REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIÓN MISIÓN SUCRE - (PNFE)

ALDEA “CRUZ YOLANDA BELLO MILANO” CURIEPE - BRIÓN - EDO. MIRANDA

BÁSICO CURRICULAR: PROYECTO DE APRENDIZAJE

TRIUNFADORA:

ROEMI LONGA C.I.: 17.773.803

PROFESORA: MILAIDE URBINA

CURIEPE, ENERO DE 2013

ÍNDICE

Identificación de la Institución.

Introducción.

Diagnóstico del problema.

Objetivo General y Específicos.

Fundamentación Teórica:

Reseña Histórica de la Institución.

Conceptualización de la Educación Inicial.

Bases Teóricas.

Bases Legales.

Cuadro Diagnóstico Fase I.

Cuadro de Contradicción.

Cuadro de Planeación, evaluación.

Conclusión.

Recomendaciones.

Referencias Bibliográficas.

Anexos.

IDENTIFICACIÓN

Centro Integral de Educación Inicial: “Dr. Martin Luther King Jr.”

Nivel: I

Sección: “D”

Matricula: 17 varones y 8 hembras total: 25

Proyecto: Plan de Estrategias Pedagógicas para Promover el Uso Racional del

Agua en la Escuela, Familia y Comunidad dirigidos a los Niños y Niñas del

Centro de Educación Inicial Simoncito “Dr. Martin Luther King Jr.”

Fecha de inicio: 13/11/2012

Fecha de culminación: 24/11/2012

Duración: 2 Semanas

Docente Vinculante: Roemi Longa. C.I.: 17.773.803

Tramo: III

Semestre: VII

Problema Psico-pedagógico Identificado: Desconocimiento del Uso Racional del

Agua en los niños y niñas.

INTRODUCCIÓN

La educación venezolana es un proceso integral, político, permanente y

socializador generado de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, en un

contexto histórico-social, sustentado en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV), en la promoción de saberes y quehaceres

holísticos, el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad,

que permita a todas las involucradas y a todos los involucrados en el proceso

educativo, la valoración de otras alternativas de aprendizajes, con impactos

importantes en el forjamiento de la conciencia ambiental y su importancia para el

planeta Tierra. El presente proyecto se relaciona con el uso racional del agua, la

cual es un recurso natural muy importante para la vida en la tierra, razón por la

cual, a lo largo de miles de años el hombre la ha utilizado para satisfacer sus

necesidades vitales. Hoy este recurso peligra debido al tipo de manejo que ha

propiciado su agotamiento y su deterioro. Se cree que la raíz de todos los

problemas es derivada de la falta de educación ambiental en la población, por ello,

conviene aplicar e integrar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo,

es decir el aprendizaje que cambie los comportamientos consumistas e

irresponsables del manejo del agua en la vida cotidiana de los niños y niñas en la

escuela, en el hogar y la comunidad.

En este sentido, este proyecto está elaborado para servir de material de

apoyo a los docentes del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther King Jr.”

de la Parroquia Curiepe, en la enseñanza del tema referente al uso racional del

agua, a través de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo. Esta

propuesta se conforma a partir del siguiente supuesto: de que los niños que van al

primer grado de educación primaria cuentan con los conocimientos previos.

Donde el docente de primer grado tiene la necesidad de elaborar un diagnóstico

para considerar si es pertinente inculcar dicho conocimiento o empezar con otros

conocimientos. Siendo el objetivo de este conjunto de estrategias promover el

aprendizaje significativo para el manejo del uso racional del agua en los niños y

las niñas de educación inicial a partir de la integración de los preceptos teóricos

del constructivismo. En este sentido, el propósito es: Apoyar a los docentes en su

planeación, a través de estrategias que nos permitan integrar los conocimientos de

los niños y niñas de la educación inicial, para que éstos lo proyecten en su vida

cotidiana.

DIAGNÓSTICO

De acuerdo a las observaciones realizadas a los niños y niñas del aula del

nivel I sección “D”, ubicada del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther

King Jr.”, ubicado en la calle Guaicamaparo de la Parroquia Curiepe, que cuenta

con una matrícula de veinticinco (25) niños, divididos entre ocho (8) varones y

diecisiete (17) hembras, con edades comprendidas entre 2 y 3 años de edad, esta

sección está a cargo de las docentes titulares Ana Timperio. Prof. Educación

Preescolar y Yeneddy Mata. Prof. Educación Preescolar. En aspecto fisiológico,

los niños y niñas presentan un peso y talla de acuerdo a su edad, no se observan

signos de desnutrición, ni incapacidades o enfermedades, es decir, muestran una

óptima salud, se puede señalar que están adaptados al entorno escolar, a pesar de

su corta edad, así mismo cumplen con el uniforme correctamente.

En el aspecto cognitivo la mayoría de los niños y niñas presentan

deficiencias en la lectura y escritura de letras, por ejemplo las consonantes, en las

habilidades numéricas como es lectura y escritura de números naturales. También

muestran desconocimiento por el cuidado del medio ambiente y sus recursos

naturales como por ejemplo, el uso racional del agua. Aparte se distraen y no

prestan atención. Dentro de sus experiencias previas la mayoría de los niños y

niñas tienen conocimientos básicos como conocer las partes externas de su

cuerpo, muestran habilidades en el desarrollo cognitivo como orientación espacial

y temporal, les gusta cantar, bailar, correr, jugar y demuestran interés por las

actividades en los diferentes espacios, reconocen los colores y clasifican según

color, tamaño y figura, son niños muy activos, poseen un vocabulario acorde con

su edad, expresan sentimientos, experiencias vividas verbalmente y comparten e

interaccionan con sus maestras y entre ellos mismos, expresan inquietud por

conocer nuestro medio natural.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias para promover el uso racional del agua en la escuela, familia y la comunidad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther King Jr.” de la Parroquia Curiepe.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar las estrategias pedagógicas que emplea la docente para

promover el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad en

los niños y niñas.

