UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

PRIMER BIMESTRE

PLANIFICACIN E IMPLEMENTACINCURRICULAR II

AUTORA:GLENDA MELIXA RIVERA BAYAS

Lago Agrio - Ecuador2015ContenidoTarea 14EL IMPERATIVO DE LA CALIDAD4INTRODUCCION4DESARROLLO5CONCLUSIN8Tarea 29Tarea 310Tarea 412Planificacin Estratgica de la Unidad Educativa San Pedro12Sntesis del proceso seguido12Tarea 515Tarea 616Tarea 717MISIN Y VISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN PEDRO171.Misin172.Visin17

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GLENDA RIVERAPLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN CURRICULAR II

Tarea 1EL IMPERATIVO DE LA CALIDADINTRODUCCIONSe puede definir a la Educacin como El proceso de socializacin de los individuos. En este proceso la persona asimila y adquiere conocimientos. (G., 1969, pg. 1)."Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote. Es preparar al hombre para la vida." Jos Mart Prez.No se equivoc Jos Mart al definir el concepto de Educacin con tanta claridad y trascendencia, y yo dira que educar es algo ms que preparar al hombre para la vida, educar es la vida misma.Una educacin de mejor calidad influye significativamente en el desarrollo? La respuesta siempre ser afirmativa como demuestran los estudios presentados en la lectura donde enfoca sus observaciones en pases en aras de desarrollo donde indudablemente la educacin es algo preponderante marcando hondas repercusiones en las actitudes y comportamientos de los individuos que tienen acceso a ella.Por otro lado la forma en que los docentes emplean su tiempo de trabajo tiene una repercusin importante en los resultados del aprendizaje ya que los docentes se empoderan de los procesos educativos desde su inicio convirtindose en ejecutores pragmticos de cada una de las temas que les compete muchas veces de carcter interdisciplinario ya que en muchos pases de desarrollo los docente deben generalizar su oferta acadmica sobre todo en escuelas unidocentes muy frecuentes en pases latinos donde el profesor es la mxima y nica autoridad visible para sus educandos.DESARROLLOLa calidad de la educacin es una de las expresiones ms utilizadas en el mbito educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluacin o de cambio. Por eso es necesario abordar este tema, sobre todo porque se pretende contribuir a la mejora de la misma a travs de la toma de conciencia por parte de docentes y alumnos de la importancia del dominio afectivo para el logro acadmico.El trmino calidad proviene del latn Qualis, que significa de qu clase o tipo. Este trmino se produjo originalmente para hablar de calidad de resultados, o sea de calidad en el producto final refirindose a procesos productivos. En este aspecto podemos citar el Crculo de Deming (1989), en el cual se promueve fuertemente el uso del control estadstico de los procesos para el logro de la calidad y el cambio sistemtico y planeado, varios estudios han puesto de relieve que el impacto del origen social y econmico de los alumnos se puede compensar en parte mejorando el entorno escolar, el grado de compromiso de los maestros, la autonoma de las escuelas y los recursos pedaggicos, en particular los libros de texto.Cuando se refiere a educacin se puede citar a Arizmendi (1993) quien afirma que la educacin es un acto esencialmente humano; el alumno acude a la escuela buscando orientacin y gua para su desarrollo y formacin integral, no slo para obtener y acumular conocimientos. Ya que muchos de estos conocimientos pueden obtenerse incluso fuera de la escuela y con el desarrollo de la tecnologa y las comunicaciones, hasta antes que el maestro mismo. El profesor, por lo tanto, debe tomar su papel de gua y factor de estmulo para el desarrollo de sus alumnos, ya que stos son el centro del trabajo educativo y tienen en s mismos todos los atributos como seres humanos.Esta educacin para la vida no se contrapone, de ninguna manera con la educacin profesional, social y laboral; por el contrario, va ms all que sta, la incluye y la incorpora, segn afirma Ortega (1986), quien sugiere que la falta de vinculacin entre educacin, realidad circundante y vida personal y social del educando incide de manera determinante