Revista sinergia universitaria (2) numero
-
Upload
sinergia-universitaria -
Category
Documents
-
view
280 -
download
1
description
Transcript of Revista sinergia universitaria (2) numero
UNESR Núcleo San Juan de los Morros Año 1 Nº 2
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
Sinergia
Universitaria
2
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓNRODRÍGUEZ
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dra. ANA ALEJANDRINA REYES
Rectora
Dr. ADRIAN PADILLA FERNÁNDEZ
Vicerrector Académica
Dr. MOISES GAMERO
Vicerrector Administrativo
Dr. OSCAR RODRÍGUEZ
Secretario
AUTORIDADES NUCLEO SAN JUAN DE LOS MORROS
MSc. JOSE A. TORREALBA
Director
esp. OLIMAR COLMENARES
Subdirectora Académica
MSc. BEATRIZ GARCÍA
Subdirectora de Administración
MSc. MARÍA LOURDES TORRES
Subdirectora de Secretaría
ABOG. Maoche Moreno
Subdirector de Interacción
Comunitaria, Cultura y Deportes
Dra. LUISA A. GARCÍA
Subdirectora de Educación
Avanzada e Investigación
3
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Revista sinergia universitaria
Dra. Mary Stella C. Directora
COMITÉ EDITORIAL Dra. Nancy Schavino
Dra. Miozotis Silva Dra. Edén Noguera
COMITÉ DE ARBITRAJE
Dra. Luisa A. García Esp. Nitzen Esteves
COMITÉ SOPORTE TÉCNICO Y TECNOLÓGICO
MSc. María Eugenia Toro Esp. Olimar Colmenares
Dra. Nélida Miranda MSc. Frank Gómez
4
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Núcleo San Juan de los Morros Av. La Ceiba, Vía El Castrero frente a la Finca El Sapito
Teléfono: 0246-4317476 Correo: [email protected]
Depósito Legal PTI 201202GU4066
Distribución y Publicidad
Subdirección de Educación Avanzada e Investigación
Av. Miranda Quinta Doña Juana San Juan de los Morros Estado Guárico
Teléfono: 0246-4322177
Correo: [email protected]
5
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Págs.
.- Editorial. 06
.- Artículos de Investigación 10
.- Sistematización de Experiencias 114
.- normativa para la publicación de Artículos 125
.- Generalidades 133
CONTENIDO
6
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación y expresión de
pensamiento, sino el intermediario que hace posible la comprensión-
interpretación del multiverso mundo de la significación. Así, que presentar el
producto intelectual de diversos pensadores en el campo de la educación,
implica no sólo conocer diversas posturas de actualizados investigadores,
sino – además y fundamentalmente– adentrarse en el discurso para
desentrañar significaciones expresas y latentes que nos permitan recrear un
universo simbólico, a través de un lenguaje pertinente, generativo de un
despliegue conceptual que contribuye, de alguna manera, al enriquecimiento
de la nueva ciencia.
Cabe destacar que en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, el proceso investigativo se concibe como una acción ética y
estética libre, un tejido de eventos, donde se entrecruzan lo actual y lo
potencial en un proceso sinérgico, creativo e incesante; en una realidad que
es tanto material como espiritual, donde también la metáfora, la
humanización, el mito y el símbolo son medios que nos permiten
aproximarnos a ella para dar cuenta de una realidad socioeducativa
compleja, bajo el influjo de la incertidumbre y, por ende, permanentemente
dinámica y cambiante.
En este orden de ideas, resulta sumamente gratificante y promisorio
expresar que en este segundo número de nuestra revista “Sinergia
Universitaria” colabora un grupo de destacados investigadores, quienes
abordan los fenómenos de la actualidad con el rigor científico inherente a
las publicaciones arbitradas, realizando aportes significativos al contexto de
la educación universitaria.
EDITORIAL
7
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Así, la Dra. Nancy Schavino se enmarca en la resignificación de la
prestación del servicio sociocomunitario en el marco de la relación/
participación/interacción/ universidad/comunidad. Como producto, nos
reporta que el servicio comunitario debe constituirse en una expresión de
solidaridad, responsabilidad social y compromiso en el marco de la
investigación social, del perfil de competencias y de relaciones articuladas de
comunicación, participación e interacción entre la Universidad y la
comunidad.
De igual manera, las Dras. Edén Noguera y Miriam Meza presentan
una experiencia en construcción referida a una serie de acciones, cuyo
objetivo central consistió en el fomento de una cultura investigativa a partir de
la generación de líneas de investigación, siendo una de ellas:
Acompañamiento pedagógico al docente en escenarios formales y no
formales, desde la cual se aspira fortalecer al docente en su práctica
pedagógica fomentando competencias investigativas que permitan permear
favorablemente los espacios educativos.
Por su parte, la Dra. Ingrid Nederr pretende comprender desde
procesos de hermeneusis profunda, lo que significa repensar el contexto
universitario desde la incertidumbre, el cambio y la transformación;
propagando esta reflexividad hacia la interpretación de las emergencias que
propenden la autorregulación y autoconfiguración organizacional a partir de
las relaciones sociales que se manifiestan en la comunicación, en el accionar
del lenguaje y en la expresión cotidiana; alcanzando en ello a la
hipermediación tecnológica como trama de imbricaciones que las acoge y
vincula como dimensiones comunicativas del mundo experiencial y traslada
su repercusión a la movilidad discursiva que es fuente y génesis de la
autopoiesis organizativa en el contexto universitario.
8
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Asimismo, el lingüista Rudy Mostacero presenta las ideas y las tesis
más relevantes correspondientes a dos informes: uno es el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (Informe SERCE, Valdés, 2008) y el otro
fue dado a conocer por el Grupo DIDACTEXT (2003), de la Universidad
Complutense de Madrid. El primero expone resultados sobre la calidad de los
aprendizajes de estudiantes de primaria de varios países de América Latina,
en tanto que el segundo ofrece una propuesta de modelo para la producción
escrita. Además de sintetizar sus características y resultados destaca los
principales aportes para la pedagogía de la lengua y analiza su pertinencia
en el contexto de los actuales modelos de escritura.
En otro orden de ideas, la Dra. Yolimar Fuentes expone sus reflexiones
en referencia a la disciplina heutagógica desde la praxis generada en el
proceso de autodirección, construcción de conocimientos y redes de
articulación social a través del internet. En este sentido, tanto el lenguaje
escrito, mediante las redes sociales (twitter, facebook), como el lenguaje
visual en el caso de instagram y el lenguaje audiovisual de las
videoconferencias en skype, google groups, entre otras redes de
importancia, aplicados de manera sincrónica o asincrónica en la educación
universitaria tienen como fin la masificación de la educación desde la
individualidad, es decir, respondiendo a las exigencias de una educación
personalizada.
En la sección correspondiente a Sistematización de experiencias, las
profesoras Esp. Olimar Colmenares y MSc. María Eugenia Toro plantean el
producto de su experiencia en materia de Educación Ambiental, aspecto que
las conduce a subrayar la necesidad de profundizar el conocimiento en
materia de impacto ambiental; asimismo, alertar acerca de la carencia de
docentes comprometidos con la labor de instrucción fuera de los ambientes
de aprendizaje, así como la activación del intercambio continuo entre
Universidad, entes gubernamentales, planteles educativos y comunidades.
9
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Finalmente, tales planteamientos configuran un extenso mapa de ideas
actualizadas que impactan de manera sinérgica el devenir de la socialización
y difusión del conocimiento en nuestra Alma Mater, mediante vínculos cada
día más estrechos con nuestras comunidades. Continuemos haciendo
caminos al andar.
Dra. Luisa Aída García Aular
10
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
En esta sección
Ár
ea
1
Aproximación fenomenológica a la prestación del servicio comunitario en el contexto de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Autor (a): Nancy Schavino
Una experiencia investigativa en construcción: el acompañamiento pedagógico al docente en escenarios formales y no formales.
Autor (a): Mirian Meza y Edén Noguera
Hipermediación tecnológica y movilidad discursiva para autopoiesis organizativa en el contexto universitario. Autor (a): Ingrid Nederr
Investigaciones sobre competencias en lectura y escritura: informe serce y grupo didactext. Autor (a): Rudy Mostacero
La heutagogía en contextos virtuales: una teoría emergente en la educación universitaria venezolana. Autor (a): Yolimar Fuentes
Artículos de investigación
11
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA A LA PRESTACIÓN DEL
SERVICIO COMUNITARIO EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ”
Nancy Schavino Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
RESUMEN
El servicio comunitario, se define como la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación universitaria, para lo cual deben aplicar los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica. Sobre la base de lo precedente, se realizó una investigación cuyo propósito fue resignificar la prestación del servicio socio comunitario en el marco de la relación/ participación/interacción/ universidad/comunidad. Desde el punto de vista epistemológico se asumió el paradigma cualitativo y como método el hermenéutico. El escenario de investigación correspondió, por una parte, al contexto universitario del núcleo San Juan de los Morros de la UNESR y por la otra, al contexto comunitario del colectivo “Ernesto Che Guevara”. Los informantes clave fueron cuatro actores universitarios y dos actores comunitarios. Como técnica de recolección de información se aplicó la entrevista. Entre los hallazgos se reporta que la prestación del servicio comunitario se restringe a acciones remediales y puntuales que no se enmarcan dentro de la normativa legal, de la filosofía de la investigación social y de su perfil de competencias. Finalmente, se discute que el servicio comunitario debe constituirse en una expresión de solidaridad, responsabilidad social y compromiso en el marco de la investigación social, del perfil de competencias y de relaciones articuladas de comunicación, participación e interacción entre la universidad y la comunidad.
Palabras clave: Servicio comunitario - Investigación Social - Universidad
Simón Rodríguez.
ABSTRACT
Community service is defined as the activity to be developed by college students in the community, for which they must apply the technical, cultural, sports, scientific and humanistic knowledge acquired during their education. Based on the above, an investigation was conducted whose purpose was resignify the provision of community service partner within the relationship / participation / interaction / university / community. From the epistemological point of view was assumed the qualitative paradigm and as a method the
12
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
hermeneutical. The research scenario was corresponded by a part to the university core context of the San Juan de los Morros UNESR campus, and on the other to the community context of the collective “Ernesto Che Guevara". The key informants were 4 university actors and 2 community actors. As data collection technique was applied interview. As findings it is reported that the provision of community service is restricted to a specific remedial actions that do not fall within the legal rules of the philosophy of social research and its competence profile. As a result, it is argued that community service should become an expression of solidarity, social responsibility and commitment in the context of social research, of the competence profile and the articulate relationship of participation and interaction between the university and community. Keywords: Community Service, Social Research, University Simón
Rodríguez.
INTRODUCCIÓN
La participación activa de las comunidades organizadas en los
procesos de investigación universitaria, se ha constituido en una poderosa
herramienta para el desarrollo comunitario, lo que le ha permitido a la
población empoderarse y tomar decisiones acerca de su propio desarrollo
con el objetivo de alcanzar su bienestar económico, social y el mejoramiento
colectivo de las condiciones de vida de las comunidades.
Sobre la base de tal postura ontoepistemológica, se presenta el reporte
de una investigación que se sustenta en la concientización, la emancipación,
la liberación y la acción política y que considera el análisis crítico, la
participación protagónica, el diagnóstico de situaciones y la praxis, como
fuentes de conocimiento. De manera particular, la investigación se focaliza
en la prestación del servicio comunitario en el contexto de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, específicamente en el núcleo San
Juan de los Morros, donde se aprecia que dicha acción se aleja de los
fundamentos filosóficos, legales y sociales que caracterizan este servicio,
que deben prestar los estudiantes en las comunidades.
13
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
En este hilo discursivo, la investigación se titula: Aproximación
fenomenológica a la prestación del servicio comunitario en el contexto de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Dicho estudio se
orientó a comprender e interpretar desde la cotidianidad e intersubjetividad
de las vivencias y experiencias, los significados que le atribuyen los actores
sociales (comunitarios, organizacionales, institucionales) y los actores
universitarios (autoridades, facilitadores voceros, participantes) a la
prestación del servicio comunitario.
De acuerdo con lo precedente, interesó describir las relaciones
comunicacionales y axiológicas que se establecen entre los actores del
contexto universitario con los del comunitario y develar las categorías
subyacentes en la relación / participación / interacción / universidad /
comunidad, a través de la prestación del servicio social comunitario, a los
fines de resignificarlo en el marco de la relación / participación / interacción /
universidad / comunidad.
Consustanciado con lo expuesto, el artículo se presenta estructurado
de la siguiente manera: Episodio I, donde se describen los referentes
ontológicos de la investigación, los propósitos y justificación de la misma.
Episodio II, en el cual se reportan las investigaciones previas y los referentes
teóricos. En el episodio III, se presentan los aspectos epistemológicos,
metodológicos y procedimentales que orientaron el discurrir investigativo.
Posteriormente en el episodio IV, titulado referentes hermenéuticos se
plasman los hallazgos de la investigación, así como las recomendaciones.
Seguidamente en el episodio V, denominado referentes emergentes se
discute la resignificación de la prestación del Servicio comunitario en la
educación universitaria, particularmente en el núcleo San Juan de los
Morros, de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Finalmente se presentan las referencias.
14
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
EPISODIO I
REFERENTES ONTOLÓGICOS
Acercamiento al Objeto de Investigación
La universidad como organización social y educativa, debe en atención
a los cambios y transformaciones vertiginosas que caracterizan el entorno
actual, adecuarse a las demandas y realidades de la sociedad. En este
sentido, debe dejar atrás su visión tradicional y agotada como claustro
cerrado e impermeable al influjo social y asumir una postura de vanguardia y
de compromiso, que alejada de la racionalidad instrumental, se acerque bajo
criterios de racionalidad axiológica a la cotidianidad social.
Desde estas coordenadas epistémicas, las instituciones universitarias
se reconocen hoy en la misión que las define, como organizaciones
inmanentes, trascendentes y corresponsables en el destino y en el cambio
necesario de la comunidad a la cual sirve y con la cual debe construir y
validar sus saberes. Junto a este desafío, puede definirse la responsabilidad
social universitaria, como el compromiso organizacional de compartir con los
actores socioeducativos, las organizaciones públicas y con las comunidades,
el estudio y la gestión de procesos para la solución de sus necesidades y el
aprovechamiento de los aportes de las capacidades, iniciativas,
oportunidades y recursos que se traduzcan en proyectos de acción
autónoma y sustentable, de impacto positivo en la calidad de vida de la
población, así como en su capacidad para valorar y fortalecer el servicio
educativo, que se amplía cada vez más hacia el desarrollo humano y social.
No obstante este deber ser, interesa enfatizar que la praxis universitaria
tradicional se ha traducido en la práctica en enajenación, desidentificación,
ausencia de compromiso y solidaridad; impidiendo, en consecuencia, la
realización del estudiante universitario como persona y ciudadano, al dejar
de lado su protagonismo y responsabilidad como factor de transformación y
compromiso. En este contexto, la educación se ve simplemente como un
15
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
elemento instrumental para alcanzar metas económicas compatibles con
intereses utilitarios y técnicos, deformando en consecuencia, el perfil de la
praxis educativa.
De las ideas expuestas, cabe considerar que a pesar del interés que
surge en algunas universidades por la contribución en el desarrollo social, el
trabajo que en gran parte de las mismas se realiza, es meramente asistencial
y paternalista hacia la comunidad. Comparte esta perspectiva Sánchez
(2006) al plantear:
En la relación asistencialista, además la universidad es un proveedor de fórmulas remediales y puntuales a los problemas comunitarios, no promueve transformaciones de las visiones del colectivo, no garantiza la continuidad de las intervenciones que lleva a cabo y no aprende y cambia de la experiencia de trabajo con la comunidad (p.62)
Ahora bien, a los fines de asumir con profundo contenido social la
relación universidad- comunidad, sustentado en esta nueva dinámica
educativa y con el objetivo de dar fuerza a la responsabilidad social
universitaria en Venezuela, nace la Ley de Servicio Comunitario del
estudiante de educación superior (2005), instrumento legal que establece
los lineamientos jurídicos y las bases que permiten organizar e implementar
la prestación del Servicio Comunitario para todo aquel estudiante que aspire
al ejercicio de su profesión.
A los efectos de esta ley se entiende por Servicio Comunitario, la
actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de
educación universitaria, aplicando los conocimientos científicos, técnicos,
culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación
académica en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación
al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).
16
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Contrasta con este deber ser lo expuesto por Piñero (2011) al
considerar que:
La práctica educativa del servicio comunitario en la universidad se caracteriza por tener un carácter dominante en el cual se evidencia un proceso de dependencia del estudiante que obstaculiza la dinámica del servicio comunitario en el sentido de la participación, comunicación e identificación de los procesos colectivos y el sentido de pertenencia de estos con la comunidad. (p.4) Como se puede apreciar en las citas precedentes, se develan
debilidades en el cumplimiento del servicio comunitario asociados a falta de
pertinencia universidad/comunidad, obstáculos comunicacionales, carencias
en la participación, así como el predominio de una concepción investigativa
acrítica e inflexible, que minimiza la prestación del servicio comunitario como
un acto de reflexividad con la realidad.
Ahora bien, paralelamente la Universidad “Simón Rodríguez”, sanciona
las Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario
del estudiante de educación superior de la UNESR (2007), con
fundamento en los principios legales establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), en La Ley de Universidades
(1970) y en la Ley del Servicio Comunitario del estudiante de educación
superior (2005). Dicha normativa tiene por objeto de acuerdo a lo plasmado
en el artículo 3:
…desarrollar los principios constitucionales referentes a la organización, administración, funcionamiento y control de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. Así mismo, se regirá por los principios de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación, corresponsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y respeto mutuo (p.5)
Partiendo de tal postura ontoepistémica y considerando fundamental
seleccionar un escenario de investigación ubicado en el área de influencia
17
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
del núcleo San Juan de los Morros de la “Universidad Simón Rodríguez”, se
seleccionó la comunidad “Ernesto Che Guevara” tomando en consideración
además del criterio antes expuesto, el hecho de encontrarse en pleno
proceso de organización y desarrollo por lo cual presenta necesidades de
intervención, a fin de propiciar la concienciación necesaria para su inserción
crítica en la realidad circundante.
Dicho acercamiento permitió apreciarcierta inconformidad por parte de
los actores sociales con la prestación del servicio comunitario, así como
debilidades en el proceso organizativo del mismo. Puntualmente referidas a
la repetición de búsqueda de la misma información, en lugar de realizar
proyectos coherentes en una línea de tiempo, que pueda avanzar en la
tipología y alcances del servicio comunitario. Además de lo expuesto, este
contacto con la comunidad “Che Guevara” permitió vivenciar la cotidianidad
de esta comunidad, particularmente referida a la participación/
interacción/relación universidad/comunidad, develando una gran necesidad
de apropiarse de herramientas que les permitan participar ya sea en los
consejos comunales o en otras organizaciones sociales, así mismo de
interactuar y vincularse con otros sectores, sean estos educativos o
gubernamentales.
Propósitos de la Investigación
Interpretar los significados que le atribuyen los actores socio-
universitarios a la prestación del servicio socio comunitario.
Describir las relaciones comunicacionales y axiológicas que se
establecen entre los actores del contexto universitario con los del contexto
comunitario.
Develar las categorías subyacentes en la relación/
participación/interacción/ universidad/comunidad, a través de la prestación
del servicio social comunitario.
18
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Resignificar la prestación del servicio comunitario en el marco de la
relación/ participación/interacción/ universidad/comunidad.
Justificación de la Investigación
Al reconocerse la universidad como un espacio de realización humana y
educativa de carácter trascendente, ella está llamada a enfrentar el desafío
del presente de crear las condiciones para la búsqueda y ejecución de las
soluciones a los grandes desafíos de la sociedad; y a la promoción de
nuevas visiones que involucren el cambio de pensamiento y la dirección de la
actuación universitaria. En sintonía con lo precedente, el estudio se inserta
en la línea de Investigación Universidad, Sociedad, Comunidad
(UNISCOM) del núcleo San Juan de los Morros, cuyo propósito sustantivo es
co-construir conocimientos y saberes socialmente pertinentes que consoliden
a la universidad venezolana como un espacio educativo al servicio del
desarrollo de la sociedad y las comunidades.
En el marco de tales intencionalidades, el estudio contribuirá a aportar
los significados que le atribuyen los actores socio universitarios a la
prestación del servicio comunitario, desde la interpretación de sus
protagonistas, lo que generará una riqueza ontoepistemológica al contar con
una pluralidad de relatos y testimonios que permitirán configurar el sentir
desde la experiencia del colectivo, dejando de lado los significados
individuales.
En este sentido, considero que la investigación tiene alta pertinencia
social porque ayudará a delinear el camino para el logro de verdaderas
transformaciones sociales, sobre la base de genuinas relaciones /
articulaciones / interacciones / comunidad / universidad y permitirá
redimensionar / adecuar / repensar la ejecución de la prestación del servicio
comunitario, que se está llevando a cabo en el núcleo San Juan de los
Morros, de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
19
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Por otra parte la investigación tiene pertinencia por cuanto encuentra
asidero en diferentes instrumentos legales, tanto nacionales como
internacionales, tales como la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el siglo XXI (UNESCO), la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 3, 79, 102 y 135, la Ley del
Servicio Comunitario del estudiante de educación superior (2005), la Ley
Orgánica del Poder Popular (2010) y de manera particular en las Normas que
rigen el cumplimiento de la Ley de servicio comunitario del estudiante de
educación superior de la UNESR (2007). Todos estos instrumentos, destacan
la responsabilidad social de las instituciones de educación universitaria y de
sus estudiantes en dar cumplimiento a las obligaciones de carácter ético,
moral y social que tienen con las comunidades.
EPISODIO II
REFERENTES TEÓRICOS
Investigaciones Previas
Tanto en el ámbito internacional como nacional, se aprecian
movimientos transformadores importantes que redireccionan la función
universitaria hacia modelos sociales, con estudios que centran su atención
en la responsabilidad social universitaria, en la pertinencia social y en
definitiva en el papel de la universidad como instancia articuladora e
integradora al contexto comunitario. Seguidamente se señalan los que se
han considerado más representativos y en cercanía conceptual y
epistemológica con la postura que aquí se asume.
A nivel internacional, se encuentra el estudio doctoral realizado por
Ortiz (2000) elaborado en la Universidad Complutense de Madrid, España y
titulado “Evaluación de la responsabilidad social del egresado universitario”.
En él señala el autor, que las instituciones de educación superior desde su
aparición han tenido el propósito del mejoramiento de la sociedad que se
20
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
encuentra en su entorno. Sugiere la importancia de no solo formar
profesionales universitarios capacitados en diferentes disciplinas, sino la
formación de un profesional con compromiso ante su entorno, dejando
evidencia de la responsabilidad social a la que se debe.
Por su parte en la Universidad De Burgos, Valdizan (2006) presento un
estudio titulado “Universidad de Burgos y desarrollo local: Aproximación a
un modelo teórico centrado en el desarrollo local desde la universidad”. El
autor parte de considerar su preocupación acerca de la manera como la
universidad ha venido afrontando sus funciones en los últimos años, siendo
éste un tema de reiterado cuestionamiento.
El investigador concluye que la universidad debe asumir el reto de
convertirse en protagonista activa de la transformación social, cultural, laboral
y económica de su entorno. Es menester revalorizar el papel de la
universidad cono promotora del desarrollo local y de la capacidad asociativa
de las personas e instituciones de la región.
En el contexto nacional cabe destacar el estudio titulado “Acción
comunitaria: Eje transversal en el Curriculum de la Universidad Rafael
Belloso Chacín” presentado por González (2007). Como resultados del
estudio el autor refiere que la calidad académica de la institución, debe ser
orientada hacia el desarrollo sustentable, tomando en cuenta el
pensamiento crítico e innovador del estudiante, promoviendo la participación
de la comunidad, orientando la responsabilidad institucional hacia la
afirmación del interés público y la promoción de la participación de la
comunidad.
Como de gran importancia se considera el estudio de Alonso (2009)
titulado: “La nueva responsabilidad social universitaria: Un mirada
fenomenológica de la gestión del servicio comunitario en el estado Lara”. La
autora denota la necesidad de romper los esquemas bajo los cuales se han
manejado las instituciones universitarias, fundamentalmente orientadas a la
21
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
formación de profesionales, dejando de lado la formación de personas
sensibles a los problemas de su entorno, capaces de contribuir con su acción
social a solventar los principales problemas de su comunidad. De manera
particular, el estudio aborda el servicio comunitario realizado por los
estudiantes universitarios, considerándolo como una estrategia fundamental
para fortalecer la tan deseada vinculación universidad-entorno. Lo cual
pudiera traducirse en una nueva manera de ejercer la responsabilidad social
universitaria.
Prosiguiendo con el reporte interesa subrayar la Tesis Doctoral titulada
“La Pertinencia Social Universitaria desde la perspectiva de la
Transcomplejidad”, presentada por Crespo (2009). La autora enfatiza en la
necesidad de una interacción de las instituciones educativas con su entorno,
para contribuir al empoderamiento de la población a través de la participación
solidaria en la transformación de la sociedad.
En líneas generales los antecedentes reportados, brindaron soporte
experiencial, teórico, epistemológico y metodológico, por cuanto establecen
la necesidad de repensar y resignificar la actividad académica universitaria
desde la perspectiva de sus actores como protagonistas y hacedores de una
nueva visión de la universidad, como espacio humano y solidario para la
construcción colectiva de saberes socialmente demandados y
particularmente, desde la prestación del servicio socio comunitario.
