revsita psicodidactica
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Revista de PsicodidcticaISSN: [email protected] del Pas Vasco/Euskal HerrikoUnibertsitateaEspaa
Prez Snchez, A.M.; Castejn Costa, J.LFactores que distinguen y explican el rendimiento acadmico diferencial de alumnos repetidores y
alumnos cuya edad escolar coincide con su edad cronolgicaRevista de Psicodidctica, nm. 4, 1997, pp. 103-117
Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko UnibertsitateaVitoria-Gazteis, Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17517797007
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Revista de Psicodidctica, n 4 - 1997 Pgs. 103-118 103
Factores que distinguen y explican el rendi-miento acadmico diferencial de alumnosrepetidores y alumnos cuya edad escolar coin-cide con su edad cronolgica
Prez Snchez, A.M. Castejn Costa, J.L.
Departamento de Ciencias Sociales y de la EducacinUniversidad de Alicante
La finalidad de la presente investigacin es establecer la existencia de todauna serie de factores diferenciales entre alumnos repetidores y no repetidores quepuedan ser explicativos del diferente rendimiento acadmico de unos y otros.Hacemos especial hincapi en los factores psicosociales relativos a la percepcinque el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social, sin olvidar factores detipo personal tales como la inteligencia y el autoconcepto. Para ello mediante lastcnicas de anlisis discriminante y de regresin mltiple establecemos, en primerlugar, los factores que discriminan ms y mejor la pertenencia a uno u otro grupo dealumnos y, en segundo lugar, establecemos las ecuaciones de regresin que nos per-miten pronosticar con un cierto margen de confianza el rendimiento acadmico delos alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo.
Palabras clave: repetidor, edad escolar, edad cronolgica, rendimiento aca-dmico, factores psicosociales.
The purpose of this investigation is to establish the existence of a series ofdifferential factors between repeating pupils and non-repeating pupils which mayaccount for the different academic achievement of both groups. We have paid espe-cial attention to psychological factors which have to do with the students perceptionof his/her family, school and social environment but have not forgotten factors of per-sonal type such as intelligence and self-concept. First of all, we have established thefactors which discriminate more effectively the inclusion of the students in one groupor the other by means of techniques of discriminant analysis and multiple regressionanalysis and, in the second place we have established the regression equationswhich allow us to predict with a certain margin of confidence the academic achieve-ment of the pupils depending on their placing in one group or the other.
Key words: repeating student, school age, chronological age, academicachievement, psychosocial factors.
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INTRODUCCION
En un avance del borrador del informe del Consejo Escolar del Estado sobreel estado y situacin del sistema educativo correspondiente al curso 1995/96, EscuelaEspaola (1997) seala que, en trminos generales, dicho borrador indica que el 80%de los alumnos de 8 de EGB obtuvieron el ttulo de Graduado Escolar, proporcinque disminuye a medida que aumenta en nmero de aos que es necesario emplearpara obtener dicho ttulo; este tanto por cien desciende a menos del 43% en el casode los alumnos de Bachillerato que obtuvieron en la convocatoria de Junio califica-cin positiva en todas las asignaturas del curso.
Es evidente que la existencia de estos porcentajes, que vienen repitindoseao tras ao, es una de las causas que provocan la existencia de numerosos trabajosque intentan determinar las variables que determinan todo o parte del rendimientoacadmico de los alumnos y puesto que en la educacin intervienen fundamental-mente tres elementos, el alumno, la escuela y la familia, las variables estudiadashacen referencia a ellos. Son variables que actan como determinantes personales,escolares y sociofamiliares.