2. Indagar cuales son las experiencias previas que tienen los niños y niñas

sobre el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad.

3. Elaborar estrategias pedagógicas que pueda implementar el docente para

promover el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad en

los niños y niñas.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Reseña histórica de la Institución

En sus inicios se llamó Kínder Pulgarcito el cual funcionaba en el primer

salón del tercer pasillo de la Escuela Básica Nacional Juan Pablo ubicada en la

calle Guaicamaparo de la Parroquia, Municipio Brión del Estado Miranda. Esto

fue en el 1970 aproximadamente y funcionaba una sola sección lo cual era mixta,

donde se atendían niños y niñas de 4 años de edad, siendo la primera docente

Emperatriz García. Luego contaba con las docentes Rosa María Sánchez y Ana

Luisa Piña Tría, celebrándose la primera promoción para el año 1971.

Para el año escolar 1975-1976 – 77 se incorpora la docente Hilda Tovar

atendiendo niñas y niñas de 6 años para este entonces no existían las auxiliares.

En el año 1978 – 1979 se construyeron las nuevas aulas y el nombre fue

cambiado a “Jardín de Infancia Juan Pablo Sojo”.

Para el año 1980 se crean nuevas secciones, las cuales eran atendidas por las

docentes Irene Herrera, Augusta Monasterio y María Isabel Pacheco como

primera auxiliar y Maira Gómez como segunda auxiliar.

En dicho preescolar no existía dirección propia, ya que era el mismo de la

básica, tenía una coordinadora la docente Hilda Tovar. Para ese momento se

incorpora la docente Sol María Llamozas atendiendo niñas y niños de 6 años.

La maestra Hilda Tovar fue trasladada al Jardín de Infancia “Sixto Domingo

López” y llego una segunda coordinadora la docente Ángela Córdoba. Se

implementaron 6 secciones 3 en la mañana y 3 en la tarde.

En agosto del 2003 fueron demolida las aulas donde funcionaba el

preescolar e inmediatamente se comenzó a construir el nuevo Simoncito “Dr.

Martin Luther King Jr.”, el cual fue inaugurado el 10 de enero del 2004.

En la actualidad su estructura física está divida en tres (3) módulos, en el

primero se encuentra ubicada la dirección y la secretaria, dos (2) salones y un

baño, en el segundo módulo hay dos (2) salones otro baño y un pasillo, y el tercer

nivel consta de las mismas características que el modulo dos (2). Cabe señalar que

los baños están revestidos completamente con cerámica, el techo es de

machimbrado con tejas, los pisos son de terracota. Existe un patio central, una

cancha deportiva, un parque infantil, un espacio para la piscina, áreas verdes en

ellas se encuentran nueve (9) lámparas. También hay un cuarto de depósito, un

tanque plástico, en los pasillos se encuentran seis (6) mesas grandes con cuatro

mesas cada una. En la secretaria hay dos (2) escritorios con dos (2) sillas, en la

dirección hay un escritorio con una silla, una computadora con mesa y silla, dos

(2) estantes y un (1) filtro de agua.

Este centro tiene el siguiente personal que atiende la fase maternal y

preescolar:

- Yadira Longa. Prof. Educación Inicial. Directora.

- Dacyl Salazar. T.S.U. Secretaria.

- Janeth Berroterán. Prof. Bachiller. Docente. Programa PAE.

- Petra Ortega. Prof. educación Preescolar. Docente Pedagoga.

- Pilar Ortega. Prof. educación Preescolar. Docente Pedagoga.

Fase Maternal: sección “A”

- Zurima Marcano. Bachiller. Asistente de Aula.

- Anyela Padrón. Prof. de Educación Preescolar. Docente de Aula.

- Luisa Rodríguez. Prof. Educación Integral. Docente de Aula.

Fase Preescolar:

Primer grupo sección “B”

- Ana Timperio. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

- Yeneddy Mata. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

Segundo grupo sección “C”

- Mary Marrero. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

- Yannimar Rodríguez. Bachiller. Asistente de Aula.

Segundo grupo sección “D”

- Daikelmanie Medina. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

- Belkis Arredondo. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

Tercer grupo sección “E”

- Claudia Matos. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

- Ana Belén Madriz. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

Tercer grupo sección “F

- Nancy García. Bachiller. Asistente de Aula.

- María Ortiz. Prof. Educación Preescolar. Docente de Aula.

Obreros:

- Carmen González. Bachiller. Obrera.

- Yaniser Vega. 4to año de Bachillerato. Obrera.

- Wilfredo Cobos. 2do año de Bachillerato. Obrero.

- José Urbina. 6to grado. Obrero.

- Cristina Rivero 6to grado. Obrera.

- Hidaly Mendoza. 6to grado. Obrera.

- Elizabeth Rodríguez 6to grado. Obrera.

- Lorenzo García. Obrero.

- Libia Hernández. Portera.

- Néstor Muñoz. Vigilante Nocturno.

- Jorge Blanco. Vigilante Nocturno.