REFERENTES TEÓRICOS
Con respecto a los referentes teóricos, se discutieron las ideas
educativas de Don Simón Rodríguez (1975), Paulo Freire (1967) y Luis
Beltrán Prieto Figueroa (1977), en referencia a la educación para la
transformación social, a los fines de retomar tales planteamientos
pedagógicos a través de una práctica educativa transformadora, liberadora,
social y colectiva.
22
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
En atención a la pertinencia social universitaria se analizaron los
planteamientos de Tunnerman (2000), Fergussson (2005) y Schavino
(2005), quienes coinciden al denotar a la universidad como un espacio de
producción social y para la promoción del cambio y del desarrollo. En
referencia a la responsabilidad social universitaria, se asume de acuerdo
con Pimentel (2006), Peña- Vega y Morín (2003) y Nava (2008), que la
misma implica la promoción social de principios éticos y de desarrollo
sostenible, para la producción de saberes responsables y la formación de
profesionales ciudadanos.
En referencia al servicio comunitario se asumió lo previsto en la
LSCEES (2005), donde se plasma que es la actividad que deben desarrollar
en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen
estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos,
técnicos, culturales, deportivos y humanísticos, adquiridos durante su
formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su
participación al cumplimiento de los fines del bienestar social.
EPISODIO III
REFERENTES EPISTEMOLOGICOS, METODOLÓGICOS Y
PROCEDIMENTALES
Desde la dimensión epistemológica el estudio se realizó bajo el
paradigma interpretativo (Sandin, 2003), en tanto que el mismo se centra
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social. En atención a la necesaria coherencia metodológica, se asumió a la
hermenéutica (Martínez, 2006), como el método que permitió interpretar a la
realidad estudiada siendo esta la prestación del servicio socio comunitario
en el contexto universitario de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” y el contexto comunitario de la comunidad “Ernesto Che
Guevara”, ambos ubicados en San Juan de Los Morros, estado Guárico.
23
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
El escenario de investigación correspondió a dos contextos bien
delimitados: El académico universitario referido a la Universidad “Simón
Rodríguez”, núcleo San Juan de Los Morros y el contexto comunitario
“Ernesto Che Guevara”, ubicado también en San Juan de los Morros, estado
Guárico. Los actores sociales participantes en este estudio fueron del
contexto universitario: El Coordinador de Investigación, un facilitador -vocero
y dos participantes que ya cumplieron con la prestación del Servicio
Comunitario (uno de la carrera de Administración y uno de la carrera de
Educación), en el núcleo San Juan de Los Morros, de la Universidad Simón
Rodríguez. En total cuatro (4) actores universitarios.
Del contexto comunitario: 1 miembro del Consejo Comunal y 1 miembro
de la comunidad “Ernesto Che Guevara”, de San Juan de los Morros, estado
Guárico. En total, dos (2) actores comunitarios.
En referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de
información, se hizo uso de la entrevista a profundidad y del diario de
entrevista. El análisis de la información se llevó a cabo siguiendo las pautas
del método hermenéutico que se resumen en utilizar el procedimiento del
círculo hermenéutico, es decir, ir del significado global a las partes y
viceversa, interrogándose sobre de lo que dicen los sujetos acerca del
fenómeno.
EPISODIO IV
HALLAZGOS
Como hallazgos de la investigación, se devela que la prestación del
servicio comunitario se limita a un contacto instrumental con la realidad y a
realizar aportes circunstanciales alejados de la concepción, de la
investigación social, de la formación académica y del perfil de competencias
del estudiante. Así mismo, se aprecia confusión entre la concepción de la
investigación social y la visión asistencialista del servicio comunitario,
develando rupturas teoría/práctica, falta de articulación con las líneas de
24
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
investigación, carencia de recursos financieros y materiales y
desconocimiento e incumplimiento de la normativa legal.
Por otra parte se dibuja un abordaje aislado, individual y desarticulado
que no responde a un plan global institucional. No se realiza un consenso
metodológico colectivo en cumplimiento de la LSCEES (2005), falta de
evaluación, seguimiento e información y se considera poco tiempo las 120
horas para realizar verdadera investigación social. En referencia al
significado teórico que le atribuyan los actores socio universitarios a la
prestación del servicio comunitario, emergen categorías como apoyo
solidario, apertura al entorno, cambio y transformación, fortalecimiento de
valores, compromiso, proceso en construcción, proceso académico social y
político y disposición para ayudar.
Con respecto a las relaciones comunicacionales que se establecen
entre los actores socio-universitarios se develan avances incipientes que
deben seguir fortaleciéndose a efectos de contribuir en la construcción de
ciudadanía, la consolidación de modelos educativos humanísticos y el
diálogo, la intersubjetividad y la reflexión conjunta para el bienestar colectivo.
A través de la prestación del servicio comunitario, se aprecia la
emergencia de valores tanto en el contexto universitario como en el contexto
comunitario. En el primero, cabe destacar el compromiso, la solidaridad, la
responsabilidad, el amor, la sensibilidad, la identidad, el compañerismo, la
unión, el patriotismo, la paz, la comprensión y el desprendimiento. En el
contexto comunitario se aprecian el compromiso mutuo, la credibilidad en la
institución, la amistad, la confianza y la valoración de la universidad.
A manera de sugerencias y recomendaciones
Asumir la prestación del servicio comunitario en el marco de la
investigación social, consustanciado con la formación académica de los
estudiantes, es decir con los conocimientos adquiridos en función de su perfil
25
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
de competencias. Asegurar la correspondencia entre los constructos teóricos
(concepción de la investigación social; de servicio comunitario, de la
normativa legal, dirección, evaluación y seguimiento/retroalimentación de
proyectos comunitarios) y la praxis del Servicio Comunitario.
Propiciar un abordaje colectivo y articulado del servicio comunitario que
responda a un plan o proyecto macro institucional y a las líneas de
investigación como espacios de construcción colectiva de saberes.
Diligenciar los recursos materiales y financieros necesarios para ejecutar los
proyectos comunitarios, a los fines de evitar erogaciones particulares de los
participantes. Fortalecer las relaciones comunicacionales y axiológicas entre
los actores universitarios y comunitarios.
EPISODIO V
HACIA LA RESIGNIFICACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO EN EL
MARCO DE LA RELACIÓN PARTICIPACIÓN/ INTERACCIÓN/
UNIVERSIDAD/ COMUNIDAD
En un intento de resignificar la prestación del servicio comunitario cabe
denotar que el servicio social comunitario como expresión de solidaridad y
compromiso social, debe apuntar hacia la prosocialidad entendida según
Roche (2004), como aquellos comportamientos que sin la búsqueda de
recompensas externas, extrínsecas o materiales, favorecen a otras personas,
grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una
reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales
o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa
de las personas o grupos implicados.
En este sentido, esta acción prosocial que debe fomentarse desde el
contexto universitario, además de constituir el servicio comunitario un
requisito de egreso, debe trascender, internalizarse y resignificarse más allá
26
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
de una simple colaboración, como una acción valorativa y humana, que
desde un modelo educativo humanístico y emancipador, redireccione la
gestión universitaria.
El código de valores que debe sustentar la prosocialidad como
significado emergente del servicio comunitario, debe estar conformado por la
confirmación y valorización positiva del otro, la escucha profunda, la empatía
interpersonal y social, la solidaridad y la presencia positiva. Con lo expuesto,
se quiere significar la importancia de auténticos procesos comunicacionales y
axiológicos que logren acercar a los actores universitarios y comunitarios,
hacia el diálogo, la interacción, la integración y la apropiación crítica del
conocimiento para impulsar los profundos cambios que caracterizan el
abordaje de las realidades complejas.
Se destaca entonces como hilo argumentativo, la necesidad de
profundizar en la investigación social como marco epistémico para la
prestación del servicio comunitario, dotando a los participantes de las
herramientas necesarias que les permiten articular teoría/praxis;
conocimiento/acción; ciencia/conciencia para interpretar y transformar
realidades, así como para propiciar genuinas relaciones / articulaciones /
interacciones / comunidad / universidad.Lo cual permitirá consustanciar la
formación académica con el perfil profesional de los participantes, abordar
las fases de planificación, organización, dirección, evaluación,
seguimiento/retroalimentación; articular proyectos macro institucionales y
líneas de investigación que privilegien los temas de decisiones en colectivo,
financiar los proyectos con suficientes y oportunos recursos materiales y
financieros, sobre la base de adecuados procesos comunicacionales y
relaciones axiológicas, orientados al bienestar colectivo.
En razón de lo precedente, el servicio comunitario debe resignificarse
como una propuesta de inclusión, participación, interpretación y vinculación
de la universidad con la comunidad, en el marco de la transformación del
27
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
modelo educativo universitario hacia horizontes de socialización del saber,
de pertinencia social y de responsabilidad social universitaria. Para el logro
de lo cual es fundamental la consolidación de una cultura de
vinculación/integración entre la universidad y las comunidades.
REFERENCIAS
Alonso, M (2009) titulado: “La nueva responsabilidad social universitaria:
Un mirada fenomenológica de la gestión del servicio comunitario
en el estado Lara”. Tesis Doctoral. Universidad de Yacambu. Lara.
Venezuela.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453.
Crespo, Y. (2009). La pertinencia social universitaria desde la
perspectiva de la transcomplejidad. Tesis Doctoral. Universidad
Fermín Toro. Barquisimeto. Lara. Venezuela
Fergusson, A. (2005). Relevamiento de Experiencias de Reformas
Universitarias en Venezuela. Colección Educación Superior en
Venezuela. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación
Superior de América Latina y el Caribe (IESALC). Caracas,
Venezuela: Fondo Editorial IPASME.
Freire, P. (1967). La Educación como práctica de la libertad. Introducción
Francis C. Weffort. Rio de Janeiro. Paz e Terra.
González, F. (2007). Subjetividad social, sujeto y representaciones
sociales. Revista Diversitas. ISSN. 1794-9998. Vol. 4 No.2. Centro
universitario de Brasilia. Brasil.
Ley de Servicio Comunitario del estudiante de educación superior.
Gaceta oficial 38.272 del 14 de septiembre de 2005.
Ley de Universidades. Gaceta Oficial 1429. Extraordinario del 8 de
septiembre de 1970.
Ley Orgánica del Poder Popular. Gaceta Oficial 6011. Extraordinario del 21
de diciembre de 2010.
Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México:
Trillas
Nava, R. (2008). La responsabilidad social universitaria. Conferencia
presentada en las III Jornadas de Desarrollo Gerencial. Universidad
del Zulia. Núcleo Costa Oriental del Lago.
28
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior de la UNESR.(2007). Caracas
Ortiz, J (2000). “Evaluación de la responsabilidad social del egresado
universitario”. Universidad Complutense de Madrid.
Peña-Vega, A. y Morín, E. (2003). Université, quel avenir? Ed. Charles
Lepoldmayer. Paris.
Pimentel, E. (2006). El capital social, un paradigma emergente. Su
origen, importancia y formas de fomentarlo. Organización de
Estados Americanos.
Piñero, L. (2011). Identidad y aprendizaje personal del estudiante
universitario en el cumplimiento del servicio comunitario. En
Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación
Social. Universidad Rafael Belloso Chacín. ISSN: 1856- 9331.
Prieto F. L. (1977). El Estado y la Educación en América Latina. Caracas:
Monte Ávila editores
Roche, R. (2004). Inteligencia Prosocial. Col. Materiales. Universidad
Autónoma de Barcelona. España.
Rodríguez, S. (1975). Obras Completas. Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez. Editorial Arte.
Sánchez, E (2006). La alianza universidad - comunidad. Un vínculo
necesario para el fortalecimiento mutuo. Revista segunda época.
Vol. 25 No.1 Disponible en:
http_//www.ucv.ve/humanidades/fhe2005/publicaciones/revpsicoweb.p
df. [Consulta: 2010, marzo 30]
Sandín, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. España: Mc Graw Hill
Schavino, N. (2005). La Universidad Productiva. Una Visión de Sinergia y
Complementariedad Relevante. En Cosmovisiones de la Educación
en el Contexto de la Transcomplejidad. Maracay, Venezuela: Editorial
SIPTIC.
Tunnermann, C. (2000).Pertinencia social y principios básicos para
orientar el diseño de políticas de educación superior. Educación
Superior y Sociedad. No 1-2, Vol. 11, Venezuela.
Valdizan, N (2006).Aproximación a un modelo teórico centrado en el
desarrollo local desde la universidad”. Universidad de Burgos.
España.
29
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
UNA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA EN CONSTRUCCIÓN: EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
EN ESCENARIOS FORMALES Y NO FORMALES
Miriam Meza Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Edén Noguera Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
RESUMEN La experiencia investigativa en construcción referida en este artículo se aborda desde la experiencia vivida y compartida por un grupo de docentes investigadores de la Universidad Simón Rodríguez y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, comprometidos y consustanciados con los procesos de transformación socio-educativos de sus entornos más cercanos. Para ello se parte de una serie de acciones, cuyo objetivo central consistió en el fomento de una cultura investigativa a partir de la generación de líneas de investigación, siendo una de ellas: Acompañamiento pedagógico al docente en escenarios formales y no formales, en donde se aspira fortalecer a un docente en su práctica pedagógica con elevadas competencias investigativas. La metodología de la experiencia es cualitativa, pensada a partir de un ejercicio hermenéutico que se colectiviza a través de los diferentes proyectos de investigación, conversatorios, talleres, trabajos de ascenso, entre otros, que se generan en la línea de investigación antes mencionada. Descriptores: investigación, docente, acompañamiento
ANINVESTIGATIVEEXPERIENCE INCONSTRUCTION:THESUPPORTTEACHINGTHETEACHERSINFORMAL
SCENES ANDNOFORMAL.
Summary
The research experience in building referred to in this article is approached from the lived experience shared by a group of researchers teacher Simon Rodriguez University and the Pedagogical University Experimental Libertador, committed and imbued with the socio-educational processes transforming their environments more close. For it is part of a series of actions whose main
30
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
objective was to promote a research culture from generation lines of research, one being: educational support teachers in formal and non-formal settings, where aims to strengthen teachers in their teaching practice with high investigative skills. The methodology is qualitative experience, designed from a hermeneutical exercise that collectivized through different research projects, discussions, workshops, job promotion, among others, that are generated in the line of research mentioned above
Descriptors: research, teaching, coaching
A manera de preámbulo: el tránsito a una experiencia
Para comprender este transitar hubo la necesidad de generar un
espacio entre los diferentes actores donde se plantearon diversas demandas
o propuestas, dentro de ellas se dejó al descubierto la necesidad de
proponer acciones de formación permanente, entendiendo ésta como un
elemento dinámico e interconectado, que favorece el desarrollo educativo, en
donde los docentes asumen un nuevo rol como actores sociales
comprometidos y consustanciados con los procesos de transformación socio-
cultural de sus entornos locales, regionales y nacionales.
Tal realidad se evidencia en los docentes egresados y activos, que
esperaban y aspiraban cambios asociados a su práctica pedagógica, por
tanto el reconocimiento de esta necesidad determinó la imperiosa necesidad
de ofrecer los espacios universitarios para iniciar la construcción de una
experiencia investigativa vinculada a un proceso de acompañamiento al
docente centrado en el diálogo, la participación, y la reflexión.
Este transitar ha sido un proceso de revisión y reflexión constante en
donde el docente egresado ha sido formado bajo un enfoque teórico
conceptual que no se corresponde con la realidad educativa del país, por
tanto, se aboga por el fortalecimiento de los colectivos de docentes en su
práctica pedagógica asociando la misma al ejercicio investigativo.
En efecto, esta experiencia investigativa en construcción representa un
31
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
recorrido que ha involucrado cambios múltiples y complejos, si se considera
la experiencia como una categoría que da idea de una presencia, como lo
refiere Foucault (2003): “conocer o sentir a alguien, es un cambio que
siempre está enmarcado pero siempre está algo reflexionada, que incluye
desde el campo del saber, hasta reglas, restricciones y subjetividades…”
(p.54); siendo así la experiencia es pensar de otro modo en una relación
dialógica. Dicha experiencia tiene como objeto encontrar vías para llegar a
investigar e intercambiar experiencias con los colectivos de docentes, en
este caso en particular; pues toda experiencia implica un proceso de
transformación y autorreflexión, cerrando esa frontera entre lo que somos y lo
que sabemos, dado que los sujetos han de ordenar su experiencia que los
llevará a pensar críticamente.
Por otra parte, el fortalecimiento de las comunidades académicas es
una de las metas más importantes dentro del nivel de educación
universitaria; las mismas son espacios para la participación, la reflexión, el
diálogo, el consenso y el disenso entre los diferentes actores, y en donde sus
acciones se concretan a partir de las tres funciones universitarias
fundamentales: docencia, investigación y extensión; siendo la función de
investigación un elemento dinamizador en la construcción social del
conocimiento, ya que a partir de ello se pueden formar ciudadanos y
ciudadanas comprometidos con la comprensión crítica y la transformación de
la realidad individual, colectiva y nacional. De allí que el proceso de
construcción del conocimiento está asociado al aprendizaje permanente, el
cual se centra en el desarrollo personal y social, promueve visiones y
decisiones compartidas, se ubica en un entorno donde el conocimiento tiene
un valor fundamental para interactuar con la realidad circundante.
Lo antes descrito refiere una investigación que se colectiviza, que
adquiere sentido y significado cuando se entrecruza e interacciona con otros
actores; de allí que el fomento de una cultura investigativa a través de la
32
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
construcción de líneas de investigación representa una estrategia interesante
que integra de forma sistemática y organizada, intereses, esfuerzos,
acuerdos, procesos, objetivos y metodologías comunes en investigación,
soportada a su vez en un grupo de personas que establecen una interacción
comunicativa entre quienes investigan y lo investigado.
Por tanto, se parte del supuesto que las líneas de investigación refieren
la organización de un “colectivo de investigación”, que comparte una
concepción epistemológica, teorías, metodologías, ámbitos de investigación,
recursos, decisiones y sobretodo una experiencia de aprendizaje en y para la
investigación. Los integrantes de una línea de investigación viven una
verdadera experiencia de formación permanente.
En correspondencia con los señalamientos anteriores, se plantea la
intencionalidad del presente artículo, asociada a explicar cómo fue el
recorrido de construcción de la línea de investigación: “Acompañamiento
pedagógico al docente en escenarios formales y no formales”. Es importante
señalar que dicho recorrido en sus inicios está asociado a la política
institucional de fortalecimiento a las comunidades académicas a partir del
fomento de una cultura investigativa impulsada por las instancias
académicas pertinentes.
En este sentido, el recorrido de la experiencia investigativa se refiere a
partir de la sistematización de una experiencia vivida de un proceso que se
inició en el año 2006, en el Núcleo San Juan de los Morros de la Universidad
Simón Rodríguez (UNESR).
Abordaje de la experiencia en construcción
Partiendo del supuesto de que las comunidades académicas en las
diferentes instituciones universitarias han de responder a las nuevas
realidades socio-políticas y culturales generadas por el proceso complejo de
transformación que vive el país y que las misma han de propiciar espacios en
33
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
donde se propicie la potencialidad dialógica, la democratización del
conocimiento y los aportes al desarrollo local, regional y nacional; se
emprendieron en el Núcleo San Juan de los Morros de la Universidad Simón
Rodríguez una serie de acciones que contribuyan a dar respuestas y
soluciones a tales demandas.
De allí que se desarrolló una experiencia investigativa en tres fases
secuenciales, las cuales se detallan a continuación:
Contextualización
Es la realidad inmediata y próxima que legitima, justifica y da sentido al
proceso como tal. Es el escenario donde se sitúan los hechos o procesos. En
esta fase se formulan las preguntas: ¿Dónde tiene lugar los
acontecimientos?, de igual manera se incorpora la autenticidad, el marco de
creencias, así como las pautas para acometer las acciones subsiguientes.
Contribuye esta fase en parte a esclarecer la pregunta sobre ¿Qué mejorar?,
¿por qué hacerlo y con qué finalidad?; es decir, si se está ante un evento que
implica transformación en muchos ámbitos o esferas de la organización, las
mismas van a depender de su propio historial, del clima de apertura y de las
acciones conjuntas que emprendan los actores involucrados.
En efecto, contextualizar señala Núñez, 2006: “es hacer inteligible una
acción (normativa, racional o creativa), a través de su situación, o de su
ubicación, o de su inscripción en un marco determinado. Es una realidad, a la
que la acción pertenece o de donde la acción proviene, y que le da o
completa su sentido, dirección, valor o dimensión”. (p.18).
Es decir, cuando el individuo percibe su contexto, lo hace comunicable
y accesible al saber. Facilita que el saber con qué todavía no está
familiarizado, se haga disponible, controlable y gratificante; hasta alcanzar en
forma definida, específica y a la vez global, el ejercicio de las capacidades
esperadas, con una dirección y un sentido. Si se cambia de contexto, los
34
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
análisis y sus consecuencias también cambian inevitablemente, y es aquí
donde se evidencia lo significativo de la acción contextualizar: “aprender a
contextualizar es la primera etapa de saber aprender”. (Núñez, 2006).
Es así como, las acciones realizadas en el recorrido de esta experiencia
investigativa se inician en la localidad de San Juan de los Morros, Estado
Guárico, y de manera particular en el Núcleo San Juan de los Morros de la
UNESR.
La puerta de entrada a los llanos centrales, es San Juan de los Morros,
y como tal posee características que la identifican y particularizan. Tiene una
posición privilegiada geográficamente, ya que se encuentra ubicada en el
centro del país, posee las condiciones ambientales y geológicas para la
construcción de un sistema vial ferroviario que una todos los extremos de
Venezuela. Su economía es fundamentalmente del área de servicios, ya que
la misma es el asiento de las dependencias adscritas a la Gobernación del
Estado; refiriéndose una muy escasa actividad agrícola y pecuaria. Se
observa por tanto un elevado índice de sectores populares de los estratos
menos favorecidos, que en la mayoría de los casos están alrededor de la
Penitenciaria General de Venezuela, la cual impacta significativamente la
dinámica poblacional y social de la localidad.
No obstante, la presencia de la Universidad Rómulo Gallegos ha
impactado favorablemente la localidad, ya que hay una marcada movilidad
social vinculada a otras poblaciones del interior del estado y del resto del
país. Las manifestaciones culturales de la población están asociadas a lo
artesanal y a las tradiciones y festividades vinculadas a San Juan Bautista, el
santo patrono de la localidad, alrededor del cual se construye una historia
que tiene que ver con lo político, específicamente con el período gomecista y
la estadía permanente que tuvo en ese entonces en la mencionada localidad,
el Dictador Juan Vicente Gómez, a inicios del siglo XX.
De igual manera, otro elemento que legitima el contexto de la
35
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
experiencia es el asociado al marco filosófico de la UNESR y que se vincula
con el pensamiento de Simón Rodríguez, el cual privilegia el carácter
innovador y problematizador en el proceso educativo, así como la formación
de individuos críticos y reflexivos. En este sentido, la UNESR es una
institución educativa comprometida con el desarrollo integral y soberano del
país, y para ello postula sus principios teórico-filosóficos, de acuerdo con el
documento de creación de la Universidad (Decreto Presidencial N° 1582, del
24-01-1974): su carácter experimental, andragógico y participativo.
Participación de los actores en el proceso de construcción
Esta fase se correspondió con la realización de un foro, cuya finalidad
fue vincular la institución universitaria con los diversos sectores que hacen
vida en la localidad de San Juan de los Morros y sus áreas circunvecinas.
Entiéndase por Foro, una técnica grupal que se aplica a continuación de una
actividad de interés general observada por el auditorio. La técnica permite la
libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes del grupo, en un
clima informal con limitaciones mínimas. De igual manera permite obtener las
diversas opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema,
hecho, o problema; llegar a conclusiones y establecer las diversas
perspectivas que pueden darse sobre un mismo hecho o tema.
Uno de los objetivos fundamentales del foro estuvo asociado a la
detección de necesidades en materia investigativa a nivel de las diferentes
instituciones vinculadas al área educativa, salud, ambiental, cultural,
económica; las cuales agrupadas en mesas de trabajo construyeron de
manera conjunta e integrada un diagnóstico inicial de necesidades. Para ello
se diseñó un instrumento tipo encuesta.
El diagnóstico inicial participativo
Esta fase se corresponde con los resultados preliminares del
36
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
diagnóstico, que es el resultante de las áreas problemáticas detectadas y las
diferentes estrategias de acción, todas ellas enmarcadas bajo una visión
integradora, la cual según, Marchioni (2007), exige la concurrencia de
saberes, que pueden ser simultáneos o sucesivos, y que una vez que se
colectivice, se convierta en una unidad integradora y posibilitadora (p.55).A
continuación se refieren algunos hallazgos del diagnóstico:
Redimensionar el hacer y el quehacer universitario en sintonía con su
entorno.
Definir situaciones problemáticas: este proceso abarca el análisis de las
fortalezas y debilidades (ámbito interno), oportunidades y amenazas
(ámbito externo). Esta parte del proceso permite establecer las
discrepancias entre lo que existe y la visión de futuro.
Los procesos de interacción e indagación constituyen el escenario ideal
para convertir a los actores involucrados en involucrados en
investigadores potenciales.
El diagnóstico permite una mejor comprensión de la realidad social,
ambiental, y cultural de la localidad y/o región, así como las herramientas
o estrategias para su abordaje.