Generalmente se ha explicado el xito y el fracaso escolar acudiendo a dife-rencias individuales en inteligencia o en aptitudes intelectuales y ciertamente entodas las investigaciones que hemos revisado hemos encontrado relaciones signifi-cativas entre el aprovechamiento escolar y la inteligencia, lo cual demuestra la con-sistencia de esta relacin (Pelechano, 1972, 1977; Avia, Roda y Morales, 1975;Rivas, 1977; Prez Serrano, 1978; Rodrguez Espinar, 1982; Garanto, Mateo yRodrguez, 1985; Carabaa, 1987; Alvaro Page et al., 1990; Pardo Merino y OleaDaz, 1993). Sin embargo las correlaciones obtenidas son moderadas lo que es unaseal de que las aptitudes intelectuales pueden estar influidas por factores familiaresy escolares. Parece ser que de todas las aptitudes intelectuales influyentes en el ren-dimiento acadmico, es el factor verbal el que incide directamente en el rendimientodel alumno en todas las reas del currculo, factor que es el ms susceptible deinfluencias socioculturales y familiares.
Tambin han sido profusamente estudiadas las relaciones que se dan entre elxito/fracaso escolar y variables tales como el autoconcepto y la clase social. En elcaso de la primera todas las investigaciones apuntan hacia el hecho de que el efectoque produce la repeticin de curso en los alumnos es una disminucin del autocon-cepto (Natale, 1991; Foster, 1993).
La investigacin sobre las relaciones existentes entre el autoconcepto y el ren-dimiento acadmico de los alumnos, ofrece datos que nos permiten establecer que esel componente acadmico del autoconcepto el que mantiene una relacin ms estre-cha con el aprovechamiento escolar de los alumnos, mientras que las correlacionesque los otros componentes del autoconcepto o el autoconcepto general mantienencon el rendimiento acadmico son moderadas (Shavelson y Bolus, 1982; Garanto,Mateo y Rodrguez, 1985; Machargo, 1991; Gonzlez y Tourn, 1992; Castejn yNavas, 1992; Castejn y Vera, 1996).
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Con respecto a la clase social es prcticamente unnime la opinin de que estavariable est estrechamente relacionada con el hecho de que los alumnos repitancurso (Cosden et al., 1993; Dauber et al., 1993; Foster, 1993; McArthur y Bianchi,1993).
En lo que respecta a la integracin de los alumnos repetidores en su grupo-clase la investigacin evidencia que estos alumnos son menos aceptados y ms recha-zados que sus compaeros de clase (Garca Correa, 1992). En general, los alumnosrepetidores son los que mayores problemas presentan tanto de aprendizaje como deconducta. Esto puede ser debido a que aunque estn ms desarrollados se encuentranpeor adaptados a la escuela, ya que no son slo los factores cognitivos sino tambinlos motivacionales, de autoconcepto, etc., los que desempean un papel importanteen el rendimiento acadmico y en la conducta de estos alumnos.
En nuestra investigacin intentamos establecer en qu forma y cules son lasvariables que permiten explicar: a. el rendimiento acadmico de los alumnos que cur-san el ao escolar con su edad cronolgica y b. el rendimiento acadmico de losalumnos que por alguna circunstancia han repetido al menos un ao a lo largo de suescolarizacin. Nos fijamos principalmente en las percepciones que los alumnos tie-nen del clima familiar, escolar y social, junto con factores de tipo personal tales comola inteligencia o el autoconcepto.
Pasamos, a continuacin, a exponer la metodologa empleada en nuestro estu-dio y a comentar los resultados obtenidos.
METODO
Sujetos
La muestra utilizada consisti en 270 alumnos y alumnas de 7 y 8 de E.G.B.(179 alumnos cuya edad escolar coincida con su edad cronolgica y 91 alumnos queen algn momento de su escolaridad haban repetido al menos un curso), pertene-cientes a diferentes colegios de Elche y su comarca, el Bajo Vinalop
Variables e instrumentos
Con el fin de evaluar las percepciones que los alumnos tienen de su climafamiliar, escolar y social, elaboramos diversos inventarios.
Los datos que nos interesaban conocer eran los referentes a la percepcin queel hijo tena acerca de a. la valoracin positiva o negativa de su familia hacia l, b.del apoyo que le presta su familia, c. de como ven los padres el tema de los deberes,d. de qu expectativas de futuro tienen los padres, e. de si su familia se despreocupade l, f. la estima que el alumno concede a su profesor, y a sus opiniones, g. la per-cepcin del alumno del valor que a l le otorga su profesor, h. del mayor o menorinters que el chico percibe en su maestro hacia l, e i. la percepcin que el alumnotiene de las relaciones que mantiene con su grupo de iguales (el conjunto total de lasvariables utilizadas en nuestro estudio es el que aparece en el cuadro 1).