Conceptualización de la Educación Inicial

La Educación Inicial se concibe como un nivel de atención integral al niño y

a la niña, desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresen al primer

grado, a través de la atención convencional, con la participación de la familia y la

comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar

Se refiere a la Educación integral de niños y niñas, desde la gestación hasta

cumplir los tres (3) años de edad, en la cual la familia y especialmente la madre,

cumplen un papel fundamental, considerando las características de desarrollo y las

necesidades de este grupo etáreo, especialmente las de afecto y comunicación.

El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los tres (3) años hasta

cumplir los seis (6) años o hasta su ingreso a primer grado, al igual que el nivel

maternal ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la

comunidad.

Se continua con la atención integral del niño y la niña, fortaleciendo el área

pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas,

que promuevan experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de

sus potencialidades para que puedan encarar con éxito la escolarización en el

siguiente subsistema.

Las características patentes en la Educación Inicial son:

- Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las

niñas entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema

siguiente.

- Comprende dos (2) niveles donde se brinda atención integral al niño y a la

niña hasta ingresar al subsistema siguiente.

La educación inicial persigue como propósito la formación integral de los

niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus

potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación,

atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Bases Teóricas

Definición del agua y sus características

El agua es el producto de la combinación de dos átomos el oxígeno y el

hidrógeno y hasta el momento es el único elemento capaz de experimentar tres

tipos de estado a priori incompatibles: líquido (mares, océanos, lagos), gaseoso

(en forma de vapor de agua en la atmósfera) y sólido (nieve, hielo).

Pero bueno, en su formato más tradicional, el líquido, cuando está a

temperatura ambiente, sus características son: inodora, insípida, líquida e incolora,

salvo en grandes volúmenes como puede ser el caso de los mares y los océanos,

suele mostrar una coloración azul.

Su principal función es la de la conservación de los seres vivos, ya que

hasta hoy no existe ninguna forma de vida que pueda sobrevivir sin ella.

Al día de hoy existen dos tipos de teorías acerca del origen del agua,

contando cada una con una importante cantidad de adeptos. La primera que parte

de la base que las rocas que conforman el manto terrestre están conformadas por

una importante cantidad de agua cree que tanto el hidrógeno como el oxígeno son

dos compuestos que ya existían en la nube que dio origen al planeta hace ya 4.500

millones de años, el sistema solar lleno de escombros chocó contra el planeta y ahí

se unieron estos dos haciendo vapor de agua y por el otro, hay una teoría más

nueva, que supone que en realidad fueron los cometas impactando sobre la tierra

los que nos trajeron uno de los cuatro elementos esenciales.

En orden a la necesidad de agua que tienen los seres vivos para seguir

viviendo es que hoy en día el agua se ha convertido en una de las principales

preocupaciones de los hombres en particular como es el caso de algunas

organizaciones no gubernamentales y de los hombres en grupo, como ser el caso

de los gobiernos, ya que el recurrente maltrato al ambiente, en este también

incluimos a la contaminación que sufren algunas aguas del mundo y la

superpoblación que está experimentando el planeta tierra, son los dos monstruos a

combatir para que los seres vivos que vivimos en la tierra puedan seguir

haciéndolo, porque si la curva ciertamente sigue en el camino en el que está ese

71 % de agua que cubre la tierra ya no será suficiente.

Por eso, aunque suene a propaganda gubernamental, es preciso que todos

nos concienticemos en este sentido para cuidar el agua o a racional el uso de

agua, que disponemos y no la derrochemos dejando correr en vano el agua que

sale a borbotones de nuestras canillas.

Uso racional del agua

El uso racional del agua remite al control y gestión del consumo de agua. Es

un concepto incluido en la política general de gestión de los recursos naturales

renovables y asociado a un desarrollo sostenible que debe permitir el

aprovechamiento de los recursos, en este caso del agua, de manera eficiente

garantizado su calidad, evitando su degradación con el objeto de no comprometer

ni poner en riesgo su disponibilidad futura. Estos principios se aplican en

proyectos de ingeniería, arquitectura, urbanismo y agricultura que esté concebido

en el marco de la protección y conservación de los recursos naturales. El agua se

considera un recurso renovable limitado.

La explotación de un recurso suele guardar relación con la alteración de un

proceso. Es por estos y por muchos factores más, que en la actualidad se escucha

hablar sobre el Uso Racional del Agua o uso eficiente y ahorro del agua y se

define como una herramienta de trabajo, para que las autoridades centren sus

políticas de desarrollo a garantizar el uso, manejo y control el recurso hídrico en

Colombia.

Casi el 80% de la superficie de la tierra está cubierta de agua, pero 97% de

esta agua es de mar. El agua de mar contiene sal y muchos otros minerales de

modo que los seres humanos no pueden consumirla. Remover la sal es difícil, caro

y requiere de mucha energía. Menos del 3% de toda el agua en la tierra es dulce, y

el 9% del agua dulce en el mundo está en Canadá. Usamos este pequeño

porcentaje de agua potable no sólo para tomar, sino para transporte, calefacción y

refrigeración, en la industria y con otros objetivos. Además no hay que olvidar

que el cuerpo humano está compuesto al menos en un 70% de agua y necesitamos

entre 2 y 3 litros diarios de agua de buena calidad. Pero hemos cambiado mucho,

en pocos años las necesidades de agua han crecido espectacularmente, mientras

que las disponibilidades no, por ejemplo en Nueva York, el consumo medio por

habitante en un día llega incluso a los 500 litros en cambio en el polo opuesto se

encuentra Madagascar, con 5,4 litros (límite de supervivencia).

