DIRECCION DE ACTUALIZACIÓN Y CENTROS DE MAESTROS

Taller “El promotor de TIC como agente de cambio”

Rúbrica para evaluar el producto de la sesión uno

Nombre del participante_________________________________________________________________Sede_______________

A partir de las respuestas generadas en el análisis de casos y considerando la revisión de las funciones sustantivas del promotor, el esquema de la relación existente con las distintas figuras educativas de la escuela y las preguntas guía, elaboren individualmente un escrito breve.

0.5 PUNTOS 1.5. PUNTOS 2.5. PUNTOS PUNTAJE

Profundización del

tema a presentar

No hay identificación sobre el papel que debe de desempeñar el promotor de TIC, ni tampoco claridad para el logro de los aprendizajes y el cumplimiento de la ruta de mejora.

Identificación imprecisa sobre el papel que debe de desempeñar el promotor de las TIC para el logro de los aprendizajes y poca claridad con relación al cumplimiento de la ruta de mejora.

Identificación muy clara del papel que debe desempeñar el Promotor de las TIC para el logro de los aprendizajes y el cumplimiento de la ruta de mejora.

No hay explicación de cómo el Promotor de las TIC puede promover y orientar al personal docente y al alumnado para el fortalecimiento de la lectura y la inclusión por medio de las TIC.

Explicación poco clara de cómo el Promotor de las TIC puede promover y orientar al personal docente y al alumnado para el fortalecimiento de la lectura y la inclusión por medio de las TIC.

Explicación muy clara de cómo el Promotor de las TIC puede promover y orientar al personal docente y al alumnado para el fortalecimiento de la lectura y la inclusión por medio de las TIC.

No hay explicación de cómo el promotor de TIC puede promueve la utilización de las TIC, involucrando a los padres de familia.

Explicación poco clara de cómo el promotor de TIC puede promover la utilización de las TIC, involucrando a los padres de familia.

Explicación muy clara de cómo el promotor de TIC promueve la utilización de las TIC, involucrando a los padres de familia.

No hay identificación respecto a la relación del Promotor de las TIC con las figuras de la nueva estructura, los docentes y el Consejo Técnico Escolar.

Identificación poco clara respecto a la relación del Promotor de las TIC con las figuras de la nueva estructura, los docentes y el Consejo Técnico Escolar.

Identifica claramente la relación del Promotor de las TIC con las figuras de la nueva estructura, los docentes y el Consejo Técnico Escolar.

Construcción del

escrito

El tema no está organizado ni presentado de manera adecuada, no revela la comprensión del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC.

Tema poco organizado y escasamente presentado, revela poca comprensión del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC.

Tema bien organizado y claramente presentado, revela la comprensión del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC.

Calidad del escrito Los conceptos centrales no se asocian con la importancia de las preguntas de análisis, no se distinguen las ideas principales y se observan muchos problemas de redacción, fluidez y ordenamiento del texto

Los conceptos centrales se asocian poco con la importancia de las preguntas de análisis, se distinguen escasamente las ideas principales y se observan algunos problemas de redacción, fluidez y ordenamiento del texto.

Los conceptos centrales se asocian correctamente con la importancia de las preguntas de análisis, se distinguen las ideas principales y se observa una excelente redacción, fluidez y ordenamiento del texto.

Vinculación del escrito con los insumos recomendados

En el escrito no se observa el uso de los insumos recomendados para la elaboración del mismo. (la resolución del caso, las funciones sustantivas del promotor y la revisión del esquema respecto a la relación con las distintas figuras educativas).

En el escrito se observa muy poco el uso de los insumos recomendados para la elaboración del mismo. (la resolución del caso, las funciones sustantivas del promotor y la revisión del esquema respecto a la relación con las distintas figuras educativas).

En el escrito se observa claramente el uso de los insumos recomendados para la elaboración del mismo. (la resolución del caso, las funciones sustantivas del promotor y la revisión del esquema respecto a la relación con las distintas figuras educativas).

Cumplimiento en la

entrega del escrito

La entrega del trabajo no respetó los tiempos y lineamientos de entrega. El autor no entregó el trabajo.

La entrega del trabajo no respetó los tiempos y lineamientos de entrega. El autor solicitó prórroga para la entrega del trabajo.

La entrega del trabajo respetó los tiempos y lineamientos de entrega

PUNTAJE TOTAL

Puntaje Máximo: 20 puntos

Rúbrica para evaluar el producto de la sesión dos

Nombre del participante_________________________________________________________________Sede_______________

A partir del diagnóstico y las metas establecidas en la Ruta de Mejora, describan la situación en la que se encuentra su escuela e identifiquen y relacionen las funciones que inciden para su desarrollo.

2 PUNTOS 3.5. PUNTOS 5 PUNTOS PUNTAJE

1. Normalidad mínima

escolar

No identifica ni el diagnóstico ni las metas establecidas, tampoco la situación en la que se encuentra el plantel, por lo que no puede relacionar las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para el logro para el logro de la normalidad mínima

Identifica de manera imprecisa algunos aspectos del diagnóstico de la escuela y algunas metas establecidas con relación a la situación que guarda el plantel y relaciona algunas de las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para el logro de la normalidad mínima

Identifica claramente a partir del diagnóstico de la escuela y las metas establecidas, la situación en la que se encuentra el plantel y relaciona las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para el logro de la normalidad mínima

2. Mejora del

aprendizaje de los

estudiantes

No identifica ni el diagnóstico ni las metas establecidas, tampoco la situación en la que se encuentra el plantel, por lo que no puede relacionar las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Identifica de manera imprecisa algunos aspectos del diagnóstico de la escuela y algunas metas establecidas con relación a la situación que guarda el plantel y relaciona algunas de las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Identifica claramente a partir del diagnóstico de la escuela y las metas establecidas, la situación en la que se encuentra el plantel y relaciona las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