La experiencia permitió orientar la acción investigativa de los diferentes
actores, al generarse las posibles líneas de investigación que permitirán
la organización de espacios para el diálogo, discusión y análisis que
fortalezcan la generación de una cultura investigativa en el Núcleo San
Juan de los Morros.
La investigación es entendida como un proceso complejo que privilegia la
construcción de conocimientos a partir de la construcción de saberes
provenientes de contextos diversos: académicos, laborales, familiares,
entre otros; tomando el camino de lo transdisciplinario. A continuación un
gráfico que refleja las fases anteriormente descritas:
37
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Una vez referidas las tres fases descritas anteriormente, es importante
señalar cómo se sistematizó la experiencia investigativa; primero, porque las
autoras del presente artículo formaron parte de la experiencia y segundo,
porque la sistematización como método posibilita comprender cómo se
desarrolló la experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no
de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se
produjeron y porqué se produjeron.
A diferencia de otros esfuerzos reflexivos, la sistematización permite
entender la relación entre las distintas fases de un proceso: qué elementos
han sido más determinantes que otros y por qué, cuáles han sido los
momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le
han dado determinados giros a su puesta en práctica.
Ahora bien, señala, Jara (2007), esto sólo tiene sentido en la medida
que nos ayuda a entender cómo se ha llegado al momento en que estamos,
es decir, explicar nuestra propia trayectoria, no para reconstruir el pasado por
reconstruirlo, sino para poder comprender mejor nuestro presente, ubicando
los elementos, características, contradicciones y desafíos de la etapa actual
en la que nos encontramos.
En este sentido, la sistematización como método permite una mirada
crítica sobre nuestras experiencias y procesos. Representa un ordenamiento
38
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
e interpretación de nuestras experiencias vistas en conjunto, y de la función
de cada actividad particular dentro de este conjunto.
En el caso que nos ocupa, la sistematización se realizó a partir de
diferentes momentos que a su vez se corresponden en las fases de la
experiencia antes descritas, las cuales son las siguientes:
El punto de partida, que se corresponde con el hecho de haber
participado en la experiencia investigativa.
Las preguntas iniciales, que tienen relación con la experiencia que
se sistematizó, se vinculan con la delimitación del objeto a sistematizar.
Recuperación del proceso vivido, que se corresponde con ordenar y
clasificar la información obtenida.
La reflexión de fondo, es decir interpretar críticamente el proceso
vivido.
Los puntos de llegada que se corresponden con formular
conclusiones y socializar los aprendizajes a los diferentes actores
involucrados en las diferentes fases del proceso.
El acompañamiento al docente: ¿por qué y para qué?
Conscientes de que no sólo se debe formar al profesional de la
docencia sino que se ha de incluir y acompañarlo en su práctica pedagógica,
y en correspondencia con las demandas reflejadas en el diagnóstico
resultante de la experiencia investigativa descrita en párrafos anteriores, es
que surge la línea de investigación: “Acompañamiento pedagógico al docente
en escenarios formales y no formales”, que refiere la organización de un
grupo de docentes investigadores con una visión epistemológica, área
temática, teorías y metodologías, tiempo de trabajo y recursos comunes. Así,
esta línea es entendida como un espacio para la discusión, reflexión y el
debate en torno a un área temática, de la cual se deriven proyectos
educativos transformadores en interacción con las comunidades que se
39
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
entrecruzan formando una red inacabada de saberes y conocimientos que
dan sentido y significado a la labor investigativa.
Es evidente que las nuevas realidades socio-políticas y culturales
generadas por el proceso complejo de transformación que vive el país, ha
modificado significativamente el tejido socio-relacional, en donde el docente
ha de desenvolverse en contextos que demandan competencias y destrezas
distintas con las que fue formado académicamente en su carrera
universitaria, que en muchas oportunidades esos conocimientos lucen
descontextualizados y obsoletos; por tanto se refiere la contextualidad del
conocimiento, al señalar que ya no se aprende en función del contexto de los
individuos sino que se aprende en función de formar parte de una
comunidad, lo que hace alusión a la situacionalidad del significado, es decir
un conocimiento como proceso de participación social.
De allí emerge, el acompañamiento pedagógico al docente, como una
estrategia de diálogo abierto (que se corresponde con la perspectiva
dialógica freiriana), el cual se ve como un acto creativo, humano y
transformador, ya que es el encuentro entre reflexión y acción. Este diálogo
refiere una actitud abierta a –aprender del otro- en el entendido de que al
reconocer al otro, este tiene algo que enseñarnos y viceversa.
A partir del encuentro reflexión-acción se pueden generar importantes
cambios asociados a la práctica pedagógica, ya que el docente en el curso
de sus actividades cotidianas de aula no presta mucha atención al hecho de
que mientras hablamos, a medida de que enunciamos, estamos
construyendo el sentido, el orden y la relacionalidad de lo que estamos
haciendo en ese momento; el darse cuenta es reflexividad, la cual permite
sistematizar las experiencias, para interpretarlas, reconstruirlas y/o
transformarlas, a fin de orientar el proceso de transformación educativa
desde la praxis.
Por ello es importante propiciar estrategias de integración a través del
40
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
acompañamiento al docente que permitan vincular los marcos conceptuales
adquiridos en su formación con la experiencia y la cotidianidad, se trata de
pasar de la teoría a la práctica, en donde el docente generalmente no tiene
conciencia de lo que conoce, ni de cómo y por qué conoce, ya que existe
poca integración entre el conocimiento de los formadores y de los
estudiantes.
Por tanto, el proceso de acompañamiento incorpora aspectos asociados
al aprendizaje cooperativo y colaborativo entre los pares, basado en el
diálogo, la confianza mutua, la empatía, el respeto y la tolerancia; se trata
pues de aprender de la práctica, en donde el docente – investigador no
corrige, sino que invita al docente a la reflexión sobre su actuar y los
resultados de sus acciones.
Se aspira a partir del proceso antes descrito, fortalecer al docente como
persona y profesional, que tenga elevadas competencias investigativas que
fortalezcan las bases para un conocimiento genuino, autónomo, propio y
soberano, que impacte significativamente los espacios educativos y sus
entornos más cercanos.
El contexto del acompañamiento: la escuela
El debate en torno a la escuela, abierto desde hace ya bastante tiempo,
sigue sin cerrarse, las preguntas relativas: a qué es la escuela y qué debe
ser?, Cuál debería ser su papel?, Cuales son sus objetivos?; las polémicas
en torno a los métodos y los contenidos, siguen siendo inquietantes y
permanecen abiertas de par en par.
En este sentido, el discurso sobre la escuela pareciera ser inagotable,
no obstante en el contexto que nos ocupa para el presente ensayo nos
interesa visibilizar una escuela que va más allá del aula misma, que se
concibe como un espacio complejo, lleno de significados y significaciones,
que permite satisfacer las necesidades de comunicación y participación, así
41
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
como la construcción de sentidos compartidos(Esté, 2005).
La escuela que se visibiliza se aleja de la institución educativa ejecutora
de procesos técnico-administrativos, y se acerca una escuela que desdibuja
los límites entre el adentro y fuera, que se acerca no sólo a lo educativo, sino
a lo humano, lo histórico, lo ético, lo social y lo cultural. Y que a su vez se
corresponde con una educación que esta soportada en un proceso dialógico,
transformador, que a su vez privilegia procesos de enseñanza-aprendizaje
que implican reflexión en la acción y acción en la reflexión. Siendo así, esta
concepción propicia el desarrollo de prácticas educativas que potencian a:
- Docentes críticos y reflexivos capaces de pensar, decir, sentir y de
actuar por sí mismos y reconocer que su práctica no es posible sin las
relaciones con los otros y con el mundo.
- La construcción de espacios de reflexión y transferencia de
conocimiento, desde la ética de lo colectivo, con el fin de generar propuestas
para la transformación de la realidad hacia una sociedad más justa, libertaria,
soberana, igualitaria y solidaria.
- La generación de espacios de investigación pertinentes con el proceso
de construcción de conocimientos a fin de fortalecer el desarrollo nacional,
regional, local e institucional.
Se trata de repensar la escuela como un espacio para el intercambio, el
diálogo, la interacción, la confrontación permanente entre lo que se enseña y
lo que se aprende, de la construcción conjunta de prácticas culturales y del
reconocimiento de subjetividades. Esta manera de repensar la escuela se
corresponde con una racionalidad comunicativa, en que la verdad ríe, no es
impositiva, el ser humano se identifica con el intercambio, trascendiendo al
sujeto cognitivo-representacional, a un sujeto de proyectos de acción, a un
ser comprometido en la acción, e impregnado de una racionalidad gramatical
y de una ética discursiva, que permita sabernos y sentirnos como un yo
construido en y desde el encuentro.
42
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Es importante señalar que la experiencia investigativa en referencia
define un trabajo mancomunado, crítico y reflexivo que se ha venido
desarrollando desde el año 2005, en la línea de investigación:
“acompañamiento pedagógico al docente en escenarios formales y no
formales”; y que alude a un espacio que se corresponde con un cambio
sustancial en la forma de pensar la escuela, la cual se distancia de la idea de
una escuela ilusoria, cargada de símbolos abstractos, rituales y rutinas
homogeneizadoras, estereotipos, que legitiman y reproducen el orden
sociopolítico dominante a partir de una visión reductiva, que oculta la enorme
complejidad del proceso educativo.
A continuación un gráfico que explica algunas de las razones que
justifican y sustentan la línea de investigación:
El transitar epistemológico y metodológico de la
experiencia investigativa
La experiencia investigativa se asocia con el paradigma socio-crítico, en
43
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
donde se parte de la convicción de que la práctica pedagógica del docente
es totalmente diferente, siendo la misma creadora de espacios de expresión
y resignificación de la vida cotidiana. Se trata pues de develar las prácticas
discursivas que circulan tanto en el mundo académico como en el mundo
social. Se reitera nuevamente que el diálogo es el elemento central de la
pedagogía crítica, ya que bajo este enfoque se supera la dicotomía
tradicional entre el discurso y la acción, y concibe a las mismas como fuerzas
transformadoras en contextos democráticos y participativos.
La pedagogía crítica se contrapone a las prácticas cotidianas inmersas
en el instrumentalismo, y refiere el trabajo escolar más allá del contexto
áulico, pues las escuelas siempre han funcionado en formas que racionalizan
el conocimiento, la desigualdad, el racismo, entre otros aspectos; en lugar de
ello se necesita concebir la escuela como lugares democráticos dedicados a
potenciar de diversas formas a la persona y a la sociedad.
En correspondencia con los señalamientos anteriores, la metodología
se centra en lo cualitativo, es decir reivindica lo cotidiano, ya no como lo
rutinario, la repetición sin sentido; sino como un espacio en el cual los
espacios escolares son privilegiados, ya que se describen e interpretan las
interacciones entre los diferentes actores sociales, los cuales situados en un
tiempo histórico determinado, practicadas en un escenario, como el
educativo, y en donde se utilizan diversas herramientas culturales, se
generan un conjunto de referentes y formas de percibir la realidad, es decir
que las acciones de los actores y los significados que éstos atribuyen a las
mismas sólo adquieren sentido dentro de un determinado contexto socio-
cultural (Yuni y Urbano, 2005).
Por otra parte, la experiencia está asociada al reto de impulsar un
modelo de ciencia en el que se visualiza la misma como una herramienta
para el fortalecimiento del poder popular y de los procesos sociales
emancipadores y transformadores de la sociedad venezolana (Ministerio
44
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
para el Poder Popular de Ciencia y Tecnología, 2011). Se trata de formar
profesionales de la docencia capaces de generar conocimientos para
transformar el sistema educativo con miras a la formación de ciudadanos y
ciudadanas comprometidos con su entorno, local, regional, nacional,
latinoamericano y caribeño.
Es importante referir que las acciones investigativas desarrolladas por
los docentes investigadores pertenecientes a la línea de investigación
Acompañamiento pedagógico al docente se desarrollan en instituciones
educativa del nivel de educación primaria, las cuales también se encuentran
vinculadas con otros niveles educativos; otras líneas de investigación del
Núcleo San Juan de los Morros, así como otros núcleos de la UNESR, y
otras Universidades Nacionales que hacen vida en el Estado (Universidad
Rómulo Gallegos, Universidad Nacional Abierta, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador), así como las Misiones Educativas. Dichas acciones
se corresponden con experiencias asociadas a participaciones como
ponentes en eventos tanto nacionales como internacionales, conversatorios,
talleres de formación, espacios socio-comunales, así como tutorías de
trabajos de ascenso, ingreso y especiales de grado.
Se trata, pues, de acciones investigativas que se desarrollan bajo una
visión que colectiviza y transversaliza el ejercicio investigativo, donde las
mismas dejan de un lado lo individual, y se centran en aprender en función
de formar parte de un colectivo académico, en donde lo primordial es la
participación social.
Un aparte reflexivo
Lo expuesto anteriormente nos invita a la reflexión, pero que más que
aspectos para concluir son aristas para el debate y la discusión:
El debate en torno a la educación y la escuela, abierto desde hace algún
tiempo, sigue sin cerrarse. El futuro de la escuela y su papel en la
45
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
sociedad, son preguntas polémicas e inquietantes que aún permanecen
abiertas de par en par.
Es conveniente comprender el tema de la educación y la escuela desde
diversas perspectivas , y de manera particular las que permiten la
comprensión de las profundas transformaciones que acontecen en
nuestro país, que pueden ser entendidas como un proceso de transición
entre un viejo modelo de organización social y político hacia un nuevo
modo de vida que postula una visión compleja del conocimiento que se
focaliza en procesos, contextos e interacciones, privilegiando lo
imprevisible, la auto-organización, lo azaroso y la incertidumbre, como
elementos que no responden a un patrón rígido y preestablecido.
Las acciones investigativas realizadas desde los diversos espacios
educativos han de ser interpretados desde el contexto particular de los
individuos en estrecha relación con su entorno, ya que las
transformaciones se dan en función de formar parte de un colectivo ó
comunidad, es por ello que el proceso educativo deja de ser considerado
como la simple adquisición de conocimientos para ser considerado como
un proceso de participación social, en donde lo social se refiere a una
construcción compleja, dialéctica y valorativa asociada a lo humano que
implica conexión entre los individuos.
Existe una marcada necesidad en los docentes de la apertura de
espacios universitarios que fortalezcan su formación docente, en este
caso en particular, el Acompañamiento Pedagógico.
La experiencia investigativa en construcción ha representado un
recorrido que ha generado cambios y transformaciones múltiples y
complejos, asociados a los diferentes colectivos de docentes y a los
facilitadores y participantes insertos en los diferentes proyectos de
investigación de la línea de investigación Acompañamiento pedagógico
46
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
al docente.
La línea de investigación Acompañamiento Pedagógico al docente en
escenarios formales y no formales refiere elementos asociados al
aprendizaje cooperativo, basado en el diálogo, la empatía, el
reconocimiento del otro; en el docente reflexiona su práctica lo cual sólo
es posible si se vincula con los otros y con el mundo.
Los aspectos antes señalados nos comprometen a profundizar en el
desarrollo de otras estrategias cada vez más críticas y renovadoras, a
recuperar y co-construir nuevos escenarios sociales interconectados, a
impregnar de esencia lo cotidiano y lo emergente. Esto se produce,
organiza, cataliza y transforma en y desde la investigación.
Los aspectos presentados en su versión preliminar demandan a futuro la
formulación de ejes para el análisis crítico, a objeto de someter la
experiencia vivida a una hermeneusis profunda que permita generar
nuevos conocimientos al campo científico y, sobre todo, el mejoramiento
permanente de la práctica desde el ejercicio dialéctico.
REFERENCIAS
Esté, A (2005). El aula punitiva. Caracas: tropiko-tebas.
Foucault, M. (2003). Las palabras y las cosas. Barcelona: paidos.
Jara, O. (2007). Sistematización de experiencias. Asociación de pedagogos de Cuba: La Habana. Marchioni, M. (2007). Planificación social y organización de la comunidad. Madrid: edit. Popular. Núñez, N. (2006). Qué es y por qué contextualizar?. II Jornada dialógica. Centro de transdisciplinariedad Universidad Central de Venezuela.
Cuaderno Marzo 2004-2006. Yuni , A y Urbano, C. (2005). Investigación etnográfica. Córdoba: Brujas
47
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
HIPERMEDIACIÓN TECNOLÓGICA Y MOVILIDAD DISCURSIVA PARA AUTOPOIESIS ORGANIZATIVA EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO
Ingrid Nederr Donaire Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos
RESUMEN El presente artículo trata los aspectos más relevantes de un todo multifacético conformado por la hipermediación tecnológica y la movilidad discursiva, así como las interrelaciones e interacciones que reporta este vínculo para los procesos de autopoiesis organizativa en el contexto universitario. En tal sentido, su propósito es presentar aportes teóricos en torno a a una configuración reticular capaz de generar diversas vías para los procesos de conocimiento; igualmente, comprender desde procesos de hermeneusis profunda, lo que significa repensar el contexto universitario desde la incertidumbre, el cambio y la transformación, para posteriormente interpretar las emergencias que propenden la autorregulación y autoconfiguración organizacional a partir de las relaciones sociales y la comunicación, alcanzando en ello a la hipermediación tecnológica como trama de imbricaciones que vincula las dimensiones comunicativas del mundo experiencial y traslada su repercusión a la movilidad discursiva que es fuente y génesis de la autopoiesis organizativa en el contexto universitario. Palabras Claves: Hipermediación Tecnológica, Movilidad Discursiva,
Autopoiesis Organizativa, Contexto Universitario.
HYPERMEDIACY TECHNOLOGICAL DISCURSIVE AND MOBILITY TO THE AUTOPOIESIS ORGANIZATIONAL IN THE UNIVERSITY CONTEXT
SUMMARY
This article covers the most important aspects of a multifaceted all shaped by technological hypermediacy and discursive mobility as well as the interrelationships and interactions for reporting this link autopoiesis organizational processes in the university context. As such, its purpose is to present theoretical contributions aa around a lattice configuration capable of generating various avenues for knowledge processes; similarly, range from deep hermeneusis processes, which means rethinking the university context from uncertainty, change and transformation, later interpreted emergencies which promote self-regulation and organizational autoconfiguration rom social relationships and communication, reaching This technological
48
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
hypermediacyas linking frame overlaps the communication dimension of experiential world and moved its impact on the discursive mobility that is the source and genesis of organizational autopoiesis in the university context. Key Words: Hypermediacy Technological, Discursive Mobility, Autopoiesis Organizational, University Context.
Consideraciones Previas
Cuando se pretende repensar el contexto universitario para la
autopoiesis organizativa, considerando la hipermediación tecnológica y lo
que esta prevé para la movilidad discursiva, es necesario considerar desde
una ontología sistémica, las interacciones e interrelaciones que se suceden
en ello, especialmente cuando se manifiesta el caos y la incertidumbre, en lo
que concierne a la producción, apropiación y socialización del conocimiento,
procesos que en esta época de posibilidades o probabilidades presentan un
devenir que está sujeto a cambios, constantes, a un crecimiento acelerado, a
mayores niveles de complejidad y tendencia a una rápida obsolescencia.
Por ello, es que la transformación del contexto universitario se ha
convertido en un tema cada vez más importante, y ha generado en las
últimas décadas la movilización de la comunidad universitaria, tanto a nivel
nacional, como internacional, sin embargo sigue siendo tema de reflexión e
investigación porque no se ha logrado el rediseño de las políticas
universitarias que estén en consonancia a los rasgos que connotan esta era,
donde se hace énfasis en el conocimiento inter-transdisciplinario que integre
y vaya más allá del disciplinarismo excesivo que tanto daño le hace a la
universidad.
Desde esta óptica se considera a la hipermediación tecnológica como
trama de imbricaciones que permite la dilucidación multirreferencial para
captar lo multifacético y las múltiples posibilidades que plantea el problema
que se presente, el cual no se ve desde la resolución, sino como
49
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
posibilidades para el cambio, innovación y la transformación. De igual
manera el religue de saberes que se funda en la transdisciplinariedad admite
redefinir el contexto universitario desde diversos ámbitos y considerar
diferentes miradas que además enriquecen la dinámica de los procesos de
conocimiento.
Ahora bien, para superar el estancamiento y descontextualización de
los procesos de conocimiento, asociados a su generación, apropiación y
socialización, se requiere el movimiento de saberes, así como su vinculación
en un fluir y refluir permanente que integre los espacios académicos e
investigativos, con los ámbitos comunitarios, sociales, culturales y
productivos; sin embargo, para lograr esto, se requiere el uso intensivo y
extensivo del componente tecnológico, así como los medios y mediaciones
que consideren la configuración organizativa en red, capaz de superar las
visiones instrumentalistas y posibilite lo multirreferencial para la
comunicación y movilidad discursiva, esto significa pasar de un canal que
transmite información, a un territorio donde se expresen estrategias de
encuentro, acuerdos en consenso y construcción de influjos sociales para la
construcción de identidades colectivas.
De esta manera, la hipermediación tecnológica a través de trama
comunicativa y reflexiva, plasma la dialógica permanente que genera nuevas
emergencias o producciones que en algunos casos autorregulan y renuevan
las habilidades y destrezas, así como, garantiza el equilibrio dinámico de la
organización universitaria, pero pueden presentarse otros, donde las
fluctuaciones demanden una autoformación para un nuevo orden
organizativo, recreando así la autopoiesis del contexto universitario.
En este sentido y a los fines de captar la dinámica autopoiética
universitaria, este artículo se estructura desde los siguientes nodos de
significación: Repensar el contexto universitario desde el cambio y la
incertidumbre para luego abordar la hipermediación tecnológica y la
50
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
comunicación como emergencias de autorregulación y autoconfiguración
organizacional, aspectos que dirigen hacia la movilidad discursiva para la
autopoiesis organizativa en el contexto universitario, para finalmente
presentar las reflexiones de cierre y las referencias bibliográficas.
Repensando el Contexto Universitario desde el Cambio
y la Incertidumbre
Las relaciones que reporta el contexto universitario, se han convertido
en un tema cada vez más importante, igualmente la reflexión sobre las
disposiciones para participar activamente en diálogos y acciones concretas
para la transformación de esta relación se ha cristianizado en la temática
fundamental del rediseño de las políticas universitarias en el mundo entero.
Esto ha posibilitado en las últimas décadas una gran movilización de las
diferentes esferas de estas casas de estudio, a los fines de proponer nuevas
vías de acción que impulsen y fortalezcan este encuentro.
En tal sentido, Tünnermann y De Souza (2003), refieren que la
transformación universitaria propone crear organizaciones inéditas, con
nuevas cualidades y la aptitud de establecer el diálogo permanente con la
complejidad de su entorno circundante, que no se ancle en las
fragmentaciones, burocracias y pesadas estructuras que imposibilitan el
vínculo de sus componentes y la comunicación; donde el proceso de
aprendizaje sea abierto e integral, donde se promueva la autoformación del
individuo y la formación ciudadana, pero por sobre todas las cosas es
necesario que la universidad enseñe a pensar, a criterio de Morin (1999), a
“repensar la reforma desde la reforma del pensamiento.” A estos efectos la
inter y transdisciplinariedad se constituyen en los nuevos referentes del
trabajo universitario en todos sus ámbitos.
Es así que para discernir sobre la universidad en el contexto
contemporáneo, es necesario traer sus connotaciones categóricas, las
51
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
cuales se caracterizan, primeramente por el uso intensivo del conocimiento y
la información, de allí que ambos aspectos constituyen un papel central en la
dinámica de individuos, grupos y organizaciones, al punto de llamársele
sociedad de la información y el conocimiento, Tünnermann (2006) sostiene
que en este momento se asiste a la emergencia de un nuevo paradigma
económico-productivo cuyas bases se asientan en la producción, distribución
y transmisión de saberes.
En sintonía con este argumento, la universidad contemporánea como
organización que configura este contexto global y cambiante, no escapa a
esta realidad. Una realidad signada por un conocimiento que presenta, entre
otras: el crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a una rápida
obsolescencia, donde su estructura está sujeta a cambios, ya que se vive en
una era de posibilidades o probabilidades, la realidad parece más bien un
sistema inestable, como una nube, según Prigogine (1999), en la realidad
actual "buscábamos esquemas globales, simetrías, leyes generales
inmutables y hemos descubierto lo mutable, lo atemporal y lo complejo"
como resultados de la fluctuación entre el caos y del orden.
De allí, se hace perentorio que la universidad eduque para el cambio y
la incertidumbre, la UNESCO (1998), señala que "los sistemas de educación
superior, deberían aumentar su capacidad para vivir y convivir en medio de la
incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio". Así pues, la
incertidumbre no es una situación que problematiza y detiene el contexto
universitario, sino más bien lo prepara y dispone a generar patrones de
ingenio y creatividad para la innovación, el cambio y la transformación.
Ahora bien, en virtud de la gran cantidad de información que se maneja
en la contemporaneidad, así como su ampliación y renovación incesante, el
presente siglo está llamado a ser el siglo de la incertidumbre y la inter-
transdisciplinariedad del conocimiento, en antagonismo con el siglo XX que
fue el siglo de la búsqueda de certezas científicas y del desarrollo acelerado
52
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
de las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento humano, de manera
aisladas y segmentadas.