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CUADRO 1: Variables consideradas en nuestro estudio.
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El anlisis de los inventarios se ha efectuado mediante anlisis factorial conel mtodo de componentes principales y de rotacin Varimax.
Procedimiento
Aplicamos las pruebas utilizadas en la evaluacin de las variables a los alum-nos en el marco de un programa de orientacin dirigido a alumnos de 7 y 8 deEducacin General Bsica. El calendario de aplicacin de las pruebas se negoci conlas respectivas Jefaturas de Estudios y profesores-tutores. Fueron utilizadas cincosesiones. La primera fue utilizada para pasar todos los inventarios (Inventario deClima Familiar, Inventario de Clima Escolar, y el Inventario de Atribucin de lasCausas de la Conducta). El tiempo de trabajo de los alumnos es de aproximadamen-te 50 minutos.
En la segunda sesin aplicamos el cuestionario Autoconcepto Forma -A(A.F.A.), la duracin aproximada del pase de esta prueba es de 15 minutos.
El test sociomtrico fue aplicado en la tercera sesin, la duracin es de unos30 minutos aproximadamente.
La cuarta fue utilizada para pasar al alumnado la Batera de AptitudesMentales Primarias (P.M.A)., su aplicacin ocupa unos 60 minutos.
Y en la quinta y ltima sesin, aplicamos el test Domin D-48 en 35 minutosaproximadamente.
Las diferentes pruebas fueron pasadas a los alumnos entre Enero y Marzo de1994, a grupos-clase enteros, con una periodicidad de una prueba semanal, excep-tuando perodos vacacionales. Las pruebas se aplicaron en el aula habitual de losalumnos.
Ms adelante, entre Abril y Junio de 1994, administramos en grupos peque-os las pruebas a aquellos alumnos que por una u otra razn no pudieron realizarlas,habitualmente por faltas de asistencia a clase. Las pruebas fueron pasadas en depen-dencias distintas al aula habitual del alumnado.
Los datos personales del alumnado fueron obtenidos a partir de sus E.R.P.A.s.(Extracto del Registro Personal Acumulativo) y expedientes, previa peticin al pro-fesor-tutor y al Jefe de Estudios.
Por ltimo entre el 27 y 30 de Junio de 1994 recogimos los datos referentes alas calificaciones del alumnado en las asignaturas de Lenguaje y Matemticas. Enestas fechas el profesorado haba terminado de impartir clases y estaba confeccio-nando las actas de fin de curso, por lo que los datos obtenidos corresponden a los delas actas. Sin embargo, con el fin de identificar los alumnos insuficientes y muy defi-cientes dentro del grupo de alumnos que haban sido calificados como insuficiente,les pedimos a los tutores que nos especificaran la calificacin.
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Anlisis de datos
El anlisis de los datos fue efectuado mediante anlisis correlacional, anlisisdiscriminante y anlisis de regresin mltiple, estos dos ltimos mediante el mtodopaso a paso. El anlisis estadstico de los datos fue realizado con el paquete de pro-gramas SPSS/PC+ -versin 4- (Norusis, 1990).
RESULTADOS
1. Anlisis correlacional
Para el anlisis correlacional la prueba estadstica utilizada ha sido eltest de CHI-cuadrado (j2), mediante el comando CROSSTAB del programaSPSS/PC.
Las variables dependientes utilizadas en este anlisis han sido a) el rendi-miento acadmico de los alumnos en la asignatura de matemticas, b) el rendimien-to acadmico de los alumnos en la asignatura de lenguaje (estas dos variables adop-tan dos valores cada una: (1) insuficiente, y (2) suficiente), y c) la calificacin glo-bal, que tambin adoptar dos valores:
* (1): en el caso de que al menos una de las calificaciones (lenguaje y/omatemticas) sea igual a 1,
* (2): en el caso de que las dos calificaciones (lenguaje y matemticas) seaigual a 2.
