REVISTA RED 08 CASTELLANO - Gobierno de Aragón · nados. Y un pequeño resumen sobre los ganadores...

RESEÑASCONSUMÓPOLIS 2CONSUMÓPOLIS 2CONSUMÓPOLIS 2CONSUMÓPOLIS 2CONSUMÓPOLIS 2

Durante el Curso Escolar 2006-2007 la ComunidadAutónoma de Extremadura, resto de Comunidades Autónomasjunto con el Instituto Nacional de Consumo organizan el II Con-curso Escolar, vía internet, para jóvenes escolarizados en elTercer Ciclo de Primaria y para el Primer y Segundo Ciclo deEnseñanza Secundaria Obligatoria : Consumópolis II.

El tema elegido para esta edición «Consumo respon-sable y calidad de vida», tiene como objetivo sensibilizar a losjóvenes escolares de la importancia que tiene realizar un con-sumo responsable y conjugarlo con el bienestar y calidad devida , tanto de ellos como de las personas de su entorno. Paraello deben seguirse las pautas de las 4 «C» Conocer, Com-prender, Comparar y Consumir, con el objetivo de llegar a serconsumidores conscientes, críticos, solidarios y responsa-bles.

Así mismo se pretende fomentar la participación delos centros educativos a través del profesorado y del alumnado,en actividades relacionadas con la Educación del Consumidor.

El Concurso consta de dos niveles de desarrollo: unprimer nivel que se realizará on- line y en el que, a través deljuego Consumópolis 2, los equipos tendrán que resolver unconjunto de cuestiones lúdicas y de contenidos pedagógicos, yun segundo nivel en la que los equipos colaborarán en la elabo-ración de una campaña publicitaria y una memoria escritasobre la participación del equipo en el concurso.

El Concurso también tendrá dos fases de participa-ción: una fase autonómica, organizada en nuestro caso por laConsejería de Sanidad y Consumo, a través de la DirecciónGeneral de Consumo Salud Comunitaria y de la que saldránlos equipos ganadores por cada etapa educativa. La clasifica-ción de los premios en la fase autonómica serán :

El autobús del consumidorEscolares de Edu-

cación Primaria de 20 mu-nicipios de la Comunidadde Madrid han participadodurante el pasado mes deoctubre en el proyecto de-nominado Autobús delConsumidor.

Durante la visita del autobús a cada localidad, los esco-lares han podido visitar esta unidad móvil, jugando en ella eljuego de La Ruleta de Consumo, creado específicamente paraesta campaña, y participar en la gymkhana educativa desplega-da en los centros escolares. Esta consistía en un circuito en elque los estudiantes debían superar pruebas y sumar puntos paraconseguir la Copa de Consumo, estando las pruebas divididasen tres áreas: medio ambiente, salud y seguridad. Con ello se habuscado inculcar hábitos positivos relacionados con el reciclaje,la alimentación saludable, el consumo responsable y el espíritucrítico ante la publicidad.

El Autobús del Consumidor es una unidad móvil en laque los ciudadanos de municipios pequeños, que carecen deoficina municipal de información al consumidor, han podido rea-lizar consultas, presentar reclamaciones y conocer de cerca elPortal del Consumidor de la Comunidad de Madrid.

ETI 2006-2007 – «ETI Aceite de Oliva»La mascota de los jóvenes consumidores se viste de Gala

para celebrar con los alumnos/as Melillenses el día 15 de marzode 2007, día mundial del consumidor, con un nutritivo «disfraz»; yello para mostrar las excelencias de un alimento netamente medi-terráneo, el aceite de oliva.

Por séptimo curso consecutivo la Consejería de BienestarSocial y Sanidad, repartirá 3.000 ejemplares de ETI, en los Cen-tros escolares para fomentar la alimentación equilibrada.

La dirección es la siguiente:C/ Calderón de la Barca, nº 14, 1ª planta Edificio Atlas30.071 MurciaTelf. 968 35 71 88Fax. 968 22 83 66www.murciaconsumo.come-mail: [email protected]

Memoria PlanCuatrienal 05-06

La memoria recoge in-formación y anexo fotográficosobre los 34 proyectos subven-cionados en la tercera fase delIII Plan Cuatrienal de Educa-ción del Consumidor del Gobier-no de Cantabria y donde tienenuna cabida especial aquellosproyectos que fueron galardo-nados. Y un pequeño resumensobre los ganadores de la faseautonómica de Cantabria del Concurso escolar sobre consumoresponsable «Consumópolis» organizado por el Instituto Na-cional del Consumo y las Direcciones Generales de las Comu-nidades Autónomas competentes en Consumo.

Cambio de dirección de la Dirección Generalde Consumo de Murcia

La entrega de premios se hace en dosfases:

En la primera, cada ComunidadAutónoma que colabora en esteconcurso es responsable deevaluar los trabajos yseleccionar a los ganadoresde su autonomía en cada

nivel de participación.

En la segunda fase, lasComunidades Autónomasparticipantes presentan a sus

ganadores de cada niveleducativo. Éstos participan en la

Fase Nacional del Concurso, que secelebra en Madrid. Un jurado nacionaldesigna a los ganadores. Cadaparticipante recibe un premio.

Desde el Instituto Nacional delConsumo y lasDirecciones Generales de

Consumo de lasComunidades Autónomas

se organiza el JuegoConcurso, «Consumópolis», cuyoscontenidos giran entorno a temasrelacionados con el consumo, y másconcretamente, con productos yservicios relacionados con los jóvenes.

El objetivo del concurso es que losparticipantes realicen en su díaa día un consumoresponsable, sin que elloafecte a su calidad de vida ysu bienestar. Se trata deseguir las pautas de las cuatro«C»: Conocer, Comprender, Comparary Consumir.

Pueden participar alumnos/asde 3er Ciclo de Primaria, 1er y2º Ciclo de Secundaria, engrupos de cinco alumnos/as

del mismo nivel y coordinadospor un/a profesor/a.

El concurso consta de dos partes. Laprimera son pruebas de carácterpedagógico y lúdico, y se resuelvende manera individual a través deInternet.En el portal del juego apareceuna ciudad virtual y dentrode ella hay que resolvercuatro escenas: La casa, elcolegio, la calle e ir decompras. En cada una de ellashay que resolver un cuestionario. Sepueden hacer varios intentos hastaresolverlo satisfactoriamente, perodebes tener en cuenta que, cuantosmás intentos se realicen, menospuntos se consiguen. Una vezsuperada esta parte pedagógica, seaccede a la prueba lúdica en la quehay que resolver un juego de habilidady reflexión. Estos juegos no puntúan,pero permiten conseguir pistas oindicios para resolver la prueba final.

En las bases del juego se estableceun calendario para acceder y poderresolver cada una de las escenas.

PARA MÁS INFORMACIÓN SEPUEDE CONSULTAR LA WEB:www.consumopolis.com

En la segunda parte deConsumópolis, se trabaja enequipo y la temática cambiaen cada convocatoria. Amodo de ejemplo, en laconvocatoria 2006-07 se pideelaborar una campaña publicitaria quefomente los valores del consumoresponsable y tiene que constar de uneslogan, una cuña, un spot, un trípticoy un cartel tipo póster. Unido a esto,se elaborará una memoria en la quese explicará cómo se ha organizado yllevado a cabo el trabajo del grupo.

Para resolver las pruebas yelaborar el trabajo, secuenta con fichasinformativas que selocalizan en la web del juego

y que se pueden descargarpara trabajar con mayorcomodidad.

Las fases del juego soneliminatorias, para poderpasar a la segunda,todos los miembros delequipo han tenido quesuperar la primera y

dentro de lasf e c h a s

establecidasen las bases

del juego.

Información y protección de los jóvenes europeos

Agenda Europay Guía del Profesorado

La Agenda Europasirve de apoyo para:· El desarrollo curricular· Las clases de tutoría.· Diversificación curricular.· Futura asignatura de Ciudadanía.· Actividades complementarias,extraescolares, etc.

¡Guía del Profesorado incluída!

Derechos del consumidorProtección Medioambiental

Consumo Sostenible

Las agendas y las guías del profesorado son gratuitas y estándistribuídas por la Comisión Europea y la Fundación Generation Europe.Es una gran oportunidad para su centro, pero dese prisa -¡Quienes antes las soliciten, tienen prioridad!- La agenda va dirigida al alumnado de 1º de ESO.- Para más información: www.generation-europe.org

www.infoconsumo.es/[email protected]

Y una fase nacional, organizada por el Instituto Nacional delConsumo en la que participarán los ganadores de las Comuni-dades Autónomas.

A partir del 15 de septiembre se pondrá en funcionamiento lapágina Web diseñada para el concurso, www.consumopolis.coma la que podrán acceder directamente o a través de nuestrapropia página de Internet : www.saludextremadura.com

3EDITORIAL Y SUMARIO

Segundo Semestre 2006 Nº 8Tirada: 9.400 ejemplaresEdita: Red de Educación del Consumidor http://www.infoconsumo.es/eecredDirección de la coordinación:Escuela Europea de Consumidoresdel Gobierno de Cantabriac/ Nicolás Salmerón 7, 39009 [email protected] DE REDACCIÓNCoordinación de la revista:Nieves Álvarez MartínCoordinación para cada Comunidad Autónoma:Gonzalo Sánchez Moreno (Cantabria)Carmen Martínez González (Asturias)Mª José López Ródenas (Comunidad Valenciana)Esther Álvarez Fernández (Galicia)Alejandro Salcedo Aznal (Castilla-La Mancha)Nekane Ribado Vitorica (Euskadi)Ana Grande Murillo (Extremadura)Ángel Escolar-Noriega (Madrid)Francisca Pérez Jiménez (Aragón)Carmen Herrero Álvarez (Castilla y León)Mª José Gómez de Segura Martínez (La Rioja)Luís Domínguez Rodríguez (Canarias)Julià Guimerà Gargallo (Cataluña)Mª Rosa Sancho Celdrán (Murcia)Elena Suárez Mariscal (Andalucía)Mª Dolores Angosto Sánchez (Melilla)Blanca Berruete Cilveti (Navarra)Diseño de portadas: Mª Isabel Gómez BediaDiseño y maquetación: Mª Luisa Lavín SolanaImpresión: J. Martínez S.L.Depósito legal: SA-1485-2004La Red de Educación del Consumidor permite la repro-ducción de los contenidos que publica. No se autoriza lautilización de cualquier contenido de esta revista confines comerciales o publicitarios.

>SUMARIOCANTABRIA 4

ASTURIAS 6

COMUNIDAD VALENCIANA 8

GALICIA 10

CASTILLA-LA MANCHA 12

EUSKADI 14

EXTREMADURA 16

MADRID 18

ARAGÓN 20

CASTILLA Y LEÓN 22

LA RIOJA 24

CANARIAS 26

CATALUÑA 28

MURCIA 30

>EDITORIAL

LA COORDINACIÓN

ENCUENTRO ROMA>36 DIRECCIONES DE INTERÉS >38 RESEÑAS >39

MELILLA 32

NAVARRA 34

Entrega de premios de la Tercera Fase del III Plan Cuatrienalde Educación del Consumidor_Talleres prácticos sobre consumo

I Concurso «Reutiliza y Juega»

Cuando la escuela abre puertas yventanas al mundo

Consumo responsable...en el Seis

Red de Comercio Justo de Castilla-La Mancha

Kontsumoa eta Nagusiak

Formación a todos los niveles_2º Encuentro Europeo de Profesores de la Red E-CONS

Un juego accesible a todos

Actividades de educación para el consumo del C.P JerónimoBlancas y Tomás de Zaragoza, curso 2005-2006

La Dieta Equilibrada:la importancia del desayuno

El calor que se disipa

Programa de Formación y Educación 2006/07

La Escola del Consum de Catalunya abre las puertas a PrimariaEducar el Consumo creando escenarios en el aula

La Educación del Consumidor en Murcia

Jornadas y entrega de premios sobre Educación del Consumidor

«Taller de Publicidad» (Proyecto 2005-2006)

La revista RED cumple cuatro años de vida con este número. Podemos afirmar que se haconsolidado como un excelente instrumento de comunicación entre los miembros de la RED yel profesorado al que va dirigido. Debemos alegrarnos del trabajo realizado, lo que nos dafuerzas para continuar.