En este sentido, es conveniente aclarar que cuando se habla de
conocimiento inter-transdisciplinario en contexto actual, se quiere expresar
que este deja de ser monodisciplinario o centrado en la disciplina, para pasar
a dilucidar la multiplicidad del problema de manera integral en un religue de
saberes que formule la producción y socialización desde diversos ámbitos y
diversas miradas, los cuales no solo enriquecen la dinámica de los procesos
de conocimiento, sino que se presenta un amplio abanico de posibilidades
para su compresión y aplicación. Desde esta óptica, el conocimiento del
contexto universitario está en movimiento, y fluye y refluye desde los
espacios académicos, hacia los ámbitos comunitarios, sociales, culturales,
productivos e industriales entre otros más.
Es por ello, que el uso intensivo y extensivo del componente
tecnológico es indispensable en la universidad de este tiempo, ya que para
que el conocimiento fluya es necesario medios y mediaciones que
consideren la configuración organizativa en red, cuyos nodos de encuentro
posibilitan el intercambio, producción y socialización de saberes de manera
ubicua, sin límites de tiempo y espacio; otro aspecto de singularidad es la
valoración social que se afianza en la pertinencia y oportunidad que brinda el
conocimiento, cuya calidad se brinda desde múltiples dimensiones y
referencialidades.
En este ámbito, la universidad contemporánea, no solo tiene que
reconocer la incertidumbre y el caos, sino actuar en consecuencia en esta
racionalidad que debe manifestarse a través de la diversificación de las
sociedades en el mundo; la multiculturalidad; la masificación estudiantil y sus
características intrínsecas; las estructuras de múltiples vías para la
comunicación de la información y conocimiento; la incorporación cada vez
más acelerada de las tecnologías en la vida cotidiana; la reducción de la
53
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
distancia entre lo público y lo privado; así como el acceso de los ciudadanos
a formas de búsqueda del conocimiento que le permitan acertadamente
gestionar sus procesos públicos y privados, donde el contexto universitario
tiene que hacer lucir su rol y responsabilidad social.
Asimismo, tiene que considerar las nuevas dimensiones del trabajo
basadas en la capacidad de iniciativa personal y colectiva, cuya
corresponsabilidad se fundaría en un conocimiento pertinente disponible para
la toma de decisiones, sin dejar de lado la interdisciplinariedad de los
puestos de trabajo y la movilidad permanente de los perfiles profesionales,
asociados al ámbito geográfico y cultural, donde se hace latente la mutación
sin pausa de la sociedad definida por la incertidumbre y la complejidad geo-
multicultural.
Recapitulando, el contexto universitario contemporáneo se debate en
una coexistencia de nociones paradigmáticas que van desde el
hiperdisciplinarismo excesivo y la segmentación de las áreas del
conocimiento, aspectos que lo hacen producir conocimientos
descontextualizados que lo alejan de su misión fundamental y hace
perentorio que la universidad se repiense y se redescubra desde la
globalidad epistemológica de lo inter y transdisciplinario, que dé apertura a la
multidimensionalidad, heterogeneidad, incertidumbre y el caos, así como la
complejidad que arrastran las múltiples interacciones e interrelaciones que se
generan ante un quehacer de esta naturaleza que no solo representa las vías
o sendas para su resignificación, sino que entrevé el cambio y la
transformación.
Hipermediación Tecnológica y Comunicación como Emergencia de
Autorregulación y Autoconfiguración Organizacional
Tal como se planteó anteriormente, el contexto universitario
contemporáneo asiste a una gama de transformaciones que hacen cada vez
54
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
más necesario el fortalecimiento y vinculación de sus procesos de
interacción, interrelación y comunicación, para poder posibilitar estas
trasmutaciones dinámicas, consustanciales a su propia naturaleza. En este
sentido, enfrentan múltiples retos, entre los cuales cabe enfatizar el papel
rector que le corresponde cumplir, no solo como instancia generadora de
conocimientos, sino también como una organización capaz de socializarlo, a
los fines de colocar a disposición de la sociedad, saberes socialmente
pertinentes.
De allí que ha considerar como propósito fundamental en su quehacer,
la multidimensionalidad y multirreferencialidad, es decir generar el diálogo de
saberes, así como la gestión acertada y oportuna de los procesos de
conocimiento que conlleva la incertidumbre y caos, a la par de generar
saberes que estén acordes a las necesidades sentidas de su entorno social,
cultural, tecnológico, económico y político.
Tünnermann (2006), refiere que este devenir ha generado en todo el
mundo una progresiva ampliación de la integración e interdependencia entre
los distintos sectores sociales, por el incremento cualitativo y cuantitativo de
la circulación de los flujos de información, por lo que desde entonces se ha
venido avanzando hacia una sociedad en la que el conocimiento y su
transmisión ocupan un papel cada vez más central en la dinámica
socioeconómica. Igualmente se plantea que la capacidad de producir
conocimientos y generar innovaciones por parte de los países, grupos y
organizaciones, constituye una fuente de potencial desarrollo, por el hecho
de que la innovación y la creatividad, son impulsadas por la información y el
conocimiento.
Apoyando esta rasgo discursiva, Drucker (1993), reseña que, la
sociedad actual se caracteriza por la importancia adquirida por el
conocimiento acumulado, tanto en la vida de los individuos como en la
organización social y la actividad económica, lo cual connota mediante cinco
55
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
cualidades básicas: a) producción intensa de conocimientos; b) su
transmisión mediante la educación y la formación; c) la utilización del talento
humano en las actividades productivas; d) la difusión acelerada de la
información utilizando el componente tecnológico y sus redes; e) la usufructo
económica de los conocimientos basado en la innovación, sobre todo en los
sectores sociales y productivos de mayor contenido tecnológico.
Ante este universo de desafíos, así como también lo que le corresponde
cumplir en la búsqueda de la calidad y pertinencia social, la universidad tiene
como demandas, coadyuvar a construir una sociedad justa basada en el
conocimiento, afianzar la identidad cultural en un mundo globalizado,
propulsar el aprendizaje permanente, emplear eficazmente los medios y
mediaciones tecnológicos disponibles, impulsar la investigación científica y
tecnológica de alta calidad y transformar los sistemas sociales, educativos y
culturales, entre otros aspectos.
Evidentemente que para lograr este cometido, necesariamente las
instituciones universitarias, al igual que las organizaciones, grupos e
individuos que conforman esta sociedad, tienen que buscar vías o sendas
que germinen de su propia comprensión, para que se arraiguen y
trasciendan a todos sus ámbitos de influencia, de manera tal que les
permitan adaptarse, regularse y generar su transformación desde lo
impredecible y perplejo de este devenir.
Ahora bien, para percibir y comprender cualquier proyecto, acción o
proceso de la dinámica organizacional universitaria, ineludiblemente se tiene
que vislumbrar desde la multidimensionalidad de sus interacciones y
relaciones, las cuales se fundan en el lenguaje y la comunicación, ya que en
toda la evolución del acontecer histórico de la humanidad, hasta la
actualidad, el lenguaje es uno de los elementos fundamentales que ha
permitido la socialización y adaptabilidad del sujeto en la cultura y el
desarrollo de todas sus habilidades y competencias.
56
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Es necesario acotar que en un contexto de turbulencias y caos, la
interacción y comunicación son dos conceptos indisociables referidos a las
relaciones sociales que se manifiestan en estos estados de incertidumbre,
perturbaciones y fluctuaciones dentro del accionar del lenguaje y la
expresión, como es sabido estas manifestaciones han intervenido en el
desarrollo del ser humano durante toda la historia de la sociedad.
De esta manera, la evolución paradigmática del hombre en la sociedad
se ve cruzada por el lenguaje, con grandes consecuencias para su
interrelación social y su disposición psíco-bio-social, por ello los actores
sociales son sujetos observadores actuantes de la comunicación en la
medida que se hacen conscientes de su proceso de lenguaje como una
realidad formadora de la sociedad.
Por ello, cuando se refiere a la comunicación, en estas condiciones, el
propósito es ir más allá de las ideas clásicas y mecanicistas, enfatizando
que la evolución de la interacción comunicativa no es lineal, estática o sin
matices, por el contrario se trata de procesos no-lineales, en tanto son
multidimensionales, heterogéneos, aleatorios y azarosos que posibilitan la
emergencia en las redes de interacción e interrelación.
En correspondencia con este argumento, tanto las relaciones como la
comunicación que las posibilitan se consideran como cambiantes,
polisémicas, multifocales y de grandes matices inter-dinámicos, en otras
palabras, es un proceso multidimensional de interacción-relación-
comunicación, del cual emana permanentemente un efecto complejizante.
De aquí, emerge la relación dinámica entre la unicidad comunicativa,
entendida como una forma emergente de acción social y el entorno en el cual
se desarrolla.
Este proceso estructura y articula la manera como los sujetos en una
relación intersubjetiva perciben el mundo social, lo cual implica, tener en
cuenta la diversidad bio-psico-social que enfrenta al sujeto con los avatares
57
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
de su complejidad, esto es las relaciones que se dinamizan en un proceso de
constante afectación recíproca, y su reedificación y redimensionamiento,
desde la heterogeneidad y multidimensionalidad de su acontecer
sociocultural.
Por otro lado, en el transcurso epocal se encuentra contenido el efecto
de red de redes, o dinámica reticular que ha modificado y ampliado la visión
sobre las diversas posibilidades que se expresan en el devenir
organizacional, mediante la comunicación, pero al mismo tiempo, de esta
diversidad, surgen ideas y sentimientos contradictorios, que se entretejen y
enredan en esta retícula desde dos perspectivas, por un lado, es producto de
la más alta modernización de la convergencia de tecnologías y de las
implicaciones culturales que esto ha significado y por el otro, lo que confiere
el manejo de la información ilimitada, que se tiene hoy día, así como las
posibilidades reales de su aprovechamiento.
El argumento planteado, refiere primeramente a la superación de las
visiones instrumentalistas de los medios y la consideración de la
comunicación como teoría para la culturización, es decir los medios dejaron
de ser vistos como un “canal que transmite información”, en correspondencia
con lo que plantea Martin-Barbero (2002), en cuanto a que pasan a ser
considerados un espacio de encuentro y construcción de influjos sociales, un
lugar donde se expresan estrategias de acuerdos en consenso, efectos de
dominación, tácticas de resistencia y también se construyen identidades
colectivas.
En esta línea de reflexión, se recrea un proceso de hipermediación
tecnológica, que según Scolari (2008), permite pasar “de los medios a las
hipermediaciones”, de esta manera, se pierde la particularidad del objeto,
para ganar en la interrelación de interactividades y procesos.
Por ello, al hacer referencia a la hipermediación tecnológica, no
corresponde a un producto, una herramienta o un medio, sino a un conjunto
58
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
de “procesos de intercambio, producción y consumo simbólico que se
desarrollan en un entorno caracterizado por una gran cantidad de sujetos,
medios y lenguajes interconectados tecnológicamente de manera reticular
entre sí”. Scolari (2008).
Este planteamiento, expone claramente, lo que se asume en este
artículo, en cuando a la hipermediación tecnológica, es decir a lo que
encierra y enfatiza esta idea, la cual se focaliza hacia la trama de reenvíos,
hibridaciones y contagios que la tecnología digital, al reducir todas las
textualidades a una masa de bits, permite articular dentro del ecosistema
mediático, por ello descarta la consideración instrumentalista y desvinculada
de un gran conjunto de medios tecnológicos.
Dicho de otro modo, las hipermediaciones tecnológicas, llevan a
indagar en la emergencia de nuevas configuraciones que surgen por la
autorregulación de actividades y procesos, así como la autoconformación
organizacional, las cuales van más allá de los medios tradicionales.
Aunado al escenario que presenta la hipermediación tecnológica, otro
aspecto a tomar en cuenta en la dinámica universitaria, es el hecho de que
actualmente asistimos a una masificación de la información, que conlleva a
una fragmentación de las identidades, igualmente no se puede pasar por alto
lo que concierne al manejo y deformación informativa, así como lo que esto
produce en su ámbito, de allí que estas y otras diferencias configuran y
estructuran este devenir, el cual debería ser percibido como un multiverso de
más continuidades que rupturas, en el camino que va de las mediaciones a
las hipermediaciones.
Por ello, el contexto universitario y la hipermediación tecnológica, tienen
su fuente y origen en la vinculación comunicativa, como proceso generador
de interrelaciones e interacciones de los contextos que la proveen. Inmerso
en esta reflexividad, existen a su vez, procesos retroactivos y recursivos que
se producen y complementan los unos a los otros en una dinámica dialógica
59
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
complementaria, que según Morin (2002), permite en un mismo espacio de
pensamiento, la coexistencia de lógicas antagónicas, las cuales se necesitan
para su producción y coexistencia.
Argumento, que permite dilucidar que los hipermedios, no excluyen lo
que antepone el pasado de los medios masivos, sino que estos se integran y
lo transforman con su usabilidad cotidiana, en un torbellino generador y
transformador de saberes, como emergencia de un ecosistema que se funda
pertinentemente en equilibrio dinámico con su entorno, porque es producto e
insumo de este.
De aquí, que las hipermediaciones no niegan a las mediaciones, sólo
conciben los procesos comunicacionales desde una perspectiva diferente, la
cual traza una configuración que se vislumbra a partir de la movilidad
discursiva, que se recrea en el ecosistema de la hipermediación tecnológica
y el acontecer que lo produce.
Movilidad Discursiva para la Autopoiesis Organizativa
en el Contexto Universitario
Ahora bien, para comprender mejor lo que se plantea en este artículo,
como comunicación intrínseca al entramado social y lo que refleja la
movilidad discursiva, mediante la hipermediación tecnológica, se recurre a
Luhmann (1998), quien considera que “los sistemas sociales consisten, no
en hombres, ni en acciones, sino en comunicaciones”, y que la comunicación
funda a las sociedades entrelazada a la cultura, de la cual nos hacemos
dependientes, así en un devenir de esta naturaleza, el proceso comunicativo
que se realiza produce una conexión autopoiética de comunicación para la
autorregulación y autoorganización.
En esta consideración, se capta la dialógica permanente que involucra
el proceso comunicacional y su fluir en ascenso y descenso, mediante un
torbellino cognitivo, generador de habilidades y destrezas que se apoyan en
60
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
la complementariedad recíproca, ya que presupone el compartir ideas,
pensamientos y experiencias, mediante la movilidad discursiva, reflexión que
permite dar cuenta de la relevancia de la hipermediación tecnológica y el
papel preponderante que ha jugado en la producción y distribución de
cultura.
Por otro lado, es bien conocido las ideas y acciones que la universidad
ha emprendido para lograr la transformación social desde la identidad, sin
embargo este recorrido reporta muchos desaciertos, ya que son generadas y
asumidas de manera instrumental, lineal y segmentada, respaldadas y
apoyadas en un orden simplicista y homogéneo, que no permite a estas
casas de estudio, adquirir pertinencia social.
En este sentido, el recorrido que tiene que asumir la comunidad
universitaria, para percibirse y redefinirse de acuerdo a los requerimientos de
este tiempo, viene fundamentado en la dialógica permanente y
complementariedad que prevé el fluir o movilidad discursiva, mediante la
hipermediación tecnológica.
Este proceso emergente, dinámico y permanente, tal como lo sostiene
Martin-Barbero, (2003), rebasa los límites que tradicionalmente imponían los
géneros y medios, para dar origen a un entramado que se estructura en el
lenguaje, el cual tiene como propósito, admitir los antagonismos que surgen
de cada realidad y por ende, la generatividad de estados que se
complementan unos a otros de manera recursiva, igualmente de forma
concurrente, lo regula de acuerdo a la satisfacción de sus requerimientos y
logra su autoconformación, si las demandas y desafíos que tenga que
atender persisten.
Subyacente en esta línea discursiva, se presenta la autopoiesis
organizativa como condición de existencia que parte de las interacciones de
los componentes y sus producciones. Según Maturana (1990) y Varela
(2003), estas se fundan en el lenguaje, las conversaciones y el diálogo,
61
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
constituyéndose en génesis y transformación de la red de producciones que
los produce, cuando repercuten en el devenir de las relaciones sociales y la
ética de la convivencia. Por su parte Luhmann (1998), refiere que sociedad y
cultura, deben su existencia a las acciones y retroacciones provenientes de
la interacción social, ya que el quehacer y la comunicación están intrínsecos
en las interrelaciones, por lo que la sociedad es un conglomerado que se
constituye en la movilidad discursiva, instaurada y entrelazada en la cultura.
Es así como las pautas y dinámicas del nuevo concepto de acción,
organización y morfología social, tal como lo considera Castells (2006), giran
en torno a la hipermediación tecnológica y lo que esta suscita en la
reordenación del tiempo y el espacio, en cuyo orden intrínseco, se
redimensionan también los modos de interacción e interrelación, a partir de
los cuales confluyen procesos emergentes que afirman y privilegian los
valores de libertad, autonomía, diversidad cultural, inclusión, equidad,
participación, cooperación y solidaridad ecológica, como patrón y trama de
esfuerzo colectivo para el bien común, como trama de vivir y saber convivir.
Estos aspectos pueden ser captados desde las redes sociales y de
conocimiento, como configuraciones que admiten el movimientos de ideas y
de valores, mediante la colaboración y cooperación espontánea que subyace
a su interactuar, cuyo fundamento esencial se constituye y percibe mediante
un sistema abierto de construcción permanente, el cual involucra a conjuntos
que se identifican mediante intereses comunes, necesidades y
problemáticas, generando un intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad, los cuales se organizan para
potenciar los recursos que poseen de manera colectiva.
Imbricados en esta apreciación, se encuentran los nuevos cometidos de
las universidades, en las cuales se demandan como cambios sustanciales,
las estructuras académicas predominantes que responden a una concepción
unidisciplinar del conocimiento y que en los actuales momentos se perciben
62
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
como descontextualizadas y sin pertinencia social, en tal sentido se plantea
“adoptar estructuras organizativas y estrategias académicas que les
confieran un alto grado de agilidad y flexibilidad, así como la rapidez de
respuesta y anticipación necesarias para encarar creativa y eficientemente
un devenir incierto”, tal como lo expresan los principios emanados de la
Conferencia Regional de la Habana, realizada en 1996 (CRES-1996), las
cuales pueden ser alcanzadas a partir de la autopoiesis organizativa fundada
en la movilidad discursiva la hipermediación tecnológica.
Reflexiones a manera de cierre.
Las diferentes realidades que caracterizan a las sociedades y
organizaciones contemporáneas, requieren la vinculación y fortalecimiento
de sus procesos de interacción, interrelación y comunicación, para poder
posibilitar procesos de cambios y transformaciones consustanciadas con el
devenir donde se encuentran intrínsecas. Desde esta visión el contexto
universitario, la hipermediación tecnológica y la movilidad discursiva se
constituyen en parte y todo de un todo multifacético, que enfrenta múltiples
retos, entre los cuales cabe destacar, el rol que le corresponde cumplir a la
universidad como instancia generadora de conocimientos, y también como
organización capaz de socializarlo con pertinencia social.
A los efectos de este artículo, el contexto universitario se concibe como
religue simultaneo de organización y proceso, y a la vez de las producciones
que emanan de ellas, en un todo integrado y relacionado, donde sus
componentes dejan de estar segmentados y separados para constituirse en
un devenir que se organiza permanentemente mediante un fluir discursivo y
reflexivo de orden emergente, que se genera por las autonomías y
dependencias en la confluencia reticular de flujos-reflujos de saberes, los
cuales surgen del ecosistema producido por la hipermediación tecnológica.
63
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Los argumentos que se plantean en este artículo, enfatizan la
relevancia que tiene una configuración organizacional en red, ya que permite
la interacción e interdependencia de las relaciones dialécticas, dialógicas y
sistémicas que surgen entre la universidad y el contexto social, que no solo
permiten examinar constantemente las prácticas en su génesis y
permanencia, sino también, comprender su dinámica intersubjetiva,
multidimensional y compleja.
REFERENCIAS
Barbero J. (2003). De los Medios a las Mediaciones. Bogotá: Editorial Gustavo Gili S.A.
Bateson, G. (1984). Comunicación, Paidos, Barcelona. España
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet y Sociedad. Barcelona: Edit. Areté.
Castells, M. (2006). La Sociedad red, una visión global. Madrid: Alianza Editorial.
Drucker, P. (1999). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI. Bogotá: Norma.
Luhmann, N. (1998), Sistemas Sociales: Lineamientos para una teoría general. Barcelona: Editorial Anthropos.
Maturana, H. (1990). Conversando con Humberto Maturana. Seminario organizado por el Instituto de Terapia Sistémica, Buenos Aires.
Morin E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión.
Morin, E. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires: Nueva Visión.
Morin, E y Otros. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa.
Prigogine, I. (1999). Las leyes del caos. Barcelona: Editorial Crítica. Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la
comunicación digital interactiva. Barcelona: Editorial Gedisa. Tünnermann, C. (2006). Universidad, pertinencia, calidad y acreditación
en un mundo globalizado. GUNI. Discurso inaugural de la 3era conferencia Internacional de Barcelona.
Tünnermann, C. y De Souza, M. (2003). Estados y Desafíos de La Universidad en América Latina. Universidad de Colima. México
64
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
UNESCO (1996). Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Palacio de las Convenciones Ciudad de La Habana. Cuba.
UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. La
nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. París.
Varela, F. (2003). Autopoiesis y Biología de la Intencionalidad. Santiago de Chile: Edit. Dolmen.
Von Bertalanffy, L. (1968). Teoría General de Sistemas. Ciudad de México:
Fondo de Cultura Económica.
65
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
INVESTIGACIONES SOBRE COMPETENCIAS EN LECTURA Y
ESCRITURA: INFORME SERCE Y GRUPO DIDACTEXT
Rudy Mostacero
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Maturín
RESUMEN
En el presente artículo de revisión presento las ideas y las tesis más relevantes correspondientes a dos informes, uno es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Informe SERCE, Valdés, 2008) y el otro fue dado a conocer por el Grupo DIDACTEXT (2003), de la Universidad Complutense de Madrid. El primero expone resultados sobre la calidad de los aprendizajes de estudiantes de primaria de varios países de América Latina, en tanto que el segundo ofrece una propuesta de modelo para la producción escrita. Además de sintetizar sus características y resultados, se destacan los principales aportes para la pedagogía de la lengua y se analiza su pertinencia en el contexto de los actuales modelos de escritura. Palabras clave: producción de textos, modelos de escritura, Informe
SERCE, Grupo DIDACTEXT.
ABSTRACT
In this revision article I present the most relevant ideas and thesis that correspond to two reports, one being “Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo” (SERCE Report, Valdés, 2008), and the other presented by the DIDACTEXT Group (2003), from Universidad Complutense de Madrid. The first document reveals results about the quality of learning by elementary school students from several Latin-American countries, while the second proposes a model for the production of written texts. Besides synthesizing its characteristics and results, the main contributions to language pedagogy are highlighted, and their pertinence in the context of contemporary writing models is analyzed. Key words: text production, models of writing, SERCE Report, DIDACTEXT
Group.
66
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
1. Introducción
El propósito de este trabajo 1 es el de presentar las ideas más
relevantes que están contenidas en dos informes, uno perteneciente al
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) 2 y el otro
correspondiente al Grupo DIDACTEXT de la Universidad Complutense de
Madrid 3 , los cuales abordan los resultados sobre la calidad de los
aprendizajes en los estudiantes de primaria de América Latina y el Caribe y
una propuesta de modelo teórico para la producción de textos escritos,
respectivamente. Se trata, para el primer caso, de una investigación
auspiciada por la OREALC-UNESCO cuyos resultados se dieron a conocer
en el 2008 y el significado que tuvieron para el momento de su divulgación y,
en lo que se refiere al segundo caso, la introducción de importantes cambios
en los diseños curriculares y en la formación de los futuros docentes, así
como de sugerir un modelo integral para la enseñanza de la escritura que no
sólo es válido para el nivel primario, sino que resultaría útil para otros niveles
de la escolaridad.
Por más que el informe del SERCE fue publicado en 2008 y el otro
informe es de 2003, he preferido empezar por el más inmediato, porque
permitirá pasar del análisis de cómo se dan los aprendizajes en cuatro áreas
(matemática, lectura, escritura y ciencias de la naturaleza), a una propuesta
que desea introducir innovaciones importantes en la didáctica de la escritura.
Por eso y para la primera parte, trataré los siguientes puntos: a) el contenido
1 Una versión inicial fue presentada como informe de investigación en el Seminario Procesos cognitivos y metacognitivos en el discurso, cursado con la Dra. Miren de Tejada, en el Doctorado de Pedagogía del Discurso (UPEL-IPC, Caracas), en el primer semestre de 2010. Para la versión actual introduje modificaciones, sobre todo, en el apartado final para evaluar las experiencias reportadas. Lo que aquí presento es un texto híbrido entre reseña y artículo de revisión. 2 Cf. Valdés (2008), Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Este informe contiene 8 capítulos, referencias, anexos, siglas, glosarios, definición de indicadores, etc. 3 El informe de este grupo será expuesto en el apartado No. 3. Para otra información ver las referencias bibliográficas.
67
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
y los objetivos del Informe SERCE, b) las características de la investigación,
c) los aprendizajes en lectura, d) los aprendizajes en ciencias y e) los logros
de aprendizaje en América Latina y el Caribe. El temario para la segunda
parte, el Informe del Grupo DIDACTEXT, es el siguiente: a) el objeto de la
propuesta, b) síntesis acerca de los tres Círculos y c) la tercera dimensión del
tercer círculo.
