CURSO INTERNACIONAL“INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE

EN EL ÁMBITO ESCOLAR”

25 DE MARZO, 2006ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDUNIVERSIDAD DE TALCA

CAMPUS SANTIAGOCHILE

FUNCIÓN DEL FONOAUDIÓLOGO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES DE

LENGUAJE

Flga. Marisol Labra Trincado

Seminario

“Intervención en trastornos del lenguaje

en el ámbito escolar”.

Universidad de Talca

Marzo 2006

ANTECEDENTES:

• Constitución Política de la República:– “Es deber del Estado promover la integración armónica de todos

los sectores de la nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.”

– Corresponde al estado otorgar especial protección al ejercicio del derecho a la educación.

• LEY 18.062 LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza).

• LEY 19.962. Ley sobre la plena integración social de las personas con discapacidad.

• Decreto Supremo Nº 1 de Educación de 1998. Norma la integración escolar de las personas con NEE.

Decreto 1

Alumno/acon NEE

Establecimientos comunes deEnseñanza

Establecimientos comunes deEnseñanza con Proyecto de

Integración

Escuelas especiales

Deficiencia Mental

Déficit visual

Déficit Motor

Déficit auditivo

Graves alteraciones cap. relación ycomunicación

TEL

Escuelas Especiales.Proyecto de Integración

Escuelas Especiales de Lenguaje

• Decreto 86.

• Decreto 192

• Decreto 1300

Decreto 1300 (diciembre 30, 2002)

Establece los planes y programas de estudio para los alumnos con TEL, atendidos en una escuela especial de lenguaje o en escuelas regulares con proyecto de integración.

Decreto 1300. Escuela Especial de lenguaje.

• Población:– Menores de entre 3 a 5 años 11 meses que

presenten TEL ( 2 excepciones).

TEL

• TEL EXPRESIVO: – Criterio de exclusión.– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.

• TEL MIXTO:– Criterio de exclusión– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.

• Plan de Estudios:

– Plan General. Matrices curriculares

de la Educación parvularia.– Plan específico.

Decreto 1300

• Ingreso:– Evaluación de ingreso.

• Autorización• Anamnesis.• Observación clínica• Aplicación de instrumentos de evaluación.• Diagnóstico.• Entrega de informe.

Objetivos de la evaluación de ingreso:

• Responder a demandas de los padres, apoderados y familia.• Realizar un diagnóstico para determinar las opciones educativas.• Determinar NEE en los niños y niñas con TEL que orienten su

acceso al currículo.• Proporcionar datos que contribuyan a la evaluación educativa del

profesor especialista. (Para determinar las competencias de cada niña/o y sus necesidades en el acceso al currículo).

• Proporcionar información para la toma de decisiones educativas respecto a cómo enseñar a los alumnos.

• Conceptos de:

– Alteración/trastorno.– Retraso.– Diferencia.

• Intervención.

• Participación en la formulación del plan educativo

• Atención individual o grupal• Asesoramiento y colaboración con el profesor

especialista y/o profesor de aula regular:» Diseño de actividades» Evaluación » Trabajo en sala de clases

• Trabajo con la familia :» Entrevistas, visitas, reuniones.» Talleres» Orientaciones en actividades de apoyo.» Guías para padres, etc.

• Participación en los reuniones técnicas de profesores.

• Participación en actividades del Gabinete Técnico

• Egreso:

• En consenso con el gabinete Técnico pedagógico

• “ El trabajo de los profesores especialistas como del profesional fonoaudiólogo se orientará a la superación de las dificultades que el alumno pueda experimentar en su progreso escolar contextualizadas en el currículo pertinente.”

• El foco de la evaluación y de la intervención es la optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

• Procesos evaluativos continuos

• Intervenciones contextualizadas

• Modelo de trabajo colaborativo:

– Equipo– Transdisciplinariedad.

Aspectos a considerar en la evaluación e intervención:

- Qué estrategias lingüísticas usa el niño.- Estrategias no verbales para la comunicación- Habilidades sociales y pragmáticas del niño o niña.- El grado de apoyo y facilitación que entregan los

otros en los intercambios comunicativos.- Las características del medioambiente donde se

realiza la comunicación.- Las demandas comunicativas ejercidas por el

medio. (Norris, 1997)

• Evaluación:

– Evaluaciones estandarizadas.– Listas de cotejo.– Escalas de desarrollo.– Evaluación basada en el currículo.– Evaluación dinámica.– Portafolios.– Anecdotario.

• Intervención:

– Consultor/colaborativo.– Basado en el currículo.– Intervención directa.– Basado en la comunidad.– Combinados.

• El papel del FA rol en la transición

de la etapa preescolar a la escolar.

• ¿A qué se enfrenta el niño y la niña cuando termina su etapa preescolar?

- Disminución en la proporción adulto niño.- Aumento en el número de pares.- Aumento en la duración de las clases.- Transporte.

- Aumento de la expectativa para el trabajo independiente.

- Disminución del apoyo individual.- Más y variados contenidos curriculares.- Variación en los métodos del profesor o

profesora- Aumento de expectativas sobre la

comprensión de las reglas y rutinas

Orientaciones para la función y responsabilidad

del fonoaudiólogo en la escuela, ASHA 2000

• Prevención• Identificación • Medición• Evaluación• Desarrollo de programas de terapia

individualizados• Manejo de gestión• Intervención en trastornos de comunicación• Intervención en variaciones comunicativas• Asesoría• Reevaluación• Transición• Alta• SeguimientoSeguimiento• Documentación y legalidad.

Desafíos

• Currículo.• Procesos evaluativos.• Intervenciones en contexto• Elaboración de pruebas

más ecológicas de acuerdo a la realidad del niño.

• Seguimiento.• Inclusión.