en la problemtica en torno a la calidad de la educacin. El mismo autor manifiesta que como docentes hemos reducido nuestras miras a disear objetivos y contenidos especficos de los cursos mismos, poco nos ocupamos del currculo ntegro en su aspecto profesional y ni siquiera lo tocamos en su aspecto vital, aunque los alumnos antes que ingenieros o mdicos vayan a ser hombres y para esto la intervencin de la educacin en sus niveles ms bsicos es de sentido comn pensar que los resultados de los educandos mejoran con la cantidad de recursos gastados por alumno. Segn la UNESCO la educacin est llamada a devenir cada vez ms una empresa que trate de liberar todas las potencialidades creadoras de la conciencia humana. En nuestros das centenares de millones de hombres se encuentran paralizados en dos componentes de su praxis creadora: la accin y la reflexin. Una visin deformada del hombre y del universo, la ignorancia, la violencia y la psicosis colectiva de que son objeto, desarrolla en ellos una interaccin mutuamente destructora de la accin y reflexin crtica.Muchas personas piensan que la evaluacin de la calidad de la educacin o calidad de los sistemas educacionales es una terminologa moderna, sin embargo, en la praxis, no ha sido as.Para hablar de la calidad de la educacin en su gnesis debemos remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educacin siempre estuvo ligada a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empricos transmitidos de padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre ha estado presente en la vida del hombre.Desde la antigedad, en China, en la dinasta Han (206 hasta 188 a.n.e) existan escuelas y haba funcionarios estatales para inspeccionar las mismas. De igual forma ocurri en Grecia, India, y se sabe que los romanos se ocupaban de supervisar las escuelas en la antigedad.En la Amrica precolombina haba unas escuelas para las que iban a ser mujeres del Inca, que se ocupaban de prepararlas para las labores domsticas.Pero si se analiza el porqu de estos inspectores, censores o la razn de ser de estos inspectores, censores o "curadores", se comprende que est determinada por la necesidad de comprobar si lo que se deba ensear se haca bien o no, lo cual constituy una forma elemental de evaluacin de la calidad, acorde a los paradigmas de la poca.La Iglesia represent un papel fundamental en la Edad Media, con una enseanza orientada hacia sus intereses religiosos, por lo que para ello empleaba un funcionario dedicado a inspeccionar sus escuelas.A lo largo de todos estos siglos se ha vinculado la evaluacin a la aplicacin de exmenes, de lo que existen innumerables referencias en relacin con los exmenes y sus reglamentaciones en las universidades medievales. A estas normas y reglamentos, que se haban divulgado entre 1540 y 1599, se incorpora el fundamento terico y metodolgico del insigne pedagogo Juan Amos Comenius (1657), a travs de su Didctica Magna.En nuestros das, para nadie resulta nuevo entender la relacin entre educacin y sociedad; sin embargo se desconoca en pocas pasadas y esto se explica porque, las fuerzas que determinan el desarrollo social son al mismo tiempo las fuerzas motrices del proceso histrico.El desarrollo de las fuerzas productivas ha generado el desarrollo del proceso histrico de la humanidad, por lo que las races del proceso histrico deben buscarse, en primer trmino, en el mbito de la produccin material.Este desarrollo constante, aparejado a los nuevos descubrimientos cientficos, oblig al hombre a seguir perfeccionando los sistemas educacionales, como una necesidad social.CONCLUSINLa importancia de la Calidad Educativa es primordial para que la capacidad del pas incremente las oportunidades econmicas y la movilidad social de la poblacin, como ya mencionamos en este tema la fuerza laboral docente, directores, las familias y principalmente los estudiantes son la base para que esto se d; si queremos visualizarnos un futuro como una economa importante y mover nuestra posicin actual hay que actuar.Hay que asegurarnos que si suceda, recordemos toda educacin nace en el hogar con nuestros docentes de casa (Nuestros padres de familia). Para establecer la educacin formativa (Valores).

