Ruta de mejora supervisor, corregida ok

Programa Escuelas de Calidad

Ruta deMejora de la Supervisión

Propuesta PEC

Diciembre de 2014

Programa Escuelas de CalidadRuta de

MejoRa

Índice

Presentación

Introducción

PRIMERA FASE: AUTOEVALUACION/DIAGNOSTICO

Concentrado de escuelas de la supervisión

Primer ámbito: Contexto de la supervisión

Segundo ámbito: Trabajo en las escuelasTercer ámbito: Política educativa.SEGUNDA FASE: PRIORIZACION

TERCERA FASE: ELABORACION DE LA RUTA DE MEJORA

Elaboración de objetivos y planteamiento de metas Programación de

actividades y establecimiento de compromisos CUARTA FASE: ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Al finalizar el ciclo escolar: Informe técnico pedagógico y financiero

Cómo entregar la Ruta de Mejora Escolar de la Supervisión ASPECTOS FINANCIERO Y DE INFRAESTRUCTURA

Cómo invertir los recursos

Concentrado de Acciones que requieren apoyo financiero

INFRAESTRUCTURA: Precisiones generales

3 Programa Escuelas de CalidadRuta de

MejoRa

resentaciónP

A


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lo largo del ciclo escolar 2013-2014, en el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares, impartido por los supervisores y supervisoras a los colectivos escolares, éstos han recuperado los elementos necesarios para elaborar la Ruta de Mejora y la importancia que tienen los Consejos Escolares de Participación Social durante el proceso de elaboración y su puesta en práctica.

Por eso el documento Ruta de Mejora para la supervisión/ Propuesta PEC, representa solamente una propuesta de apoyo, que coadyuve en ese sentido.

Además, recordemos que La Subsecretaría de Educación Pública ha precisado en los cuadernillos de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) que la Ruta de Mejora no debe sujetarse a un formato específico.

Por lo tanto, este documento es complementario a lo propuesto en los CTE, Contiene precisiones y adiciones, principalmente en la fase de diagnóstico, considerando su gran valor para la construcción de una sólida Ruta de Mejora.

Sin embargo, en los aspectos financieros y de infraestructura, e l Consejo Técnico de Zona escolar tendrá que atender puntualmente las indicaciones debido a que el PEC cuenta con reglas claras y precisas en esos ámbitos.

Los supervisores escolares serán, de acuerdo a la actual política educativa, actores clave tanto en la elaboración como en la puesta en práctica de la RM en las escuelas a su cargo y de manera congruente elaborar la Ruta de Mejora de la supervisión, tomando en cuenta principalmente las necesidades de las escuelas a su cargo, Estamos seguros que este texto facilitará la construcción de la RM de la supervisión.

La Ruta de Mejora nodebe sujetarse a un formato específico

financier los


MejoRa

NOTA IMPORTANTE: Este documento no es un formato. Cada Supervisión podrá utilizarlo como apoyo

para elaborar la Ruta de Mejora de la Zona.

Introducción


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En el ciclo escolar 2014-2015 la Ruta de Mejora de la Supervisión (RMS) será elaborada al interior de los Consejos Técnicos de Zona. Los miembros del colectivo de zona conocen a fondo su contexto y el de las escuelas a su cargo estando en condiciones de colaborar activamente en la construcción de la planeación de la Zona.

Recordemos que: “El verdadero valor de una Ruta de Mejora de la Supervisión se consigue cuando se traduce en acciones concretas desde y para las escuelas, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los Directivos no se identifican y sólo sirve como requisito para un expediente”. (Primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares, ciclo escolar 2013-2014, Pág. 9).

De manera general, para elaborar la RMS, los colectivos de Zona transitarán por las siguientes fases:

1. Autoevaluación/diagnóstico.2. Prioridades educativas.3. Elaboración de la RMS.• Objetivos.• Metas• Programación de Actividades y establecimiento de compromisos (Acciones, tiempos, responsables, recursos y costos).4. Estrategias de seguimiento y evaluación. (Ya puesta en práctica).


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Primera Fase: Autoevaluación/Diagnóstico

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a autoevaluación/diagnóstico se define como “el proceso en el cual la supervisión se mira a sí misma, considerando factores internos y externos así como las necesidades de la realidad de sus escuelas, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión estratégica que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión y que conduzcan a la supervisión a un proceso de mejora en la calidad y equidad educativa de las escuelas que integran la zona escolar.”