Además de destacar los aspectos más relevantes de ambos trabajos se
aportará otra información, sobre todo, relativa a modelos pedagógicos para la
construcción de textos especializados y sobre investigaciones que se
llevaron a cabo en Venezuela, en lectura y escritura, ya que nuestro país no
figura entre los estados signatarios del acuerdo de la OREALC-UNESCO.
Expresaré mi opinión crítica cada vez que sea necesario, por último, cerraré
este escrito con unas conclusiones.
2. El contenido y los objetivos del Informe SERCE
El Segundo Informe fue elaborado entre 2002 y 2008 para conocer qué
y cómo se enseña la educación primaria en 16 países y un estado nacional
de América Latina y el Caribe. Eso implicó hacer la evaluación de los
diferentes componentes del sistema, tales como la evaluación de los
alumnos, docentes, directores, escuelas, programas y administraciones
educativas. La investigación estuvo orientada por cuatro objetivos
estratégicos: a) producir información sobre logros de aprendizaje, b) generar
conocimiento sobre el sistema educativo y sus componentes, c) aportar
nuevas ideas y enfoques sobre la evaluación de la calidad de la educación y
d) fortalecer las capacidades locales de las unidades de evaluación.
Además, los expertos tenían como meta “generar conocimiento
relevante para la toma de decisiones de política educativa y para mejorar las
prácticas docentes y escolares, y así, en última instancia, promover una
68
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
mayor equidad en la distribución del aprendizaje en los sistemas educativos
de la región” (p. 18)4.
El Informe SERCE es el más importante estudio evaluativo sobre
desempeño estudiantil en el nivel de primaria (3° y 6° grados),
correspondiente a tres áreas de conocimiento: ciencias, matemática y
lectura, y que fuera realizado durante la primera década de este siglo.
También incluía la escritura, pero sus resultados no fueron incorporados al
informe. Para evaluar dicho desempeño el SERCE utilizó pruebas referidas a
contenidos comunes de los currículos oficiales de los 16 países, así como al
enfoque de las habilidades para la vida que auspicia la UNESCO. En ese
sentido, este organismo promueve “conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que sirvan a los estudiantes para participar activamente en la
sociedad, como individuos y como ciudadanos” (p. 20).
El análisis curricular consideró tres dimensiones: disciplinar, pedagógica
y evaluativa. La primera se interesa por los contenidos; la segunda se fija en
la forma en que se organizan tales contenidos y de cómo se orienta la
práctica pedagógica. La última analiza los enfoques utilizados para evaluar.
Igualmente, fueron muy precisos al detallar los dominios y los procesos
cognitivos de cada área que, como ya se señaló, son cuatro; no obstante,
para los fines de este ensayo, voy a considerar sólo los de lectura y ciencias.
2.1. Características de la investigación
Un estudio de tal magnitud dependía, en primer lugar, de la
planificación de la investigación y, en segundo lugar, de su implementación.
La totalidad del estudio se llevó a cabo mediante siete fases, con
intervención del LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación), pero bajo la coordinación de la
4 El Informe atribuido a Valdés (2008) de ahora en adelante será citado como Informe SERCE.
69
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
OREALC/UNESCO, con sede en Santiago de Chile. La eficacia de la
implementación dependió de seis instancias técnicas de decisión, a saber: a)
Coordinación técnica: expertos de la OREALC y LLECE, b) Coordinadores
nacionales, c) Equipos nacionales (expertos de cada país que se encargaron
de aplicar los instrumentos), d) Comité técnico consultivo (expertos
internacionales en medición y evaluación), e) Paneles de expertos
(especialistas en diseño y en áreas especializadas) y f) Consultores externos
(especialistas en procesos de control de calidad y diseño muestral).
El estudio se llevó a cabo entre 2002 y 2008, tiempo en el cual se
planificó y se ejecutó en toda la región. Además, después se preparó el
informe final que se dio a conocer en 2008. Es importante por las
proporciones de la muestra: se aplicó a casi 200 mil estudiantes, en 9 mil
aulas y más de 3 mil escuelas, de 16 países, más un estado nacional. Se
basó, asimismo, en “altas exigencias teóricas y metodológicas” (p. 18), razón
por la cual sus resultados son reveladores del estado de la educación en
América Latina y el Caribe.
2.2. Países signatarios del convenio.
Los países que suscribieron el convenio fueron: Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México,
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay, más
el estado mexicano de Nuevo León. La evaluación se llevó a cabo con
estudiantes de 3º y 6º grados en Lenguaje (Lectura y Escritura), aunque la
evaluación en Ciencias de la Naturaleza sólo se practicó en 6º y con sólo 9
países.
Lo anterior incorporó, además, un análisis curricular por país, y fue el
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), el
que lideró y condujo el análisis, mediante el estudio de los currículos
oficiales, los textos escolares y los instrumentos de evaluación. Para la
70
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
evaluación del desempeño estudiantil el SERCE empleó pruebas referidas a
contenidos comunes en los países de la región y al enfoque de habilidades
para la vida, tal como lo recomienda la UNESCO. Dichas pruebas fueron
preparadas y probadas por grupos de expertos.
2.3. Dominios de estudio, instrumentos y planificación.
Igualmente, se identificaron los dominios conceptuales y los procesos
cognitivos. Los primeros incluyen los contenidos curriculares específicos de
cada campo disciplinar, mientras que los segundos son las operaciones
mentales que los sujetos realizan para resolver las tareas. Atender
habilidades para la vida permitiría enfrentar con éxito los desafíos cotidianos,
desenvolverse en la sociedad y, lo más importante, continuar aprendiendo a
lo largo de toda la vida. Como ya se señaló, el estudio se concentró en
cuatro áreas de conocimiento, pero aquí sólo se especificarán las de lectura
y ciencias.
Otro aspecto de gran interés es conocer las características que
tuvieron las pruebas. En primer lugar y sin importar el área disciplinar, las
pruebas tenían preguntas de dos clases: cerradas (con un enunciado y
cuatro opciones de respuesta) y abiertas (con una instrucción para resolver
un problema). En segundo lugar, se estructuraron en bloques con igual
número de ítems y éstos luego se agruparon en cuadernillos formados por
dos tipos, aunque las respuestas se colocaban en uno solo de ellos que se
asignaba de manera aleatoria. Esto fue igual para matemática, lectura y
ciencias, ya que para escritura se debía construir un texto y responder en un
cuadernillo que se asignó aleatoriamente.
También se incluyeron cuestionarios para recoger información
sociodemográfica, familiar y personal, sobre dinámica escolar, entre otros. Se
aplicaron a estudiantes, docentes, directores y padres de familia. Y en el
caso de los docentes y de los directores, los cuestionarios tenían una doble
71
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
orientación: sobre el docente y sobre la enseñanza, sobre la gestión y sobre
el empadronamiento. Eso conforma un total de 11 cuadernillos. Además, los
resultados generales fueron medidos con otros factores: género, ubicación
de los centros escolares, PIB, coeficiente de GINI, etc.
Todo el estudio se llevó a cabo en siete fases perfectamente
planificadas por el LLECE, sin embargo, para asegurar el control de calidad,
en cuanto a confiabilidad y comparabilidad, se idearon tres procedimientos:
a) planificación del estudio y elaboración de instrumentos, b) implementación
del estudio en cada país y c) procesamiento de la información y generación
de resultados. Se pretendía establecer una comparación entre el PERCE
(Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, que se publicó en 1997)
y el SERCE, pero debido a que eran mayores las diferencias en cuanto a los
contenidos, se descartó la comparación. Todos los impedimentos están
explicados y razonados en la página 26. A continuación, revisaré los
aprendizajes en Lectura y Ciencias.
2.4. Los aprendizajes en Lectura
La evaluación de los aprendizajes se sostiene en la articulación de dos
enfoques: el curricular y el de las habilidades para la vida. Para el caso se
analizó el contenido de los programas oficiales, textos escolares e
instrumentos de evaluación. Así se podía saber qué se enseña y qué
dominios conceptuales y procesos cognitivos se promueven. El análisis
curricular se basa en tres rasgos: disciplinares, pedagógicos y evaluativos y
se pone atención en la comprensión de textos y en la diversidad textual. En
todo ello se atiende tanto al aprendizaje escolar como a los aprendizajes
significativos para la vida.
Para la interpretación se empleó una variedad de textos: periodísticos,
enciclopédicos, de ficción, de entretenimiento, didácticos y funcionales. Eso
era para luego pedir que los estudiantes interactuaran con dichos textos. Y
72
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
se pretendía evaluar una macro habilidad para la vida: interpretar y resolver
problemas a partir de una información escrita real. Para la lectura se
incluyeron dos dominios: lo leído y la lectura. Para el primero se presentan
tres categorías: extensión, clase de texto y género. No obstante, la primera
categoría no está bien definida, ya que extensión se refiere tanto al texto
como al tamaño de las unidades, que van de los afijos al párrafo. También
reconocen que las habilidades para entender el significado global de un texto
no son iguales en todos los individuos, ya que unos son más diestros para
reconocer las partes y luego integrarlas en una estructura jerárquica,
mientras que otros se fijan en pocos datos, importantes o no, y que no los
jerarquizan ni los integran en un todo (p. 88).
El Cuadro 4.2., “Descripción de los procesos evaluados en lectura”, se
refiere al acto de leer, a las habilidades cognitivas que se ponen en juego
para interactuar con el texto, pero a partir de tareas insertas en los
instrumentos. Estas habilidades se refieren a tres categorías: a) procesos
generales, b) procesos relativos a textos específicos y c) procesos
metalingüísticos.
Para la primera categoría incluyen: reconocimiento de información
literal, inferir información, relacionar datos más o menos separados entre sí,
discriminar datos de igual jerarquía, elaborar síntesis, generalizar datos clave
en un cuadro sinóptico, reconocer usos figurados o metafóricos, analizar
afijos. Para la segunda categoría sólo incluyen: reconocer lo explicado en
una explicación científica, los subtemas de una descripción y las intenciones
de un personaje de ficción. En cambio, para la tercera categoría, procesos
metalingüísticos, se trata de aplicar a un texto ciertos términos, como
“conflicto” o “noticia” para reconocer el tipo de trama o de organización
textual en un cuento o en una nota periodística. El contenido de las últimas
dos categorías suele formar parte de aprendizajes del currículo escolarizado.
73
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
2.4.1. Niveles de desempeño en lectura.
Basándose en criterios psicométricos, empíricos, disciplinares y
pedagógicos, se establecieron cuatro niveles de desempeño para cada grado
de escolaridad. Cada nivel incluye un conjunto de tareas que permitió
identificar, a la vez, a los estudiantes en grupos por su rendimiento. Las
tareas dependieron de diferentes grados de complejidad cognitiva, las cuales
se presentaron de manera creciente. Los Cuadros 4.3. y 4.4. presentan la
ilustración en tres columnas.
En estos cuadros se precisa cada uno de los aspectos que fueron
explicados en el Cuadro 4.2., sólo que ahora se hace por separado, uno para
3º y otro para 6º. En la página 92 se dice: “localizar información en las zonas
primera y última del texto, y reconocer los datos destacados en él son
habilidades que se evidencian en los niveles bajos. Por el contrario, ubicar
una palabra no destacada y centrarse en su significado o en el de una de las
partes que la componen, ha resultado ser una de las tareas más complejas”.
De esta manera se explica qué es lo más fácil y qué lo más complejo.
Por ejemplo, resultó más fácil leer los cuadros de una historieta o de un
cuento que tienen la estructura estándar de introducción-nudo-desenlace,
que textos narrativos ficcionales donde los personajes se definen por sus
rasgos psicológicos, que por sus acciones. Igual pasó con textos narrativos
en ciencias sociales. La dificultad estribó en poder reconocer la
multicausalidad de los procesos o las diferentes versiones de un mismo
suceso. En las ciencias naturales el obstáculo estuvo en el uso de
tecnicismos y de recursos como la analogía y el ejemplo, que son diferentes.
Lo mismo ocurrió con la argumentación que sólo fue evaluada en 6º grado.
Pero lo que llegó a tener mayores problemas fue la adecuada comprensión
del lenguaje figurado y poético (metáforas, metonimias, personificaciones,
etc.).
74
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Luego, en las páginas 95-98 se ejemplifican los casos en los cuales los
estudiantes de 3º tuvieron mayor dificultad. Unas veces la dificultad dependió
de la localización en el texto, otras de si éste poseía la estructura tripartita del
relato tradicional; en otros casos, para reconocer sinónimos o voces
diferentes a las del narrador. Pero una de las más complejas aparece en un
relato más extenso donde había que relacionar el título con una parte de la
narración.
Ahora bien, a partir de la página 104 se hace un cotejo de rendimiento
en lectura, de dos formas. Primero, se muestran las puntuaciones medias de
los estudiantes y su variabilidad por país. En segundo lugar, se exponen los
resultados a partir de la distribución de los niveles de desempeño por país,
así se llega a saber qué porcentajes de estudiantes se encuentran en los
niveles de desempeño descritos. Esta modalidad tuvo la ventaja de que
permitió agrupar a todos los países de la muestra en cuatro grupos:
Países cuyo desempeño promedio es muy superior a la media de
todos los participantes del SERCE y con una distancia de más de una
desviación estándar: Cuba.
Países con desempeño superior al promedio pero con una distancia
de menos una desviación estándar: Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica,
México y Uruguay.
Países con una puntuación media igual al promedio general: Brasil y
El Salvador.
Países con puntuaciones inferiores al promedio y con una distancia
menos de una desviación estándar: Ecuador, Nicaragua, Guatemala,
Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana.
Asimismo, como ya se señaló que existían cuatro niveles de
desempeño, ahora se pudo hacer una nueva distribución para lectura en 3º
grado: el 44% de los estudiantes cubanos alcanzó los niveles más altos de
75
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
lectura, seguido de los estudiantes de Nuevo León (México), con 18,4%,
Costa Rica (18, 2%) y Chile (17,8%). Ahora ofreceré los resultados que
corresponden a los estudiantes de 6º grado, para los cuales se conformaron
tres grupos:
Cuba, Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia, México, Uruguay y el
estado de Nuevo León: con puntuaciones superiores al promedio de los
países participantes en el SERCE y con una distancia de menos una
desviación estándar.
Argentina: único país con una puntuación media igual al promedio
regional.
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú y República Dominicana: con puntuaciones inferiores al promedio y una
distancia de menos una desviación estándar.
Además de ser clasificados los alumnos de acuerdo con su desempeño
(Gráfico 4.7.), también fueron distribuidos en cuatro niveles y una categoría
adicional. Esto se hace desde el más bajo rendimiento, al más alto. Por eso,
la mitad de los estudiantes cubanos fueron ubicados en el Nivel IV, que es el
de mejor rendimiento, seguido por Costa Rica (34,6%), Uruguay (29,4%),
Chile (29,3%), etc. Esto indica que en todos los resultados los dos países
que alcanzaron los resultados más óptimos fueron siempre Cuba y Costa
Rica, dos países caribeños, resultados inesperados, sobre todo, si en la
muestra participaban Brasil, Argentina, Chile, etc.
2.5. Los aprendizajes en Ciencias.
Describe los aprendizajes de sólo 6º grado, en Ciencias de la
Naturaleza y se divide en dos apartados. El primero destaca la perspectiva
conceptual en la que se basa la evaluación, el desempeño según nivel de
apropiación y uso de los saberes y habilidades evaluadas. El segundo se
76
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
refiere a los resultados alcanzados en cada uno de los países según niveles
de desempeño, puntuación media y variabilidad por país.
En este caso se interesaron por evaluar la relación entre el enfoque
curricular y el de habilidades para la vida. A diferencia de las otras áreas
(Matemática y Lectura), aquí se hace énfasis en el papel de la alfabetización
científica en el individuo y en la comunidad. Pero, además, se aspira lograr
“una redefinición sistemática de lo que se enseña y aprende en el área, de
cómo se promueve el aprendizaje y, conjuntamente, de cómo se evalúa lo
aprendido y lo enseñado” (p. 116).
Se hizo revisión de los currículos oficiales y los libros de texto de
ciencias y se encontró un desfase entre ambos, lo cual trae consecuencias
para la evaluación. También es importante nombrar el enfoque de
habilidades para la vida, pero desde la evaluación escolar, así se
determinaron cinco dimensiones con habilidades para la vida: saber ser,
saber hacer, saber valorar, saber convivir y saber vivir juntos.
A diferencia de las otras áreas aquí las pruebas tenían preguntas de
opción múltiple y de tipo abierto. Las preguntas unas veces fueron
presentadas en texto con prosa accesible, pero en otros casos en cuadros,
relatos, gráficos o dibujos. Para lograr eso lo que se iba a evaluar se dividió
en dos dimensiones: dominios y procesos. Dominios son núcleos de
contenido o conceptos y saberes específicos; procesos, conceptos mediante
procedimientos y operaciones mentales en situaciones específicas. Para el
primer rubro se incluyeron: seres vivos y salud, tierra y ambiente, materia y
energía. Para el segundo, procesos cognitivos: reconocimiento de conceptos,
interpretación y aplicación de conceptos y solución de problemas.
En la página 119, en el Cuadro 5.3., se muestran tres columnas. La
primera corresponde a los niveles, de los superiores a los inferiores o menos
complejos (IV – I); la segunda describe las habilidades (por ejemplo, “los
estudiantes utilizan conocimientos científicos que requieren un grado de
77
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
formalización y abstracción alto, transfiriéndolos a distintos tipos de
situaciones”); mientras que en la tercera se proporciona ejemplos de
desempeños específicos.
El Cuadro 5.4. muestra la progresión creciente de la dificultad de los
procesos y dominios evaluados en ciencias. Esto también podría ser utilizado
con las tareas de escritura, es decir, explicar la dificultad cognitiva precisa o
el nivel de complejidad precisa. Por ejemplo: “El Nivel I agrupa las tareas que
se sitúan en situaciones concretas y muy próximas al entorno conocido por el
estudiante. La información necesaria para responder está dada de manera
explícita, y sólo se requiere reconocer, memorizar y utilizar el conocimiento
identificado. El dominio predominante es seres vivos y salud” (p. 120).
Aquí se establecieron cuatro niveles de complejidad, pero la prueba que
sólo correspondió al 6º grado fue aplicada en diez países que suscribieron el
acuerdo: Cuba, Argentina, Colombia, El Salvador, Panamá, Paraguay, Perú,
República Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo León. Entre
los resultados se destaca nuevamente el caso de Cuba que se ubicó como
único país entre los que obtuvo la mejor puntuación, una media muy superior
al promedio de la región y con una distancia de más de una desviación
estándar (eso lo muestra el Gráfico 5.1., p. 126). Dicho de otro modo en el
Gráfico 5.3., lo que se desprenden son comentarios a este gráfico y de esta
estilo: en Cuba “el 65% de los estudiantes se sitúa en los Niveles III y IV” (p.
12).
2.6. Los logros de aprendizaje en América Latina y el Caribe.
El propósito de esta sección es establecer la relación que existe entre el
aprendizaje y la producción interna del país, ya que se trata de la región -
Latinoamérica-, que posee las “mayores desigualdades sociales en el
mundo” (p. 132). En esta misma página hay una síntesis de rendimiento para
las áreas de conocimiento ya descritas, es decir, matemática, lectura y
78
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
ciencias, y lo hacen por niveles y por porcentajes. Por ejemplo, para
matemática el 36% de estudiantes de 3º grado se ubicaron en el Nivel I de
desempeño; el 28,3% en el Nivel II; el 14,3% en el Nivel III y solo el 11,2% en
el Nivel IV (más complejo). Para el 6º grado es el Nivel II el que concentra la
mayor proporción de alumnos por rendimiento: 40,82%, luego le sigue el
Nivel I con 13,9%.
Para el desempeño en lectura, tanto de 3º como de 6º grado, la
información se concentró en el II Nivel (44% para 3º y 35,5% para 6º). Para
ciencias los resultados incluyen un mayor porcentaje: más del 80% de los
estudiantes de 6º grado tan sólo pudieron alcanzar los Niveles I y II, esto es,
se desempeñaron mejor en las tareas más simples. Quiere decir que ninguna
de las tres áreas logró un rendimiento igual o cercano al satisfactorio, como
lo es el Nivel IV, incluso, se registraron grupos adicionales que ni siquiera
llegaron al Nivel I.
Ahora bien, teniendo en cuenta la ubicación de las escuelas, ya sea de
los sectores urbanos (que fueron mayoría), ya sea de las áreas rurales,
proporcionaré los resultados únicamente para la práctica de lectura. Los
estudiantes rurales están por debajo de los que asisten a centros urbanos y
en esto las mayores desigualdades las tienen Brasil, El Salvador, México y el
Perú, ya que están por debajo del Nivel I. También insertaron un análisis a
partir del género y se comprobó que en lectura de 3º y 6º grado, las niñas se
desempeñaron mejor que los varones; sin embargo, en matemática fue al
revés. Esto mismo ocurrió en ciencias, donde los niños aventajaron a las
niñas.
Pues bien, lo anterior se puede considerar una síntesis de los aspectos
más relevantes del Informe SERCE en cuanto a tres de sus áreas de
conocimientos. Lamentablemente, los resultados de escritura no están
disponibles y Venezuela no formó parte del grupo de países que suscribió el
acuerdo. En Venezuela se han promovido investigaciones sobre desempeño
79
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
en lectura (Morles, 1998, Palencia de Villalobos, 1997, Falcón de Ovalles,
2003, entre otros), y también para la escritura (Arnáez, 1999, 2000 y 2006;
Fraca, Maurera & Silva, 2002; Álvarez, 2007; Díaz, Ascanio & Villalobos,
2008), tanto como estudios de diagnóstico como propuestas de intervención
en el aula.
Los resultados no son comparables ya que se basan en objetos
disímiles y las muestras venezolanas no son equiparables a las de SERCE.
A pesar de ello, los desempeños de los estudiantes venezolanos revelan
incompetencias discursivas preocupantes, tanto en los primeros niveles de la
educación (cf. Mostacero, 2007, 2010) como en el nivel universitario
(Mostacero, 2011, 2012).
Uno de los aportes más importantes, en cuanto al Informe SERCE, es
que si el estudio fue aplicado en 16 países y, para llevarlo a cabo cada país
suscribió un acuerdo y colaboró con su ejecución, se espera que una vez
que se dieron a conocer los resultados, se tomen las decisiones pertinentes.
Lo evidente es que está en crisis la calidad de la educación en América
Latina. Por eso, como respuesta, se necesita tener la reacción de las
instituciones y de las personas involucradas, en relación con la
transformación de los modelos tradicionales de enseñanza. Con esto doy por
concluida la parte del estudio de SERCE, luego comentaré las novedades del
Grupo DIDACTEXT y, por último, redactaré las conclusiones concernientes a
ambos tópicos.
3. El informe del Grupo DIDACTEXT en escritura.
El grupo DIDACTEXT 5 presenta la elaboración de un modelo de
producción de textos escritos y está simbolizado por tres círculos
5 Este grupo pertenece a la Universidad Complutense de Madrid, España, y está integrado por tres profesores de esta universidad, así como de otros países. El trabajo se denomina “Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos” y se publicó en Didáctica (Lengua y Literatura), Vol. 15, pp. 77-104, en 2003.
80
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
concéntricos: ámbito cultural, contextos de producción e individuo. También
son importantes: la memoria, la motivación, las emociones y las estrategias
cognitivas y metacognitivas. Por último, son cuatro las “unidades funcionales”
para activar la escritura: acceso al conocimiento, planificación, producción
textual y revisión.
El grupo trabajó con un modelo que John Hayes había dado a conocer
en 1996, pero que complementaron, añadiéndole aspectos que no tenía o
estaban implícitos. El modelo Hayes se “centra predominantemente en los
aspectos cognitivos de la producción textual” (p. 78), pero de tipo individual.
El añadido convierte a la variante del modelo en un “constructo teórico de
corte sociocognitivo, pragmalingüísico y didáctico”, para lo cual se basan en
Bajtín, De Beaugrande, van Dijk, Kristeva y los autores de la psicología
cultural: Wertsch, Salomon, Cole y Pozo.
A diferencia del tratamiento individual, el modelo DIDACTEXT incluye a
la sociedad y a la escuela, primero, por el basamento referencial que se
acaba de citar y, segundo, porque esto coincide con un “paradigma
ecológico” cuya autoría se debe a Hernández y Quintero 6 . Igualmente,
además de resaltar la estrecha relación entre componentes cognitivos y
factores socioculturales, también propugna una “perspectiva de intervención”
(p. 79). Queda entendido que se trata de una intervención innovadora y de
parte del docente.
En la relación entre escritura y cultura, para esta última, destacan los
puntos de vista de Bajtín, Lotman, Kristeva y De Beaugrande (Fig. 1, Primer
círculo, p. 79). Además, insertan cuatro figuras más donde se va precisando,
como en distintas instancias, el alcance de términos como contexto (Fig. 2),
los componentes cognitivos y metacogntivos del individuo (Fig. 3), los tipos
de competencias –mencionan 6-, entre las cuales destacan: la estrategia o
6 Hernández y Quintero (2001). Comprensión y producción escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
81
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
relacional, la referencial o enciclopédica (Fig. 4), por último, el modelo
completo pero con todos sus elementos (Fig. 5).
El resto del trabajo lo destinan a la explicación de cada círculo o figura
(pp. 82-98). Veamos cómo lo hacen. En realidad, ésta es la segunda parte
del trabajo, la cual se mantiene como explicación del constructo, pero no se
conoce si fue aplicado y qué resultados obtuvieron. Por lo tanto, de no haber
sido aplicado se considera una propuesta teórica.