En este número destacamos, además de los artículos de cada Comunidad Autónoma,tres eventos de interés para la Educación de los Consumidores:

> Consumópolis (organizado por el INC y las CCAA), que tras el éxito del primer año,éste segundo comienza con estupendas cifras de participación.> La Agenda Europa: este año tendremos 75.000 ejemplares gratuitos para repartirentre el alumnado de 1º de ESO.> El Encuentro de la RED E-CONS, Comenius 3 en Roma, con más de 150 participantes,magníficas ponencias, muchos proyectos y una excelente exposición de materialesdidácticos.

Todo este trabajo no hubiera sido posible sin la activa colaboración de muchas personas,a las que desde la coordinación queremos agradecer su continuada labor y su entusiasmo.

Revista Red de Educación del Consumidor nº 8 Segundo Semestre 20064

Entrega de premios dela Tercera Fase del III Plan Cuatrienal

de Educación del Consumidor

El premio de Educación Infantil fuepara el CP Mateo Escagedo Salmón deCacicedo de Camargo. Su proyecto «Tita, lagotita viajera», enfocado desde la perspecti-va de la Educación ambiental y coordinadopor Rosa Inés González Puente, intenta acer-car a los alumnos/as al medio natural en elque se desenvuelven de manera que se de-sarrollen una serie de hábitos, valores y co-nocimientos de respeto y cuidado con todoaquello que les rodea.

El 19 de junio de 2006 tuvo lugar la entrega de premios de la tercera fase del III Plan Cuatrienalde Educación del Consumidor en la escuela. Los premios, con una dotación de 1.000 euroscada uno, más un premio a la excelencia de 1.500 euros, recayeron en los siguientes centrosescolares.

En Educación Primaria el premiorecayó en el proyecto titulado«D.E.R.R.O.C.H.A.», coordinado por RamónGandarillas López y Angelines Jorrín Salcesdel CP Mateo Escagedo Salmón de Cacicedode Camargo. Se trata de un proyecto queparte de las necesidades detectadas en elcentro con relación al consumo. Los conte-nidos se plantean de una forma global y losbloques temáticos que se abordan son di-versos; consumo y medio ambiente, alimen-tación, opciones de ocio, el vestido…

El IES Las Llamas de Santander consu proyecto «Luces y…¡Acción!» coordina-do por Antonio J. Santos Polanco, obtuvo elpremio en Educación Secundaria Obligato-ria. Las fuentes de energía, sus característi-cas, la interpretación de los diferentes reci-bos energéticos de un hogar, las técnicas de

ahorro energético, las directivas energéti-cas en la UE y su incidencia en el consumode cada uno de los estados miembros, etc,son algunos de los contenidos que se han tratado.

Con el proyecto «Violencia a golpede Clic: violencia, motivaciones y ayuda des-pués del videojuego» coordinado por PedroLuís Díez Velasco, el IES La Granja de Herasobtuvo el premio en Bachillerato. Los objeti-vos del proyecto fueron: Dar a conocer y apli-

car métodos de investigación psicológica deforma adecuada al tema que se trataba, com-parar el comportamiento de las personasantes y después de consumir videojuegosviolentos, y por último difundir las conclu-siones de la investigación entre los compa-ñeros y otros estudiantes, para tomar con-ciencia de la repercusión de su uso.

El premio en Formación Profesionaly el premio a la Excelencia recayeron en elproyecto titulado «Sano, sabroso, barato yfácil de hacer. Una propuesta alimentaria»del IES Manuel Gutiérrez Aragón deViérnoles, coordinado por Fernando PortalMaría. El tema elegido fue los recursos eco-nómicos empleados por los jóvenes en ali-

mentación sobre el tiempo de ocio. Entre losobjetivos que se abordaron están: Conocerlas opciones alimentarias de los jóvenes es-pecialmente en su tiempo de ocio, desde superspectiva económica y de la salud; Anali-zar desde el punto de vista de la economía yde la salud las ofertas alimentarias de quedisponen los jóvenes en su tiempo de ocio;

Realizar una propuesta de alimentación ase-quible desde el punto de vista económicoademás de sana, sabrosa y fácil de hacerpara los jóvenes en su tiempo de ocio y di-fundir los materiales generados al ámbitoautonómico, nacional y europeo.

En Educación de Adultos el premio fuepara el proyecto «La vuelta al mundo de unvaquero» del Centro de E.P.A. de Cabezón dela Sal, coordinado por Montserrat Aguirre Ca-beza. En el proyecto se abordan los temas delcomercio justo y el consumo responsable através de un análisis pormenorizado de las di-ferentes piezas (botones, telas, tintes…) quecomponen una prenda de vestir tan mundial-mente usada como es un pantalón vaquero, asícomo de las condiciones de trabajo en las quese elabora y de la importancia de realizar unconsumo responsable.

5CANTABRIA

Talleres prácticossobre consumo

Los talleres tienen como objetivo acercar al alumnado de los diferentes niveles educativos al mundo del consumo de unamanera práctica. En la actualidad se imparten de manera gratuita los siguientes talleres;

Desde la inauguración en 1998 de la Escuela Europea de Consumidores del Gobierno de Cantabria,se vienen realizando diariamente talleres prácticos sobre consumo dirigidos a todo el alumnadode los diferentes niveles educativos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Ba-chillerato, Formación Profesional, Ciclos Formativos Grado Medio y Superior, Educación Espe-cial, Educación de Adultos, Garantía Social) y todo tipo de asociaciones.

Entrega de premios de la Tercera Fase del III Plan Cuatrienal de Educación del ConsumidorTalleres prácticos sobre consumo

TALLER DEL SUPERMERCADO> Análisis de etiquetado.

> Dieta: conocimiento de la rueda de la alimentación,dieta equilibrada.

> Derechos del consumidor en la compra: hojas dereclamaciones, legislación.

> Práctica de técnicas de compra:preparación de lista, presupuesto.> El abecedario del consumo.

> Hundirás el barco si sabes alimentarte.

TALLER DE ECOLOGÍA> Reciclado de papel y elaboración de materiales de

reciclaje.> Análisis de plásticos.

> Separación y selección de basuras.> Recorrido medioambiental.

> Juego del Noco.> Compra ecológica.

ANÁLISIS PRÁCTICOS DE LABORATORIO> Determinación de fécula en los embutidos y determinaciones

de grasa.> Análisis de telas.

> Conocemos los aditivos y los investigamos demanera práctica.

> Diferenciamos lo natural de lo artificial.

TALLER DE PUBLICIDAD> Análisis de publicidad en prensa, televisión, revistas…

> Técnicas usadas en publicidad.> Elaboramos nuestro propio anuncio.

TALLER DE SEGURIDAD> Análisis de juguetes y útiles escolares.

> Seguridad en el hogar y en el tiempo de ocio.> Piercing y tatuajes.

TALLER DE COSMÉTICOS> Aprendemos a conocer y a escoger un perfume.> Elaboración de cremas y sales de baño.

> La historia de los cosméticos: evolución, conocimiento,aplicación...

TALLER DEL JUGUETE> Cómo se fabrica un juguete (vídeos didácticos).

> Etiquetado del juguete.> Fabricamos nuestro propio juguete y lo etiquetamos.

TALLER DE COMERCIO JUSTO> Conocer el origen de lo que compramos.

> Reflexionar sobre las condiciones de trabajo en algunospaíses del Sur.

> Descubrir el papel que tiene el consumidor dentro delproceso de producción.

TALLERES PARA PERSONAS ADULTAS> Análisis comparativos de alimentos.

> Pruebas ciegas de sabor.> La compra en el supermercado.


I Concurso«Reutiliza y Juega»

Pues bien, desde la Oficina Municipal de Información alConsumidor y el Centro de Formación del Consumidor de Vegadeo,hicimos este ejercicio de reflexión y tras pensar unos minutos,aparecieron en nuestras mentes montañas y montañas de papel,cartón, vidrio, envases de todo tipo…, que en nada se parecen a lospaisajes navideños de las postales que enviamos estas navidades.

Con todo esto en nuestra cabeza, se nos ocurrió una ideafantástica. Con el patrocinio de la Agencia de Sanidad Ambiental yConsumo del Principado de Asturias y la colaboración del Excmo.Ayuntamiento de Vegadeo, organizamos un Concurso con el si-guiente título: «REUTILIZA Y JUEGA»

Las Fiestas Navideñas, que cada año pareceque empiezan antes, son fechas en las que elconsumo excesivo está muy presente: todoel mundo come y bebe más de lo habitual,los regalos para amigos y familiares se mul-tiplican, las calles de los pueblos y ciudadesasí como sus tiendas están muy adornadas,los niños/as disfrutan jugando con todos losjuguetes que han recolectado en estas fe-chas…, en fin aparentemente todo el mundoestá feliz y todo está muy guapo, pero no ven-dría mal reflexionar durante un minuto paradarse cuenta de las consecuencias que aca-rrea todo esto para alguien tan importante omás que nosotros: EL MEDIO AMBIENTE, eseque nos rodea y en el cual vivimos todos losdías, aunque muchas veces parece un extra-ño al cual no prestamos demasiada atención.

Aparentemente sonaba bien pero tendríamos que desarrollar estaidea. Por un lado íbamos a REUTILIZAR las montañas de basura y por otrolado íbamos a JUGAR, por eso el concurso iría dirigido a escolares desdeeducación infantil hasta sexto de Primaria. Se podían presentar tanto juguetescomo juegos, todos construidos exclusivamente con materiales reutilizados,quedando eliminados aquellos que no cumpliesen este requisito.

En la ficha técnica que acompañaría a cada juguete se de-tallarían los materiales utilizados en la construcción del mismo, asícomo las instrucciones de manejo y uso. Los alumnos/as de Edu-cación Infantil, que siempre quedan un poco olvidados en los con-cursos, podrían participar presentando un trabajo por aula con ayu-da de su tutora, mientras que los alumnos/as de Primaria presenta-rían trabajos de forma individual en cada una de las categorías(desde primero de Primaria hasta 6º).

Como todo concurso se establecieron unos premios: paralas aulas de infantil 180 Euros por aula premiada, con un diploma yun obsequio elaborado con material de desecho para los alumnos/as ganadores y su tutora. El premio para los alumnos/as de prima-ria consistiría en 100 € por trabajo premiado (uno por cada catego-ría), diploma y obsequio para el ganador/a. Los premios no seríanen metálico, sino canjeables por material escolar o deportivo.

Pues bien con estos datos, nos dispusimos a mandar lainformación a los centros escolares que durante el curso escolarhabían visitado el Centro de Formación del Consumidor de Vegadeo.Transcurrido el plazo de presentación de los trabajos la sorpresafue muy grata. Nuestra idea había conseguido sensibilizar a la po-blación a la cual iba dirigida.

Se presentaron al concurso un total de 196 trabajos de unagran calidad, todo un éxito teniendo en cuenta que vivimos en lazona occidental de Asturias y los centros escolares están ubicadosmayoritariamente en zonas rurales o villas pequeñas. Elegir a losganadores iba a ser un trabajo bastante difícil pero merecía la penaexaminar todos y cada uno de los juguetes. Esta aventura nosayudaría a descubrir la imaginación de los niños/as y al mismotiempo podríamos apreciar el trabajo de sus pequeñas manos.