Por tanto un valor de (1) en la calificacin global significar que el alumnoobtiene una calificacin de insuficiente al menos en una asignatura; por el contrario,un valor de (2) querr decir que el sujeto alcanza una calificacin mnima de sufi-ciente en ambas.
Las relaciones encontradas (tabla 1) entre la edad escolar y el rendimiento enlas asignaturas que estamos considerando van en el sentido de que hay una menorproporcin de alumnos que aprueban en el grupo de chicos que repiten o han repeti-do algn curso, que en el de los alumnos cuya edad escolar coincide con su edad cro-nolgica.
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N= 270; No repetidores: 179; Repetidores: 91.
FNAC: Edad escolar; EN: Edad normal; REP: Repetidor; NOTA1: El alumno tiene una calificacin de insuficiente almenos en una asignatura (lenguaje y/o matemticas); NOTA2: El alumno obtiene una calificacin mnima de sufi-ciente en lenguaje y matemticas; MAR1: El alumno obtiene una calificacin de insuficiente en matemticas; MAR2:El alumno obtiene una calificacin de, al menos, suficiente en matemticas; LAR1: El alumno obtiene una califica-cin de insuficiente en lenguaje; LAR2: El alumno obtiene una calificacin de, al menos, suficiente en lenguaje.
TABLA 1: Correlaciones encontradas entre variables categricas
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Los porcentajes de aprobados son, para el grupo de repetidores, 47.3% en len-guaje, 40.7% en matemticas y 34% en la global, y para el otro grupo 76.5%, 69.3%y 63.6%, respectivamente (ver grfico 1).
2. Anlisis discriminante.
El anlisis discriminante tiene como finalidad la de establecer las variablesque, dentro de un conjunto de ellas, discriminan de forma ptima a dos sectores dela poblacin investigada (en nuestro caso alumnos repetidores y no repetidores). Estetipo de anlisis es aplicable para determinar las propiedades, o pesos, que caracteri-zan a los dos subgrupos de que se trate respecto a las variables tenidas en cuenta(Sierra Bravo, 1992).
As pues efectuamos un anlisis de este tipo sobre las factores empleados ennuestro estudio en los dos grupos establecidos por los valores de la variable FNAC.Con dicho anlisis pretendemos seleccionar el subconjunto de variables indepen-dientes que ms discrimine los grupos establecidos por la variable dependiente (laedad escolar de los alumnos en nuestro caso).
Encontramos seis variables (tabla 2) que son el clculo numrico, la inteli-gencia, la comprensin verbal, el valor que los padres dan a la escuela segn es per-cibido por el profesor-tutor, la fluidez verbal, y el nivel acadmico de la profesindesempeada por el padre. Todas estas variables tienen mayor peso en los alumnoscuya edad escolar coincide con su edad cronolgica que en los alumnos repetidores(tabla 3).
LAR: Calificacin de lenguaje. MAR: Calificacin de matemticas.NOTA: Calificacin Global.
LARMARNOTA
76,569,3
63,7
47,340,7
34,1
100%
75%
50%
25%
0%EDAD NORMAL REPETIDOR
GRAFICO 1: Porcentaje de aprobados segn edad escolar
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Cuatro de las variables encontradas son de tipo personal (clculo numrico,inteligencia general de tipo abstracto, comprensin verbal, fluidez verbal), una es detipo perceptivo referida al profesor (valor que los padres dan a la escuela segn espercibido por el profesor-tutor), y la ltima, el nivel acadmico de la profesindesempeada por el padre, es de tipo socioeconmico.
Por ltimo, como el porcentaje de casos clasificados correctamente es mayorque el esperado al azar (tabla 4), podemos afirmar que la informacin que propor-cionan las seis variables que estamos considerando mejoran significativamente nues-tra estimacin de los resultados acadmicos de los alumnos repetidores y no repeti-dores.