3.1. Síntesis acerca de los tres Círculos.
El Primer Círculo comprende la explicación del marco teórico cultural –
yo diría semiótico-, donde la principal fuente de referencia es Bajtín, en sus
obras: Estética de la creación verbal y Teoría y estética de la novela. Pero
también agregan a Kristeva, a De Beaugrande y a van Dijk. El propósito es el
de disponer de un marco apropiado de tipo discursivo y semiótico, aunque
ellos no utilizan este último término.
Para el Segundo Círculo proveen explicaciones para los diferentes tipos
de contextos de producción, más allá de lo que Hayes había entendido como
“factores externos”. De esta manera se preocupan por situar el alcance del
contexto social, situacional y físico. Lo acertado es que también dan cabida a
motivaciones, intereses, estados de ánimo y actitudes (factores subjetivos).
La explicación del Tercer Círculo corresponde al individuo que es
dividido en tres dimensiones: a) memoria, b) motivación-emociones y c)
estrategias cognitivas y metacognitivas. Además, dan por incluida la
interrelación entre lectura y escritura.
Es así como se ocupan de la memoria y de los tipos de memoria en la
primera dimensión (pp. 85-88): 6 tipos. De todos ellos dan prioridad a la
“memoria cultural”, especialmente, para reforzar el concepto de “memoria
operativa” que usó Hayes. Luego explican el sentido que este autor le daba a
este término, para lo cual se basaba en Baddeley y Hitch. No obstante, los
82
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
autores de DIDACTEXT consideran que debe ser ampliado siguiendo lo que,
a su vez, indican Attkinson y Shiffrin. En otras palabras, considerar la
existencia no de una memoria única o unitaria, que se había llamado
“memoria operativa o memoria de trabajo”, sino que debería estar constituida
por sub-memorias o sub-componentes, que describen mejor su
funcionamiento y su complejidad.
Attchinson y Shiffrin la dividían así: lazo o bucle articulatorio, agenda
viso-espacial y ejecutivo central; es decir, una dimensión con tareas
específicas y pormenorizadas, que vino a resolver la complejidad de algo que
está muy ligado a las operaciones lingüísticas y que antes se entendían
como algo indiviso, en el lugar de la memoria a corto plazo. Como lo dicen
los autores del trabajo:
En síntesis, existe un acuerdo casi unánime en que la memoria se compone de múltiples sistemas representacionales (Simón, 1995). En lo que no hay consenso es en cuáles son esos sistemas, en la naturaleza de sus representaciones y en los procesos mediante los cuales operan (p. 86, las redondas son del texto).
Quiere decir que la memoria en un sistema múltiple (en la clásica
distinción: memoria sensorial, de trabajo y a largo plazo), más los tres tipos
de Baddeley, más la memoria cultural que los autores abordan a
continuación. El concepto dicen que “se está abriendo paso en psicología de
la memoria”, según la cual, frente al carácter individual del sujeto de la
psicología cognitiva, se presenta la necesidad de considerar que las
representaciones mentales se producen y se activan con una mediación
cultural, de tal modo que no serían sólo representaciones mentales
individuales sino, ante todo, representaciones colectivas (p. 87).
La memoria no es individual, surge como actividad mediada conjunta de
las personas, en comunidad. Se debe dar una integración, dicen los autores,
entre el modelo cognitivo clásico y el modelo sociocultural que están
83
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
proponiendo. Marinkovich (2002), quien comentó y evaluó extensamente el
modelo propuesto por el grupo de la Universidad Complutense de Madrid,
afirmó que en la década de los 90, esta teoría configuró un enfoque cognitivo
ampliado y renovado, ya que incluyó el contexto retórico y cultural, como
ninguna otra.
De acuerdo con la segunda dimensión del tercer círculo, se constata la
presencia de motivaciones y emociones en la tarea de escribir. Las definen
(p. 88) y las hacen depender de otros procesos psicológicos como la
percepción, la atención, el aprendizaje, etc. Pero en conjunto, se reconoce
que cuando una tarea se hace con una alta motivación el aprendizaje se
vuelve significativo:
El aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el sujeto disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o memorístico), pues entiende lo que se le propone como objeto de aprendizaje y le encuentra sentido (p. 89).
3.2. La tercera dimensión del tercer círculo
Hayes los había llamado, simplemente, procesos cognitivos, pero los
autores de DIDACTEXT los rebautizan como estrategias cognitivas y
metacognitivas. A continuación definen lo que es estrategia, según Bruner y
Mayor (p. 91). En otras palabras, escriben lo siguiente: “planificación
conjunta de las directrices que se han de seguir en cada una de las fases de
un proceso” (p. 91). Más adelante apuntan esta definición:
Entenderemos por estrategia un proceso cognitivo/ metacognitivo específico que busca la consecusión de objetivos a través de una planificación consciente e intencionada. Es decir, tendremos en cuenta las características más universales de la estrategia: ser procesual, orientada hacia una meta y objetivo; controlable; deliberada y dependiente de las particularidades de la persona que la pone en ejercicio; y educable y flexible para hacer más eficaz el aprendizaje (p. 92).
84
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Luego, basándose en Gaskins y Elliot (1999), enumeran estrategias
tanto cognitivas como metacognitivas para varias habilidades, por ejemplo:
para alcanzar el sentido y recordarlo, para la producción de conocimientos,
para la composición, para dominar variables de tarea, para dominar variables
personales, para el dominio de variables de estrategias, etc. Entre estas
habilidades se pueden mencionar: acceder al conocimiento previo, hacer
inferencias, seleccionar ideas importantes, analizar factores ambientales,
entre otras. Lo importante es que se trabaja con procesos que, además, son
recursivos, es decir, que avanzan y retroceden, con el objeto de revisar,
dialogar, consultar, de borrar y volver a escribir.
Sin embargo, como la lista de estrategias de Gaskins y Elliot se refieren
a múltiples aspectos, los autores de DIDACTEXT elaboraron un cuadro-
resumen específico para la escritura, el cual comprende, por una parte, tanto
las estrategias cognitivas y metacognitivas y, por otra, de arriba abajo, cuatro
estratos o fases que ellos denominan: a) acceso al conocimiento, b)
planificación, c) producción textual y d) revisión. Estos son, con algunas
variantes terminológicas, los nombres que casi todos los especialistas le dan
a dichas fases. El cuadro es muy completo y satisfactorio ya que, se detallan,
como se dijo, las estrategias cognitivas y metacognitivas, por separado, pero
sobre todo, porque se parte de aspectos discursivos y pragmáticos del
escribir, de requisitos de textualidad (los formulados por De Beaugrande) y
se deja para la última etapa, la de revisión, la corrección de dificultades
gramaticales.
Se puede constatar que “Leer para escribir” corresponde a la tercera
fase, que es la de la composición propiamente dicha, fase en la cual se debe
atender “tanto las normas de organización textual interna de orden semántico
como externa, de orden estructural” (p. 95). Sin embargo, advierten que
dichas normas no se deben aplicar “de forma lineal y secuencial; puede
darse la interacción entre dichas normas a medida que transcurra el proceso”
85
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
(p. 95). Esto reafirma la idea anterior, la revisión gramatical no debe ser la
única ni la más importante de las actividades de revisión que haga el
docente. Es sólo un aspecto secundario. El énfasis está colocado en las dos
primeras etapas: el acceso al conocimiento previo y la planificación.
Luego los autores definen y precisan cada uno de los principios de
textualización que toman de DeBeaugrande y Dressler, en el texto que ellos
publicaron en 1997, como las exigencias que debe reunir todo texto:
cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,
situacionalidad e intertextualidad. Son las 7 normas de textualidad y a ellas
se agregan tres principios regulativos: eficacia, efectividad y adecuación. Los
autores del Grupo DIDACTEXT dicen: “Las normas de textualidad y los
principios regulativos, igual que los géneros discursivos y los tipos de textos,
deben ser tenidos en cuenta cada vez que se elaboren los borradores o
textos intermedios, para controlar las mejoras sobre éstos, y también en la
etapa de revisión” (p. 97).
También analizan la cuarta fase. Llama la atención que carece de
alusiones a la tradicional corrección gramatical u ortográfica. Más bien, lo que
se destaca es la “función evaluadora de la lectura”, pero para trabajar los
llamados textos intermedios o borradores.
Al final se ocupan de la competencia comunicativa, tal como la
entendieron Hymes y Gumperz en sus momentos, la cual está constituida por
las competencias discursiva o textual, gramatical, sociolingüística, referencial
o enciclopédica, literaria, socio cultural y de aprendizaje. Asimismo, explican
el alcance y la importancia de la creatividad en el proceso de escribir, pero
apoyándose en Sternberg (1996) y su modelo triádico, consideran que la
creatividad es una forma novedosa pero diferente de los procesos cognitivos
habituales. De esta manera concluyen con la exposición pormenorizada de la
propuesta de reforma al modelo de Hayes y así demuestran que todo texto
86
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
producido es el “resultado de la influencia de todos y cada una de las
dimensiones presentadas” (p. 99).
Pues bien, se trata de una propuesta teórica que integra los aportes
más importantes de muchas teorías que en la década de los 90 y principios
de este siglo, provienen de la psicología del aprendizaje, de fundamento
cognitivo y sociocultural. El grupo tuvo el acierto de lograr un compendio
teórico y didáctico acertado, tomando enfoques de autores como Hayes,
Bereiter, Scardamalia, Lomas, Camps, Castelló, Pozo, Monereo, Cassany,
entre otros, que para ese momento sintetizaban muy bien la integración
epistemológica entre lingüística, lingüística aplicada y psicología educativa.
Asimismo, integran el enfoque estratégico y el estudio de las competencias
textuales y cognitivas, cuando se trata de analizar la composición de los
textos. No obstante, el modelo no trasciende al aula, ya que, no se sabe si
fue aplicado; por lo menos en el trabajo no hay evidencias. Sin embargo,
como propuesta y para el año 2003, era un modelo muy avanzado e
innovador.
4. Discusión y conclusiones
Con respecto al informe SERCE en la región existe una importante
diversidad en la calidad de los aprendizajes, no sólo dentro de cada país,
sino entre grupos de países. Esto da como resultado una distribución en
grupos de países por el grado de rendimiento en las pruebas. El primer grupo
está conformado por naciones que superaron por más de una desviación
estándar el promedio de todos los demás países y obtuvieron más de 600
puntos. En el segundo grupo se ubican los que obtuvieron puntuaciones
superiores al promedio, pero a menos de una desviación estándar de
distancia. El tercer grupo reúne a los que tienen medias iguales al promedio,
mientras que en el cuarto el rendimiento medio es inferior a la media y con
una diferencia mayor a una desviación estándar.
87
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Ahora bien, al comparar los resultados por grupos de países, tanto en
3º como en 6º grado, de Matemática, Lectura y Ciencias, el único país que
está al frente de todos los resultados es Cuba. El resto se reparte en los tres
grupos siguientes. Mientras Cuba se ubica a más de una desviación estándar
respecto de la media, el resto está a menos de una desviación, igual que la
media o a menos de una desviación (esto aparece en los Cuadros 8.1. y 8.2.,
p. 175). Y estos datos se ratifican en la página siguiente cuando se compara
la dispersión de los resultados por país. En este punto el informe SERCE
sostiene:
La puntuación de los estudiantes cubanos de menor rendimiento es similar al rendimiento que alcanza el estudiante promedio en América Latina y el Caribe. Esto pone a los estudiantes de menor desempeño en Cuba en un punto de partida adelantado en comparación con el resto de países de la región.
El país opuesto por su rendimiento resultó ser República Dominicana:
“los resultados de República Dominicana son los más bajos entre el grupo de
países evaluados, y la escasa dispersión de las puntuaciones indica que en
esa nación los estudiantes obtienen resultados generalmente bajos” (p. 177).
Igualmente, se compara el nivel de rendimiento promedio con el
Producto Interno Bruto per cápita y con el coeficiente GINI por cada país.
Pero no se incluyó a Cuba por no tener los datos pertinentes. No obstante, el
factor económico no es decisivo, ya que algunos países obtuvieron buenos
resultados a pesar de su PIB. Caso contrario sucede con el coeficiente GINI:
al ser mayor la desigualdad en cuanto al ingreso, menor es el rendimiento
promedio de los estudiantes (p. 178). En relación con el género, las niñas
mostraron mejores habilidades en lectura y los niños lo hicieron en
matemática, sin embargo, República Dominicana y Cuba presentan mejores
resultados a favor de las niñas tanto en 3º como en 6º y en matemática. Por
último, la ubicación de las escuelas demostró que en las urbanas se logró un
88
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
mejor rendimiento que en las rurales, pero hizo falta hacer una comparación
teniendo en cuenta el sector público y privado, que es más significativo.
Al nivel de certeza y poder de demostración que se deriva del Informe
SERCE, es necesario agregar otros aspectos que, más bien, lo distinguirían
como un estudio orientado al diseño de políticas educativas innovadoras. El
informe carece de alguna alusión de este tópico, más bien, destaca otros
aspectos como: reconocer la pertinencia de las variables estudiadas, la
rigurosidad de la planificación y de la ejecución, los controles de calidad
utilizados, la supervisión a cargo de expertos, los tamaños de las muestras,
entre otros. Esto, naturalmente, se reconoce, pero hace falta traducir los
resultados en términos de políticas de estado.
Entre los resultados llama la atención que dos países caribeños, Cuba y
Cosa Rica, estén al frente de todas las evaluaciones, en las tres áreas del
conocimiento, muy por delante de países de economía sólida y de larga
tradición educativa, como Argentina, Brasil, Uruguay y Chile. No obstante,
también es sorpresivo que pese a las innovaciones teóricas y metodológicas,
por lo menos para las áreas de lectura y escritura (que mejor conozco), sólo
se hayan incluido aspectos cognitivos, pero no los metacognitivos, los
pragmáticos y los discursivos. Siendo que en los modelos psicológicos, al
menos desde la década de los 80, los modelos psicopedagógicos son
claramente cognitivos y constructivistas. Esto mismo explicaría el uso
reiterativo de un término que no deja de esconder su pasado conductista, el
término “habilidades”. Habría que evaluar el alcance de este término en
relación con otro más actual, como competencias, que fue utilizado por el
grupo DIDACTEXT y que forma parte de un acuerdo multinacional:
aprendizaje basado en competencias según el Acuerdo del Marco Común
Europeo.
Con respecto al informe del grupo DIDACTEXT (2003), considero que
es un modelo avanzado, si se lo compara con los que Cassany divulgó unos
89
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
años antes7, y que están enfocados en la escritura. Sin embargo, en el caso
de la Fig. 3 que esquematiza los componentes cognitivos del individuo, no se
incluyen los conocimientos previos, las inferencias, la metamemoria y la
metacomprensión. Este vacío se repara más adelante al ser incluidos en la
tercera dimensión del tercer círculo.
Sin embargo, como la lista de estrategias de Gaskins y Elliot se refiere
a múltiples aspectos, los autores de DIDACTEXT elaboraron un cuadro-
resumen específico para la escritura, el cual comprende, por una parte, tanto
las estrategias cognitivas y metacognitivas y, por otra, de arriba abajo, cuatro
estratos o fases que ellos denominan: a) acceso al conocimiento, b)
planificación, c) producción textual y d) revisión. Estos son, con algunas
variantes terminológicas, los nombres que casi todos los especialistas de
didáctica de la escritura le dan a las fases de desarrollo de la escritura
cuando ésta es conducida por un docente que acompaña al estudiante
durante todo el proceso. El cuadro es muy completo y satisfactorio ya que, se
detallan, como lo dije, las estrategias cognitivas y metacognitivas, por
separado, pero sobre todo, porque se parte de aspectos discursivos y
pragmáticos del escribir, de requisitos de textualidad (los formulados por De
Beaugrande y Dressler) y se deja para la última etapa, la de revisión, la
corrección de dificultades gramaticales.
Lo anterior representa una excelente percepción de cuáles deben ser
las tareas que deben tener prioridad en una pedagogía de la escritura. En
ese sentido, los autores priorizan los aspectos pragmáticos y discursivos por
sobre los gramaticales. Eso indica que estaban introduciendo un vuelco
considerable en la enseñanza de la escritura y, al mismo tiempo,
7 Daniel Cassany, en dos de sus libros fundamentales: Describir el escribir (1997) y Construir la escritura (1999). Cito a este autor porque él divulgó para el dominio hispánico el modelo procesual cognitivo de Flower y Hayes, y se puede tomar estos años como la fecha en que dicho modelo tenía amplia aceptación y aplicación. Además: Camps& Castelló (1996).
90
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
interrelacionaban lectura y escritura. La interrelación se expresa de la
siguiente manera: a) leer el mundo (acceso al conocimiento previo), b) leer
para saber (fase de planificación), c) leer para escribir (fase de producción
textual o textualización) y d) leer para criticar y revisar (fase de revisión).
El modelo constituye un buen ejemplo de cómo deben articularse los
aportes de la lingüística del discurso, de la psicología cognitiva y de los
modelos de proceso de la didáctica de la escritura. Contiene un enfoque
semiótico, pragmático y discursivo, es decir, participa de todas las
innovaciones de su momento histórico, para la fecha de publicación y, por
último, incorpora las estrategias metacognitivas, de enorme utilidad en la
enseñanza de la escritura. Lo único que falta es que la propuesta no se sabe
si llegó a las aulas y qué resultados se lograron. Por lo tanto, si sólo es un
constructo teórico –como los autores lo advierten en las primeras páginas- se
convierte en una excelente invitación para ser aplicado en los actuales
momentos.
Mutatis mutandis, se puede parangonar con el trabajo que Lacon&
Ortega (2008), desarrollaron en la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza,
Argentina, pero donde las estrategias cognitivas y metacognitivas sí fueron
aplicadas en el nivel básico y medio, con excelentes resultados. En descargo
de la observación que acabo de hacer, se puede agregar que el modelo
diseñado por este grupo trasciende el esquema de los procesos
neurolingüísticos y cognitivos, pero de alcance individual, y se proyecta a los
factores del contexto (“paradigma ecológico”). De esta manera dieron énfasis
a los elementos pragmáticos, semióticos y socioculturales. Trascendieron a
la escuela y a la sociedad. Una cosa son los procedimientos cognitivos en un
individuo aislado y otra las representaciones sociocognitivas de un grupo, tal
como ocurre en las prácticas discursivas reales. Los modelos de escritura
deben tratar de acercarse a esta meta.
91
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
El modelo, igualmente, concede especial relevancia al trabajo con la
revisión de los borradores intermedios, adelantándose, de este modo, a otros
modelos de la época, al poner en primer plano la revisión de los aspectos
pragmáticos y discursivos del texto y al dejar, para un segundo plano, los
ortográficos y gramaticales, que aún hoy día, son los únicos aspectos que se
corrigen dentro de un enfoque tradicional de la lengua. Inclusive, fue una de
las primeras propuestas didácticas en incluir, con este fin, las siete normas
de textualidad de DeBeaugrande y Dressler, muy útiles para reescribir cada
uno de los aspectos problemáticos de la construcción de un escrito.
Por último, se necesitaría redimensionar y complementar los aportes de
estas dos experiencias –la del Informe SERCE y la del Grupo DIDACTEXT-
con las innovaciones teóricas y pedagógicas de la alfabetización académica,
esto es, con los programas WritingAcrosstheCurriculum(WAC) y Writing in
the Disciplines(WID), que en el contexto anglosajón han introducido
transformaciones importantes en la pedagogía de la escritura (Carlino, 2005;
Russel, 2002). Las proyecciones de ambos modelos en el momento actual,
cuando en varias universidades latinoamericanas ya se ha dado una apertura
a proyectos y programas de escritura académica, es importante, no sólo por
la evaluación de los modelos propuestos entre 1990 y 2010 (es decir, dos
décadas), sino porque es necesario introducir transformaciones curriculares y
en la formación del docente, pero de todos los niveles de la escolaridad. Es
una tarea urgente e ineludible.
5. Referencias bibliográficas
Álvarez, L. (2007). Estrategias para el mejoramiento de la enseñanza de la redacción. Caracas: Ediciones del Vicerrectorado de Investigación
y Postgrado de la UPEL. Arnáez, P. (1999). “Escribir en el aula”. IV Concurso Experiencias
Creativas en Educación “Simón Rodríguez” (Primer Premio). Caracas: FEDUPEL, pp. 11-56.
92
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Arnáez, P. (2000). “El docente, el Currículo Básico Nacional y los programas de Lengua y Literatura”. Investigación y Postgrado, Vol.
15, No. 1, 265-290. Arnáez, P. (2006). “La lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua:
una línea de investigación”. Letras No. 73, pp. 99-139. Camps, A. & Castelló, M. (1996). Las estrategias de enseñanza-
aprendizaje en la escritura. En C. Monereo & Solé, I. (Coords.). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza, pp. 321-342.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Madrid: Paidós. Cassany, .D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
Díaz, L., Ascanio, D. & Villalobos, A. (2008). Aproximación teórica y didáctica a la producción y comprensión textual. Caracas:
Ediciones del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL. Falcón de Ovalles, J. (2003). La enseñanza de la lectura en Venezuela: de
la Escuela Nueva al Constructivismo y Análisis del Discurso. Caracas: Ediciones del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
Fraca, L., Maurera, S. & Silva, A. (Comp.) (2002). Estrategias metalingüísticas. Hacia una reflexión de la lengua materna en el aula. Parte I y II. Caracas: Cuaderno Pedagógico del CILLAB, UPEL-IPC.
Grupo DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. En Didáctica (Lengua y Literatura), Vol. 15, pp. 77-104.
Lacon de De Lucía, N. & Ortega de Hocevar, S. (2008). “Cognición, metacognición y escritura”. Revista Signos 41 (67), Universidad de Valparaíso, pp. 231-255.
Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la producción de textos escritos. Revista Signos, 35 (51-52), 217-230.
Morles, A. (1998). La comprensión en la lectura del estudiante venezolano de la Educación Básica. Caracas: FEDUPEL.
Mostacero, R. (2007). Visión dialógica del discurso y dificultades de escritura.Textura 6 (9), 95-119.
Mostacero, R. (2010). La inversión de la pirámide cognitiva y la didáctica de la escritura. Arjé, Revista de Postgrado de la Universidad de
Carabobo, 4 (7), 11-38. Mostacero, R. (2011). La escritura académica como discurso experto y
como política de ingreso a la universidad. En Bolet, J. (Comp.). Discurso y Educación (Foro). Cuadernos ALED No. 1, pp. 9- 26.
93
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Mostacero, R. (2012). Dificultades de escritura en el discurso académico: análisis crítico de una situación problemática. Legenda, 16 (14),
63-88. Palencia de Villalobos, Y. (1997). El docente de la Tercera Etapa de
Educación Básica y su desempeño como lector y facilitador de la instrucción en lectura. Caracas: FEDUPEL.
Russell, D. (2002). Writing in the Academic Disciplines. A Curricular History. Carbondale, Edwardsville: Southern Illinois University Press.
Valdés, H. (Coord. Del Equipo LLECE) (2008). Los aprendizajes de los
estudiantes de América Latina y el Caribe. Primer reporte de los
resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO, 206 pp.
94
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
LA HEUTAGOGÍA EN CONTEXTOS VIRTUALES: UNA TEORÍA
EMERGENTE EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA
Yolimar Fuentes
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Núcleo San Juan de los Morros
RESUMEN
La intencionalidad de este artículo se orienta a comprender la disciplina heutagógica desde la praxis en el proceso de autodirección, construcción de conocimientos y redes de articulación social a través del internet. La Heutagogía, entendida como el aprendizaje autodirigido o autodireccionado, permite al ser que aprende, transformar sus debilidades en potencialidades, más aún si cuenta con un docente como acompañante del proceso de aprendizaje, conjuga lo epistemológico y lo axiológico-espiritual, creando significatividad cognitiva; lo cual genera cambios de conducta consensuados. Entre tanto, en los contextos virtuales el proceso de aprendizaje se presenta y desarrolla sin ese “darse cuenta”, donde lo dialógico es parte fundamental del lenguaje escrito mediante el twitter, el facebook, así como el lenguaje visual; es el caso de Instagram y el lenguaje audiovisual como las videoconferencias en skype, google groups, entre otras redes de importancia, que aplicadas de manera sincrónica o asincrónica tienen como fin la masificación de la educación desde la individualidad, es decir, respondiendo a las exigencias de una educación personalizada. Palabras Clave: Heutagogía, Educación Universitaria, Contextos
Virtuales.
THE CONTEXT IN VIRTUAL HEUTAGOGÍA. AN EMERGING THEORY IN HIGHER EDUCATION VENEZOLANA.
ABSTRACT
The Heutagogía; understood as self-directed learning or self-addressed responding only to the demands and requirements of self learning, is also considered a discipline where you learn while doing what you are learning, thus discovering their abilities is often naive, without But applied to education,
95
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
the learner be transformed into potential weaknesses, especially if you have a teacher as a companion of the learning process, which assuming that no proper learning experiences that help it grow and evolve cognitively as an integral being, where it combines not only the epistemological process by creating cognitive significance; but also involves an axiological-spiritual advancement, as well behavior change is agreed and directed noticeable and relevant. Meanwhile, in virtual contexts the learning process are presented and developed without that "realize" where the dialogic is a fundamental part of written language such as twitter, facebook, and visual language such as Instagram and audiovisual language as video conferencing skype, google groups, including networks of importance which applied synchronously or asynchronously even in college aim massification of education from individuality, ie, responding to the personalized education requirements. Keywords: Heutagogía, Higher Education, Virtual Contexts.