Como punto de partida se sugiere analizar:La Ruta de Mejora o el Plan Anual de Trabajo, que desarrolló la supervisión durante el ciclo escolar anterior y, de manera especial, el informe técnico pedagógico pueden contener acciones pertinentes de retomar en el presente ciclo.

Reconocer la autoevaluación/ diagnóstico como parte medular de la Ruta de Mejora implica valorar los aspectos más adecuados que garanticen una evaluación inicial profunda.

Los 8 rasgos de normalidad mínima propuestos por la SEP representan una parte fundamental en ese sentido y, como sabemos, ya han sido analizados al interior de los Consejos Técnicos Escolares.Para completar el diagnóstico, además de los 8 rasgos de normalidad mínima, se propone analizar tres aspectos más, de manera que sea integrado por t r e s ámbitos:

Contexto de la Supervisión o zona escolar•Infraestructura y•Equipamiento

Trabajo en las escuelas. Cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:•Normalidad mínima (8 rasgos),•Alto a la deserción escolar•Mejora del aprendizaje.Convivencia escolar.

Política educativa.


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Antes de empezar a trabajar en los ámbitos mencionados, será necesario que la supervisión recopile las Rutas de Mejora de las escuelas integradas en su zona escolar para que de manera colegiada el Consejo Técnico de Zona, trabaje en la revisión y valoración de lo que arroja cada una de estas Rutas, este proceso será un ejercicio que orientará los esfuerzos de la Supervisión.

Laautoevaluación/

diagnóstico se define como “el proceso en el cual la supervisión se

mira a sí misma, considerando factores

internos, externos y las necesidades de las escuelas que integran

su realidad”.


MejoRa

CONCENTRADO DE ESCUELAS INSCRITAS EN EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD ETAPA XIV

INSUMO PARA EL AUTODIAGNÓSTICO DE LA SUPERVISIÓNANEXAR A FICHA DE INSCRIPCIÓN

NOMBRE Y CLAVE DEL PLANTEL

AUTO/DIAGNOSTICO. (¿Es completa?

¿Analiza los 3 ámbitos del diagnóstico?

¿Permite conocer la realidad escolar?

PRIORIDADES EDUC. ¿Se

priorizó el diagnóstico? ¿Identifica la

problemática más urgente y factible?

RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

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os?

¿Su realización permite el alcance de las metas y objetivos? ¿Son

suficientes? ¿Contienen fechas y costos?

FIRMA DEL DIRECTOR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES COSTOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

NÚMERO DE ESCUELAS DE LA ZONA SUPERVISIÓN _________________________

NÚM. DE ESCUELAS INSCRITAS EN PEC. XIV __________

NOMBRE DEL(A) SUPERVISORA _________________________

FIRMA Y SELLO


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Primer ámbito: Contexto de la supervisión o zona escolar. Integrado a su vez por:•Infraestructura (Condiciones físicas de la oficina de la zona escolar)•Equipamiento (Material de apoyo y equipo técnico)

Para evaluar este ámbito, la supervisión puede realizar un recorrido por las instalaciones físicas de la oficina y llenar las siguientes tablas:

Condiciones físicas de la oficina de la zona escolarMaterial de apoyo y equipo técnico

AspectoEstado Físico

Óptimo Bueno Regular DeficienteImpermeabilizantes

Ventanas

Puertas

Chapas o cerraduras

Pintura (interior y exterior).

Pisos de Cerámica.

Muros divisorios de tabla roca.Instalaciones eléctricas (apagadores, contactos, focos, recableado).


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Segundo ámbito: Trabajo en las escuelas. Integrado por las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:

• Normalidad mínima.• Alto a la deserción escolar• Mejora del aprendizaje.• Convivencia escolar.

Normalidad mínima.

Tomando en cuenta los resultados en el ciclo escolar anterior de sus escuelas, registren su análisis en la siguiente tabla:

Equipo

Estado

Existencia suficiente

Existencia insuficiente o en

mal estadoInexistente

Mobiliario de la oficina

Computadoras

Conexión a internet

Copiadoras

Impresoras

Proyector (cañón)

Otros


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En el caso de los supervisores es necesario que le den seguimiento al cumplimiento de los 8 rasgos de la normalidad mínima.