Como queríamos que los niños/as fuesen los protagonistasde todo esto, elegimos un jurado infantil compuesto por un miembrode cada categoría (desde infantil 4 años hasta 6º de Primaria) y unjurado adulto. El jurado adulto valoraría las cuestiones más técni-cas de los trabajos como la variedad de materiales utilizados, creati-

7ASTURIAS

El jurado se reunió el 26 de Abril de 2006 y tras una larga tarde detrabajo resultaron premiados los siguientes trabajos:

1. Infantil de 3 años: «EL FUTBOLÍN», presentado por los alumnos/as del Colegio José García Fernández de Luarca.2. Infantil de 4 años: «CASTILLO MEDIEVAL», presentado por los alumnos/as del C.P. Ramón de Campoamor de Navia.3. Infantil de 5 años: «LA GRANJA», presentado por los alumnos/as del C.R.A. OCCIDENTE (Escuela de Taramundi).4. 1º Primaria: «HUEVO SAURO», presentado por César Legaspi del C.R.A OCCIDENTE (Escuela de San Tirso de Abres).5. 2º Primaria: «LA GUITARRA», presentado por Alba Mª Calzón Cano, del Colegio José García Fernández (Luarca).6. 3º Primaria: «LA GRANJA», presentado por María Álvarez Anes del Colegio Santo Domingo (Navia).7. 4º Primaria: «EL POLLITO», presentado por Martín Díaz Fernández, del Colegio Santo Domingo (Navia).8. 5º Primaria: «LA NORIA», presentado por Nati Lacueva Rodríguez, del C.P. Ramón de Campoamor (Navia).9. 6º Primaria: «CASA COLORES DE LA DIVERSIÓN», presentado por Noelia Fernández Araujo, Carla Ferrería González,Vanesa Méndez González,Pilar Ruth Labbe Mastache y Paz Tovar Méndez- Castrilló, del Colegio Santo Domingo (Navia).10. Accésit 6º Primaria: «NAVE ESPACIAL», presentado por Mª Elena Oliveros Vijande, del C.P. JOVELLANOS (Vegadeo).11. Premio al más original: «A PESCAR MEDUSAS», presentado por los alumnos/as de infantil 5 años, del C.P. Pedro Penzol (Puerto de Vega).

vidad, elaboración, ingenio… mientras que la valoración infantil sería mucho más sencilla pero no por ello menos importante, simplementetenían que responder a la siguiente pregunta: ¿Qué juguete me gusta más para jugar?.

Tenemos que decir que la experiencia fue genial, los niños/as entendieron perfectamente lo que tenían que hacer y en muchoscasos su decisión cambió la de los adultos.

Aunque estos han sido los premiados, queremos destacar todos los trabajos que aunque no están en esta lista, podrían estarlo porsu esfuerzo y trabajo.

Gracias a todos, niños/niñas, profesores/as que habéis hecho posible que nuestra idea se hiciese realidad, seguramente que elMEDIO AMBIENTE, también os lo agradecerá. RECUERDA: «REUTILIZA Y JUEGA». «EL MEJOR JUGUETE ES TU IMAGINACIÓN»

I Concurso «Reutiliza y Juega»

Montserrat Quintana LópezResponsable del Centro de Formación del Consumidor (Vegadeo)


Cuando la escuela abre puertas y ventanas al mundo Proyecto Comenius 1.1. de Educación del Consumidor

Recuerdo de mi infancia aromas, sonidos, sabores,personas, acciones, gestos,… que hacen de mi vidaun espacio bien referenciado, cuidadoso con el olvi-do, agradecido por lo vivido. Esa colcha bordada amano, esos tarros de conserva que se usaban una yotra vez, la lechera para comprar leche, los envasesretornables y la bolsa de tela para comprar el pan,las maderas siempre útiles hasta cuando solo ser-vían para encender el fuego, y sobre todo la puertade la casa siempre abierta y las ventanas para venti-lar bien la casa, en verano más tiempo y en inviernolo imprescindible, las tenues luces que nos ilumina-ban, porque «corría el contador» y el agua de la fuente.

Lo anterior quiere ser una aproximación a la vida en los pue-blos, en muchos casos carentes de recursos pero siempre respetuo-sos con el medio, con lo poco de que se disponía. Es el punto de partidade un mundo que ha cambiado notablemente pero que ha de seguirsiendo constructivo, respetuoso, solidario, compañero y abierto.

Mantener en el mejor estado la herencia de nuestros ante-pasados mirando al mismo tiempo al futuro me permite hacer refe-rencias al título de este artículo, el recuerdo de puertas y ventanasabiertas de forma física y también con referencia a la necesidad devivir, de nutrirse de experiencias lo más diversas posibles. Apren-der para la vida, la apertura a la experiencia como eje vertebradorde los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los entornos rural y urbano presentan muchas similitudesentre sí pero también muchos elementos y circunstancias que loshacen bien diferentes, específicos y verdaderamente particulares;diferencias que van desde lo más fácilmente contrastable como elnúmero de habitantes, los medios de vida, los servicios, la vivien-da, el ambiente, el valor del tiempo, el mundo de las relaciones,…hasta aquellos que son menos apreciables pero que marcan elritmo y definen ambos mundos, como el empleo del tiempo de ocio,el juego infantil, las alternativas, las motivaciones, el valor de lascosas, la calle,… y en gran medida la escuela.

En los últimos tiempos, el medio rural en general y la es-cuela rural en particular han evolucionado de forma rápida y sus-tancial; hemos de trabajar aspectos que les sirvan en su formación,como por ejemplo la educación del consumidor o la dimensión eu-ropea de la ciudadanía.

Nuestro Proyecto Educativo de Centro está impregnando de lafilosofía anteriormente relatada unida a la necesidad de trabajar enmateria de consumo, medio ambiente y energías a lo largo y ancho denuestro currículo. Se trata de establecer programas, participar en ac-ciones, convocatorias, ayudas,…relacionadas con la educación delconsumidor y así dar sentido a nuestros grandes objetivos.

Desde hace mucho tiempo venimos trabajando estos as-pectos, en este artículo nos vamos a centrar en la participación denuestro centro en un programa europeo Comenius 1.1 llamado «Edu-cación y consumo», que venimos desarrollando desde el curso2.004/05. Nace a raíz de un Seminario que tuvo lugar en Santanderen el mes de octubre de 2.003, a través del cual se constituye ungrupo de 4 centros educativos:

C.E.I.P. de Lourido. Poio. Pontevedra. Galicia. España.4th Primary School Of Kos. Kos. Greece.Agrupamento de Escolas de Apulia-AEA. Portugal.C.R.A.«Oleana».Caudete de las Fuentes.Valencia. España.

Ya en las primeras reuniones vemos la necesidad de cons-truir una sencilla página web donde colocar todas nuestras expe-riencias http://centros.edu.xunta.es/ceipdelourido/consumo.La página web del proyecto es un escaparate donde compartirpermanentemente las actividades desarrolladas, así como mos-trar nuestro trabajo a todos los interesados en el tema.

Su página principal presenta a cada uno de los colegiosintegrantes del proyecto; a partir de ahí, en dos versiones (inglés yespañol) se accede a la ventana principal que da acceso a lasdiferentes partes de la página:

> Consume Cultura, donde mostramos actividades realizadasen nuestros centros que tienen que ver con la cultura general,como un importante instrumento para saber más y mejor ycrecer informadas e informados.> Comunicaciones, donde colocamos enlaces a páginas quetratan de la educación del consumidor en particular y del con-sumo en general.> Acciones, donde están colgadas las acciones que dentro delproyecto llevamos a cabo con los miembros de nuestras co-munidades educativas.> Tablón de anuncios, en el que colocamos noticias sobre dife-rentes momentos del curso escolar.> Encuestas, mostramos las actividades relacionadas con es-tadísticas sobre hábitos, preferencias,…con respecto a la pu-blicidad, a la alimentación, etc.

9COMUNIDAD VALENCIANA

> Noticias, En esta página desarrolla-mos aquellas actividades que, teniendoque ver con el consumo, son propias decada centro. También mostramos los via-jes realizados durante el proyecto (has-ta el momento Galicia, Portugal y Valencia).

El proyecto ha permitido que grupos deprofesores visitáramos las escuelas asociadas yrealizáramos un trabajo conjunto que ha sido ver-daderamente interesante y motivador.

En cada encuentro se realiza unaparte institucional de visita a Ayuntamientosu otras instituciones, una recepción oficialen el centro donde se desarrollan talleres yactividades con el alumnado tales como lalectura de cuentos de los distintos países ensus lengua propias, preguntas por parte delos alumnos en inglés y en las lenguas pro-pias de cada país, localizaciones geográfi-cas, intercambio de regalos, plantación delolivo Comenius, como símbolo de nuestroproyecto; y siempre queda tiempo para visi-tas culturales y jornadas de trabajo en las queplanificar las nuevas acciones que se van aproponer , evaluando las ya realizadas.

Una experiencia muy enriquecedora que abre puertas y ventanas a Europa en un proyectocomún que nos une y contribuye a fomentar el sentimiento de pertenencia a esa gran Europa. Algunasde las actividades realizadas son las siguientes:

> Estudio sobre la publicidad: grabación deanuncios de la televisión en los distintospaíses y en distintos horarios y con la apli-cación de unos sencillos cuestionarios so-bre hábitos de consumo.> Recetarios de cocina: Se ha realizado unrecetario de comidas típicas de cada lugar enverano, Navidad, pascua o carnaval, ya que ennuestro proyecto se hace un trabajo muy intere-sante sobre la dieta mediterránea. Destacamosen nuestro centro la Mona de Pascua.> «Árbol Comenius»: El «árbol Comenius» es una actividad común que surge en lareunión de trabajo llevada a cabo en Portugal en marzo de 2005 y que consiste en laplantación de un olivo en cada centro aprovechando las reuniones de trabajo que tienenlugar. El olivo es un árbol muy unido a la cultura mediterránea, que tiene una gran presencia entodos los países que participan en el proyecto y que tradicionalmente representa la paz, la concordiay el entendimiento entre pueblos.> Ciudad Ibera de Kelín. Caudete de las Fuentes. Cada año se celebran las jornadas depuertas abiertas de la ciudad Íbera «Kelín» , el colegio se transforma en un espacio enel que se realizan talleres de acuñación de moneda, escritura íbera, joyería, telares,elaboración de terracotas, vestidos, juegos, danzas, etc…incluyendo entre las activida-des el desayuno saludable con aquellos productos que según las investigacionesformaban parte de la dieta de nuestros antepasados: frutos secos, manzanas, uvas,granadas, peras, miel, tortas de pan sin levadura, etc.: parte de nuestra dieta mediterránea.> Las Fallas: celebración en nuestros aularios de la fiesta de las Fallas en las que sehace cada año alusión al consumo.> El centro participa en campañas de entidades públicas y privadas relacionadas con elconsumo y con los hábitos saludables, algunas de ellas son:

Actividad sobre el consumo de frutas, patrocinado por la Fundación Ruralcaja.Esta fundación colabora con el centro a través de su «Campaña para el consumode frutas, verduras y hortalizas».«El Bus del agua», patrocinado por la CAM que pretende ofrecer una visión sobre lagran importancia del agua y los riesgos de un consumo inadecuado de este bien.Campaña de consumo de cítricos.Campañas de consumo de leche y yogures.

> Carnavales: Cada febrero realizamos una jornada de convivencia de todo el alumnado delcentro para celebrar los carnavales. Todos disfrazados con materiales de desecho desfila-mos por las diferentes localidades acompañados por la «Charanga» del CRA.> Desayunos saludables: En el centro se realiza el programa de desayunos saludablesque realizamos conjuntamente al menos una vez al trimestre. Basado en el consumo defrutas, zumos de frutas, lácteos, jamón serrano con pan y aceite de oliva y miel.> Los PUNTOS VERDES: zonas en cada aulario habilitadas para recoger los residuosclasificados. Recogemos papel y cartón, plásticos, metales y tetra bricks, móviles,tóner y cartuchos de impresoras, pilas y restos orgánicos.> Los alumnado de 6º de Educación Primaria visitan el ECO-PARQUE de Utiel, con el finde conocer mejor la instalación, el servicio que ofrece y para sensibilizar a la Comuni-dad Educativa y por extensión a toda la población de la necesidad de clasificar losresiduos en primer lugar y de controlar el vertido de los mismos.> Reutilización. Realización de diversos talleres para la elaboración de materiales,juguetes, decoraciones, etc, aprovechando materiales de desecho.> El calendario del proyecto, para el curso 2.006/07, con los días y meses en todos los idiomas, condibujos de niños y niñas de los distintos países y con refranes propios de cada lugar.> Certamen literario, este curso basado en la figura de Juan Amos Comenius.> Revistas, artículos, hojas informativos, … que dan difusión a nuestro proyecto.> Cuentos sobre consumo.> Juegos de mesa relacionados con el consumo y la dieta mediterránea.> Estudios del aceite, el vino y la miel en los distintos países socios.> Y muchas más…

Para finalizar, solo queda animaros a participar en experiencias como estas que danmucho sentido a nuestro trabajo y nos permiten mirar e IR más allá. No dudéis en preguntarcuantas cosas queráis, pues de lo que se trata es de saber cuantas más cosas mejor.