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han asumido
un rol protagónico en la evolución del conocimiento en los últimos años, por
cuanto el descubrimiento de representar la realidad con un lenguaje binario o
digital (realidad virtual) a través del computador y comunicarnos por redes sin
límites de tiempo ni de espacio, han cambiado la dinámica del mundo en casi
todos sus ámbitos ; es decir, se ha generado un espacio virtual a través del
cual funciona la sociedad de la información y del conocimiento, la sociedad
globalizada.
Así, pues, en esta sociedad son numerosos y variados los aspectos que
se articulan entre sí, haciendo imprescindible en las instituciones
universitarias la creación de políticas y disciplinas que favorezcan el
aprovechamiento de las tecnologías con fines educativos.
En Venezuela, se tiene escasamente diez años en la incorporación del
uso de las tecnología de información y comunicación en las prácticas
docentes universitarias, muchas de las cuales se realizan como actividades
didácticas o, en otros casos, como una combinación en la facilitación
presencial con entornos de aprendizaje virtuales. Son pocas las
96
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
universidades y más aún los docentes que utilizan las TIC como
herramientas para impartir educación de manera totalmente virtual. En este
orden de ideas, las iniciativas tecnológicas en educación universitaria deben
procurar un enfoque antropocéntrico, en el que la tecnología esté al servicio
del desarrollo humano y, por ende, generar calidad social en la educación;
particularmente en el caso de los sistemas de Educación Abierta y a
Distancia, en los que muchas instituciones en el ámbito mundial han
incorporado de manera masiva y casi exclusiva el uso de las nuevas
tecnologías por su alto potencial para la distribución de información y
comunicación.
En este contexto, es posible desarrollar novedosas estrategias acordes
con los ideales heutagógicos y los principios educativos de gran actualidad
como lo son: reconocimiento a las diferencias en el estilo y ritmo de
aprendizaje, aprendizaje colaborativo, evaluación cualitativa y continua, entre
otros. Todo ello exige a los actores, participantes y facilitadores, apropiarse
de las múltiples formas de interacción como el foro de un weblog, el chat, el
correo electrónico, twitter, el facebook, lo cual, en la práctica, implica no sólo
unas destrezas en el manejo de la herramienta; sino el manejo del
instrumento de mediación como símbolo por el cual se logre expresar de
manera implícita y explícita los contenidos, las actitudes y los valores,
como es propio de todo acto educativo.
De manera que si se ha planteado la posibilidad de educar a través de
internet, debe hacerse a cabalidad, esto implica que es posible la educación
integral de los individuos a través de entornos virtuales con calidad social
educativa, considerando fundamentalmente la presencia participativa,
personalizada, autogestionaria y activa del participante junto con el docente,
quien ha dejado también de ser un facilitador-orientador (paradigma
andragógico) para convertirse en un acompañante del proceso de
97
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
aprendizaje, enriqueciendo tanto participante como docente-acompañante, el
acto educativo a distancia (paradigma heutagógico).
En virtud de lo antes expuesto, la intencionalidad de este artículo se
orienta a comprender la disciplina heutagógica desde la praxis en el proceso
de autodirección, construcción de conocimientos y redes de articulación
social a través del internet.
El Valor de Aprender
¿Qué es aprender? ¿Cómo aprenden los seres humanos? ¿Por qué y
para qué aprender? ¿Qué hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de
los alumnos en la escuela? ¿Cómo maestro es necesario saber y explicar las
formas y estrategias que usan los alumnos ante nuevos conocimientos?
¿Puedo influir en el aprendizaje de mis estudiantes? Estos son algunos de
los cuestionamientos, que el docente debe responder.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende
por condición natural y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia
y aprendizaje” (2002) se describe “Aprender es una transformación integral
que ocurre en el cerebro y el organismo” (Urbiola, Martha e Ytuarte, M.).
Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y
conexiones en las redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias,
asociar imágenes, asignar significados, relacionar eventos anteriores con la
nueva situación; es decir, construir conocimientos; apropiarse del objeto de
conocimiento y transformar el conocimiento anterior. También permite a la
persona desarrollar habilidades para aprender, progresar, aprender a
aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso
de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él
mismo experimenta que aprender es parte de una experiencia sostenida por
la conexión entre las emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De ahí, la
98
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
importancia de reconocer en los alumnos, esas características para potenciar
el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes,
expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningún alumno llega en
blanco a la escuela.
El Aprendizaje
Tener una concepción general de aprendizaje es como tener en la caja
de herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una
comprensión de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen
lugar en el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos teórico-
metodológicos ayudan a transformar las formas de enseñanza y desarrollar
otras habilidades didácticas.
¿Qué es el aprendizaje? Para Borras (2010), el aprendizaje humano es
un proceso de apropiación de conocimientos; es un proceso de cambio y
transformación en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma
gradual y progresiva a través de diferentes funciones internas en los
cerebros reptiliano (instintos), límbico (emocional) y racional (pensamiento,
habilidades, razonamiento, procesos superiores, entre otros). Es posible,
gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al hombre dar, percibir los
estímulos de la realidad, para darle significación en el cerebro, elaborar
mapas de percepción y experiencias sensibles que generan aprendizajes,
una vez que podemos resolver alguna situación problemática y adaptarnos al
medio.
Conviene recordar que, etimológicamente, la palabra “aprender” deriva
del latín, aprehendere, que significa adquirir, apoderarse de algo. Se
concreta en el acto de hacer propios los contenidos que se enseñan en el
acto didáctico. Es la actividad que corresponde al participante. En esencia,
es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad frente al
contexto vivencial que implica el proceso de modificación de la actuación, por
99
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
parte del individuo, a partir de momentos en que adquiere determinado
conocimiento.
En este orden de ideas, el proceso enseñanza aprendizaje constituye
un par dialéctico en el cual el primer componente debe organizarse y
desarrollarse de manera tal que facilite la apropiación del conocimiento. La
tarea didáctica consiste no sólo en enseñar, en proporcionar el arte y la
técnica para orientar el aprendizaje, sino que además interviene en la
creación de las condiciones para que los participantes.
Desde esta perspectiva, las múltiples aplicaciones creadas a través de
la web han generado cambios significativos en la forma de trascender las
fronteras del conocimiento, lo cual exige nuevas metodologías de
aprendizaje en las que se diseñen ambientes de aprendizaje para que los
participantes busquen, compartan, generen y creen a través de la red su
propio conocimiento, basados tanto en sus intereses como en sus
experiencias previas.
En consecuencia, la tarea del facilitador radica en maximizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible integrar otros
elementos referenciales que garanticen una práctica acorde con las
características y necesidades de los participantes, sobre todo, cuando se
pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente,
en una población diversa, incluyendo personas con necesidades educativas
especiales o con discapacidad.
Develando desde la Iniciativa de la Heutagogía en el Ejercicio Didáctico
de redes sociales.
El tema de la Heutagogía como disciplina emergente, constituye una
realidad que representa un eje de estudio sensible en nuestro tiempo y
expresa el hacer, pensar y sentir de una gran parte de las comunidades de
aprendizaje. De manera que se evidencia la necesidad de generar
conocimientos en colectivo desde lo cognitivo, ético, estético e ideológico-
100
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
político, acompañado de una comprensión e interpretación crítica de ideas y
teorías, una ruptura de jerarquías de los conocimientos y de los valores; por
un cambio, que permita lo fragmentario y local en el ámbito de lo global con
su respectivo énfasis en la subjetividad y en la praxis del vivir, que nos
permita comprender la complejidad de la vida comunitaria, sobre todo online
y sus múltiples relaciones.
Visto así, estamos entonces frente a una realidad que demanda la
comprensión de los nuevos contextos sociales, económicos, políticos,
biológicos y espirituales para alcanzar una sociedad concebida como
pluralista, libre pensante, polivalente, polifuncional, multidireccional,
desjerarquizada, flexible, pluricultural, democrática, tolerante, crítica y
participativa. (Cely, 1999:26)
De acuerdo con las ideas precedentes, la comprensión de los diversos
contenidos en que se desenvuelven las comunidades de aprendizaje online
permiten construir una visión colectiva emergente constituida por tres
dimensiones: antropológica, sociocultural y bioespiritual (Maturana, 1996)
capaz de realizar acciones autónomas, donde se aprende de la acción
ejecutada y prepara respuestas creativas a los problemas para transformar
su realidad.
Entornos virtuales de Aprendizaje y su Configuración Axiológico-Ética
Duart (2003) sostiene que cuando una institución educativa configura,
mantiene y dinamiza un entorno virtual de aprendizaje (EVA), lógicamente
está condicionando los sistemas de participación y comunicación de sus
miembros, a la vez que marca pautas de conducta y control que configuran la
base del entramado axiológico–ético (p.6); afirmación que coincide con la
concepción tecno-realista, la cual argumenta que la tecnología no es neutral,
que implica inclinaciones, intencionales o no, y que cada tecnología provee
101
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
a su usuario con una manera específica de ver la realidad y de interactuar
con el otro.
Al respecto, Gómez (2000) afirma que no sólo se debe entender como
tecnologías educativas lo concerniente a los instrumentos de mediación o
diseminación de información, sino incluir también las mediaciones
pedagógicas, culturales y sociales que se derivan del uso de tales
instrumentos.
En este sentido, se han encontrado elementos de confrontación teórica
para la interpretación del objeto de estudio en los principios de las siguientes
teorías: sociocultural del aprendizaje de Vigostky, de la conversación o
interacción, del conocimiento situado, de la humanización de la tecnología
(Thuillier Pierre en su obra “la Gran Implosión”) y el modelo heutagógico de
ZezinaBellan.
El Aprendizaje Significativo
La Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1963) aporta
información para diferenciar el aprendizaje de tipo memorístico del
aprendizaje significativo. “Aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al material objeto de aprendizaje” (Coll, 1989). La
atribución del significado se realiza a partir de lo que ya se conoce
(conocimientos previos), mediante la ampliación de los esquemas de
conocimiento.
La concepción de aprendizaje significativo supone que la información es
integrada a una amplia red de significados que la persona ha adquirido con
anterioridad, ya sea en la escuela, la familia o la vida misma; la cual se
modifica progresivamente por la incorporación de nueva información (datos,
información,). Cada vez que al participante se le presenta alguna información
nueva o cuestiona sobre algún tema, o lo que sabe de él, ocurre una
102
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
activación inmediata de experiencias y saberes previos; el conocimiento y el
manejo de la información son indicadores que algo sabe del contenido o del
tema, de la asignatura o del fenómeno de estudio. El aprendizaje significativo
no es la “Simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva de la persona que aprende; pues involucra la
modificación de la nueva información, siempre y cuando exista disposición e
interés para aprender, para transformar el conocimiento y el objeto real.
La Teoría Conectivista como Eje Conductor de las Redes Sociales.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por las
teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es
un proceso que tiene lugar en entornos difusos de cambio de los elementos
centrales, no completamente bajo el control de los individuos. El aprendizaje
(definido como conocimiento procesable) puede residir fuera de nosotros
mismos (dentro de una organización o una base de datos), está enfocado a
conjuntos de información especializada conectados y a las conexiones que
nos permiten aprender más y que son más importantes que nuestro estado
habitual de conocer.
El conectivismo está conducido por la comprensión de que las
decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.
Continuamente se adquiere nueva información. La habilidad de extraer
diferencias entre la información importante y la superflua es vital. La
habilidad para reconocer cuando la nueva información modifica el panorama
basado en decisiones tomadas anteriormente también es crítica, por lo que
es conveniente tener claro algunos principios del Conectivismo.
Principios del Conectivismo:
Palloff y Pratt, K. (2004), comentan que para el participante conectivista
es importante y necesario las siguientes dos acciones: La primea es una
103
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
acción física que consiste en poner un computador frente a sí y utilizar el
mouse que conecta a los hipervínculos o fuentes de información y la
segunda es mental que consiste en conectar las ideas que va encontrando
en esas fuentes y que se aplican en los siguientes principios:
El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de
conceptos.
El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de
información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe
actualmente en un momento dado.
Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener
conexiones.
La habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es
una aptitud crucial.
La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de
todas las actividades de aprendizaje conectivistas.
La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La
elección de qué aprender y el significado de información entrante son
vistos a través de lentes de una realidad cambiada. Un resultado que
en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las
alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión.
Por consiguiente, todo lo antes referido implica una nueva forma de
entender el proceso de enseñanza– aprendizaje, basado en los objetivos
educativos del conectivismo como teoría del aprendizaje, en la cual el
participante es generador y creador de conocimiento. Siemens (2004)
referido por Palloff y Pratt (2004), parte de la idea que el conocimiento se
basa en el deseo de aprender, es así como los fundamentos de su modelo
104
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
conectivista conceptualiza el aprendizaje en el sentido de la creación de
nuevas conexiones entre fuentes de información, lo que supone su
actualización constante para el logro e intención de generar conocimiento,
considerando que el aprendizaje puede residir en recursos o sitios no
humanos y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
La ideas inmanentes de este discurso, conducen a precisar que el
conectivismo se relaciona con el constructo teórico dominante en los
sistemas educativos de todo el mundo: el constructivismo social, que
representa la forma en que Vygotsky (1993), refiriéndose a los trabajos de
John Dewey, María Montessori o el mismo Freinet entendían las relaciones
de comunicación en un entorno educativo que busca la construcción
colectiva (colaborativa) del conocimiento, y no su mera transmisión. El
aprendizaje concebido como un bien social, en función de la importancia de
la interacción a partir de un encuentro de saberes que favorece la creación
de la inteligencia colectiva.
Desde esta concepción del modelo didáctico y su relación con la
práctica docente, los usos educativos de las redes sociales están dirigidos a
proporcionar un espacio de interacción sobre la acción educativa en un
contexto virtual de aprendizaje constructivista, orientado a potenciar el
desarrollo de habilidades de alto nivel que faciliten la construcción del
conocimiento. Se establecen así, relaciones significativas entre el
conocimiento que ya se posee sobre un tema de aprendizaje y nuevos
aportes para enriquecer el conocimiento de todos los actores del proceso
educativo. En este sentido, el proceso de aprendizaje basado en el uso de
las herramientas de las redes sociales posibilita la libre exploración y control
del propio itinerario de aprendizaje (heutagógico) así como el desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo a partir de la adquisición de competencias y
habilidades transferidas en conocimiento.
105
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
El abordaje de la Educación desde la Reflexión en los Contextos
Virtuales
Incorporar tecnología como el internet a la educación es mucho más
que introducir aparatos de diversa índole; es cambiar actitudes y
metodologías para darles un sentido superador y, fundamentalmente, es
comprender que ese cambio, como todos, provoca un reacomodamiento en
nuestras estructuras, lo cual cuesta asumir, pero que a la postre será
beneficioso. Hoy en día nadie dice “enseñanza asistida por tiza y pizarrón"
porque dichas "tecnologías" se han hecho carne en nosotros y las tenemos
totalmente incorporadas en nuestro quehacer. Por lo tanto, la "enseñanza
asistida por computador" o la “enseñanza asistida por Internet” dejará de
llamarse así en el momento en que los docentes se apropien del uso de
estas nuevas herramientas (lo que se denomina "tecnología transparente").
Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,
Venezuela, no cuenta con un sistema educativo que integre las TIC como
parte de su estrategia pedagógica, por un lado; y de desarrollo, por el otro, a
pesar de la aceptación general, de la importancia de las TIC y su efecto en la
educación para consolidar valores, y potenciar el desarrollo al estar orientada
a la formación de ciudadanos dignos, capaces de transformar su realidad.
Esto último, incluso, no aparece como elemento central en la nueva Ley de
Educación.
Por otra parte, resulta relevante mencionar que lo que ocurre ahora
gracias a las comunicaciones digitalizadas, en los teléfonos celulares,
Internet, y los multimedias es el inicio de otro proceso similar que ya ocurrió
con la popularización de la escritura. Otra lógica de organización del saber,
otra manera del conocer y otra valoración de lo conocido. Es decir, otra
lógica del saber que lleva a otras lógicas de conocimiento, de pensamiento y
de acción, asimismo, se acompaña de nuevos formatos, medios y ambientes
de comunicación, los cuales más allá de su sentido instrumental como
106
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
medios de comunicación han de considerarse como mediadores culturales,
ya que a través de ellos transitan: valores, símbolos, emociones y
saberes.(Caballero, 2000).
En tal sentido, la educación virtual no es un hecho aislado. Es producto
de la confluencia de una serie de factores socioeducativos y tecnológicos
que han conducido a crear un nuevo paradigma de trabajo académico en la
educación superior. Es decir, es un conjunto de artificios, principios, técnicas
y prácticas estrechamente vinculadas a la evolución hacia la sociedad del
conocimiento. Todo nuevo paradigma resuelve nuevos problemas de nuevas
maneras o viejos problemas de nuevas maneras. El paradigma comprende
una serie de reglas que al aplicarlas resuelven estos problemas, con la
ayuda de una tecnología determinada (Barker, 1995). De manera que, el
nuevo paradigma educativo está llamado a resolver el siguiente problema
básico y sus problemas derivados: El problema a resolver consiste en dotar
de conocimientos a personas que los necesitan para vivir en sociedad
exitosamente alineado a los planes y proyectos de país. Para ello, unas
personas (educadores) proveen un conjunto de condiciones, instrumentos y
metodologías para facilitarles a los educandos la tarea de adquirir los
conocimientos que necesitan.
Un modelo teórico aproximado de todo lo antes referido, sería el
siguiente:
107
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Fuente: Fuentes 2015
Humanización de la Tecnología
El objeto se humaniza, cuando el hombre lo significa, dicho en otras
palabras, el conocimiento del objeto, caracterizado por componentes y
relaciones se concreta en un sistema de signos que deben reflejarlo, pero
que se incorporarán a la conciencia del hombre como resultado de la
significación que dichos signos tengan para ese sujeto. (Thuiller, 1998).
La codificación del sistema de signos es el lenguaje que se produce en
las acciones del hombre con ese mundo que le rodea, donde junto al signo
recibe señales provenientes de la naturaleza. A los signos que forman los
códigos, las comunidades sociales y los individuos les proporcionan
significado de modo que pueden poner en común sus ideas, conocimientos,
sentimientos, entre otros.
108
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Cabe destacar que la comunicación es parte esencial del proceso
educativo, en este el hombre usa su inteligencia, su capacidad de
autorrealización y la condición de poder relacionarse y comunicarse, la
opción de socializarse. En la educación confluye la actividad de seres
humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales. En tal
sentido, en el proceso mismo de la educación está implícito el proceso
comunicativo en su modelo más moderno, donde el facilitador como sujeto
de la comunicación educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la
tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso educativo más
efectivo.
Desde estas coordenadas de significación, este aparato tecnológico, la
computadora, debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero
de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social y
humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automático para
elevarse a niveles donde la educación, la formación de valores, como
elementos esencialmente humanos se configuran en el hombre como
resultado del proceso educativo.
Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser
humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y
desarrollar sus habilidades, también es cierto que la intencionalidad depende
del facilitador o del actor acompañante del proceso. Igualmente, debe
tenerse en cuenta que las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologías como herramienta didáctica, son de sin igual importancia y es
necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos
más justos, más capaces, más cooperativos, lo que nos llevaría a afirmar que
lo importante no es la tecnología como tal, sino lo que los actores formadores
puedan hacer del elemento tecnológico para humanizarla.
Una visión holográfica de todo lo antes expuesto, es la siguiente:
109
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Fuente: Fuentes, 2013
Reflexiones Valorativas de una Significativa Experiencia Heutagógica:
En la actualidad, las universidades venezolanas se deben plantear
una nueva forma de entender el proceso educativo online, a través del cual el
sujeto que aprende se apropia del conocimiento de manera individual y
personalizada a través de la interacción colectiva de temas que le resulten
interesantes en el contexto virtual que los rodea.
Asumir la enseñanza aprendizaje desde las redes virtuales estimula a
identificar las necesidades, fortalezas y debilidades tanto del acompañante
del proceso de enseñanza como de aquel que aprende; permitiendo abordar
integralmente el desarrollo de sus potencialidades, aportándoles una
110
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
importante influencia en su desarrollo integral, en su inteligencia, su
afectividad, sus valores y su rendimiento escolar.
La educación universitaria se debe consolidar en el seno de la unidad –
diversidad en todos los campos, para crear conciencia sobre la necesidad de
entender que los individuos con sus requerimientos educativos forman parte
del entorno social, y se les debe brindar condiciones de igualdad, tomando
en cuenta su desarrollo personal y su individualidad.
La praxis heutagógica del docente virtual debe acercarse a la realidad
humana existente y partir de allí consolidar los valores de la formación
profesional.
El docente virtual debe apropiarse de una postura que le permita
transformar profundamente su manera de pensar, de ser y de actuar a fin de
asumir los cambios emergentes.
La investigación en estos contextos, pretende promover y construir una
nueva realidad subjetiva, abierta al cambio, a la tolerancia, a la diversidad y
al desarrollo integral de las potencialidades de los individuos que aprenden
colaborativamente, de manera personalizada y autogestionaria, dado a que
impulsa una transformación de la persona y del quehacer educativo.
REFERENCIAS
Barker, J. (1995). Paradigmas. Bogota: Mc Graw Hill.
Borras, I. (2010). Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una
aproximación crítica. Disponible:
http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/. Consulta: 2010, mayo 20.
Cabrera, P. (2003) Buenas Prácticas de la Inclusión Social. Seminario de
las Buenas Prácticas en los Proyectos Sociales. Cruz Roja Española.
Cely, G. (1999) La Bioética en la sociedad del Conocimiento. Pontificia
Universidad Javeriana; Colombia.
111
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Cerda, H. (1998) Los Elementos de la Investigación. Cómo reconocerlos,
Diseñarlos y Construirlos. Bogotá: Editorial El Búho.
Coronado L. Organización de una Exposición Oral. Comunicación V.2 (2):
26-30, Mayo.1986
Delgado, M; y Gutierrez, A. (1994) Métodos y técnicas cualitativas en la
investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
Duart, M., (2003). Educar en valores en entornos virtuales de
aprendizaje: realidades y mitos. Disponible:
http://www.uoc.edu/dt/20173/index.html. Consulta: 2010, mayo 20.
Durán, T. (2004) La responsabilidad social del docente en Educación
Especial. Campeche, Mex.
Fonseca, L. (1984) Educación y Formación Continua. Ediciones de la
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. UCV: Caracas.
Fuentes, H. (2001). CAPÍTULO II. La didáctica de la educación superior
desde un enfoque holístico configuracional. Serie Formación de
formadores. CEDINPRO. Bogotá.- [En línea] Disponible:
http://www.cuao.edu.co/%20investigacion/ev.htm. Abril 2003
Gadamer, H. (1999) Verdad y método. (Va edición). Salamanca: Ediciones
Sígueme:
Gómes del Castillo, M. (s/f). ¿Cómo se reflejan los contenidos
transversales en los programas educativos multimedia?.
Recuperado el 20 de agosto de 2004 en
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1907.htm
Gómez, J. (2000). Educación a distancia: Los retos de la tecnología y la
comunicación/ región. com. edu. Bogotá: Editorial Gente Nueva Ltda..
Habermas, J.(1987) Conciencia Moral y acción Comunicativa. Vols. 2.
Ediciones Península: Madrid.
Hernández R., G. Paradigmas en psicología de la educación. Paidós
Educador. México, 2000. p.138-140.
112
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Maturana, H. (1996) La realidad: ¿Objetiva o Construida? II.
Fundamentos biológicos del Conocimiento. Anthropos: Barcelona.
Mc Cormack, C., Jones D. (1998). Web-based Education System. New
York: John Wiley & Sons.
Montero, M. (2006) Hacer para Transformar. El Método en la Psicología
Comunitaria. Paidós: Barcelona-España.
Navas, E. Y Cabero,J. (2004, Septiembre). La educación en Valores a nivel
universitario una alternativa con el uso de la tecnología. Ponencia
presentada en VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD
MERCOSUR / sul2004 (pp. 585- 589), Córdoba, Argentina.
Nuñez, C. (1989) Educar para transformar, transformar para educar.
Alforja, S. José de Costa Rica.
Palloff, R.; Pratt, K. (2002). Construyendo Comunidades de Aprendizaje
en el Ciberespacio. Porto Alegre: Artmed.
Palloff, R; Pratt, K. (2004). Alumno Virtual: Una guía para trabajar con
estudiantes on-line. Porto Alegre: Artmed.
Pask, G. (1975). Conversation, cognition and learning. Amsterdam and
New York: Elsevier.
Rodríguez L. y Rodríguez F. (2003). ¿Valores vía internet? Recuperado el
08 de Septiembre de 2004 en http://contexto-
educativo.com.ar/2003/5/nota-09.htm
Thuillier, P. (1998). Las Pasiones del conocimiento sobre las
dimensiones culturales de la ciencia. Alianza.
Urbiola, M., Ytuarte, M. Cerebro, inteligencia y aprendizaje. Ed.
UrbiolaItuarte & Asociados, S.A. de C.V. México.
Vygotsky, L. S. (1993). Pensamento e linguagem. São Paulo:
MartinsFontes.
113
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
En esta sección
Ár
ea
2
La educación ambiental como estrategia de interacción universidad - gobierno - escuela – comunidad.