FN D FV VALOR FF BPPRNO REP.
REP. 12,69832 24,67598 15,57542 3,20670 38,59218 1,972078,24176 20,09890 11,68132 2,30769 38,20879 1,90110
TOTAL 11,19630 23,13333 14,26296 2,90370 38,46296 1,94815
N= 270; No repetidores: 179; Repetidores: 91. FN: Clculo numrico; D: Inteligencia; FV:Comprensin verbal; VALOR: Valor que los padres dan a la escuela segn es percibido porel profesor-tutor; FF: Fluidez verbal; BPPR: Nivel acadmico de la profesin desempea-da por el padre.
GRUPO N de casos Prob. a priori Prob. a posterioriNo repetidores 179 66,29% 88,80%Repetidores 91 33,70% 48,40%Porcentaje de casos agrupados correctamente clasificados: 75,19%
VARIABLES Lambda de Wilks Sig. Coef. (*)1. FN 0,81553 0,0000 0,462252. D 0,87208 0,0000 0,435383. FV 0,77575 0,0000 0,417564. VALOR 0,75816 0,0000 0,296945. FF 0,74171 0,0000 -0,307886. BPPR 0,73036 0,0000 0,23897
Funcin Cannica Discriminante% de % Corr. Lambda
Fcn Valor propio Varianza Acum. Cannica de Wilks c2 gl Sig: 0,730360 83,268 6 0,0000
1* 0,3692 100,00 100,00 0,5193 :(*) Coeficientes estandarizados de la funcin discriminante cannica.
N= 270; No repetidores: 179; Repetidores: 91. FN: Clculo numrico; D: Inteligencia; FV:Comprensin verbal; VALOR: Valor que los padres dan a la escuela segn es percibido porel profesor-tutor; FF: Fluidez verbal; BPPR: Nivel acadmico de la profesin desempea-da por el padre.
TABLA 2: Resultados del anlisis discriminante con el mtodo paso a paso (stepwise)efectuado sobre los dos grupos de casos establecidos por los valores de la variable
TABLA 3: Medias de grupo.
TABLA 4: Anlisis discriminante, porcentaje de casos clasificados correctamente.
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3. Anlisis de regresin mltiple.
El anlisis de regresin mltiple es un mtodo estadstico que examina lasconexiones que se establecen entre una variable dependiente (en nuestra investiga-cin es el rendimiento acadmico) y un conjunto de variables independientes(Bisquerra Alzina, 1989).
En este anlisis la variable dependiente empleada ha sido la calificacin glo-bal media (NOTAMEDI) en las asignaturas de lenguaje y matemticas. Esta califi-cacin puede oscilar entre 0 y 4 (0: deficiente, 1: insuficiente, 2: suficiente/bien, 3:notable, 4: sobresaliente); el valor de la variable NOTAMEDI se obtiene hallando lamedia aritmtica de las calificaciones de lenguaje y matemticas.
Alumnos cuya edad escolar coincide con su edad cronolgica
En la tabla 5 aparecen reflejados los resultados del anlisis de regresin efec-tuado con el mtodo paso a paso (stepwise).
La correlacin mltiple alcanzada entre las variables independientes que hanentrado en la ecuacin y el criterio es aceptable (R= 0,74732); el coeficiente de deter-minacin corregido nos indica que dichas variables explican el 53,49% de la varia-bilidad del criterio.
R= 0,74732 R2= 0,55849 R2 ajustado= 0,53498 E estndar= 0,71018Anlisis de Varianza GL SC MCRegresin 6 107,81789 11,97977Residual 169 85,23518 0,50435
F= 23,75287; p < 0.0000Variables en la ecuacin
VariablesESTUDIFA VALOR ACEPTGRU FN FV AF AS POP VALPOALU (Constante)
B-0,0889200,1438700,0739090,0307960,0321240,0704270,1172500,8605780,065383
-1,850644
Beta-0,2488260,1924250,1772130,1694350,1676780,1581660,1561830,1452080,129910
T-4,5273,3212,8573,1562,9282,8482,8802,7012,165
-2,727
Sig. T0,00000,00110,00480,00190,00390,00490,00450,00760,03180,0071
TABLA 5: Resultados del anlisis de regresin mltiple, para aquellos alumnos cuya edadescolar coincide con su edad cronolgica, con el mtodo paso a paso (stepwise), toman-do como variable criterio la calificacin global media obtenida por las alumnos en elcurso actual en las asignaturas de matemticas y lenguaje (NOTAMEDI).