Cuando la escuela abre puertas y ventanas al mundo

José Viana SánchezDirector del Colegio Rural Agrupado «OLEANA»

Caudete de las Fuentes y Aldeas de Utiel.



Nuestro trabajo en la red de educación del consumidor

Hace ya algunos años que en el Ceip: «Seisdo Nadal» nos embarcamos en el tema de laeducación para el consumo, intentando quenuestro alumnado y nuestra comunidad edu-cativa, en general, fuesen cada vez más con-sumidores críticos, racionales y muy respon-sables. De ahí viene que nuestro proyecto sellamase así: «Consumo Responsable...en elSeis».

Mirando un poco hacia atrás y viendo todo el traba-jo realizado, no podemos dejar de sentirnos orgullosos porla simiente que hemos sembrado en nuestro alumna. Asívemos que para ellos el tirar el papel a la papelera dereciclaje es algo natural, en el recreo disfrutan de una ali-mentación bastante equilibrada trayendo bocadillos y fru-ta, cierran los grifos en los baños, compran en la tiendadel Seis productos lo más sanos posibles, analizan la publici-dad… etc.

La primera vez que participamos en el Concurso Europeodel Joven Consumidor, fue con un trabajo sobre la alimentaciónequilibrada, al año siguiente ganamos el primer premio de Españaen el nivel de primaria con el euroteatro – cuantas cosas aprendi-mos sobre Europa! -, Enseguida vino otro premio con la obra deteatro « Juício Sumarísimo en Etiqueta-landia» y el trabajo trienalsobre: consumir responsablemente papel en casa y en la escuelaque realizamos durante los tres primeros años dentro de la red deeducación del consumidor.

Estamos en la actualidad trabajando el tema de consumoresponsable con una clase de 5º de Primaria con muchas ganas deaprender y la tutora con muchas ganas de hacerles trabajar. Fue uncurso muy intenso.

Como el consumo responsable es muy amplio, entendidocomo la defensa de un consumo respetuoso con el medio ambiente-esencial para la vida del planeta- que al mismo tiempo respete losderechos humanos y combata la pobreza al distribuir los recursosde una forma racional, pensamos que para nuestro alumnado era unpoco complicado y lejano y por eso decidimos acercarlo a su rea-lidad cotidiana y que ellos, a partir de su propia experiencia,extrapolasen lo aprendido.

¿Que factores relacionados con el consumoresponsable (CR) podemos trabajar en nuestraescuela?

Llegamos a la conclusión de que había múltiples aspectos,pero como era necesario elegir, acordamos trabajar:

El papel.La luz ( las energías).El agua.La alimentación.

Había que hacer una mascota que fuera la que diese conse-jos dentro y fuera del cole. Se llevó a cabo un concurso de ideas yganó CONSU una mascota que lleva dentro de si estos cuatroapartados. CONSU ya forma parte da vida de nuestra escuela.

El papelComo ya se ha-

bía trabajado en otroscursos se hizo hincapiéen el uso del recicladoen todas las dependen-cias del colegio, bus-cando y explicando queel papel se podía reci-clar, que teniamos queevitar tirarlo con grapas,precintos, plásticos, etcy como utilizar correctamente nuestro contenedor, sin salir a la calle.

Una actividad muy lúdica fue el aprendizaje, un año más, dela elaboración y uso del papel reciclado. Cada curso realiza obje-tos más creativos: carpetas, portarretratros, cuadernos, etc.

Hicimos una exposición que fue muy visitada.

Siempre estaba presente CONSU, dando consejos para aho-rrar papel.

Sira Alves D y Anxeles Rivela M.Alumnado de 5º A.

11GALICIA

La luz ( Las energías)Estudiamos las energías alternativas o renovables y dentro de

éstas la hidroeléctrica que produce la luz que utilizamos en el colegio.

Nos reunimos en equipos que iban por las clases, en nom-bre de CONSU , para que no dejasen las luces encendidas almarchar, al ir al recreo que cerrasen las ventanas para no gastarmás calefacción, etc.

Realizamos una encuesta sobre estos apartados a los ni-ños y niñas de 2º y de 3º ciclo y después de estudiar los datospodemos decir que ya hay una posición más favorable a un consu-mo responsable que antes del trabajo.

Pero, por si acaso alguien no se hubiese dado cuenta pusi-mos un mural bién grande en la entrada con unos «consejitos» paraahorrar agua, energía y papel. La segunda parte de la campaña fuéllenar todo de CONSUs: en las puertas de los cuartos de baño, enel comedor, en la secretaría, etc. A los que se le olvidaba lepegabamos un Consu con un consejo grande en la puerta de la clase..

El aguaCon los problemas que tiene nuestro planeta con el agua,

los niños y niñas de 5º A decidimos que esto teniamos que tomarlo

CONSUMÓPOLISParticipamos en la primera edición de este concurso con

dos equipos realizando dos juegos de mesa muy atractivos: Hazjuguetes, y consujuego. Los niños y niñas del 2º ciclo jugaronmucho con ellos. Disfrutamos mucho pero… sino hubieramos teni-do problemas con los ordenadores... podríamos haber ganado!! Paraeste curso lo intentaremos de nuevo.

muy en serio. Y como estamos -según la ONU- en el DECENIOINTERNACIONA nós L DEL AGUA, explicamos a nuestros compa-ñeros como hacer para comezar a ahorrar agua.

Realizamos un estudio<A[estudio|estudo]> importante so-bre el agua en nuestra ciudade de Vigo, que recoge datos de lostres embalses, la potabilización, la distribución, los sumideros y ladepuración.

Entramos en la página web AQUALIA y jugamos con Hidrolida contestar preguntas sobre el consumo racional del agua. Habíapremio y todo. Trajimos los datos de casa y realizamos un cálculode consumo en el hogar que introdujimos dentro de esta páginaweb. Conclusión! gastamos más agua de la que deberíamos y espreciso controlarse.

Como siempre CONSU indicando como se debe actuar res-ponsablemente en el cole y en casa.

La alimentaciónRealizamos un recorrido histórico a través de la cultura

tradicional del pan y de las conservas tan tradicionales en nuestraciudad. En la Tienda do Seis compramos alimentos para una dietaequilibrada, estudiando las etiquetas, sin dejarnos influír por lapublicidad, que incide en que compremos unos determinados pro-ductos y marcas.

Más a fondo realizamos un análisis del etiquetado de unaconserva y vimos que a veces falta mucha información.

En navidad y al final de curso hicimos unas «merendolas»muy saludables y naturales: sin conservantes, sin colorantes, sinsaborizantes, etc y muy equilibradas alimentariamente. Nuestrasfamilias colaboraron mucho mucho...¡Que bueno estaba todo!

Exposición del trabajo a las familias y a loscompañer@s

Esta parte fué la que más nos preocupó. Elaboramos unPower Point para que nos fuese más fácil la exposición y evitarponernos nerviosos y después para nuestros compañeros y com-pañeras que intervinieron a continuación ya fue más fácil. Nos aplau-dieron mucho, pero lo importante fue lo que aprendimos: que todosdebemos de poner de nuestra parte parte para llevar adelante lascuatro « erres» del consumo responsable: Reducir, Reutilizar, Re-ciclar y Reflexionar. Nuestro planeta y nuestra sociedad nos loagradecerán.



Es, también, la primera coordinadora de tiendas y organiza-ciones de Comercio Justo creada en una autonomía.

Su objetivos son:

La Red de Comercio Justo de Castilla-LaMancha es una entidad sin ánimo de lucronacida en el año 2001, que agrupa las inicia-tivas nacidas en la autonomía con un perfil,sensibilidad y objetivos muy similares, paraaunar esfuerzos y trabajar juntos en el ámbi-to del Comercio Justo y el Consumo Respon-sable.

Guía de recursosSe trata de la primera recopilación que se realiza en nues-

tro país en materia de Comercio Justo y Consumo Responsable, unmaterial elaborado por el Grupo Educación, en colaboración con elCentro de Profesores y Recursos de Alcázar de San Juan.

Esta guía didáctica se postula como una herramienta eficazpara el profesorado a la hora de impartir aquellas disciplinas en lasque se integra, «Educación para el Consumo» y «Educación para la Paz».

El objetivo final que esta guía pretende es facilitar la tomade conciencia acerca de la necesidad de fomentar en la sociedaden general y en los jóvenes a quienes se destinan en la práctica losrecursos recogidos en la guía en particular, valores democráticos yactitudes de respeto, solidaridad, tolerancia, libertad y responsabi-lidad, para que puedan entender el mundo en el que viven y afrontarlos problemas que acucian a la sociedad actual.

La guía se compone de un análisis de recursos didácticosde diferentes organizaciones, de juegos relacionados, de campa-ñas relacionadas y de una serie de documentos para profesores.

> Favorecer condiciones comerciales justas para los peque-ños productores.

> Promover un Consumo Responsable de los ciudadanos ylas instituciones públicas y privadas.

> Fomentar la financiación ética y la agricultura ecológica.

> Contribuir al cambio de estructuras en las relaciones, ac-tualmente injustas, Norte-Sur.

> Impulsar la economía solidaria, y trabajar por todo aquelloque suponga una transformación del actual modelosocioeconómico por otro equitativo, sostenible y solidario.

> Velar por el cumplimiento y la difusión de las prácticaséticas recogidas del Comercio Justo y la Economía Solidaria.

> Promover las relaciones estables, de carácter no competi-tivo, con otras organizaciones y/o colectivos.

Una Red con muchos recursosAdemás, dispone desde una Guía de Recursos Didácticos

y una exposición hasta la edición de distintas publicaciones

Entre los recursos con que cuenta laRed de Comercio Justo y ConsumoResponsable de Castilla La Manchadestacan la Guía de RecursosDidácticos, las publicaciones (revis-ta, separata y boletín) y la exposi-ción itinerante con paneles pedagó-gicos que ha recorrido ya numero-sas localidades en la región y que, a

su vez, está complementada por unas fichas didácticas para profe-sores y alumnos.


13CASTILLA-LA MANCHA

Exposición itineranteLa Red presentó en la Feria Inter-

nacional de Comercio Justo celebra-da en 2002 una exposición compuestade 10 paneles, que nos introduce deforma amena y pedagógica en el Co-mercio Justo y Ético. Hasta la fechaeste material de sensibilización y co-nocimiento, realizado en formato có-mic, ha recorrido multitud de colegios,institutos, Casas de Cultura, asocia-ciones, actividades de solidaridad, etc.de las provincias de nuestra autonomía.

Pensamos que es hora de ampliary profundizar en esta temática, abor-dando aspectos concretos. Por ello, através de cinco nuevos paneles, seinvestiga la realidad que encontramostras productos tan cotidianos para no-sotros, como fundamentales para elSur, como son: el café, el cacao y loschocolates, el azúcar de caña (opanela) y el té.

En esta ocasión, junto a nuestroscompañeros de viaje Chispita y Murci,podremos seguir acercándonos y des-cubriendo la realidad de las gentes delSur, del Comercio Justo y Responsa-ble, y la forma en que podemos serprotagonistas de un cambio basado enla justicia y los derechos humanos yambientales en nuestro planeta azul.

Fichas didácticas para profesores y alumnosSe trata de un material que complementa la exposición, como

apoyo para el profesorado y el alumnado. La intención es que estesector preferente como destinatario de la exposición cuente con unaherramienta de seguimiento, ayuda y profundización de los distintosconceptos que son tratados.

Al mismo tiempo, contribuye a que su principal objetivo, dar aconocer el comercio justo y el consumo responsable, y concienciarnosen torno a este movimiento alternativo.

Este material se compone de :

> Ficha-guía para educadores y monitorespara la explicación de la exposición.> Ficha-guía para alumnos y público receptor,con propuesta de actividades prácticas.

Para facilitar su distribución las imágenes de la exposición y las fichas didácticas están disponibles también en la página web dela Red (www.comerciojustoclm.org) y en formato mini-CDs que distribuimos gratuitamente.