El promedio anual global de disponibilidad del recurso es de

aproximadamente 7,400 m3 por persona. Actualmente hay 22 países que tienen el

recurso disponible con menos de 1,000 m3 por persona y 18 países que tienen

menos de 2,000 m3, por persona. En 1950 los países que enfrentaban escasez

crónica eran apenas 9, para el año 2025 de continuar con los patrones de

producción y consumo actuales, una de cada 3 personas vivirá en uno de los 52

países que enfrentarán esta escasez.

El costo del agua potable está aumentando constantemente, en la misma

forma que aumentan los problemas asociados con el vaciado de grandes

cantidades de contaminantes en nuestros ríos y arroyos. Al reducir el consumo

de agua dulce en nuestras casas y escuelas, no sólo ayudamos a conservar las

reservas de agua dulce en la naturaleza, sino que además podemos ahorrar dinero.

La capacidad de la tierra para sostener a una humanidad creciente es limitada. En

los próximos cincuenta años, nos enfrentaremos con el reto de frenar el

crecimiento demográfico de la población mundial y encontrar la manera más

adecuada y eficaz de administrar los recursos naturales. En el caso de no lograrlos,

y si se mantienen el modelo de crecimiento depredatorio actual, bastante antes de

que finalice el siglo 21 se habrán sobrepasado los límites de resistencia del

planeta.

Es bien sabido que el agua constituye un factor de primer orden en el

desarrollo de las actividades del hombre y es el elemento más abundante en la

Tierra, que se bien se podría definirse como el Planeta Azul por la extensión de

las masas de agua que cubren nuestro planeta cuando se observa desde el espacio.

Sin embargo a pesar de su abundancia, el agua puede considerarse un bien

escaso en muchas zonas de la tierra, y la conveniencia de economizar y

racionalizar su uso a escala planetaria implica la necesidad, e incluso la urgencia,

de establecer sistemas de gestión sensatos de este recurso natural.

Alterar la calidad del agua es un serio atentado al bienestar de las personas,

contra su salud y contra su propia vida. Es también un atentado contra la dignidad

de la Naturaleza y de todo lo que en ella existe, porque afecta a la supervivencia

de multitud de especies que pueblan la Tierra. El agua no es sólo nuestra, también

hay multitud de seres vivos, a los que les pertenece el agua. Sin embargo, algunos

datos ponen de manifiesto que la contaminación del agua es un hecho real:

El 30 % de todos los tramos fluviales del mundo industrializado presentan

un alto grado de contaminación.

2.500 millones de personas están expuestas a enfermedades vinculadas con

la contaminación del agua. En nuestros días se dan 45.000 casos de cólera.

La mala calidad del agua es culpable del 30 % de las muertes en el Tercer

Mundo.

Unos cuatro millones de niños mueren cada año como consecuencia de

infecciones transmitidas por el agua.

La importancia del uso racional del agua

El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el

hombre, incluida la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante

las últimas décadas en la superficie terrestre, sin embargo estudios de la FAO,

estiman que uno de cada cinco países en vías de desarrollo tendrá problemas de

escasez de agua antes de 2030. Y más cuando se estima que aproximadamente el

70% del agua dulce es usada para agricultura y que la industria absorbe una media

del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración, transporte

y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. Siendo

únicamente el 10% restante el empleado para el consumo doméstico.

Por todo lo anteriormente expuesto y debido a los cambiantes patrones de

lluvia que serán resultado probable del cambio climático, a la mala gestión de los

recursos hídricos o incluso a la aplicación de técnicas de regadío por embalse, el

agua escasea más. Por lo que siendo el agua es uno de los recursos naturales más

imprescindibles que existen para la supervivencia del ser humano (no puedes vivir

más de tres o cuatro días sin probar líquidos), no se comprende porque no se le da

la importancia que se merece, realizando acciones de contribuyan al uso racional

de la misma y se invierte en la creación de ciertas infraestructuras para la

obtención y conservación de la misma, contribuyendo al desarrollo sostenible,

mediante el reciclaje del agua, dado que el agua se considera un recurso renovable

limitado.

Fuentes del agua

La fuente esencial del agua potable es la lluvia, utilizada en pocas ocasiones

como fuente directa, excepto en islas rodeadas de agua salada, como las

Bermudas, donde el agua de lluvia se recoge en cisternas que constituyen la única

fuente de aprovisionamiento. Cuando llueve en abundancia, el agua corre por

arroyos, y cuando llueve con menos intensidad, se filtra en el suelo a través de los

estratos porosos hasta encontrar un estrato impermeable en el que el agua se

acumula, formando depósitos subterráneos. El agua subterránea alimenta fuentes y

manantiales, que a su vez proporcionan agua a ríos, arroyos y lagos. En su

discurrir, el agua subterránea disuelve minerales solubles, y a menudo las aguas

superficiales de lagos y ríos está contaminada por desechos industriales y

actividades de depuración. En los modernos sistemas de abastecimiento de aguas,

suelen convertirse cuencas enteras en reservas para controlar la contaminación.

Las aguas son embalsadas mediante un sistema de presas, y conducidas a las redes

de distribución local por la fuerza de la gravedad o con ayuda de bombas.

La calidad del agua de estas fuentes varía considerablemente. Las aguas

superficiales suelen ser más turbias y contener mayor cantidad de bacterias que las

subterráneas, pero éstas tienen mayores concentraciones de productos químicos en

disolución. El agua de mar contiene altas concentraciones de productos químicos

disueltos y algunos microorganismos. Al ser tan variada la calidad del agua,

dependiendo de la fuente de obtención, las compañías suministradoras y las

autoridades han de cumplir con ciertos requisitos para el agua potable establecidos

por las normativas de la Comunidad Europea o de la Organización Mundial de la

Salud.