Cada rasgo requiere de un análisis detallado por parte del Consejo Técnico de Zona.

Respondan a la pregunta: ¿En qué medida se garantizan estos rasgos en sus escuelas?

Rasgos de normalidadmínima

Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre

1. Todas las escuelas brindan elservicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen demaestros la totalidad de los díasdel ciclo escolar.3 .Todos los maestros inician puntualmente sus actividades4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.5. Todos los materiales para elestudio están a disposición decada uno de los estudiantes y seusan sistemáticamente.6. Todo el tiempo escolar seocupa fundamentalmente enactividades de aprendizaje7. Las actividades que proponeel docente logran que todos losalumnos participen en el trabajode la clase.8. Todos los alumnos consolidansu dominio de la lectura, laescritura y las matemáticas deacuerdo con su grado educativo.

Las respuestas de la tabla anterior pueden ser insuficientes porque solamente se refieren a las frecuencias de los rasgos. Por eso el Consejo Técnico de Zona realizará una valoración más detallada de los mismos en la siguiente tabla. Focalicen su atención en los rasgos donde respondieron “nunca” o “casi nunca” e identifiquen las problemáticas que se derivan, así como sus posibles causas.


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Rasgos de normalidadmínima

Problemáticas Posibles causas

1. Todas las escuelas brindan elservicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen demaestros la totalidad de los díasdel ciclo escolar.3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.5. Todos los materiales para elestudio están a disposición decada uno de los estudiantes y seusan sistemáticamente.6. Todo el tiempo escolar seocupa fundamentalmente enactividades de aprendizaje7. Las actividades que proponeel docente logran que todos losalumnos participen en el trabajode la clase.8. Todos los alumnos consolidansu dominio de la lectura, laescritura y las matemáticas deacuerdo con su grado educativo.

NOTA: Si lo considera pertinente, la supervisión puede incorporar los resultados de los análisis de información realizados al interior del Consejo Técnico de Zona.

Alto a la deserción escolar y mejora del aprendizaje.

Es posible que del análisis de los ocho rasgos de normalidad mínima hayan surgido problemáticas referentes a la deserción escolar y a la mejora de los aprendizajes, sobre todo del rasgo número ocho (lectura, escritura y matemáticas). Sin embargo, para un análisis más detallado sobre estas dos prioridades, se recomienda registrar la siguiente información tomando como dato final el resultado de la suma de los promedios de las escuelas integradas a la zona escolar.


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Deserción escolar:

PARA PREESCOLAR PRIMARIA Y SECUNDARIAInscripción del ciclo anterior Existencia al finalizar el ciclo anterior

Mejora del aprendizaje

PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA UNICAMENTE(En la tercera columna debe registrarse la meta a alcanzar)

INDICADORES AL FINALIZAR EL CICLO ESCOLAR ANTERIOR

PROYECCIÓN AL TERMINO DE LA RMS

PROMEDIO FINAL DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR

PORCENTAJE DE REPROBACIÓN

PORCENTAJE DE EFICIENCIA TERMINAL


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Indicadores de logro de aprendizaje en educación preescolar

CAMPOS FORMATIVOS

EDUCACIÓN PREESCOLAR

AL FINAL DEL CICLO ANTERIOR(redacción)

PROYECCIÓN AL TÉRMINO DE LA RUTA DE MEJORA

(redacción)

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artística


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Convivencia escolar.

El análisis de este ámbito, de manera general implica responder a dos grandes interrogantes: ¿Cómo es la convivencia entre los distintos actores del entorno educativo?¿Cómo afectan dichas relaciones en los resultados de la Zona escolar?De manera específica, el Consejo Técnico de Zona puede analizar las interacciones entre los siguientes actores:

Relación director-padres de familia Relación director-director Relación director - docente Relación docente - docente Relación supervisor-director

En esta prioridad se pretende detectar si las interacciones cotidianas provocan actitudes de rechazo o discriminación de género, y si dan origen a conductas agresivas como el llamado bullying. De ser así, el colectivo de zona debe elaborar un diagnóstico al respecto y analizar sus posibles causas, así como planear los objetivos, metas y acciones tendientes a subsanar dichas problemáticas.

La valoración puede ser breve, pero suficientemente precisa acerca de las situaciones detectadas, Identifiquen las problemáticas y cuestionen sobre sus causas.

Convivencia escolar

Problemáticas detectadas Posibles causas


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Tercer ámbito. Política Educativa.