Para solicitar alguno de los materiales educativos de la Red: Telf: 687-723-468 (Manuel).



Siendo los mayores un importante grupo de personas con-sumidoras, y siendo un colectivo que necesita una mayor protec-ción, se lleva a cabo un programa dirigido a ellos y a ellas llamadoKONTSUMO ETA NAGUSIAK.

¿En qué consiste el programa KONTSUMO ETANAGUSIAK?

El programa KONTSUMOETA NAGUSIAK es un programa yaconsolidado que entra este año en sudécima edición y que se desarrollaen diferentes Centros de personasmayores que así lo han solicitado a laDirección de Consumo y SeguridadIndustrial de Gobierno Vasco.

Se ofrece a los centros demayores la posibilidad de recibir for-mación en su propio centro a lo largode una semana.

Durante esta semana reciben información sobre los dere-chos y deberes que tienen a la hora de viajar, cómo usar los medi-camentos correctamente, el significado de una dieta saludable, comoactuar con seguridad en el hogar... temas que se van modificando yactualizando en función de las necesidades del momento.

¿Cuál es el objetivo de cada SEMANA delprograma?

Desde la Dirección de Consumo y SeguridadIndustrial del Gobierno Vasco, se apuesta fuer-temente, desde hace 17 años, por realizar pro-gramas de formación abiertos a toda la pobla-ción y adaptados a las diferentes necesidadesde los distintos sectores de la sociedad.Así,son tres los programas existentes, los cualesaño tras año son demandados por laciudadanía:KONTSUMOA ESKOLETAN, KONTSUMOGELAK Y KONTSUMOA ETA NAGUSIAK.

Una vez realizada cada charla se realizan dos AULASFORMATIVAS en las que se trabajan de una forma dinámica yparticipativa los contenidos expuestos. La forma de llevar a caboestas aulas incluye desde debates hasta simulación de casos. Setrata sobre todo de conseguir que la asimilación de los diferentescontenidos resulte amena e invite a la participación.

Por último, se realiza una visita a un centro de producción o deservicios.

Los temas sobre los que se trabajan son:

¿Qué actividades comprende cada semana delPROGRAMA?

En cada centro participante se desarrollan cinco actividades:

Dos CHARLAS sobre diferentes temas escogidos desde elcentro. Para dar estas charlas formativas se cuenta con personasexpertas en los diferentes temas ofrecidos.

> Ofrecer una información fiable acerca de los bienes y servi-cios disponibles en su comunidad, de forma que puedan elegiry actuar adecuadamente.

> Dotarles de las habilidades necesarias para responder de mane-ra responsable y crítica ante la sociedad de consumo actual.

> Reflexionar acerca de temas actuales que hacen referencia acuestiones de su interés: salud y alimentación, productos mila-gro, viajes promocionales, medicamentos, medidas deautoprotección ...

1. Consumo y medio ambiente2. Alimentación y nutrición3. Derechos de la persona viajera4. Derechos de la persona consu-midora y usuaria5. Servicios telefónicos e Internet6. Servicios bancarios7. Ventas fuera del establecimiento comercial y productos milagro8. Ventas, publicidad y etiquetado de productos9. Servicios de asistencia técnica10. Seguros más comunes11. Medicamentos y automedicación en la tercera edad12. Agua y electricidad. Consumo y ahorro13. Garantías de los productos14. En esta edición se ha añadido un tema nuevo «Seguridad delas personas mayores», tema que está siendo muy demandado

Los temas que cuentan con una mayor demanda por partede los centros son aquellos que tienen una mayor relación con elámbito de la salud: «Medicamentos, automedicación y medicamen-tos genéricos», «Alimentación y nutrición» y «Seguridad de laspersonas mayores».

15EUSKADI

En cuanto a lasvisitas a centros de pro-ducción, su objetivo esacercarles a centros pro-ductivos de bienes y ser-vicios para que comprue-ben in situ los productosque generan, aspectosmás relevantes de su pro-ceso de producción y sumodelo organizativo. Lavisita se enmarca dentro de una perspectiva de promoción y defensade sus interesas como personas consumidoras remarcando los aspec-tos de calidad, servicio, distribución y atención a la persona.

A lo largo del primer semestre del año 2006 se ha acudido a14 centros y se han realizado 28 conferencias, 28 aulas formativasy 12 visitas guiadas y han participado un total de 1.636 personas.

¿Qué destacan los participantes en las visitas?Centro Comercial Carrefour Sestao(Centros participantes): «Centro de Tercera Edad-Hogar del pen-sionista de Sestao», «Hogar del Jubilado y pensionista deArtziniega» y « Centro de Tercera Edad de Barakaldo»- «En estas visitas, se nos mostraron tanto las instalaciones delSupermercado como sus almacenes. Además tuvimos la oportuni-dad de conocer el proceso de producción y envasado de variosproductos perecederos (pan, pasteles, embutido...)»- «los almacenes y el funcionamiento interno del centro, que es loque habitualmente no vemos»- «el funcionamiento del supermercado y la elaboración de los productos».- «la elaboración de productos de pastelería y panadería».

MERCABILBAO(Centros participantes): «Centro Social Buena Vista» dePortugalete»y «Jubilados y pensionistas de Abando».- «Tuvimos la oportunidad de conocer las diferentes instalacionesdel mercado (cámaras, puntos de venta...)y se nos explicó su fun-cionamiento. Conocimos varios productos desconocidos para no-sotros hasta ese momento, como frutas y verduras que hasta hacepoco no se comercializaban aquí y pudimos ser testigos de unamañana de trabajo en Mercabilbao».- «Destacan «el trato recibido, así como los productos que no cono-cían y la organización del mercado».

Ingurugiro Etxea y Vertedero de Lapatx(Centros participantes): :»Asociación de Amigos de los Mayores.Club Mixto de Mayores» de Bilbao.- «En el Vertedero de Lapatx tuvimos la oportunidad de conocer elproceso al que se somete la basura, viendo primero un video yrecorriendo el vertedero después. Por otro lado, en la IngurugiroEtxea vimos una exposición sobre los recursos naturales del pla-neta además de recorrer las diferentes áreas sobre medio ambiente.»

IPARLAT-KAIKU(Centros participantes): «Lagun Zaharrak Elkargoa» de Plentzia, «Hogar deJubilados y pensionistas Txokoberri» de Donostia-San Sebastian.- «La cantidad de leche que se produce en el País Vasco» les llamómucho la atención.

BAQUE(Centros participantes): «Club de Jubilados BBK de Gallarta y deOrtuella».«El proceso de tueste de café y el proceso de producción de café en general»

Kontsumo Gelak (Vitoria-Gasteiz y Bilbao)(Centros participantes): «Centro sociocultural de mayores de Arana(Vitoria-Gasteiz), «Club de Jubilados de Aranguren», «Club de Ju-bilados BBK de Muskiz».

- «Las dinámicas elegidas para trabajar los contenidos han sidomuy interesantes. Y sobre todo en aquellos en los que han podidoelaborar un producto final: una pizza, magdalenas, ...».

Kontsumoa eta Nagusiak


Formacióna todos los niveles

Uno de los objetivos primordiales de las Escuelas de Consumo es el de facilitar la formación enhabilidades y recursos en materia de consumo a los consumidores, desde edades tempranashasta las edades más avanzadas y poner a su disposición los medios necesarios.

Nuestro trabajo no se centra únicamente en losescolares, abarcamos todos los sectores de poblacióny de forma especial aquellos más vulnerables y quemenos formación reciben, como el la Tercera Edad.

Desde nuestros comienzos en el año 2002,hemos desarrollado un amplio programa educativo einformativo consistente en charlas, coloquios y talle-res relacionados con el etiquetado de los alimentos,el ahorro de agua, el reciclaje, la alimentación salu-dable, los timos en telefonía, cómo efectuar una re-clamación, las ventas a distancia...

Todas estas actividades se han programado di-rectamente con la Junta Directiva del Hogar del Pen-sionista, que nos ha trasladado los temas de mayorinterés entre su colectivo.

De igual manera, la Asociación de Amas deCasa, Consumidoras y Usuarias de la localidad, nosha hecho llegar una serie de propuestas formativaspara ser trabajadas tanto con sus asociadas, comocon el resto de la población adulta de la localidad.

Entre las actividades realizadas se han impartidodos charlas-coloquio sobre los «Derechos básicos delos consumidores en las ventas a distancia y en los ser-vicios bancarios» y también otras relacionadas con laalimentación saludable («La dieta mediterránea»), conlos servicios profesionales a domicilio (fontanería, elec-tricidad, gas...) y con la interpretación de los recibos yfacturas domésticas más comunes (teléfono, electrici-dad, gas y agua principalmente).

En ellas se han trabajado aspectos relacionadoscon estos temas a fin de proporcionar a los participan-tes información y formación para evitar problemas rela-cionados con los mismos, ante el aumento de reclama-ciones en ambos campos en los últimos años.

También han participado Asociaciones Localesde Amas de Casa de la comarca, como Cáceres,Valdesalor y Plasencia y de forma especial mantene-mos informada a la Federación Extremeña, para quedifunda nuestras actividades entre sus asociadas.

Formación y Empleo van de la mano y ha sidoen la Escuela Taller «Los Riberos» de Casar deCáceres, donde hemos impartido sesiones formativastanto a alumnos como al profesorado. Entre los te-mas trabajados ha estado el de la educación para elconsumo, los servicios profesionales a domicilio, laimportancia del reciclaje en el centro de trabajo...

Finalmente en este último trimestre del año, realiza-remos una nueva edición del curso de «Mediador en Edu-cación para el consumo», este curso dirigido a jóvenes yadultos de la localidad tiene como base formativa el cono-cer diferentes aspectos relacionados con la vivienda, la te-lefonía móvil, la Ley de Garantías, el reciclaje....

Es la tercera edición de curso muy demandadoentre la población y que año tras año venimos reali-zando asiduamente.

Carlos Carretero Mendoza y Victoria Moreno Díaz.Técnicos de la Escuela de Consumo.

17EXTREMADURA

2º Encuentro Europeode Profesores de la Red E-CONS

La Escuela Permanente de Consumo de Jerez de los Caballeros, conjuntamente con las Escue-las de Coria, Miajadas y Casar de Cáceres, así como personal de la Dirección General de Consu-mo y Salud Comunitaria y el Director del C. P. Ntra. Sra. del Socorro de Palomas, han participadoen el 2º Encuentro Europeo de Profesores de la RED E-CONS, celebrado en Roma (Italia), duran-te los días 26,27 y 28 de Octubre.

En dicho evento han participado en torno a 200profesores de más de 20 países Europeos, con lafinalidad de dar a conocer todos los proyectos queestán en marcha dentro de la Red Europea de Edu-cación del Consumidor, incluidos en el programaComenius 3. La finalidad de este programa es impli-car al mayor número posible de participantes (Cole-gios, profesores y alumnos), de todos los países so-cios de la Red para trabajar en torno a un tema quepueda resaltar la importancia del binomio consumo-salud, calidad de vida y desarrollo sostenible. Cadauno de estos proyectos lo deben llevar a cabo unmínimo de tres países socios, intercambiando expe-riencias, desarrollando actividades de forma conjun-ta y visitando cada uno de los países socios, implica-dos en el proyecto.

Cada una de éstas experiencias ha suscitadoun debate en torno al modelo de educación del con-sumidor que se debería impartir en esta sociedadconsumista, concluyendo en una premisa común: laimportancia y necesidad de una educaciónglobalizada, donde debe estar integrada la educa-ción del consumidor desde la infancia y en la Escuela.

A lo largo de estos tres días de encuentro , sehan presentado más de 40 comunicaciones, dando aconocer todos y cada uno de los proyectos que seestán realizando en este Comenius 3, que termina elpróximo año.

También ha sido un foro importante para darconocer estos proyectos, ofertarlos a todos los paí-ses presentes y poder adherirse a alguno de ellos;con unos resultados altamente satisfactorios por elgran número de operaciones que se han realizado.

Al igual que el encuentro del año pasado, des-de Extremadura se han presentado las Escuelas Per-manentes de Consumo, pioneras en la Educación delConsumidor en nuestro país, como modelo de centropermanente para la educación del consumidor des-de la Infancia.