Tratamiento del agua

Los olores y sabores desagradables del agua se eliminan por oxigenación.

Las bacterias se destruyen añadiendo unas pocas partes por millón de cloro, y el

sabor del cloro se elimina con sulfito de sodio. La dureza excesiva del agua, que la

hace inservible para muchos usos industriales, se consigue reducir añadiendo cal

débil o hidratada, o por un proceso de intercambio iónico, utilizando ceolita como

ablandador. La materia orgánica en suspensión, con vida bacteriana, y la materia

mineral en suspensión, se eliminan con la adición de agentes floculantes y

precipitantes, como alumbre, antes del filtrado.

Contaminación del agua

Contaminación del agua, incorporación al agua de materias extrañas, como

microorganismos, productos químicos, residuos industriales y de otros tipos, o

aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil

para los usos pretendidos.

Los principales contaminantes del agua son los siguientes:

Aguas residuales y otros residuos que demandan oxígeno (en su mayor

parte materia orgánica, cuya descomposición produce la desoxigenación

del agua).

Agentes infecciosos.

Nutrientes vegetales que pueden estimular el crecimiento de las plantas

acuáticas. Éstas, a su vez, interfieren con los usos a los que se destina el

agua y, al descomponerse, agotan el oxígeno disuelto y producen olores

desagradables.

Productos químicos, incluyendo los pesticidas, diversos productos

industriales, las sustancias tensioactivas contenidas en los detergentes, y

los productos de la descomposición de otros compuestos orgánicos.

Petróleo, especialmente el procedente de los vertidos accidentales.

Minerales inorgánicos y compuestos químicos.

Sedimentos formados por partículas del suelo y minerales arrastrados por

las tormentas y escorrentías desde las tierras de cultivo, los suelos sin

protección, las explotaciones mineras, las carreteras y los derribos

urbanos.

Sustancias radiactivas procedentes de los residuos producidos por la

minería y el refinado del uranio y el torio, las centrales nucleares y el uso

industrial, médico y científico de materiales radiactivos.

El calor también puede ser considerado un contaminante cuando el vertido

del agua empleada para la refrigeración de las fábricas y las centrales energéticas

hace subir la temperatura del agua de la que se abastecen.

Efectos de la contaminación del agua

Los efectos de la contaminación del agua incluyen los que afectan a la salud

humana. La presencia de nitratos (sales del ácido nítrico) en el agua potable puede

producir una enfermedad infantil que en ocasiones es mortal. El cadmio presente

en el agua y procedente de los vertidos industriales, de tuberías galvanizadas

deterioradas, o de los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser absorbido

por las cosechas; de ser ingerido en cantidad suficiente, el metal puede producir

un trastorno diarreico agudo, así como lesiones en el hígado y los riñones. Hace

tiempo que se conoce o se sospecha de la peligrosidad de sustancias inorgánicas,

como el mercurio, el arsénico y el plomo.

Los lagos, charcas, lagunas y embalses, son especialmente vulnerables a la

contaminación. En este caso, el problema es la eutrofización, que se produce

cuando el agua se enriquece de modo artificial con nutrientes, lo que produce un

crecimiento anormal de las plantas. Los fertilizantes químicos arrastrados por el

agua desde los campos de cultivo contribuyen en gran medida a este proceso. El

proceso de eutrofización puede ocasionar problemas estéticos, como mal sabor y

olor del agua, y un cúmulo de algas o verdín que puede resultar estéticamente

poco agradable, así como un crecimiento denso de las plantas con raíces, el

agotamiento del oxígeno en las aguas más profundas y la acumulación de

sedimentos en el fondo de los lagos, así como otros cambios químicos, tales como

la precipitación del carbonato de calcio en las aguas duras. Otro problema cada

vez más preocupante es la lluvia ácida, que ha dejado muchos lagos del norte y el

este de Europa y del noreste de Norteamérica totalmente desprovistos de vida.

Día mundial del agua

En el Día Mundial del Agua y World Water Week, que se celebra finales de

agosto o principios de septiembre se promueven iniciativas y eventos dirigidos a

atraer la atención hacia el agua, este bien tan necesario para la supervivencia de

todo ser humano, para no poner en riesgo su disponibilidad futura. Y aplicamos

estos principios en proyectos de ingeniería, arquitectura, urbanismo y agricultura

que desarrollamos, en el marco de la protección, conservación y aprovechamiento

de los recursos naturales de manera eficiente, garantizando su calidad y su uso

racional de los mismos. Se busca así reforzar el cambio de comportamientos con

respecto al agua, en todos los ámbitos: la escuela, la casa, el trabajo y el espacio

público. Si el país hace uso racional del agua, se necesitaran menos inversiones en

sistemas de acueducto y alcantarillado, y esos recursos se podrán destinar a llevar

agua potable a más ciudadanos. Todos y todas debemos empezar a tomar una gran

concienciación en el uso racional del agua (control y gestión del consumo de

agua) y la inversión en infraestructuras como una de las formas prioritarias para

servir de apoyo a una población global creciente.

Bases Legales

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en su

Art. 107. Establece que: “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y

modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana

no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y

privadas, hasta el ciclo diversificado”

Asimismo en su Art. 127.

Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. Es Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos.Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

Igualmente en el Art. 304. Señala que: “Todas las aguas son bienes del

dominio público de la Nación, insustituibles para la vida y el desarrollo. La ley

establecerá las disposiciones necesarias a fin de garantizar su protección,

aprovechamiento y recuperación, respetando las fases del ciclo hidrológico y los

criterios de ordenación del territorio”.