Tarea 2Qu es la Planeacin Estratgica?Es el proceso de seleccionar las metas de una organizacin, determinar las polticas y programas necesarios para lograr los objetivos especficos que conduzcan hacia las metas y el establecimiento de los mtodos necesario para asegurarse de que se pongan en prctica las polticas y programas estratgicosEl concepto de Planificacin Estratgica ha sido definido por varios autores. (Kotler, 1990) explica que la Planificacin Estratgica es el proceso gerencial de desarrollar y mantener una direccin estratgica que pueda alinear las metas y recursos de la organizacin con sus oportunidades cambiantes de mercadeo.La Planeacin Estratgica es un proceso que mantiene unido al equipo directo para traducir la misin, visin y estrategia en resultados tangibles, reduce conflictos, fomenta la participacin y el compromiso de todos los niveles de organizacin con los esfuerzos requeridos para hacer realidad el futuro que desea Proceso por el cual en una forma sistemtica y coordinada se piensa en el futuro de la institucin educativa de una manera reflexiva y se establecen objetivos, seleccionan alternativas, definen programas de actuacin a largo plazo.Herramienta de diagnstico, anlisis, reflexin y toma de decisiones colectivas para adecuarse a los cambios y a las demandas que impone el entorno. (Consuelo Caldern 2012)

Tarea 3Los Paradigmas del Liderazgo Educativo.Los paradigmas en el contexto del Liderazgo, son enfoques o planteamientos compartidos que representan una forma fundamental de pensar, percibir, estudiar, investigar y entender el liderazgo. Durante los ltimos 60 aos, las investigaciones en la materia han modificado los paradigmas. Las principales clasificaciones de la teora de liderazgo, en conjunto, representan un cambio en el paradigma del liderazgo.La educacin es el mejor ejemplo donde se aplican los paradigmas. Un lder educativo introduce el cambio, lo que implica investigacin, riesgos y, en algunos casos, sacrificios.Planificacin de la calidad Es un proceso estructurado para desarrollar productos (tanto bienes como servicios) que asegure que el resultado final se ajusta a las necesidades de los educandos.Modelo de CalidadSi no se trabaja previamente en la cultura organizacional y si no se crean las condiciones favorables entre el personal, se puede complicar la implantacin del modelo de calidad.Implantar modelos de calidad tiene como propsito principal que las instituciones desarrollen sistemticamente, servicios de mejor calidad y cumplan con las necesidades y deseos de la oferta educativa.Se requiere de un modelo que una la misin y el esfuerzo de cada rea en una sinergia de resultados hacia la competitividad y la calidad total de la institucin.El objetivo del grupo de trabajo es implantar el modelo de calidad adecuado y aplicable a las caractersticas de la institucin de que se trate para buscar proyectarla a niveles competitivos de clase mundial.Tipos de planeacinSe observ que no hay un solo tipo de planeacin, sino una diversidad de tipos. Estos hacen referencia a la planeacin por s misma pueden ser empleados en el aspecto regional. Algunos de ellos son:Planeacin personalizada.- Parte del enfoque analtico de los acontecimientos y de las acciones que intervienen en la persona humana como origen y punto de equilibrio del contexto conocido. Planeacin operativa.- La planeacin operativa se refiere bsicamente a la asignacin previa de las tareas especficas que deben realizar las personas en cada una de sus unidades de operaciones. Planeacin estratgica.- La planeacin estratgica es un proceso que sienta las bases de una actuacin integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma de decisiones, identifica cursos de accin especficos, formula indicadores de seguimiento sobre los resultados e involucra a los agentes sociales y econmicos locales a lo largo de todo el proceso.

Tarea 4 Anlisis del medio ambiente Evaluacin institucional Contexto de la planeacin normativaPlanificacin Estratgica de la Unidad Educativa San PedroSntesis del proceso seguidoEl Proceso de Planificacin Estratgica a seguir tendr un proceso participativo organizado en tres momentos o etapas sucesivas: 1. Dnde estamos; 2. Quines somos y cmo somos; 3. Hacia dnde vamos.El registro de los aportes recibidos durante el proceso se fue guardando en sucesivas Actas Temticas (AT) y Actas sintticas (AS) Las primeras (AT) recogen todos los aportes, indicando la procedencia de cada uno, y agrupndolos por afinidad en torno a temas relativamente amplios. Las segundas (AS), son documentos ms breves en los que se pierden los aportes singulares, para dejar solamente los ttulos de los temas que los agruparon. Estas actas temticas y sintticas en su conjunto dan cuenta de la gran riqueza de aportes, sugerencias, puntos tratados, durante el proceso. Para comprender mejor el Plan Estratgico, una lectura de estas actas es muy importante, por lo menos las AS. 1er momento: Dnde estamos (Anlisis del entorno)Se trabaj en grupos de docentes y no docentes, tratando de identificar oportunidades y amenazas en el entorno, considerando los siguientes aspectos:

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GLENDA RIVERAPLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN CURRICULAR II

GLENDA RIVERAPLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN CURRICULAR II

Contexto Poltico y ciudadano Contexto Socio-cultural Contexto familiar Contexto Econmico Contexto Tecnolgico Contexto Educativo Contexto Eclesial Contexto local Regional

Los aportes de los grupos se documentan en cada una de las Actas Temticas, a partir de este anlisis del entorno, los grupos formularon los principales desafos que vean surgir para la Unidad EducativaComo complemento de este trabajo, en una sesin posterior se ley en grupos una seleccin de nmeros del captulo Contexto del Proyecto Educativo, y luego se dio una pltica y pequeo apunte acerca de lo que significa contemplar con los ojos de la fe, la esperanza y el amor 2 Momento: quines somos y cmo somos (Anlisis interno)Representantes de los padres, madres y apoderados de la Unidad Educativa se reunieron con sus autoridades , quienes les invit a identificar Fortalezas y Debilidades de la institucin (Anlisis interno), considerando los siguientes aspectos: formacin acadmica, formacin y accin social, formacin religiosa y espiritual,deportes y actividades extra programticas, Infraestructura y equipamiento, tecnologa, administracin y finanzas, relaciones con el ambiente natural, disciplina y convivencia escolar, comunicaciones e interacciones, costumbres y tradiciones, los aportes que formularon de igual forma se documentaron en las fichas temticas. Despus se les invit a formular desafos para los prximos aos a partir este anlisis, adicionalmente se instal en cada hall de ingreso al colegio un buzn de sugerencias. El resultado de lo obtenido en los buzones se document en fichas temticas.La misma mecnica se realiz con el resto de actores que estn inmersos en el proceso educativo, docentes y estudiantes.

3er Momento: Hacia dnde vamos (Proyeccin de la Institucin)Este momento se vivi anticipadamente en todos los grupos, cuando junto con analizar fortalezas y debilidades buscaban formular desafos de cara al futuro, como consta en lo dicho ms arriba.Se dedic mayor tiempo a esta tarea, se destinaron a un ejercicio de proyeccin por reas temticas y equipos de trabajo (Docentes, profesionales y algunos asistentes de la educacin). Se busc tomar conciencia de la situacin actual de cada rea o equipo de trabajo e identificar despus los cambios o movimientos que se desea producir, acercndose a una imagen objetivo para cada rea, pensando a 5 aos plazo.

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Tarea 6

Tarea 7MISIN Y VISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN PEDRO

El Plan Estratgico de la Unidad Educativa San Pedro se enmarca en la misin y visin de la Red Educacional Nacional, y en su Proyecto Educativo. Hemos tenido esto muy presente al formular ms especficamente nuestra propia misin y visin, llegando a las siguientes formulaciones.1. MisinFormar integralmente a nios, nias y jvenes, trabajando en alianza con sus familias, en el marco de una comunidad educativa en la que se aprendan y se vivan los valores cristianos, para aportar a la sociedad y a la Iglesia personas competentes en distintos mbitos y comprometidas con la construccin de una sociedad justa y fraterna.2. VisinUna sociedad que equilibre el desarrollo material con la justicia social y el crecimiento en el espritu, que respete la diversidad y aproveche lo mejor de cada persona y de cada grupo, que fomente el desarrollo de las familias como unidad bsica fundada en el amor.Jvenes que salgan del colegio a servir, entusiastas, amantes del conocimiento, de la belleza y del bien, con experiencia de Dios y del prjimo, excelentes en lo que emprenden, dialogantes y motivados seguidores(as) y comunicadores(as) de Jesucristo.