La presentación del proyecto, en esta edición,corrió a cargo de Paula Díaz Rosas, profesora de laEscuela de Miajadas. Presentó una de las activida-des realizadas en esta Escuela: «Garabatos. Tu cam-pamento urbano». Esta actividad consiste en la rea-lización de actividades de educación para el consu-mo en la calle, preferentemente durante el verano,cuando el número de actividades ofertadas para losniños son menores.

Formación a todos los niveles_2º Encuentro Europeo de Profesores de la Red E-CONS

Como en otras ocasiones, esta actividad, tuvo unagran aceptación entre todos los presentes, en partequizás, por la metodología utilizada en estos escuelas:eminentemente práctica, considerando que el consu-mo es algo real que está presente de forma activa entodas las acciones de la vida, partiendo siempre de cual-quier acción de consumo cotidiana y aplicada al desa-rrollo activo del taller, contemplando las diversas situa-ciones en las que un consumidor se pudiese encontrar.


Un juego accesible a todosEl Portal Consumadrid , de la Comunidad deMadrid, incluye un juego de mesa diseñadopara usuarios de primaria y secundaria cuyopropósito es adquirir conocimientos sobre dis-tintos aspectos de consumo. Se describen eltipo de cuestiones que desarrolla el juego,indicándose su localización en la red.

Cualquier medio es útil para ofrecer información sobre losextensos aspectos del consumo. La Comunidad de Madrid trata deabarcar los distintos temas de ese espectro en Consumadrid, elportal de la Comunidad de Madrid dedicado a atender los proble-mas del consumidor. Aunque esta página de la red es, fundamental-mente, un dispositivo de información y servicios dirigido al consu-midor adulto, también cuenta con apartados dedicados a la pobla-ción escolar. Un elemento destacable entre los materiales educati-vos destinados a los más pequeños es El juego de Consumi, unjuego de mesa para chicas y chicos en edades comprendidas entrelos últimos cursos de primaria y los primeros de secundaria.

El juego, cuyos materiales pueden descargarse del Portaldel Consumidor de www.madrid.org, surge de un trabajo originalelaborado por un grupo de alumnos de cuarto curso de secundariade la Escuela Santísimo Sacramento, de Madrid, que fueron gana-dores del concurso escolar Consumo Responsable 2005/2006 enla fase autonómica. A partir del juego preparado por estos chicos,los colaboradores de Consumadrid han realizado las modificacio-nes que han juzgado oportunas para dar lugar a El juego de Consumi.Esta pretende abarcar una amplia gama de problemas relacionadoscon el consumo y de buenos hábitos que merecen ser practicados,mostrándolo a través de unas preguntas muy claras, en generalsencillas pero más complicadas en ciertos casos.

El juego propone realizar un recorrido a lo largo de un con-junto de casillas, distribuidas según los meses del año, en las quese describen actos de consumo relacionados con cada etapa. Aljugador se le aplican determinadas normas en virtud de la casilladonde caiga cada jugador. En general, tras cada movimiento, reci-be un estímulo o una penalización. El estímulo toma la forma de unaaportación de dinero en forma de euroconsumis o consiste en con-tinuar avanzando a lo largo del camino siempre que se acierte lacorrespondiente pregunta sobre consumo. También hay penaliza-ciones que resultan de caer en determinadas casillas donde sedescriben actos de consumo irresponsables como, por ejemplo,«Olvidaste guardar el tique de compra; no puedes reclamar».

El juego, manteniendo la estructura clásica de estos entre-tenimientos propios de nuestra tradición, permite compartir mo-mentos cuyo grado de diversión dependerá en buena medida dequien lo dinamice o, directamente, del estado de ánimo de susdestinatarios. Pero, en su sencillez, es una buena forma parainteriorizar y recordar ideas que previsiblemente ahorrarán proble-mas al joven consumidor y contribuirán a su toma de concienciarespecto a que existe un campo de la realidad social, el consumo,que implica bastantes más cuestiones que la mera situación deconsumir sin reflexión.

Las preguntas de El Juego de ConsumiAlgunas plantean el significado de cierto símbolos como

los que representan productos tóxicos, productos peligrosos parael medio ambiente o el indicativo de que el producto se ajusta a lasnormas de calidad y seguridad de la Unión Europea.

> Otras tratan sobre el significado de términoscomo «light» o «bajo consumo».

> Hay preguntas sobre el contenidos de deter-minado elemento en la composición de un ali-mento o la duración de determinadas garantías.

> Están las que interrogan sobre plazos obliga-torios tales como los que deben cumplir los ser-vicios técnicos para el suministro de piezas.

19MADRID

La principal ventaja de estejuego es la facilidad con que se

descarga del sistema, pudien-do obtenerse la reproducciónimpresa del tablero en color oen blanco y negro. Natural-mente, después queda unasencilla tarea manual por rea-lizar para lo que basta con lasimple ayuda de unas tije-ras, pegamento o celo y undado. Los perfeccionistas

pueden pegar el tablero y las fichas sobre una cartu-lina, con lo que podrán impresionar a sus amigos.También esto puede resultar en un motivo de partici-pación y actividad en grupo.

Lo importante es crear medios a los que losmás jóvenes pueden acceder para conocer la comple-jidad y la mejor forma de ejercer el consumo. Perotambién ayuda mucho que algún adulto: padre, madre,educador, les estimule a ello dadas las dificultades quenuestros jóvenes parecen tener cada vez más paradisfrutar de lo lúdico-informativo por sí mismos. Peroese, aunque trascendental, es otro problema.

Para acceder a El juego de Consumi

En cualquier buscador se selecciona Consumadrid. Una vez enel portal se elige FORMACION EDUCACION y se pincha en El Rincónde Consumi, donde figuran todos los juegos y pasatiempos para los másjóvenes, entre ellos EL JUEGO DE CONSUMI.

También puede entrarse en www.madrid.org, desplegando la ven-tana superior llamada Accesos directos y elegir Consumo, opción queda acceso directo al Portal de consumidor Consumadrid.

Un juego accesible a todos

>Un grupo de preguntas seorienta a la clasificación y correc-ta eliminación de residuos.

>También hay preguntas con-ceptuales como: «¿Qué es la pu-blicidad encubierta?» o «¿Qué esun producto transgénico?»

>Varias están referidas a los de-rechos del consumidor en situa-ciones muy específicas talescomo viajes o situaciones queafectan a la seguridad del usua-rio.

>También se abordan cuestionessobre conveniencias nutricionales.


Actividades de educaciónpara el consumo en el C.P

Jerónimo Blancas y Tomásde Zaragoza, curso 2005-2006

«Del mismo modo que en los años anteriores, hemos traba-jado las actividades sobre consumo, implicando a todos los alum-nos del Centro, <<Educación Infantil y Primaria (1º, 2º y 3er. Ciclos) >>,con la participación de todos los profesores, además de los padresy madres que colaboran en el Colegio. En definitiva toda la Comu-nidad Educativa».

La idea fundamental del centro fue la de llevar a cabo acti-vidades y talleres dentro de un MACRO PROYECTO, con el nom-bre genérico «LA PUBLICIDAD Y EL CONSUMIDOR».

El Proyecto que se inició en el año 2005 tiene como princi-pales objetivos:

El C.P. Jerónimo Blancas y Tomás, es un centro docente ubicado en Valdefierro, un popularbarrio de Zaragoza. Tiene un alto porcentaje de alumnos provenientes de distintos países. Per-tenece a la Red de Educación del Consumidor y realiza actividades de consumo desde el año1998. En el Proyecto realizado «LA PUBLICIDAD Y EL CONSUMIDOR», han participado 234alumnos, 20 profesores y en actividades puntuales han colaborado sus familiares.

> Apreciar adecuadamente los recursos económicos quedisponemos y aprender a valorar las necesidades básicasy prescindir de lo que realmente no es necesario. Valorar laeconomía familiar y saber el valor de las cosas.

> Sensibilizar la conciencia ecológica, fomentando actitu-des positivas hacia los envases más ecológicos, losreutilizables, retornables, reciclables,.... Adquirir y conso-lidar vocabulario. Aprender a ahorrar y administrar los re-cursos de la naturaleza.

> Mejorar los hábitos alimenticios de nuestros alumnos através del conocimiento de los productos que consumimosy estudio de etiquetas.

> Saber analizar críticamente las noticias de la radio, tele-visión y prensa. Así mismo, comprender los mensajes quenos trasmiten los anuncios.

>Dar a conocer de una manera didáctica los aspectos esen-ciales de la legislación sobre el consumo y sensibilizar a lacomunidad escolar sobre sus derechos como consumido-res y usuarios.

>Impulsar la organización de actividades, vinculando la edu-cación para el consumo con las celebraciones del colegio:Navidad, Carnaval, Jornadas culturales, ...

21ARAGÓN

Las actividades las incluimos en el Proyecto Educati-vo de Centro y en los Proyectos Curriculares, comotemas transversales a desarrollar en todas las áreas,

persiguiendo como fin último la educaciónintegral de nuestros alumnos y su formacióncomo ciudadanos críticos y responsables ante

el fenómeno del consumo.

Actividades desarrolladas

LA PUBLICIDAD Y EL CONSUMIDOR

Navidades solidarias.Taller de decoración Navideña.

Reciclado y consumo responsable en Navidad.Taller de cortinas. Recicleta.

Taller: Derechos del consumidor.Presupuesto familiar.

Preparación del consumidor (recibos).

Taller publicidad:Envases, etiquetas, anuncios.

Publicidad en Televisión y protección del niño.Navegar seguro en Internet.

Taller de elaboración de recetas.Desayunos saludables.

Cuidamos nuestra salud.

Los alumnos además de sensibilizarse con la influencia dela publicidad, el consumo responsable, el cuidado del medio am-biente, el respeto a la naturaleza y el equilibrio sostenible, las for-mas sanas de vida ..., han continuado realizando las prácticas conestudio de etiquetas, manipulación de productos, llevar una econo-mía familiar, aprender a comprar productos saludables y nutritivos etc,

Actividades de educación para el consumo del C.P Jerónimo Blancas y Tomás de Zaragoza, curso 2005-2006



Breve exposición del Proyecto de Consumo del I. E. S «Claudio Prieto» de Guardo (Palencia),por Mª Ángeles Reyero Rodríguez. Master en Nutrición y Dietética. Coordinadora del Proyecto.

Siempre me he preguntado qué relación hay entre la alimentación y el rendimiento escolar, perosobre todo después de realizar un test a cada alumno/a, en el que se recogió el aporte calóricoingerido durante tres días seguidos desde el desayuno hasta la salida de clase, así como algu-nos datos sobre hábitos alimenticios y observaciones sobre lo que desayunan: poco o nadacon ingestas en nutrientes excesivamente calóricos (bollería), potenciado por los anuncios detelevisión; las raciones no son las adecuadas; tienen apetencias y aversiones peculiares ( toman«chucherías», comen poca fruta, e incluso llegan a una distorsión de su propia imagen).

Desde el año 1997 que empecé apreocuparme por este tema, he trabajadocon alumnos de Segundo, Tercero de la ESOy Diversificación, del I. E. S. «Claudio Prie-to». Son alumnos con edades comprendi-das entre 12 y 14 años, algunos con 15; laaltura media en los chicos es de 1,56 cm(1,49cm - 1,86cm) y en las chicas de 1,52cm (1,40 cm -1,75 cm); en cuanto al peso,en los chicos 47,17 Kg. (32kg - 74kg) y enlas chicas 45,8 Kg. (35kg - 59,8kg).

Pero lo más significativo fue cuan-do se calculó el IMC (índice de la masa cor-poral) donde un 13% estaban por debajo delo recomendado, un 43% en el peso normaly un 7% presentaban problemas desobrepeso y obesidad. No obstante, al pre-guntarles su opinión sobre los datos obteni-dos, casi todos consideraban que debíanadelgazar. Esto nos indica que ven su ima-gen distorsionada.

para conocer los productos más adquiridospor el grupo de alumnos y desarrollar unacapacidad crítica.5. Analizar los valores de la sociedad deconsumo que se desprenden, a partir de lapresentación de los distintos anuncios pu-blicitarios, de las imágenes y textos de losmismos.6. Habituar al alumno a un sistema de estu-dio más científico y también más crítico.7. Favorecer su capacidad de organizaciónde trabajo en distintos niveles: individual,dentro de grupos reducidos (estimulando eldebate y la cohesión en la elaboración detrabajos de grupo) y en el conjunto de laclase (recogiendo aportaciones y transmi-tiendo conclusiones).8.Impulsar la utilización de nuevas tecnolo-gías visitando diferentes páginas web.