De una manera muy clara los siguientes Artículos señalan en primer lugar

que la educación ambiental es obligatoria en todos los niveles educativos, en

segundo lugar establece que es un derecho y un deber de las generaciones proteger

y mantener el ambiente para provecho de sí mismas y de las venideras, así como

es deber del Estado proteger el medio ambiente de contaminación conforme a la

ley, y por ultimo indica que todas las aguas son bienes de la nación, por lo cual

garantiza su protección, aprovechamiento y recuperación, acatando sus ciclos

hidrológicos y las normas de disposición territorial.

Cuadro Diagnostico Fase I

ContextoÁmbitos

familia Escuela Comunidad

Geo-histórico Las primeras familias o habitantes fueron los indígenas Caribe. Para fines del siglo XVI se cree que iniciaron su aparición los primeros españoles. Con la llegada de los españoles y la posterior dominación de los indígenas se inició la era de la colonización donde se introdujeron los esclavos negros.Actualmente las familias están conformadas en un 75% por habitantes naturales de la comunidad y constituidas por padres y madres e hijos, aunque la mayoría la constituyen madres solteras.

Cuenta con dos escuelas la “Juan Pablo Sojo” y la “Estado Trujillo. La escuela “Juan Pablo Sojo” se inició en 1915, era Escuela Nacional Nº 9, su conductor fue el Sr. Juan Pablo Sojo (padre). En 1930, fue elevada a Escuela Federal, bajo la conducción del Bachiller Simón Mariño Pino, con esta nueva clasificación, de Escuela Federal, comienzan a crearse los grados. El 1º de octubre de 1946, es designado Grupo Escolar “Juan Pablo Sojo”, en honor a su primer conductor. La construcción de la actual edificación comenzó en 1952, inaugurada en 1954. Cabe destacar en esta escuela funciona el Centro Integral de Educación Inicial “Dr. Martin Luther King”, el cual se inauguró el 10 de enero del 2004.La escuela “Estado Trujillo” se inició en 1950 y funcionaba en una vivienda rural en el sector Banco Obrero Osma. Luego fue trasladada al sector la Batea de la calle Caracas bajo el nombre de Concentración Nº 33. En el año 1975, fue Escuela Graduada Nº 33. Posteriormente, el Director de Educación y Cultura, Braulio Salazar,

La comunidad de Curiepe se encuentra en la región de Barlovento del Estado Miranda. Sus límites son al Norte y Oeste: con el municipio Higuerote, al Sur y Este: con los municipios Tacarigua y Capaya. Se fundó en el año 1721 por una milicia de negros libertos y cimarrones, bajo el mando del Capitán Juan del Rosario Blanco, dicha población nació en medio de largos años de pleitos y disputas entre gobernantes y pobladores. Entre los años 1771 y 1784 la población estaba compuesta por blancos, indios, pardos, negros libres y esclavos, de los cuales el dominante era el elemento negro en cantidad, dentro de la población casi desde su incorporación, de donde se explica por qué la población actual es una mezcla de negros en un altísimo porcentaje.

la denomino Escuela Básica “Estado Trujillo”, en honor a su estado natal.

Socio-político Participan en las comicios electorales como miembros de mesas y votando.

Participación en campañas de vacunación de los estudiantes, campeonatos de beisbol entre las diferentes escuelas de la comunidad y zonas adyacentes. Participa en los comicios electorales como centro de votación para los votantes.

El desarrollo endógeno lo constituye la agricultura la cual se da con diferentes rubros (cacao, plátano, frutas, entre otros). Culminación de proyectos de los consejos comunales: reparación de aceras, calles y alumbrado eléctrico.

Económico La mayoría de las familias se sustenta con el programa mercal, pedeval, entre otros.

No obtiene beneficios de los consejos comunales, cantina, en relación a la asociación civil podemos decir que obtiene beneficios en reparaciones eléctricas, tuberías de aguas servidas, entre otros.

La principal actividad laboral que realiza la población es la agricultura. En cuanto a otras actividades laborales tenemos: costureras a domicilio, peluquería, bancas de loterías, ventas ambulantes, buhonería, reparación de zapatos, pequeños comercios, sin embargo gran parte de los habitantes laboran en zonas adyacentes a la comunidad.

Ideológico- cultural Forma de lenguaje: coloquial o informal y vulgar. Entre las manifestaciones culturales se encuentran El velorio del Niño Jesús, Los velorios de la Cruz de Mayo y San Pascual, Fiestas de San Juan Bautista. En cuanto a gastronomía tenemos: Caraota con leche de coco; topocho sancochado; pasta aliñada con ají y ajo; sancocho de pescado o carne; cruzado de pescado con carne; arepa pelada de maíz sarazo o de harina pan; hallaquita con ají, bollos pelados y pescado guisado; sopa de Pescado. Dulcería:

Participa en actividades culturales durante la semana de preescolar, el día de Cruz de Mayo, día de San Juan Bautista, etc.

Entre las tradiciones festivas tenemos el Carnaval, la Semana Santa, fiesta de San Juan Bautista, Velorio del Niño Jesús, de la Cruz, velorio de San Pascual, entre otras. En cuanto a la religión existen católicos, cristianos, testigos de Jehová, santeros.

Arroz con coco, papelón y clavo especie, Pavo relleno con coco, Polvorosa, Catalina, Besito de coco, Cafunga, Bollo de coco, Jalea de mango, Conserva de papelón, Buñuelo de yuca, Majarete de maíz, Mazamorra de plátano. Bebidas: Carato de arroz, Carato de mango verde o maduro, Jugo de papelón con limón, Guarapo de concha de piña. Bebidas espirituosas: Mistela, Guarapita, Pócimas de plantas.Con respecto a músicas y bailes podemos mencionar: Tambor culo e´ puya, Tambor mina, Quitiplas, La fulia, La décima, Mampulorio, La Quichimba, baile de San Pascual.