Al igual que el primer ámbito, cada rasgo requiere de un análisis detallado por parte del colectivo de zona, ¿en qué medida se garantizan estos rasgos en la supervisión escolar?

Este cuadro lo llenará el Supervisor a manera de autoevaluación para sacar una realidad de su situación.

ASPECTOS Problemáticas Posibles causasConocer y comprender con amplitud las políticas educativas vigentes para su socialización en la zona escolar.Dominar el enfoque del Plan y programas vigentes de la educación básica y conocer las reformas educativas que se plantean para su operación en el sistema y en las escuelas.Dar seguimiento a la implementación de las reformas y evaluar su impacto para apoyar a las escuelas que enfrenten más dificultades.Conocer ampliamente los contenidos de los programas y proyectos federales y estatales para su implementación en las escuelas, bajo el principio de equidad.Dar seguimiento a los programas y proyectos federales y estatales que operan en las escuelas de la zona.Analizar las iniciativas que se han propuesto a las escuelas, y que por tradición realizan muchas veces anteponiéndose a la razón fundamental de la formación de todos los alumnos, para concentrarse en atender las políticas educativas con mayor pertinencia y relevancia.Asegurar que reciban la capacitación, asesoría y acompañamiento respectivo para la implementación de las políticas educativas, reformas, plan y programas de estudio.Asesorar a las escuelas para la realización del seguimiento y de evaluación en la implementación de las mismas.Identificar las aportaciones al aprendizaje y al logro educativo de los programas y de los proyectos que operan en las escuelas.Analizar y orientar los asuntos relativos a los conflictos laborales, situaciones jurídicas, entre otros, que se presentan en las escuelas, considerando como criterio fundamental para la toma de decisiones el beneficio de los alumnos y el aseguramiento del logro de los propósitos educativos del nivel, en particular, y de la educación básica, en general.


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Recapitulando:De manera general el diagnóstico construido, hasta este momento, se integra con la valoración de lo siguiente:

Análisis y valoración del concentrado de escuelas (de la zona) inscritas en PECy de los ámbitos:

Contexto de la supervisión o zona escolar • Infraestructura y• Equipamiento

Trabajo en las escuelas. Cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:• Normalidad mínima (8 rasgos),• Alto a la deserción escolar• Mejora del aprendizaje.• Convivencia escolar

Si lo considera necesario, analicen otros elementos o factores que inciden en el logro de resultados de las escuelas de la zona y que no son contemplados en este documento. Recordemos que lo más importante del diagnóstico es que realmente sirva al Consejo Técnico de Zona para tener un panorama claro y profundo de las condiciones generales en las que se encuentra la zona escolar.

Lomás importante de la

autoevaluación/diagnóstico es que sirva al colectivo de zona para conocer a fondo la

realidad de la supervisión escolar.

Política Educativa.“Alude al seguimiento, vigilancia y control que se ejerce para que se cumplan de manera efectiva los cambios y las reformas que se imprimen a partir de la normatividad, de los programas y de las estrategias educativas de los gobiernos, así como de los acuerdos con el magisterio en materia laboral”.

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Segunda Fase: Priorización

a autoevaluación/diagnóstico elaborada por el colectivo de zona puede ser tan extensa y compleja que exista la necesidad de priorizarlo. Esto implica identificar las problemáticas más urgentes de atender y que, al mismo tiempo, sean factibles.

La priorización es fundamental cuando la cantidad de problemáticas que arroja el diagnóstico resulta imposible de atender durante un ciclo escolar. De ahí pues, la importancia de que el colectivo de zona destine el tiempo necesario a esta fase.

Esta fase se realizará en los tres ámbitos que se trabajaron en la autoevaluación/diagnóstico. De las problemáticas, seleccionen las que consideren prioritarias de ser atendidas en el presente ciclo escolar. ¿Cuántas?

Las necesarias y factibles para alcanzarse en un ciclo escolar.


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Para llenar la tercera columna analicen las causas que registraron en la fase de autoevaluación/diagnóstico. “¿Qué podemos hacer?”, les ayudarán a elaborar las metas y objetivos.

Ámbito Prioridades educativas¿Qué podemos hacer?

Actividades que emprenderemos

Contexto de la Supervisión

(Infraestructura y

Equipamiento)

Trabajo en las aulas. (8 rasgos de normalidad mínima, Alto a la deserción escolar, Mejora del aprendizaje y convivencia escolar).