N= 179. ESTUDIFA: percepcin que el hijo tiene de la importancia que sus padres le danal estudio en casa, VALOR: valor que la familia otorga a la escuela segn es percibido porel profesor-tutor, ACEPTGRU: percepcin de valoracin positiva por parte de los compa-eros, FN: clculo numrico, FV: comprensin verbal, AF: autoconcepto familiar, AS:autoconcepto social, POP: popularidad, VALPOALU: percepcin de valoracin positiva delprofesorado hacia el alumno por parte de ste.
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Alumnos repetidores
Los resultados del anlisis de regresin efectuado con el mtodo paso a paso(stepwise) aparecen en la tabla 6.
La correlacin mltiple alcanzada entre las variables independientes que hanentrado en la ecuacin y el criterio es aceptable (R= 0,76870); el coeficiente de deter-minacin corregido nos indica que dichas variables explican el 56,16% de la varia-bilidad del criterio.
Las variables intervinientes en las ecuaciones de regresin las podemos clasi-ficar de dos formas, segn su orden de importancia en la prediccin de la calificacinglobal media final de curso obtenida por los alumnos, y segn su tipo. En el primercaso, para los alumnos no repetidores, la variable que mejor predice el criterio es lapercepcin que el alumno tiene de la importancia que sus padres le dan al estudio encasa (la contribucin que hace esta variable es negativa), le sigue el valor que lospadres dan a la escuela segn es percibido por el profesor-tutor y, en tercer lugar, lapercepcin de valoracin positiva por parte de los compaeros. El clculo numricoy la comprensin verbal ocupan la cuarta y quinta posicin respectivamente; la sextay sptima posicin son ocupadas por el autoconcepto familiar y social, y las dosltimas son la popularidad y la percepcin de valoracin positiva del profesoradohacia el alumno por parte de ste.
Segn el tipo de variables cuatro de ellas son variables del alumno, dos son"objetivas" ya que sus valores son obtenidos mediante los resultados que los alum-
R= 0,76870 R2= 0,59090 R2 ajustado= 0,56168 E estndar= 0,61432Anlisis de Varianza GL SC MCRegresin 6 45,78832 7,63139Residual 84 31,70069 0,37739
F= 20,22153; p < 0.0000Variables en la ecuacin
VariablesANT D PERPOPRO TRABAJFA VALOR FF (Constante)
B-1,4753660,0438460,040303
-0,0713760,1397710,015926
-0,527196
Beta-0,3100520,2767920,250835
-0,2109570,1966470,189082
T-4,0703,6333,285
-2,8042,6482,584
-1,032
Sig. T0,00010,00050,00150,00630,00970,01150,3050
TABLA 6: Resultados del anlisis de regresin mltiple, para aquellos alumnos que hanrepetido al menos un curso y por tanto su edad escolar no coincide con su edad crono-lgica, con el mtodo paso a paso (stepwise), tomando como variable criterio la califica-cin global media obtenida por las alumnos en el curso actual en las asignaturas dematemticas y lenguaje (NOTAMEDI).
N= 91. ANT: antipata, D: inteligencia, PERPOPRO: valoracin positiva del profesoradopor parte del alumno, TRABAJFA: expectativas de futuro que el hijo cree que sus padrestienen hacia l, VALOR: valor que la familia otorga a la escuela segn es percibido por elprofesor-tutor, FF: fluidez verbal.