Socio-educativa pedagógico

Cuenta con el centro de capacitación Mama Pepe donde se realizan cursos de diferentes índoles.

En la escuela “Juan Pablo Sojo” funciona un Cebit, Misiones Ribas y Sucre.

Cuenta con el centro de capacitación Mama Pepe, el cual imparte cursos de costura, peluquería, manualidades, repostería, entre otros.

Ambiental Ambientalmente la mayoría de las casas cuentan con servicios como: electricidad, tuberías de aguas blancas y aguas servidas, aseo, gas, telefonía, fija y móvil, entre otros. Particularmente en la investigación realizada no se encontró foco de contaminación ambiental en ninguna de las casas familiares.

Referente a lo ambiental de la escuela cuenta con personal de mantenimiento y servicios como: electricidad, tuberías de aguas blancas, aguas servidas y aseo. En la investigación realizada se evidencio un foco de contaminación ambiental con respecto a las aguas servidas del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther King”. Cabe destacar que el presente la investigación es derivada del tratamiento que se le da a las, por lo tanto se tomó la iniciativa de hacer una plan de acción para que los niños y

Existe un foco de contaminación en el sector 3 de Mayo, ya las aguas servidas de este sector van a dar al rio. Cabe destacar que las cuadrillas tanto de la alcaldía como de la gobernación realizan trabajos comunitarios como es la limpieza del río, fumigación, entre otros. La comunidad cuenta con los servicios públicos (alumbrado público, acueducto de aguas blancas y negras, aseo, transporte, gas, telefonía móvil y fija, etc., sus calles son asfaltadas al igual que la vía principal. Las vías de acceso son la Carretera Nacional

niñas de educación inicial aprendan a todo lo relacionado con el agua, así aprenderán a poner en práctica el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad.

Higuerote – Tacarigua, donde se encuentra la estación de gasolina “El Mango” desvió hacia la Carretera de Curiepe. La Carretera Capaya pasando por la población de Tacarigüita – Morón se llega a Curiepe. Vía Carenero Carretera Lagoven (oso) que tiene salida hacia Curiepe.

Causas que lo hacen posible Contradicción principal Consecuencias

Desorientación en el uso racional del

agua por parte de la familia.

Desinterés por parte de los niños y

niñas sobre la publicidad y

propagandas relacionadas con el uso

racional del agua.

Adquisición de malos hábitos en el

hogar en relación al uso racional del

agua.

Ausencia de educación sobre el

cuidado de los recursos naturales por

parte de la familia e instituciones

educativas.

Carencia de conocimientos

significativos sobre la valorización

del agua, y su importancia en nuestro

planeta.

Desconocimiento de los beneficios

que proporciona el agua.

No darle buen uso al agua.

CUADRO DE PLANEACIÓNNombre: Roemi Longa C.I. 17.773.803 Trayecto: III Semestre: VII

Problema Socio-Pedagógico Identificado: desinformación del uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad en los niños

y niñas.

Tema a desarrollar: Promover el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad en los niños y niñas.

Objetivo General: Diseñar estrategias pedagógicas para promover el uso racional del agua en la escuela, familia y la comunidad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther King Jr.”

Objetivos Específicos Actividades y tareas Métodos y técnicas Contexto comunidad, familia, escuela, misión educativa.

Participantes y

responsables-Determinar las

estrategias pedagógicas

que emplea la docente

para promover el uso

racional del agua en la

escuela, familia y

comunidad en los niños

y niñas.

- Realizar entrevistas a

docentes para conocer las

estrategias didáctica que

emplean dentro del aula y

en el espacio exterior para

promover el uso racional

del agua en los niños y

niñas.

-Entrevista.

-Cuestionario.

- Invitar a padres,

representantes, familia

en general, comunidad

y estudiantes de las

misiones educativas

que hacen vida en la

institución a charlas y

talleres para concienti-

zarlos a cerca de la im-

- Padres.

- Docentes.

- Niños.

- Niñas.

- Pasantes.

- Vinculantes.

- Suplentes.

portancia de promover

el uso racional del agua

en los niños y niñas.

Así como a su

participación e inte-

gración en el proyecto.

-Indagar cuales son las

experiencias previas

que tienen los niños y

niñas sobre el uso

racional del agua en la

escuela, familia y

comunidad.

- Realizar observaciones a

los niños y niñas para

identificar sus conocimien-

tos previos sobre el uso

racional del agua.

- Dialogar con los niños y

niñas para conocer que

saben en relación al uso

racional del agua.

-Observación.

-Dialogo.

- Realizar encuestas a las

familias y comunidad

en general para

identificar las acciones

que realizan para

inculcar el uso racional

del agua en los niños y

niñas.

-Elaborar estrategias

pedagógicas que pueda

implementar el docente

- Explicarles a los niños y

niñas a cerca de la

importancia y los

-Realizar charlas y

diálogos.

-Contar cuentos.

- Integrar a los padres y

representantes, adultos

significativos y

para promover el uso

racional del agua en la

escuela, familia y

comunidad en los niños

y niñas.

beneficios del agua.

- Conversar y mediar con los

niños y las niñas para que

comenten y expresen sus

conocimientos sobre el

agua y su utilidad.

- Narrar historia del agua

potable para concientizar a

los niños y niñas del uso

racional del agua.