3. Rezago y abandono escolar

No identifica ni el diagnóstico ni las metas establecidas, tampoco la situación en la que se encuentra el plantel, por lo que no puede relacionar las funciones que debe

Identifica de manera imprecisa algunos aspectos del diagnóstico de la escuela y algunas metas establecidas con relación a la situación que guarda el plantel y relaciona

Identifica claramente a partir del diagnóstico de la escuela y las metas establecidas, la situación en la que se encuentra el plantel y relaciona las funciones que

desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas de solución mediante el uso de las TIC al rezago y el abandono escolar.

algunas de las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas de solución mediante el uso de las TIC al rezago y el abandono escolar.

debe desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas de solución mediante el uso de las TIC al rezago y el abandono escolar.

4. Convivencia escolar

No identifica ni el diagnóstico ni las metas establecidas, tampoco la situación en la que se encuentra el plantel, por lo que no puede relacionar las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas adecuadas para la mejora de la convivencia escolar.

Identifica de manera imprecisa algunos aspectos del diagnóstico de la escuela y algunas metas establecidas con relación a la situación que guarda el plantel y relaciona algunas de las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas adecuadas para la mejora de la convivencia escolar.

Identifica claramente a partir del diagnóstico de la escuela y las metas establecidas, la situación en la que se encuentra el plantel y relaciona las funciones que debe desempeñar como Promotor de las TIC para proponer medidas adecuadas para la mejora de la convivencia escolar.

PUNTAJE TOTAL

Puntaje Máximo: 20 puntos

Rúbrica para evaluar el producto de la sesión tres

Nombre del participante_________________________________________________________________Sede_______________

Diseño de una estrategia didáctica

UN PUNTO DOS PUNTOS TRES PUNTOS PUNTAJE

Finalidades y

alcances de la

estrategia didáctica

La estrategia didáctica no es viable ni pertinente para que se desarrolle en la escuela.

La estrategia didáctica es poco viable y poco pertinente para que se desarrolle en la escuela.

La estrategia didáctica es bastante viable y pertinente para que se desarrolle en la escuela.

La estrategia didáctica no se elaboró con el diagnóstico ni con las metas establecidas en la Ruta de Mejora del plantel.

La estrategia didáctica se elaboró parcialmente con el diagnóstico y las metas establecidas en la Ruta de Mejora del plantel.

La estrategia didáctica se elaboró totalmente de acuerdo con el diagnóstico y las metas establecidas en la Ruta de Mejora del plantel.

La estrategia didáctica es muy confusa con relación a las funciones como Promotor de las TIC.

La estrategia didáctica es algo confusa con relación a las funciones como Promotor de las TIC.

La estrategia didáctica establece claramente las funciones como Promotor de las TIC.

La estrategia didáctica no está formulada para que los docentes de la escuela incorporen de manera eficiente las TIC con sus alumnos.

La estrategia didáctica está formulada de manera confusa para los docentes de la escuela, por lo que les costará trabajo incorporar de manera eficiente las TIC con sus alumnos.

La estrategia didáctica está claramente formulada para que los docentes de la escuela incorporen de manera eficiente las TIC con sus alumnos.

La estrategia didáctica no permite fortalecer el trabajo colegiado de su escuela.

La estrategia didáctica presenta cierta confusión para fortalecer el trabajo colegiado de su escuela.

La estrategia didáctica permite claramente fortalecer el trabajo colegiado de su escuela.

La estrategia didáctica no permite reorientar las acciones y la toma de decisiones para el logro de las metas de la Ruta de Mejora.

La estrategia didáctica permite medianamente reorientar las acciones y la toma de decisiones para el logro de las metas de la Ruta de Mejora.

La estrategia didáctica permite claramente reorientar las acciones y la toma de decisiones para el logro de las metas de la

Ruta de Mejora.

Construcción del

estrategia didáctica

La estrategia didáctica no está organizada, no es clara y no incluye de manera precisa la postura del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC.

La estrategia didáctica tiene cierta organización, aunque no presenta mucha claridad. Incluye de manera imprecisa la postura del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC.

La estrategia didáctica está muy bien organizada y claramente presentada, incluye de manera precisa la postura del autor con relación a sus responsabilidades como promotor de las TIC

Calidad de la estrategia didáctica

Los conceptos e ideas fundamentales de la estrategia didáctica no se asocian con las finalidades y alcances, además de que se muestran problemas de redacción, fluidez y/o ordenamiento de la propuesta.

Los conceptos e ideas fundamentales de la estrategia didáctica se asocian medianamente con las finalidades y alcances, además de incluir una excelente redacción, fluidez y ordenamiento de la propuesta.

Los conceptos e ideas fundamentales de la estrategia didáctica se asocian correctamente con las finalidades y alcances, además de incluir una excelente redacción, fluidez y ordenamiento de la propuesta.

Vinculación del escrito con los insumos recomendados

En la propuesta de estrategia didáctica no se observa el uso de los insumos recomendados para la elaboración de la misma.

En la propuesta de estrategia didáctica se observa medianamente el uso de los insumos recomendados para la elaboración de la misma.

En la propuesta de estrategia didáctica se observa claramente el uso de los insumos recomendados para la elaboración de la misma.

Cumplimiento en la

entrega del escrito

La entrega de la estrategia didáctica no se entregó

La entrega de la estrategia didáctica no respetó los tiempos y lineamientos acordados previamente, por lo que el participante solicitó prórroga para la entrega de la misma.

La entrega de la estrategia didáctica respetó los tiempos y lineamientos acordados previamente.

PUNTAJE TOTAL

Puntaje máximo: 30 puntos