Política Educativa. Rasgos de seguimiento, vigilancia y control en la normatividad de los programas y estrategias educativas del sistema educativo.

Las problemáticas del diagnóstico que no fueron priorizadas pueden formar parte de una planeación a mediano plazo; pueden programarse para el siguiente ciclo escolar.

Programa Escuelas de CalidadRuta de MejoRa de la Supervisión 20

a)b)c)

Elaboración de objetivosPlanteamiento de metas

Programación de las actividades y establecimiento de compromisos Estrategias de seguimiento y evaluación

d)

S

20.

T ercera Fase: Elaboración de la Ruta de Mejora de la Supervisión

i el colectivo de zona realizó un diagnóstico completo y una priorización adecuada, se facilitará en gran medida la elaboración de la Ruta de Mejora.

Esta fase se integrará básicamente de cuatro- pasos:

a) Elaboración de objetivos.

Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la supervisión, deben ser definidos y redactados con precisión. Además de ser realistas, claros y concretos en lo que pretenden lograr.

¿De dónde se construyen? A partir de lo que quiere lograr la supervisión y con base en las Rutas de mejora de las escuelas a su cargo.Parten del análisis de las prioridades de su diagnóstico. El número de objetivos será definido por el Consejo Técnico de Zona, solamente se sugiere que sean los suficientes para dar cobertura a la atención y solución de las problemáticas prioritarias.

Programa Escuelas de CalidadRuta de MejoRa de la Supervisión 2120.

En su elaboración pueden desarrollar los siguientes pasos:

1. Análisis de prioridades.2. Identificar: ¿Qué queremos lograr?3. Cuestionarse: ¿Para qué lo vamos a hacer?4. Redactar el objetivo que responda al ¿qué? ¿cómo? y ¿para qué?

b) Planteamiento de Metas

Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.Para su construcción se parte de los objetivos. Se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.Una meta debe ser concreta, medible y con tiempos bien definidos. Su redacción se ini cia con un verbo en infinitivo (ar, er, ir, etc), se establece la cantidad (¿Cuánto?), se describe el conteni do (¿Qué?) y se señala el plazo (¿Cuándo?).

c) Programación de actividades y establecimiento de compromisos


La Ruta de Mejora se concreta con la programación de actividades. Estas deben estar estrechamente ligadas con los objetivos y metas. Asimismo, para garantizar su realización, cada actividad estará a cargo de un responsable(s) del colectivo. Es necesario, también, la precisión de la fecha o periodo de realización, así como los costos, en su caso, de cada actividad.


OBJ

ÁMBITOS

OBJETIVOS Basados en las

prioridades que arroja la

autoevaluación diagnóstico.

METAS Las

necesarias para cumplir los objetivos.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Definición de las

acciones que permitirán alcanzar

los objetivos y metas.

RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA DE CUMPLIMIENTO

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Objetivos y metas de la Ruta de Mejora

Con la programación de actividades y establecimiento de compromisos


Muy importante:

Solo deben incluirse en el concentrado financiero las acciones programadas con recursos del PEC.

¿Qué condición principal debe reunir la elaboración de la Programación de actividades y establecimiento de compromisos?:

Que atienda las prioridades seleccionadas por el colectivo y que realmente cumpla con el logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de Mejora. De ahí su estrecha relación.

¿Cómo se cumplen?

NOTA: Después de este apartado, en el cuerpo del documento de la Ruta de Mejora se incluye el concentrado de acciones financieras.

Cuarta Fase: Estrategia de Seguimiento y evaluación

(Este apartado ya no forma parte del documento de la Ruta de Mejora de la supervisión pero que debe entregarse).

Para el seguimiento y evaluación es muy importante que el Consejo Técnico de Zona considere los instrumentos e indicadores con los que va a ir evaluando las metas.

Las preguntas centrales en esta fase son:¿Cómo vamos? y ¿Qué acciones necesitamos replantear?