- Dialogar con los niños y

niñas para explicarles

cómo usar correctamente el

agua en la higiene personal

y moderar el consumo de

agua, no desperdiciándola.

-Realizar carteleras y

afiches.

-Realizar dinámicas,

rondas, adivinanzas

Dramatizar.

-Representar e imitar.

-Ver videos.

-Pintar.

-Dibujar.

-Recortar.

-Pegar.

-Colorear.

-Cantar.

-Jugar.

personas que trabajen

en la empresa

hidrocapital a las

distintas actividades y

tareas relacionadas con

el tema para que

motiven a los niños y

niñas en su aprendizaje

del uso racional del

agua.

- Visualizar imágenes en un

video donde aparezcan los

rios, mares, etc., y explicar

las funciones de los

mismos.

- Dar a conocer los efectos

para el planeta el

agotamiento del agua.

- Dibujar imágenes sobre los

usos que se le da al agua.

- Elaboración con los niños

de una canción, poema,

afiche sobre la importancia

del agua.

- Elaborar afiches, carteles

con mensajes, para el uso

racional del agua.

- Hacer en lámina de un

mapa conceptual a la vista

de los niños y las niñas con

los temas importantes

sobre el agua, ilustrado con

dibujos y un breve texto

explicativo.

- Pintar imágenes en láminas

de mares y océanos con

tonalidades de verdes y

azules.

- Entonar canciones sobre el

agua, su uso racional, su

importancia, etc.

- Relatar cuento sobre el

agua con ayuda de un

Rotafolio y luego realizar

preguntas a los niños y

niñas acerca del mismo.

- Narración de un cuento

sobre el agua para que los

niños y niñas tengan

conocimiento sobre su

importancia en el planeta.

- Realizar actividades

expresivas alusivas al tema

a través de pintura,

modelado,

- Recortar y pegar imágenes

alusivas al tema.

- Realizar adivinanzas,

dinámi-cas, juegos, etc.,

relacionados con el agua.

- Realizar charlas sobre la

valorización del agua a los

niños y niñas por parte de

la empresa hidrocapital.

Recursos Tiempo Evaluación de los avances del planHumanosMateriales:Creyones.Lápiz.Hojas blancas.Papel bond.Temperas.Pinceles.Pegas.Marcadores.Revistas.Periódicos.Cuentos.Juegos.Canciones.Dinámicas.Rondas.Reproductor de CD y DVD.

2 SemanasEvaluar a través de observaciones,

registros focalizados y no focalizados

la motivación, interés, destrezas,

habilidades, asistencia, integración y

conocimiento en relación a las

actividades y tareas sobre el

aprendizaje del uso racional del agua

en la escuela, familia y comunidad.

CONCLUSIÓN

El ser humano desde su aparición en el planeta hasta nuestros días, con el

fin de desarrollarse y gozar de un nivel de vida cada vez mejor, ha deteriorado

paulatinamente el medio ambiente. Por ello la educación ambiental propone

enfocar el proceso educativo en relación con el medio ambiente, al que considera

una parte importante del mismo proceso educativo. Intenta mejorar las relaciones

de los seres humanos con el medio a través del conocimiento y la sensibilización.

Busca que el niño y la niña comprendan el mundo en el que viven y

promueve el aprendizaje a través de experiencias significativas que permitan a la

población infantil desarrollar actitudes de responsabilidad y cuidado del medio

que les rodea.

De manera que la autora considera pertinente desarrollar conciencia

ambiental desde la escuela, a través de situaciones concretas que las niñas y los

niños puedan experimentar, para así reflexionar y tomar decisiones y les toca a

el/la docente, encontrar esas situaciones.

Es por ello, que este proyecto se denomina “Plan de estrategias pedagógicas

para promover el uso racional del agua en la escuela, familia y comunidad

dirigidos a los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Dr. Martin Luther

King Jr.”, y ha sido desarrollado con el objetivo de que a través de actividades y

tareas didácticas, los niños y niñas puedan identificar la importancia del uso

racional del agua como un elemento fundamental en el surgimiento y preservación

de la vida humana y de la naturaleza.

Para finalizar, es importante señalar que las actividades y tareas didácticas

del proyecto están orientadas a que los niños y niñas de educación inicial

dispongan de diversas experiencias para identificar la importancia del agua y la

necesidad del uso racional de este recurso, específicamente, que identifiquen los

usos básicos del agua en la vida diaria, asocien los estados del agua en sus

actividades cotidianas y sensibilizarlos acerca de la importancia del agua en la

vida diaria, en el ámbito personal y en el mundo que les rodea.

RECOMENDACIONES

Docente

Oriente a niños y niñas para que con ayuda de sus padres, indaguen qué

enfermedades se pueden adquirir por consumir agua contaminada.

Incentive a los niños y niñas en el uso racional del agua, cerrando los

grifos de agua de la escuela.

Niños y Niñas

Utilizar un vaso con agua para cepillarse los dientes.

Cerrar la llave mientras se enjabonan las manos o la cara.

Padres y Representantes:

Enseñar a los niños a no jugar con el agua.

Reportar las fugas en lugares públicos.

Revisar periódicamente los empaques de las llaves de toda la casa y

corregir cualquier fuga.

Utilizar un recolector de agua de lluvia para después utilizarla, así se usará

menos agua de la tubería que cuesta mucho dinero y trabajo llevarla hasta

tu casa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CIDEA. (1995). Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo. La Habana.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30, 1999

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Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Mayo 2011. Líneas orientadoras para la Educación Energética en el Desarrollo Curricular del Subsistema de Educación Básica.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (2006). Manual de Trabajo de grado de Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.