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nos obtienen en pruebas objetivas (clculo numrico y comprensin verbal), las otrasdos son "subjetivas" debido a que sus valores se obtienen de las opiniones que lospropios sujetos manifiestas sobre determinadas cuestiones (autoconcepto familiar ysocial). Otra variable pertenece a la rbita de las variables del grupo-clase y se refie-re a la opinin que los dems compaeros del aula tienen sobre un sujeto determina-do (popularidad).
Las cuatro variables restantes son de tipo perceptivo, tres de ellas son percep-tivas del clima escolar, una de ellas sobre los compaeros (percepcin de valoracinpositiva por parte de los compaeros), otra sobre sus profesores (percepcin de valo-racin positiva del profesorado hacia el alumno por parte de ste), y la tercera varia-ble es perceptiva del profesor sobre la familia del alumno (valor que la familia otor-ga a la escuela segn es percibido por el profesor-tutor). La ltima variable es per-ceptiva del alumno sobre su clima familiar (percepcin que el alumno tiene de laimportancia que sus padres le dan al estudio en casa).
Para los alumnos repetidores, la variable que mejor predice su rendimientoacadmico es la antipata que despiertan en sus compaeros de clase (la contribucinde esta variable es, evidentemente, negativa), le sigue la inteligencia, la valoracinpositiva del profesorado por parte del alumno y las expectativas de futuro que el hijocree que sus padres tienen hacia l. El quinto lugar es ocupado por el valor que lafamilia otorga a la escuela segn es percibido por el profesor-tutor. La ltima varia-ble interviniente en la ecuacin explicativa del rendimiento acadmico es la fluidezverbal.
Segn el tipo, dos variables son del alumno "objetivas" (inteligencia y fluidezverbal); otra se refiere, al igual que en el caso de los alumnos no repetidores, a la opi-nin que los dems compaeros de clase tienen sobre un alumno determinado (anti-pata); dos son de tipo perceptivo. De estas ltimas una es perceptiva del alumnosobre su familia (expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen hacial), la otra es el valor que la familia otorga a la escuela segn es percibido por el pro-fesor-tutor. La ltima variable, valoracin positiva del profesorado por parte delalumno, es la manifestacin de la opinin del nio sobre su maestro.
DISCUSION
Las diferencias y semejanzas encontradas entre las ecuaciones explicativasdel rendimiento acadmico de los alumnos no repetidores y repetidores (superior elde los primeros: X no rep.: 2,170; X rep.: 1,203; la puntuacin mxima es 4) son lassiguientes:
1. El valor que la familia otorga a la escuela segn es percibido por el pro-fesor-tutor forma parte de la ecuacin explicativa del rendimiento acadmico tantode los alumnos no repetidores como de los repetidores.
2. Por lo que respecta a las aptitudes, en los alumnos no repetidores son elclculo numrico y la comprensin verbal las variables que intervienen en la expli-cacin del aprovechamiento escolar; en los alumnos repetidores, es la inteligenciageneral y la fluidez verbal.
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3. En lo concerniente a las relaciones del alumnado entre s, la percepcinque el sujeto tiene acerca de la valoracin positiva que sus compaeros le otorgan yla mayor o menor popularidad que despierta en ellos son las variables que influyenen el rendimiento de los alumnos cuya edad escolar coincide con su edad cronolgi-ca; en los chicos repetidores, la variable influyente es la mayor o menor antipata queaqullos despiertan en sus compaeros.
4. En la ecuacin explicativa del rendimiento acadmico de los alumnos norepetidores aparecen dos variables de autoconcepto (familiar y social), mientras queen la ecuacin de los repetidores no aparece ningn factor de este tipo.
5. En cada uno de los grupos de alumnos que venimos considerando apare-ce una variable perceptiva del clima familiar, en el grupo de chicos no repetidores esla percepcin que el alumno tiene de la importancia que sus padres le dan al estudioen casa, mientras que en los repetidores son las expectativas de futuro que el hijo creeque sus padres tienen hacia l.