Por ejemplo, para el seguimiento del desempeño de las escuelas, puede considerar los elementos esenciales que se propone el Consejo Técnico de Zona: el cumplimiento de la normalidad mínima, alto a la deserción, mejora del aprendizaje y convivencia escolar. Así como el siguiente cuadro que le servirá a la supervisión como un seguimiento a medio cicloEl seguimiento y evaluación se realizará a lo largo del ciclo escolar en cada una de las sesiones del Consejo Técnico de Zona. Esta fase permite detectar el nivel de cumplimiento de las metas y objetivos a través del logro de acciones, pero fundamentalmente tiene sentido si deriva en la toma de decisiones para corregir las deficiencias detectadas durante el proceso.Pierde razón de ser, si el Consejo Técnico de Zona no reprograma acciones para superar los obstáculos que afectan el cumplimiento de las metas y objetivos. En este caso, el seguimiento y evaluación corre el riesgo de ser reducido a un mero requisito burocrático.

Al finalizar el ciclo escolar:Informe Técnico Pedagógico y Financiero

A l concluir el ciclo escolar se rendirán los Informes Técnico-pedagógico y Financiero, que refleje los objetivos y metas alcanzados durante el año, así como los obstáculos encontrados. Este informe será un insumo necesario para el diagnóstico de la Ruta de Mejora del año siguiente.

¿Qué debe contener el informe técnico pedagógico?Puede ser tan amplio como el colectivo lo considere, pero fundamentalmente debe cubrir 4 aspectos:

1. Avances de los objetivos y metas planteados en su Ruta de Mejora en este ámbito. (Debe ser tanto cualitativo como cuantitativo, expresado de manera clara y sencilla).

2. Descripción de las dificultades encontradas y la manera en que fueron superadas.3. Registro de las metas y objetivos que no fueron alcanzados o solo parcialmente,

así como las razones de tal circunstancia.4. Objetivos, metas o acciones no concluidas, que a juicio del colectivo Consejo

Técnico de Zona deben ser retomadas para el siguiente ciclo escolar.

Anexe las evidencias que respalden la información: fotografías, gráficas, datos estadísticos, etc.

Informe Técnico Pedagógico.

ÁMBITO METAS PLANEADAS DE LA RMS

ALCANCE DE LAS METAS (LOGROS

ALCANZADOS)

RETOS PENDIENTES(PARA RETOMARSE EN

LA SIGUIENTE RMS)

El contexto de la Supervisión. (infraestructura y equipamiento)

Trabajo en las escuelas.(los 8 rasgos de la normalidad mínima, alto a la deserción escolar, mejora del aprendizaje y convivencia escolar)

Política Educativa.

¿Cómo entregar la Ruta de Mejora de la Supervisión al personal del Programa Escuelas de Calidad?

• El documento llevará una portada con los datos generales de la Supervisión, como la que se muestra a continuación:

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

RUTA DE MEJORA DE LA SUPERVISIÓNPEC XIV

DATOS GENERALES DE LA SUPERVISIÓN

CLAVE TURNO NIVEL

ZONA ESCOLAR SECTOR DOMICILIO LOCALIDAD MUNICIPIO ENTIDAD TELEFONO REGIÓN

PERMANENCIA EN EL PEC NUEVO INGRESO

DATOS GENERALES DEL(A) SUPERVISOR (A)

NOMBRE

TEL. OFICINA

TEL. CELULAR

CORREO ELECTRONICO

FIRMA DEL(A) SUPERVISOR(A) Y SELLO

DE LA ZONA

NOMBRE Y FIRMA DEL

REPRESENTANTE CTZ

FIRMA DEL JEFE

DE SECTOR O COORDINADOR

El contenido de la Ruta de Mejora de la Supervisión.

De acuerdo a lo propuesto en este documento,La Ruta de Mejora debe contener lo siguiente:

Autoevaluación/diagnóstico.Concentrado de escuelas participantes

Contexto supervision, (Infraestructura yequipamiento)

b) Trabajo en las escuelas (cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:(8 rasgos de normalidad mínima, Alto a la deserción escolar, Mejora del aprendizaje y convivencia escolar).

2. Prioridades Educativas

Ruta de Mejora de la SupervisiónProgramación de actividades y establecimiento de compromisos.

Objetivos, metas, actividades (responsables, recursos, costos, fechas).