Para la consecución de los mismos se si-guió el siguiente proceso:1. Elaboración de tres dietas en días conse-cutivos, dando sobre ellas su opinión.2. Realización de cálculos nutricionales ana-lizando la proporción de nutrientes que con-tienen los alimentos incluidos en dichas die-tas. Clasificación de los nutrientes segúnsu naturaleza química, manejando las ta-blas de composición de los alimentos y re-lacionándolos con las funciones que des-empeñan en el organismo.3.Valoración de las dietas elaboradas, des-tacando los aspectos nutricionales, refor-zando conceptos y constatando sus erro-res, para poder rectificar las deficiencias oexcesos encontrados. Se hizo especial hin-capié en el desayuno y sobre todo en las«chucherías» que ingerían en los recreosdonde observamos que no tenían un etique-tado correcto o carecían de él, por lo que nopudimos hacer la valoración nutricional.4. Conocer el etiquetado de los productosadquiridos por los alumnos en el recreo.5.Selección de anuncios de TV y de frasescotidianas con falsas creencias.6.Utilización de material de apoyo comocollage, fotos y páginas web.

Se les entrega información nutricionaly se les dan las siguientes explicaciones bá-sicas sobre la dieta equilibrada:

15 - 20_______________________ 13%20 - 25_______________________ 43%25 - 30_______________________ 7%30 __________________________ 7%

IMC

A la vista de los datos anteriores, meplanteo conseguir los siguientes objetivos:1. Conocer su dieta, para ello deben calcu-lar, clasificar y valorar los nutrientes que lacomponen.2.Analizar y valorar la alimentación sana yequilibrada, comparada con la dañina o co-mida basura.3. Crear hábitos nutricionales saludables omejorar los ya existentes, pues éstos seadquieren desde la infancia y requieren unaprendizaje.4. Diseñar una investigación cuantitativa

> Todos los escolares necesitan en estaépoca de la vida una alimentación másenergética, pero sin olvidar que el de-sayuno tiene unas características espe-ciales, no solo porque el horario esco-lar es estricto, con una jornada lectivade ocho y media a dos y media (seishoras en el centro), sino porque el traba-jo psíquico y físico es mayor y más con-tinuado en dichas horas.

23CASTILLA Y LEÓN

>La dieta del escolar en estas edades debe aportar suficientecantidad de calorías, debe cubrir el metabolismo basal, la acti-vidad física y el crecimiento.

>Las necesidades energéticas oscilan alrededor de las 100 caloríaspor Kilogramo de peso y día; de esta cantidad, un 70% se aplica paracubrir las necesidades basales (metabolismo basal) y el resto se dedi-ca a las necesidades para el crecimiento y la actividad física; las canti-dades de vitaminas, oligoelementos y minerales, sobre todo el calcio,fósforo y el hierro deben ser adecuadas, para el desarrollo del tejidoóseo y del sistema nervioso central. Las vitaminas liposolubles (A y D)y la vitamina C son indispensables para el normal crecimiento de losniños y adolescentes. El ácido fólico desempeña un papel en el metabo-lismo de los neurotransmisores (Serotonina) y favorece un mayoracierto en los test.

> Para valorar las necesidades energéticas totales del cuerpo humano,hay que tener en cuenta la ración alimenticia sin olvidar la actividadfísica. Una buena alimentación debe ser equilibrada y completa, debenestar presentes todos los grupos de alimentos y cubrir todas las nece-sidades del individuo.- Los niños necesitan al menos de cuatro comidasdiarias con un reparto aproximado de calorías:

> Los hidratos de carbono deben representar el 55% de la dieta,son nutrientes que proporcionan fundamentalmente energía yse encuentran en los alimentos en forma de polisacáridos, loscereales, la pasta, el pan, las galletas, el azúcar, etc. Las gra-sas deben representar el 30 % de calorías, son también alimen-tos energéticos y es importante su presencia, pues son el vehí-culo de las vitaminas liposolubles (A, D, E) fundamentales parael crecimiento de los niños. Las proteínas deben representar un15% de la dieta, teniendo la particularidad de que al noalmacenarse, su ingestión debe ser diaria.

>El desayuno debe incluir, leche, cereales o pan con aceite,fruta y alguna proteína diferente de la leche como jamón, chori-zo, pechuga de pavo etc. que puede estar presente en el boca-dillo del recreo.

Valoración de losalumnos>El proyecto resultó intere-sante por las numerosas pre-guntas que hacían a lo largodel proceso.- Consideraronque el trabajo de la elabora-ción de la dieta fue excesivopor los numerosos cálculosque hacían de los nutrientes.

>Valoraron positivamente el aprendizaje por el dinamismo de tra-bajo y su aplicación en la vida diaria, sabiendo interpretar y valorarsu dieta, reconociendo los errores que cometían.

>Adquirieron los conocimientos suficientes para elaborar una dietasaludable y poder aportar a sus familias lo aprendido, mejorandolos hábitos nutricionales.

Conclusionesobtenidas1. Solamente un 42 % tiene unaporte calórico adecuado en laingesta del desayuno.

2. Más del 12% de los niños acu-de al centro sin desayunar, estoimplica un aumento de la insulinay llegar a la hora de la comidacon ansiedad.

3. Para la mayoría, el desayu-no consiste en un vaso de le-che azucarada acompañada degalletas, bollo o pan.

4. Solamente un 8% toma zu-mos de frutas y un 3% algunapieza de fruta entera.

5. Un 72% come alguna chuchería, bien gominolas, chicles,gusanitos, más las niñas que los niños a lo largo de la mañana,favoreciendo este consumo la caries dental.

6. Se aprecia un porcentaje elevado en el consumo de bollería(aumento de grasas saturadas). Y una deficiencia en proteína dife-rente de la leche, solo un 42% la toman en el bocadillo.

7. Dedican menos de diez minutos al desayuno, se alimentan deforma deficitaria en nutrientes y calorías.

8. Los padres olvidan hacer un seguimiento de lo que consumensus hijos en horario escolar.

9. Realizan pocas actividades al aire libre, sobre todo por la clima-tología, como consecuencia más horas de sedentarismo, dedica-das a TV, ordenador, juegos (menos gasto calórico).

10. Un porcentaje elevado duerme menos de nueve horas.

La respuesta endocrina de un estudiante en la jornada lec-tiva puede estar afectada porque haya desayunado bien o no; elcortisol, es una hormona de alerta y ejerce efectos importantessobre el metabolismo de las proteínas, glúcidos, lípidos y las va-riaciones en el estado de ánimo, tiene un ritmo circadiano y su picose encuentra entre las 7 y las 8 de la mañana, si no hay aporte denutrientes baja la concentración de glucosa e implica unahipoglucemia. También es frecuente que los escolares estén so-metidos a situaciones de estrés por exámenes, etc. lascatecolaminas, también están implicadas en la activación, inhibi-ción o modulación de los mecanismos centrales del sistema ner-vioso e influye en la memoria y aprendizaje entre otros.

Por todo ello, es normal con estos datos, que la mayoría delos alumnos baje su rendimiento escolar a lo largo de la mañana,por falta de concentración (relacionado con la falta de glucosa) einfluya en el fracaso escolar.

No obstante, se observa que tras el proceso toman conciencia de laimportancia de la dieta saludable y mejoran sus hábitos nutricionales.

En clase de plástica con la profesora Mª Teresa Burgueño, losalumnos de Segundo de ESO realizaron diferentes composiciones encollage, etc. Varias de éstas se recogen a lo largo del artículo.

Desayuno Comida Merienda Cena 25% 30% 15-20% 25-30%



El calor que se disipa Carlos Usón Villalba. I.E.S. Marco Fabio Quintiliano

Resulta evidente que, antes de emprender una nueva refor-ma y completar el programa de sustitución progresiva de ventanas,era preciso realizar un análisis de la eficacia de los distintos siste-mas de acristalamiento y de las causas de pérdida de calor en elCentro. El estudio que comentamos en estas líneas lo realizaron, elcurso pasado, las alumnas y alumnos de 1º de Bachillerato dentrodel Programa de Ecoauditorías que promueven las Consejerías deEducación y Medioambiente del Gobierno de La Rioja. Es por tantoun trabajo escolar, pero hecho con medios y conocimientos sufi-cientes como para ser fiable.

Recogida de informaciónLos lunes, miércoles y viernes de los meses de febrero y

marzo, a las 9h. 25’ de la mañana, justo al terminar la primera clasey antes de que, por distintas circunstancias, se abriesen ventanasy los datos dejaran de ser significativos, se tomaron medidas detemperaturas en todas las aulas del Centro, laboratorios y patioexterior. Esa captación se realizó por tanto en un momento en elque la calefacción llevaba 2h y ½ funcionando y la temperatura delCentro podía considerarse estable. A partir de esos datos se realizóun trabajo estadístico con un nivel de confianza del 95% y un errormenor de 0’25 ºC.

Se comparó el comportamiento de cada aula respecto a lamedia con objeto de determinar cuáles eran las aulas frías delInstituto y cuales las cálidas para analizar después dónde estaban

Aunque pueda resultar extraño al lector ale-jado de la realidad cotidiana de un CentroEducativo, el edificio que alberga un Institutoestá sometido a cambios de forma permanen-te lo que hace difícil mantener el equilibrio tér-mico con el que fue diseñado. El nuestro seconstruyó hace más de 50 años. Un momen-to en el que las preocupaciones por introdu-cir aislantes y conseguir cerramientos estan-cos no contaban con las soluciones que hanido aportando los sucesivos avances técni-cos. Fruto de esos cambios de los que habla-ba antes, hoy dispone de cuatro tipos dife-rentes de ventanas: Con acristalamiento sen-cillo las hay de hierro y madera, pero tambiénlas tenemos de PVC con Climalit y dobles (unade madera por dentro y otra de aluminio porfuera). A lo que hay que añadir una dispar dis-tribución de radiadores como resultado dehaberlos ido incorporando en función de lasurgencias de cada momento. En muchos ca-sos sin estudio previo alguno sobre la adecua-ción de sus módulos a las necesidades reales.

situadas y el tipo de acristalamiento que presentaban. Se repitióese mismo estudio comparativo tomando 20 ºC como referencia.Una temperatura razonable para estar en reposo. Y por tercera vezfijando 19 ºC como una temperatura suficiente para no tener frío sise mantiene una cierta actividad.

Primeros resultadosEse primer estudio les permitió contrastar estadísticamente

algunas hipótesis de partida que parecían obvias: Por ejemplo, quela temperatura media de los lunes era sensiblemente inferior a la delos miércoles y ésta a la de los viernes, a pesar de que los lunes seencendía la calefacción antes que el resto de los días. Por el con-trario, les sorprendió el hecho de que no existiese relación estadís-tica entre las temperaturas de las aulas, cuando se comparabanunas con otras. Si la calefacción cumplía su cometido debería ha-ber introducido un elemento de dependencia entre ellas que noexistía. Es decir, el hecho de haber calefacción debería llevar aca-rreada la consecuencia de que, cuando en un aula aumentase latemperatura, sucediera lo mismo en cada una de las restantes. Noera así. La calefacción no determinaba la temperatura del aula,intervenían otros factores que le restaban eficacia. Sin embargo,como cabía esperar, esa ineficacia no extrema. La correlación en-tre la temperatura exterior y la de cada una de las aulas también eranula, luego la temperatura interior del edificio era prácticamente inde-pendiente de la externa. La calefacción, aunque no de forma correcta,cumplía su cometido de generar una temperatura interior lo más autó-noma posible de la del exterior. En cualquier caso, lo más sorprendentefue la determinación de las zonas del frías y cálidas del Centro.