Autor (a): María Eugenia Toro y Olimar Colmenares
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
114
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
LA EDUCACION AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA DE INTERACCION
UNIVERSIDAD - GOBIERNO - ESCUELA - COMUNIDAD
María Eugenia Toro M.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo San Juan de los Morros
Olimar A. Colmenares A.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo San Juan de los Morros
RESUMEN
La sistematización de experiencias surge como una eficaz herramienta para plasmar hechos vividos capaces de dejar huellas perdurables en el tiempo. En este sentido, el presente trabajo de investigación muestra las actividades realizadas en el Liceo Rural Bolivariano “Los Bagres” de San Juan de los Morros Estado Guárico, las cuales surgen como una iniciativa de abordar la problemática de la institución respecto a la ausencia de docentes especialistas en labores educativas de productividad, a partir de la educación ambiental, mediante enlace entre docentes y participantes de la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo San Juan de los Morros, organismos del estado tales como Protección Civil, INCES y Ministerio del Ambiente, directivos, coordinadores y estudiantes del plantel y la comunidad organizada en consejo comunal y sociedad civil. De este modo, los ejes centrales del estudio estuvieron enfocados inicialmente en abordar la comunidad y el plantel mediante un diagnóstico preciso, planificar estrategias de enseñanza aprendizaje y realizar prácticas de campo para intercambio de experiencias. Tales vivencias, llevó a concluir sobre la necesidad de conocer sobre impacto ambiental, respecto a la inminente carencia de docentes comprometidos con la labor de instrucción fuera de las aulas de clases, así como la activación del intercambio continuo entre universidad, entes gubernamentales, planteles educativos y comunidades.
Palabras Claves: Experiencias, Enseñanza, Aprendizaje, Comunidad.
115
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
ENVIRONMENTAL EDUCATION AS A STRATEGY OF INTERACTION
UNIVERSITY - GOVERNMENT - SCHOOL - COMMUNITY
ABSTRACT
The systematization of experiences emerged as an effective tool for capturing events experienced able to leave a lasting imprint in time. In this sense, this research shows the activities undertaken in the Liceo Rural Bolivariano "Los Bagres" of San Juan de los Morros Guárico state, which emerged as an initiative to address the issue of the institution regarding the absence of teachers specialists in educational work productivity from environmental education, through liaison between teachers and participants of the University "Simon Rodriguez" Core San Juan de los Morros, state agencies such as Civil Protection, INCES and Ministries of Environment, managers, staff and students of the campus and the community council organized community and civil society. Thus, the central themes of the study were initially focused on addressing the community and campus through accurate diagnosis, planning, learning and teaching strategies on the field, to exchange experiences. Such experiences, lead to assert on the need to know about environmental impact with regard to the impending shortage of teachers involved with the work of education outside the classroom as well as the activation of continuous exchange between universities, government agencies, educational institutions and communities.
Keywords: Experiences, Teaching, Learning, Community.
Había una vez… Conociendo la realidad de estudio
El Liceo Rural Bolivariano “Los Bagres” de San Juan de los Morros
Estado Guárico, es una institución de reciente creación debido a la creciente
demanda de matrícula estudiantil en la zona; cuenta con aulas,
coordinaciones, sanitarios, cancha deportiva, biblioteca, aula virtual y áreas
para trabajos productivos. Sin embargo, la institución no cuenta con docentes
especializados en áreas rurales, trabajos de la tierra y demás temas
productivos.
Considerando que la zona es un área con condiciones dispuestas para
el trabajo agropecuario, en el plantel no se estaban abordando estos tópicos,
lo cual trajo como consecuencia un severo divorcio entre esta y los sectores
116
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
productivos de la región, así como de los integrantes del Consejo Comunal
Los Bagres, quienes manifestaban no sentir afinidad alguna con el trabajo
que se realizaba en la institución educativa, la cual solo se había dedicado a
proveer ciencia a los estudiantes, pero se encontraba al margen de los
diferentes procesos productivos de la zona.
En este sentido, se observó la creciente necesidad de abordar esta
problemática desde los espacios universitarios, estableciendo pertinentes
enlaces educativos y prácticos con instituciones del estado, los docentes y
coordinadores del plantel y los integrante del consejo comunal, quienes
demás resultan siendo padres y representantes de los estudiantes del Liceo
Los Bagres, a fin de iniciar acciones de abordaje para la solución de la
problemática planteada.
Al respecto, se inició en primera instancia un diagnóstico de la zona y
del plantel, a fin de conocer sus bondades, dificultades, condiciones de
habitabilidad, servicios básicos, entre otros. Seguidamente, se realizó una
pertinente planificación sobre los puntos álgidos a considerar, cuyo trabajo se
estableció para ejecutarse durante tres meses (Mayo – Junio – Julio) del año
2013, para luego establecer conversaciones con diferentes entes
gubernamentales que pudiesen colaborar con el trabajo planteado. Por
último, se ponen en práctica las estrategias dispuestas, tales como foros,
charlas, actividades de apoyo docente, prácticas en el huerto escolar,
entrega de insumos, materiales y equipos, acciones de intercambio con la
comunidad, entre otros. De este modo, se procede a sistematizar la
experiencia y extraer conclusiones, considerando de antemano, continuarla
en el siguiente periodo escolar.
117
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Justificación
La Educación Ambiental apoyada en el principio de la precaución por
conocimiento, según Boada (2011) no solo sirve para suministrar base
científica sólida sobre sistemas verdaderamente complejos del planeta que
aún se desconocen, así como aquellas relativas a las acciones a seguir
como políticas que cada individuo asumirá según sus recursos y
circunstancias. En este sentido, la educación en general y la capacitación en
específico, forma parte de la principal toma de decisiones en materia de
ambiente, pues es indispensable educar, para que aumente la conciencia
sobre esta temática y luego necesario es capacitar desde todas las áreas del
saber a la población para que a su vez sea vocero de la situación actual de
impacto ambiental y las acciones que en cualquier parte del planeta se
deben llevar a cabo, es decir, se requiere educar para reorientar el
conocimiento de la ciudadanía hacia el desarrollo sostenible, lo cual permitirá
que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente el
conocimiento sobre sustentabilidad de la tierra.
Al respecto, como lo expresa López (2010) para lograr el objetivo
primordial de motivar y educar para mejorar las condiciones medio
ambientales, se requiere el enlace continuo entre los docentes
universitarios, quienes necesariamente deben comprender la necesidad que
existe de llevar conocimientos ambientales desde las aulas de clases hasta
las comunidades externas de la institución, a fin de lograr mayor efecto en el
proceso emancipador, así mismo los entes gubernamentales, están en la
obligatoriedad de llevar estrategias de trabajo comprometidos con los
colectivos, las escuelas requieren estar dispuestas para aceptar ayuda, no
solo para la formación en áreas productivas de sus docentes y estudiantes,
sino para establecer acercamiento efectivo con las comunidades y sus
118
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
agentes, quienes son los que se beneficiaran de los productos logrados y del
continuo saneamiento de su ambiente, a partir del conocimiento aportado.
Propósitos
General:
Reflexionar respecto a la importancia de establecer enlaces en torno a
la Educación Ambiental entre la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” Núcleo San Juan de los Morros, gobierno, escuela y comunidad.
Particulares:
- Diagnosticar el problema Escuela – Comunidad, mediante abordaje
certero y continuo.
- Establecer lazos de colaboración entre universidad, entes
gubernamentales y sectores productivos.
- Sistematizar la experiencia de forma veraz a fin de alcanzar la
comprensión de la problemática.
- Propiciar espacios para el intercambio de saberes y difusión de los
aspectos abordados.
Fundamentación teórica
El Ambiente es un sistema global constituido por elementos naturales y
artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus
constantes interrelaciones, en permanente modificación por la acción
humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida,
mientras que el Medio Ambiente, por su parte, se comprende como el
conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de
119
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
causar efectos directos e indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los
seres vivos y las actividades humanas (Cáceres, 2008).
En este sentido, es de vital importancia comprender que es el hombre
quien decide crear al tiempo de destruir todo a su paso para beneficio en
masa de una población cada vez más demandante de bienes y servicios,
además de espacio y recursos, a cambio de nada, convirtiéndose en una
sociedad demandante, consumista y alarmantemente despreocupada por el
planeta y sus interacciones.
Al respecto, la Sistematización de Experiencias según Jara (2006), es
aquella que parte de hacer una reconstrucción de lo sucedido y un
ordenamiento de los distintos elementos objetivos y subjetivos que han
intervenido en el proceso, para comprenderlo, interpretarlo y así aprender de
nuestra propia práctica; basado en esta premisa, se realizó la descripción
detallada de las actividades realizadas en esta experiencia educativa, con el
objetivo de mostrar las vivencias, los actores así como los aspectos positivos
logrados con la actividad, la cual se centró en establecer lazos de
intercambio educativo y afectivos entre la universidad, entes
gubernamentales, escuela y comunidad.
Descripción de la experiencia
Las actividades fueron realizadas durante los meses mayo, junio y
julio del año 2013, en el Liceo Rural Bolivariano “Los Bagres”, para lo cual se
contactó apoyo especializado en áreas productivas a través de entes
gubernamentales como INCES, Ministerio de Ambiente y Protección Civil
Guárico, a fin de ofrecer foros, charlas y actividades de apoyo docente,
además de activar el huerto escolar para conocimiento de la colectividad
educativa y beneficio de la comunidad en general. Toda la actividad se
estructuró en tres fases, siendo éstas:
120
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Fase I: Conociendo.
Se realizó el diagnóstico de la comunidad, abarcando aspectos tales
como ubicación, límites, orígenes, número de habitantes, vialidad, servicios
básicos, educación, salud, entre otros de relevancia. De igual manera
también se procedió a determinarlas características el plantel, en cuanto a
origen, matrícula, infraestructura y servicios con los que cuenta.
Por su parte, mediante observación y la técnica de entrevista, se pudo
conocer que el plantel carece de docentes especialistas en áreas
productivas, es decir, en su mayoría los profesionales son docentes
integrales, no conocedores de aspectos relacionados a educación rural, lo
que ha dificultado en primera instancia el trabajo del huerto del plantel y por
ende la producción requerida para su auto abastecimiento y por otra parte la
fractura en la relación escuela – comunidad, considerando que ésta basa su
economía en el trabajo agrícola y pecuario.
Fase II: Ejecutando.
Esta fase contempla la planificación de las actividades realizadas en el
Liceo Rural Bolivariano “Los Bagres”, las cuales comprenden en primera
instancia la Docencia, en la cual se dictaron charlas a docentes y estudiantes
sobre ambiente, impacto ambiental, biodiversidad, el suelo y su importancia,
entre otras. Seguidamente se ofrecieron foros dirigidos a docentes,
estudiantes, gremios comunitarios y organizaciones civiles de la zona, en
temas como Gestión de Riesgos con apoyo de especialistas de Protección
Civil, Maquinarias Agrícolas, Sistemas de Producción extensivo, intensivo y
semi-intensivo, instalaciones agrícolas y enfermedades de plantas y
animales, en cuanto a sus características y formas de control.
Posteriormente, se organizaron actividades dirigidas a los aspectos
productivos del plantel, en unidad con profesionales especializados en estas
121
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
áreas del INCES, Ministerio del Ambiente y la comunidad, en cuanto a
delimitación, limpieza y preparación del terreno asignado, realización de
surcos, obtención de semilleros y siembra de los rubros de práctica, Cebollín
y cilantro. De igual manera, se realizó un cantero para lombricultura y abono
orgánico a partir de la recolecta de desechos orgánicos del comedor del
plantel y aportado por los padres y representantes de los estudiantes
involucrados en la actividad.
Por último, con el apoyo de los integrantes de la Línea de Investigación
Universidad, Tecnología y Gerencia Ambiental de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez” se celebró la semana del ambiente, en la
cual se abordaron diversos tópicos de interés para la comunidad, los
estudiantes y docentes del liceo, tales como cooperativismo, importancia del
ambiente, alternativas sustentables, gestión de riesgos y trabajos en el
huerto del plantel.
Fase III: Escenarios de Conquista.
La ardua labor pudo ver sus frutos cristalizados gracias a la
comprensión de la necesidad que existe de unir esfuerzos desde diferentes
escenarios en función de educar y lograr mejor calidad de vida para todos.
La universidad Simón Rodríguez específicamente el Núcleo San Juan de los
Morros, se encuentra en la encrucijada de salir de su entorno y llevar sus
conocimientos hasta las comunidades, contando con la sapiencia de
docentes especialistas en diferentes áreas del saber y el apoyo de las
diversas líneas de investigación que hacen vida en la institución universitaria.
De igual manera, se entiende que las instituciones gubernamentales
están en el deber de fortalecer a las comunidades con sus conocimientos,
recursos y estrategias de abordaje comunitario, a fin de absorber de éstas la
mayor experiencia posible. Por su parte, la escuela debe permitir que las
instituciones ofrezcan su apoyo a la comunidad educativa con el fin fortalecer
122
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
el intercambio continuo de enseñanza – aprendizaje y abordar cualquier
debilidad que pudiese suscitarse. Por último, la comunidad requiere
comprender que por sí sola no saldrá de su incertidumbre, por lo que
requiere que tanto la universidad y escuela con sus docentes, pueden ofrecer
espacios reflexivos de interés mutuo y que el estado mediante sus
instituciones puede fortalecer y subsanar las necesidades de una
colectividad necesitada de recursos y atenciones. Por ello, la disposición de
todas las partes, constituye la clave del éxito.
Reflexiones Finales
1.- Las comunidades necesitan docentes comprometidos con sus
necesidades y problemas, así como información veraz, certera y apoyo
constante respecto a temas relevantes y de interés común.
2.- Las instituciones universitarias hoy más que nunca se encuentran en
el deber de educar sobre ambiente, fenómenos globales, impacto ambiental
y soluciones sustentables, pues constituye una tarea de todos y de ahora,
mediante la injerencia de líneas de investigación, servicios comunitarios,
desarrollo endógeno y la constante interacción universidad - escuela –
comunidad.
3.- Los entes del Estado requieren comprender en su estructura interna
que deben relacionarse de forma constante y profunda con las comunidades,
para conocer su manera de actuar, desarrollarse, problemas y necesidades,
además para ofrecerles coordinación, apoyo y bienestar en la búsqueda de
soluciones prácticas.
4.- Las escuelas de igual manera requieren actualizarse en cuanto a las
necesidades de sus estudiantes y la comunidad que les rodea, a fin de dar
respuesta eficaz, contando en todo momento con el apoyo de instituciones
externas que sean especialistas en áreas de mutuo interés.
123
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
5.- Las comunidades necesitan informarse y permitirse recibir apoyo y
asesoría externa, para poder subsanar sus necesidades y requerimientos.
Abrir sus puertas a nuevos conocimientos para enmendar errores y develar
situaciones desconocidas en función de organizarse de forma eficiente para
el bienestar de todos.
Referencias
Boada, M. (2011). Medio ambiente y desarrollo sostenible. Consideraciones
históricas y conceptuales. Instituto de Ciencia y Tecnología
Ambiental. Universidad de Barcelona.
Cáceres, G. (2008). La gerencia ambiental como metodología integradora del
conocimiento para la administración y gestión del ambiente.
FERMENTUM. Mérida, Venezuela.
Jara H., O. (2006).Guía para sistematizar experiencias. Costa Rica: CEP Centro de Estudios y Publicaciones Alforja
López, A. (2010). El estado frente al ambiente y la sociedad civil. McGraw Hill
interamericana. México DF
124
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Ár
ea
3
En esta sección
Características de la revista electrónica.
Normas para la publicación de trabajos de investigación en la revista.
NORMATIVA DE LA REVISTA
SINERGIA UNIVERSITARIA
125
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Propósito:
La revista tiene como propósito sustantivo, socializar e intercambiar
saberes y experiencias producto de investigaciones, entre actores
universitarios y sociocomunitarios en las distintas áreas del conocimiento,
además de constituir un espacio para la publicación de conocimientos de
carácter socio humanístico con impacto comunitario.
Descripción:
La revista es una publicación electrónica semestral, arbitrada, dirigida
a profesores de nuestra Casa de Estudios y de las distintas universidades de
la región, participantes, actores socio comunitarios, innovadores e
investigadores. Incluye temáticas vinculadas con las ciencias de la
educación, las ciencias administrativas y las ciencias sociales en general.
Justificación
La revista electrónica de la Subdirección de Educación Avanzada,
representa un nuevo modo de difundir y socializar conocimientos, saberes y
experiencias de modo articulado con las comunidades del entorno, que
contribuya con la promoción de una ética investigativa y cultural, bajo el
sustrato de la educación liberadora y solidaria; orientada a vislumbrar el
desarrollo humano a nivel local, regional, nacional e internacional. De lo que
se desprende que la misma responde a los lineamientos contemplados en el
Plan de Desarrollo Nacional Simón Bolívar (2007-2013), al Plan Sectorial de
REVISTA ELECTRONICA
SINERGIA UNIVERSITARIA
126
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Educación Superior 2008-2013 y Plan de Desarrollo Institucional de
Postgrado de la UNESR.
Igualmente se justifica la creación de la misma, en virtud de que
constituye un escenario que propicia el intercambio de conocimientos y
saberes entre actores del ámbito social, académico, económico y cultural, a
los fines de contribuir con sus aportes a las demandas y desafíos de la
sociedad contemporánea, a través de la comprensión, interpretación,
reforzamiento, promoción y divulgación de la cultura popular, la innovación y
la tecnología, así como presentar la sistematización de experiencias en las
prácticas económicas emergentes orientadas al desarrollo ambiental,
endógeno y sustentable como reto universitario para la transformación social.
En tal sentido, la revista electrónica recopilará y procesará conocimientos y
saberes a escala local, nacional e internacional, para su divulgación y
obtener herramientas que faciliten la toma de decisiones en el ámbito de la
dinámica universitaria.
Otro aspecto relevante lo constituye la periodicidad semestral de la
revista, que conlleva a la movilización y propagación del entramado de las
relaciones sociales permitiendo la transmisión de información y
conocimientos pertinentes, y de esta manera se convierte en una fuente de
aprendizaje permanente que moviliza nuevas potencialidades y capacidades
endógenas que se articulan con los planes y actividades que surgen a nivel
local, regional, nacional e internacional, logrando de esta manera atender y
dar respuestas a las demandas y desafíos que plantea la dinámica social.
Campos de acción:
- Productos de investigación culminados y en desarrollo (Trabajos de
Grado, Tesis Doctorales, Trabajos de Ascensos, entre otras)
- Experiencias comunitarias
- Reseña de eventos
127
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
- Ensayos
- Entrevistas
- Reseñas de libros.
Productos de investigación culminados y en desarrollo (Trabajos de
Grado, Tesis Doctorales, Trabajos de Ascensos, entre otros):
En este campo de acción, se publicaran artículos donde se reseñen
investigaciones culminadas o en proceso. Al respecto y para efectos del
arbitraje y en el caso de los trabajos de investigación evaluados
académicamente, no se requerirá arbitraje adicional. El autor debe consignar
acta emitida por la universidad correspondiente. Su estructura debe
contener: Titulo, autor(es), resumen (español – inglés), palabras clave,
introducción, desarrollo del texto, conclusiones, referencias. Puede contener
citas textuales, contextuales, gráficos, cuadros. Su extensión puede variar
entre 15 y 20 páginas.
Experiencias comunitarias
Incluye sistematización de experiencias comunitarias de impacto social,
que reflejen actividades de vinculación de la universidad con el contexto y los
aportes sustantivos a las comunidades. Tendrán una extensión máxima de
cinco páginas.
Reseña de eventos:
Denota la sistematización de congresos, jornadas, talleres y otras
actividades de interés académico. Tendrán una extensión máxima de cinco
páginas.
Ensayos
Los ensayos constituyen una producción intelectual que expresa el
desarrollo, revisión, reflexión y/o defensa de un determinado tema desde el
128
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
punto de vista personal y subjetivo, pero con propiedad y suficiencias
investigativas. Se basa en el conocimiento, la experiencia, la vivencia y la
experticia. Pueden mencionarse autores y obras, pero no necesariamente
debe llevar citas textuales. Se sugiere como aspectos básicos título, autores,
resumen (español e inglés), palabras clave, introducción, desarrollo del
tema, conclusiones y/o reflexiones finales. La extensión debe estar
comprendida entre 15 y 20 páginas.
Entrevistas
Se presentan temas de actualidad a través de la entrevista a personas
cuya actividad se desenvuelve en una determinada área del conocimiento y
han realizado aportes sustantivos a la ciencia y al quehacer comunitario,
tales como gerentes, docentes, expertos, innovadores y demás actores
sociales. Tendrá una extensión máxima de cinco páginas.
Reseñas de libros
Presentación y análisis de libros, revistas o artículos referidos a las
temáticas propias de la revista, que representen un aporte significativo a la
vinculación de la universidad con las comunidades. Debe contener los
siguientes datos: Título del libro, nombre del autor, datos de quien elabora la
reseña, nombre del instituto al cual está adscrito, análisis y o resumen del
texto.
129
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Las Normas que han de seguir los autores son las siguientes:
1.- El artículo propuesto debe ser inédito y no debe haber sido enviado
simultáneamente a otras revistas,
además debe ser el resultado de un
proceso de investigación,
sistematización de experiencias,
actividades comunitarias o una
reflexión teórica profunda,
sobre un tema relacionado con
las ciencias sociales y constituya
un aporte significativo al conocimiento.
2.- El artículo deberá contener como mínimo los siguientes elementos:
introducción, cuerpo (teoría, metodología, resultados, conclusiones y
referencias bibliográficas).
3.- El texto tendrá una extensión entre 5 a 20 páginas (dependiendo del
campo de acción) tamaño carta, procesado en Word (Windows) a 1 ½
espacio y en letra Arial 12
4.- No se aceptará más de cuatro (4) ilustraciones o cuadros, que se
presentarán en blanco y negro y cuyas dimensiones máximas serán de 11,5
cm de ancho x 16,5 cm de alto.
5.- El artículo estará precedido por un resumen de contenido de 10 a 20
líneas (máximo 150 palabras) en español e inglés, acompañado de un
mínimo de tres (3) palabras claves.
Normas para la Publicación de trabajos de
investigaciones en la revista.
130
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
6.- El autor enviará su artículo al correo del Consejo Editorial de la
revista.
7.- El autor debe enviar una síntesis de su currículum vitae, sin
exceder cincuenta (50) palabras y las especificaciones para su ubicación
(teléfono, e-mail), incluyendo la institución donde trabaja y su especialidad y
área temática.
8.- Las referencias bibliográficas, citas y parafraseo deberán ajustarse a
la más reciente versión de las normas del sistema APA (American
Psychological Asociation)
9.- El autor deberá extremar el cuidado en lo relativo a la ortografía,
acentuación, puntuación, citas y referencias.
10.- El artículo será sometido a arbitraje solo si reúne los requisitos
antes mencionados. El proceso de arbitraje será basado en el sistema doble
ciego y conforme a criterios de originalidad, pertinencia social, actualidad,
aportes y adecuación científico humanística. El sistema doble ciego,
asegurara la confidencialidad del proceso de arbitraje, al mantener en
reserva la identidad del autor o los autores y de los árbitros. Los productos
intelectuales aceptados por los dos árbitros y que tengan observaciones, se
devolverán al autor o a los autores para que hagan las correcciones
pertinentes y elaboren la versión final, en un lapso no mayor a 15 días. Si se
presenta el caso que solo un árbitro desaprueba el producto intelectual, se
enviara este a un tercer árbitro para un segundo arbitraje. Si este último lo
desaprueba, se considera en definitiva la desaprobación de la publicación.
En la producción intelectual aceptada para su publicación, se hará constar la
fecha de recepción y la de aceptación.
131
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
11.- El Consejo Editor podrá realizar modificaciones de forma al trabajo,
una vez aprobada su publicación.
12.- El producto intelectual debe ir acompañado de una comunicación
firmada por el autor o los autores, cediendo los derechos editoriales a la
revista.
13.- Los casos no previstos serán resueltos por el comité editorial de la
revista.
132
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Area6
En esta sección
Ár
ea
4
GENERALIDADES
Palabras de Agradecimiento.
133
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella
Investigadores, gracias por su confianza.-
Como producto socializador y multiplicador de saberes y experiencias
investigativas, la presente revista electrónica pretende construir escenarios
de conocimiento y debate proactivo, no obstante, tal escalada no se lograría
sin el significativo aporte de los diferentes investigadores que hasta ahora
han apostado por este espacio para compartir sus productos generadores de
profunda reflexión.
A ustedes, investigadores, vayan nuestras palabras de agradecimiento
por su confianza y apoyo altamente retribuido, vayan estas humildes pero
sentidas líneas para ustedes. Muchas gracias!
De igual manera, hacemos extensiva la invitación al cuerpo docente de
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, así como a nuestros
participantes de pre y postgrado, para que se animen y envíen sus artículos
de investigación, lo cual servirá no solo para nutrir estas páginas, sino para
tener a la mano un espacio de intercambio de experiencias que sea de todos
y para todos.
Finalmente, exhortamos a los
investigadores de los diversos espacios
universitarios, para que envíen sus productos
investigativos, para su publicación y lograr así
una extensa red de conocimiento compartido.
134
Sinergia Universitaria Año 1 Nº 2 Diseño de la Portada por: Artista Venezolano Abilio Briceño Santaella