6. Tambin aparece una variable relacionada con el profesorado en cadauno de los grupos de alumnos, pero mientras que en los no repetidores el factor queaparece es la percepcin de valoracin positiva del profesorado hacia el alumno porparte de ste, en los alumnos repetidores es la valoracin positiva del profesorado porparte del alumno.
En resumen, vemos que en la explicacin del rendimiento acadmico en elalumnado no repetidor hay una mayor presencia de variables perceptivas que en elgrupo de alumnos repetidores.
Curiosamente hay dos variables antagnicas, una en cada grupo, cuantamayor popularidad tienen los chicos no repetidores entre sus compaeros mejor es surendimiento acadmico. En el otro grupo, cuanta menos antipata despiertan estosalumnos en su grupo de iguales mejor es su aprovechamiento escolar.
Para terminar comentaremos el porqu de la contribucin negativa de tres delas variables a la explicacin del rendimiento acadmico de los alumnos.
El valor negativo de la antipata, que aparece como la variable ms importan-te en la ecuacin explicativa del aprovechamiento escolar de los alumnos repetido-res, no presenta ningn problema para su explicacin: a mayor antipata despertadapor el sujeto, menor rendimiento acadmico.
Las expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen hacia l tam-bin mantienen una relacin inversa con el rendimiento acadmico, sto es as porque una puntuacin alta en este factor es indicativa de que el hijo piensa que lasexpectativas de sus padres hacia l son negativas, por tanto a mayor puntuacin enesta variable menor rendimiento escolar.
La nica variable que aparentemente puede plantear algn problema en suinterpretacin es la importancia que el hijo cree que sus padres le dan al estudio encasa. Parece lgico pensar que una alta puntuacin en esta variable tiene que ir acom-paada de un alto rendimiento acadmico, sin embargo ocurre todo lo contrario. Estoes as debido a que esta correlacin se explica por el hecho de que los padres otor-
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gan una gran importancia a que el hijo trabaje en el hogar en el caso de que los resul-tados en el colegio no sean satisfactorios; el trabajo en casa es visto por los padrescomo una manera de intentar mejorar el rendimiento acadmico del hijo. La investi-gacin llevada a cabo por Recarte (1983) puso de manifiesto que los chicos que vanmal en el colegio creen que sus padres les piden ms de lo que ellos pueden ofrecer.Cuando el hijo va bien, ste no percibe preocupacin en sus padres por si hace los"deberes" o no.
Esta podra ser una explicacin de las relaciones obtenidas, sin embargo ancabe otra, y es que la apreciacin de los "deberes" por los padres es tan slo la nece-sidad que tienen de que los hijos estn trabajando en el hogar en lugar de que estnjugando en un piso que, generalmente, es demasiado pequeo para ello (sto podrainterpretarse como un intento de los padres por estructurar de una forma rgida elambiente familiar, en el sentido que le da Lautrey, 1985).
A este respecto resulta significativo el tpico tpico de los padres que se acer-can al colegio a preguntar cmo va el hijo en las asignaturas y que no tienen la msremota idea de lo que el hijo puede hacer una vez termine la enseanza obligatoria.Parece como si todo el horizonte paterno estuviese situado en el presente y que fue-ran incapaces de prever un camino futuro para el hijo.
Las conclusiones que podemos obtener de los resultados obtenidos con estados ltimas variables son relativas al desarrollo de la funcin tutorial. Por consi-guiente, nos deberemos preguntar qu se puede hacer desde la institucin educativapara que estos factores jueguen a favor del alumno.
No es propsito de este trabajo extenderse en lo que debe ser la funcin tuto-rial, pero si es entendida como la forma ms directa que tienen los padres y la escue-la de poder relacionarse, habremos de convenir que debemos potenciar esta funcincon el fin de transmitir a las familias todos aquellos aspectos que pueden ser suscep-tibles de ser mejorados en el hogar, entre ellos, la funcin y forma que debe tomar elapoyo que los padres brindan a sus hijos, la importancia que le deben dar a los "debe-res" y a los dems aspectos de la vida de los chicos, y las expectativas que deben per-cibir stos de sus padres.
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