Concentrado de acciones que requierenapoyo financiero por parte del PEC

SPECTOS FINANCIERO YDE INFRAESTRUCTURA

A

1.- Como invertir los recursos

Mobiliario y Equipo de OficinaDescripción ClaveAIRES MO07ANAQUELES MO21ARCHIVEROS MO16BANCAS MO15CALENTON MO13DESPACHADOR DE AGUA MO30

Rehabilitación Descripción Clave

ACCESORIOS (CHAPAS, ETC) RE01ENJARRES RE04INSTALACION DE CERAMICA RE08REHABILITACION TECHOS DE AULAS RE11REHABILITACION DE ALUMBRADO RE18REHABILITACION DE PINTURA INT./EXT. RE36REHABILITACION DEL SISTEMA ELECTRICO RE40REHABILITACIÓN PUERTAS RE43REHABILITACIÓN DE VIDRIOS RE44REJAS EN PUERTAS, VENTANAS RE45DIVISIONES DE TABLAROCA RE46

Libros y Material DidácticoDescripción ClaveCARTUCHOS DE TINTA, TONHER PARA IMPRESORA Y COPIADORA MD15ROTAFOLIO MD11CUENTOS Y FABULAS AB02DICCIONARIOS AB07ENCICLOPEDIAS AB01LIBROS DE APOYO A ALUMNOS AB05LIBROS DE APOYO A DOCENTES AB03LIBROS DE APOYO A PADRES AB04VIDEOS y CD EDUCATIVOS AB06MATERIAL DE APOYO MD16

CapacitaciónDescripción ClaveINTERNET CA01

CAPACITACIÓN PARA EQUIPOS DE SUPERVISORES CA06

ENGARGOLADORA MO35ESCRITORIOS MO18ESTANTES MO22GUILLOTINA MO39LIBREROS MO23MESAS MO19MESAS/COMPUTADORAS MO06PERSIANAS MO46PIZARRON MO20SILLAS MO17

ACCESORIOS PARA COMPUTADORA (TECLADO, MOUSE, FUNDAS, ETC) ET 32ALARMA ET27CAMARA DE VIDEO ET13CAMARA DIGITAL ET12CAMARA FOTOGRAFICA ET24CAÑON ET10COMPUTADORA ESCRITORIO ET03COPIADORA ET20DVD ET19ENMICADORA ET29EQUIPO DE SONIDO ET16FAX ET35GRABADORA ET15IMPRESORAS ET06LAP TOP ET07MANTENIMIENTO DE COPIADORA ET33MANTENIMIENTO EQUIPO COMPUTO ET28MEMORIAS USB ET26MICROFONO ET31MULTIFUNCIONAL ET08PANTALLA ET21PANTALLA/PROYECTOR ET36RADIOS DE COMUNICACIÓN ET30REDES ET17REGULADORES ET26SCANNER ET09SERVIDOR ET04TARJETAS DE INTERNET DE BANDA ANCHA ET34TELEVISION ET14VIDEOCASETERA ET22ANTENAS PARA INTERNET ET37

2. Concentrado de Acciones que requierenapoyo financiero

De manera más nítida encontrará este formato en la dirección electrónica del

PEC (www. chihuahua.gob.mx/pec)

http://www/

3. INFRAESTRUCTURA: Precisiones generales

En el caso de las supervisiones escolares consideradas en esta etapa del PEC XIV, solo se autorizan los siguientes conceptos de obra específicamente de REHABILITACIONES MENORES y únicamente para los espacios que ocupan dichas supervisiones.

• Impermeabilización.• Ventanas (restitución de vidrios y protecciones de herrería).• Puertas (restitución y protecciones de herrería).• Chapas o cerraduras.• Pintura (interior y exterior).• Pisos de cerámica.• Muros divisorios de tabla roca.• Instalaciones eléctricas (apagadores, contactos, luminarios o focos, recableado).

Lo anterior esta especificado dentro del manual de uso y comprobación de recursos en el anexo 7 punto No. 4.

Deberán dar un seguimiento del proceso a través de la toma de fotografías en las distintas etapas, como una evidencia necesaria para los informes correspondientes.

Toda obra concluida deberá ser supervisada por el Instituto Chihuahuense de Infraestructura Educativa (ICHIFE) o la instancia que esta designe. Y su terminación deberá ser validada con un acta de entrega-recepción (Revisar formato).

Los distintosformatos, para

los aspectos financiero e infraestructura, podrán

descargarse en ladirección electrónica:

www.chihuahua. gob.mx/pec

Anotaciones:

34Programa Escuelas de Calidad

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Anotaciones:

35Programa Escuelas de Calidad

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Ruta de mejora supervisor, corregida ok

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