Rutinas de pensamiento

Son instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible.

Su objetivo es que los alumnos:• Sean más reflexivos• Sean capaces de observar varios puntos de vista• Ganen en autonomía.

Rutina puente

Ayuda a contrastar el conocimiento previo con lo aprendido en un tema nuevo y para que el alumno reflexione sobre el propio aprendizaje. Procedimiento:1. Antes de comenzar un tema sobre algo se puede pedir a los alumnos

que escriban:• Tres ideas sobre él.• Dos preguntas que tengan en ese momento.• Una analogía/imagen.

2. Se guarda lo escrito por cada alumno.3. Se retoma al final del tema y se vuelve a pedir a los alumnos que

escriban:• Tres ideas sobre el mismo tema.• Dos preguntas (pueden ser las anteriores si no se resolvieron o

alguna nueva).• Una imagen/analogía que puede ser la misma que la anterior o

cambiarla.

Rutina palabra-idea-frase

Es para que los alumnos encajen un tema en dicha palabra-idea-frase, lo cual ayuda a profundizar en el conocimiento. Procedimiento:1. Después de haber leído información sobre las características del

tema, cada componente del grupo debe seleccionar (cinco minutos):• Una palabra que le haya llamado la atención.• Una idea que le pareció significativa.• Una frase que le ayudó a entender el texto.

2. En grupo, comparten lo que cada uno había escrito y un secretario del grupo toma nota de las aportaciones de cada uno (diez minutos).

3. El grupo dedica quince minutos a reflexionar sobre:• ¿Qué hay en común?• ¿Qué implicaciones, interpretaciones, se pueden sacar del

texto?• ¿Qué aspectos parece que han sido omitidos?• ¿cuál es la reflexión sobre todo ello?

4. El grupo dedica los últimos cinco minutos a compartir su nueva comprensión del tema.

Rutina color, símbolo, imagen

Se trata de una rutina que favorece el desarrollo de las inteligencias artística y espacial y fomenta la comunicación no verbal. Procedimiento:1. Mientras se lee un texto, se pide al alumno que individualmente

anote las ideas más interesantes.2. Al terminar de leer le pedimos que elija tres y una de ellas la

represente con un color, otra con un símbolo y otra con una imagen.3. Los alumnos deberán compartir el color y la idea que representa con

el compañero que tienen al lado, justificando cada uno por qué lo han elegido. Lo mismo con el símbolo y la imagen.

Se vería del siguiente modo:

Color, símbolo, imagen

Idea 1 Idea 2 Idea 3

¿Qué color eliges para representar esta idea?

¿Qué símbolo eliges para representar esta idea?

¿Qué imagen eliges para representar esta idea?

Comentarios:

Rutina círculo de puntos de vista

Es para explorar un tema desde otras perspectivas. Se elige un tema (cualquier contenido sirve) y se hace una lluvia de ideas de diferentes perspectivas. Cada alumno elige un punto de vista y desde él:• «Pienso sobre este tema desde el punto de vista de…» y elige una

perspectiva, un personaje.• «Pienso…» y describe el tema como si el propio alumno fuera el

personaje elegido. «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…»

Conclusión: ¿qué nuevas ideas tienes sobre el tema que antes no tenías? ¿qué nuevas preguntas tienes?

Rutina yo pensaba… pero ahora pienso

Se utiliza para que los alumnos reflexionen sobre un área, asignatura, materia e investiguen cómo y por qué había ido cambiando su pensamiento. Procedimiento:1. Se realiza una introducción sobre el contenido (área, asignatura o

materia) y se pide a los alumnos que reflexionen y escriban su opinión sobre dicho contenido.

2. Al finalizar el tema, el profesor devuelve el escrito para que los alumnos lo revisen y se complete la rutina.

Otras rutinas

Rutina Headlines o ponerle título al tema

Rutina relacionar-ampliar-preguntar para conectar nuevas ideas a conocimientos previos.

Rutina pienso-me interesa-investigo para beneficiar la investigación

Rutina generar-clasificar-relacionar-desarrollar para organizar la comprensión de un tema. Se empieza por una lluvia de ideas que posteriormente se clasificarán según los criterios que cada grupo elija; a partir de ahí se pide a los alumnos que las relacionen y escriban el nexo que creen que las conecta; finalmente, cada grupo ha de desarrollar una de las ideas.

Gracias a Juan AntonioObtenido de: Del Pozo Rosello, M.; Cortacáns Amat,

C. (2011). Inteligencias múltiples. Experiencia llevada a cabo en el Colegio Monserrat de Barcelona.

Wolters Kluwer