Si situamos las temperaturas de las aulas en un gráficovemos como la mayoría de ellas están por encima de 19 ºC. No sóloeso, si descartamos el aula 21cuya temperatura media es de 18’9º,muy próxima a la temperatura de corte, hay 4 aulas que se mantie-nen por debajo de ese valor crítico. Una de ellas se mantiene pordebajo de los 18 ºC pero ¡hay dos por debajo de los 16’5 ºC!

25LA RIOJA

No entraremos a discutir si 19 ºC es una temperatura ade-cuada o no para un aula, nos interesa sobre todo, saber cuáles sonlas aulas frías del Centro y cuál es la razón de ese desequilibrio.

Las aulas 1, 11 y 14 ostentan ese triste privilegio. Las dosprimeras están orientadas hacia el noroeste pero tienen ventanasde PVC y acristalamiento de Climalit. La 14, por el contrario, estáorientada al sureste, soporta ventanas de hierro y acristalamientosencillo. El análisis necesitaba de una mayor precisión para podersacar conclusiones y eso requería estudiar las aulas en su totali-dad y los 19 ºC no parecían ser la mejor referencia.

1. Las aulas nº 1, 2, 10 y 11 tienen ventanas de PVC conacristalamiento de Climalit. Todas ellas orientadas al Noroeste ycon temperaturas sensiblemente inferiores a la media del Centro,

excepto la nº 10 que está ligeramente por encima de ella.

2. Las nº 3, 4, 12, 13 y 14, orientadas al sureste, tienen ventanas dehierro y acristalamiento sencillo. Dos de ellas: 13 y 14 con tempe-ratura inferior a la media y las otras dos, 3 y 4, con temperaturainferior a 20º.

3. Las aulas 15 y 16 tienen ventanas de PVC con acristalamiento deClimalit y orientación Noreste. Ambas con temperaturas superioresa los 20º.

4. Las aulas 8, 9, 18, 19, 20 y 21 tienen ventanas de madera,acristalamiento simple y orientación Suroeste. Tan sólo la 21 pre-senta temperaturas ligeramente inferiores a la media.

5. Por último, las aulas 5, 6 y 7, orientadas al Noreste, tienen dobleventana, de madera en el interior y aluminio en el exterior. Todasellas cuentan con un radiador adicional y alcanzan temperaturassuperiores a los 20º.

Al margen de la necesidad de hacer un estudio complemen-tario volúmen/módulos de calefacción, el trabajo de los alumnostermina con la conclusión de que la orientación del edificio no de-termina la temperatura interior cuando se instalan ventanas yacristalamientos aislantes que resultan mucho más necesarioscuando las primeras son de hierro y el cristal sencillo.

El calor que se disipa


Programa de Formacióny Educación 2006/07

La Oficina Insular de Consumo del Cabildo deTenerife, ha puesto en marcha un amplio pro-grama de educación al consumidor, para elpresente curso escolar, que se concreta en laorganización y desarrollo de los siguientesproyectos.

Concurso Insular de ProfesoresEn nuestro sistema educativo, la educación de los consu-

midores es uno de los principales contenidos dentro de las mate-rias transversales, que deben formar parte de la enseñanza entodas las áreas curriculares, desde una estrategia metodológicaglobal e interdisciplinar.

Para fomentar la educación al consumidor en los centros deenseñanza, con el fin de que estos contenidos se integren con norma-lidad en los proyectos educativos del centro y en las programacionesde aula, es necesario llevar a cabo iniciativas que orienten, incentiveny motiven las actividades llevadas a cabo por los profesores.

El papel del profesor es fundamental para que se lleven acabo unidades didácticas o proyectos relacionados con la educa-ción del consumidor en el aula y en los centros, al ser el mismo elque decide en última instancia qué enseñar, cómo y cuándo.

La Oficina Insular de Consumo y Promoción de Calidad delCabildo de Tenerife, en su compromiso con el fomento de la Educa-ción de los Consumidores, ha querido dar un paso más en el desa-rrollo de este importante contenido en las programaciones y activi-dades curriculares de aula, apoyando e incentivando el trabajo delos profesores.

Para ello, se ha aprobado el Primer Concurso Insular paraProfesores (de carácter individual), con fin de promover el desarro-llo unidades didácticas, proyectos y actividades relacionadas conla educación de los consumidores por parte del profesorado deeducación primaria y secundaria.

La temática general en el que deben inspirarse los trabajoses el Consumo Responsable, aplicado a temáticas y campos diver-sos como el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los resi-duos, el transporte, los sectores económicos, el comercio, la nutri-ción, los productos y los servicios, la contaminación atmosférica,el recurso del agua, las nuevas tecnologías de la comunicación, losderechos y deberes de los consumidores, la energía, la agriculturay los alimentos, seguridad y salud, comercio justo, publicidad ymedios de comunicación, culto al cuerpo (piercings, tatuajes, cos-méticos, cirugía estética), valores, estilos de vida, ocio, tiempolibre y comportamientos consumistas...etc. En los libros de textos

de las áreas de Conocimiento del Medio en Primaria, y Ciencias dela Naturaleza, Geografía, Ciencias Sociales e Historia y Tecnolo-gía en Secundaria, están recogidos ampliamente esos contenidosy áreas temáticas.

Los trabajos pueden ser unidades didácticas, actividadesde clase, proyectos de investigación, talleres, salidas de campopara seguir la pista a un producto o servicio, semana o día delconsumo responsable, o cualquier otra actividad que el profesora-do pueda documentar y que esté relacionada directa o indirecta-mente con los contenidos antes señalados.

Se premiarán los tres mejores trabajos individuales de pro-fesores de educación primaria y los tres mejores trabajos indivi-duales de profesores de educación secundaria, así como dos men-ciones especiales.

Los Premios consistirán, para ambas categorías, en:

Primer premio:> Viaje para dos personas, durante 3 días, a Santander,que incluye visita a la Escuela Europea de Consumo> Lote de material didácticoSegundo premio:> Ordenador portátil> Lote de material didácticoTercer premio:> PDA> Lote de material didácticoMenciones Especiales:> Lote de material didáctico

El plazo de presentación finalizaráel próximo 15 de mayo de 2007.

27CANARIAS

Talleres en el Centro de Formación del Consumidor

Campaña itinerante por los municipios ycentros de Tenerife

En total se están ejecutando 16 talleres de consumo,que están teniendo una gran aceptación y demanda por partede los centros de Tenerife. En muy pocas semanas se hacompletado todo el calendario escolar para la realización dediversas actividades:

Alimentación y compra equilibrada, consumo de ropa,taller sobre frutas y verduras, elaboración de zumos naturales,identificación de proteínas, reciclaje y compra ecológica, iden-tificación y elaboración de productos cosméticos, taller sobreenvases y publicidad de los productos, juegos y juguetes...

En la oferta de este año se han incluido nuevos talleresentre los que cabe destacar el taller denominado «Peatones yconductores responsables», que se caracteriza por el montajede una autoescuela infantil y un circuito para la enseñanza denormas básicas de comportamiento y seguridad vial.

Asimismo, cabe destacar el taller denominado «Elabo-ramos nuestro propio pan», en que los alumnos se familiariza-rán con este importante producto, y aprenderán a elaborar pande manera tradicional.

Esta campaña consiste en el diseño e implementaciónde tres actividades itinerantes que se ofertan y se ejecutan enla propia aula del centro escolar.

En educación primaria se realizarán dos grandes acti-vidades, una dirigida al primer ciclo de educación primaria(niños de 6 a 8), centrada en los juegos y los juguetes (seguri-dad de los juguetes, fabricamos nuestro propio juguete, apren-der a jugar sin juguetes, etc.) y, otra actividad dirigida a elsegundo y tercer ciclo (niños de 8 a 12 años), centrada en elfomento de las compras responsables y equilibradas (admi-nistración de presupuestos, aprender a comprar con lista, iden-tificación de interpretación de símbolos y etiquetas).

En educación secundaria se llevarán a cabo activida-des relacionadas con la simulación y la resolución de recla-maciones y conflictos de consumo, en la que los alumnos ten-drán que organizar y resolver por el procedimiento del arbitra-je de consumo casos reales o laudos publicados por las juntasarbitrales (se simularán juicios extrajudiciales en clase).

Programa de Formación y Educación 2006/07


La Escola del Consumde Catalunya abre

las puertas a PrimariaEn este curso 2006-2007, la Escola delConsum de Catalunya (ECC), de la AgènciaCatalana del Consum abre las puertas a unnuevo ámbito educativo, la educación prima-ria. La oferta educativa de primaria es una ini-ciativa que propone extender la educación delconsumo a todas las etapas educativas, des-tacando así la importancia de educar en elconsumo desde pequeños para formar unaciudadanía responsable, activa y crítica.

A diferencia de la oferta educativa de secundaria, donde losalumnos se trasladan a las sedes de la ECC, en el caso de primariael equipo educativo va a los centros educativos para acercarse a laescuela, su funcionamiento y su realidad, facilitando que los alum-nos de primaria puedan realizar talleres de educación del consumo.

El funcionamiento de esta nueva propuesta de la AgènciaCatalana del Consum será igual que el funcionamiento establecidohasta ahora: las escuelas que quieran rellenar la solicitud o recibirmás información, lo podrán hacer a través de Internet, dirigiéndoseal apartado de la Escola del Consum de Catalunya en la página webde la Agència Catalana del Consum (www.consum.cat), consultan-do en el calendario los días disponibles y la oferta de actividades.

En este primer año se ofrecen tres talleres. Cada taller sedirige a un ciclo y por tanto, trata un tema de consumo adaptado alas características de cada grupo de edad. El taller dirigido al cicloinicial se titula «Veo veo, ¿de qué color es?», donde los pequeñostrabajan los colores de las tiendas junto con las sensaciones queestos les sugieren para ayudar a Cric, un personaje venido de unmundo en blanco y negro, a entender un mundo como el nuestrolleno de colores y sensaciones. Es una actividad imaginativa don-de los niños aprenden a mirar las tiendas desde otro punto de vista,teniendo en cuenta sus emociones.

Dirigido a los niños de ciclo medio, se ofrece el taller «¿Mehago mayor?». Tina es una empresaria que organiza fiestas decumpleaños y está muy perdida a la hora de hacer su trabajo: pre-parar una fiesta para una niña de 9 años. Teniendo como hilo con-ductor el reto de ayudarla, los niños y niñas toman consciencia delos cambios físicos, cambios en las responsabilidades y en losgustos cuando nos hacemos mayores; y descubren cómo esto con-diciona la celebración del cumpleaños.

A los mayores, losalumnos de ciclo superior, seles asigna el taller «¿Quéhacemos esta tarde?», dondeunos pintores tienen un impor-tante encargo: representarcon formas geométricas laforma de gestionar el tiempolibre. Para ayudarlos, elalumnado de 5º y 6º analizandiferentes actividades de ociofijándose en el material quenecesitan, el dinero que cues-ta, sus derechos y las res-ponsabilidades que se deri-ven de ello. El análisis realizado sirve para que cada grupo cree,con formas geométricas, la representación artística de su tiempo de ocio.

Con esta oferta se inicia una nueva línea de trabajo, dirigidaa la educación primaria, donde el dinamismo, la dramatización y laaproximación a los centros son el eje principal.

Meritxell Rajadel Equipo Educativo de la Escuela del Consumo de Catalunya

29CATALUÑA

Educar el Consumocreando escenarios en el aula

Uno de los objetivos fundamentales de los talleres es fo-mentar la imaginación y la creatividad del alumnado. Pensamosque ambos aspectos son herramientas potentes para que elalumnado aprenda a diseñar continuamente estrategias ante lasnuevas situaciones que le plantea la sociedad de consumo.

Para favorecer este trabajo, una herramienta que se está mos-trando muy adecuada es la dramatización. Se trata de convertir lasaulas en escenarios donde varios personajes explican sus historiassiempre vinculadas al consumo. Convertir el aula en un escenariopuede ser una estrategia para fomentar la participación del alumnadoen la actividad propuesta. Facilita la expresión de las propias emocio-nes e ideas, ayuda al alumnado a ponerse en el lugar de otra persona yentender que el mundo se puede mirar desde varios puntos de vista.

El material es otro aspecto fundamental. Cuando el aula seconvierte en un escenario, el material pasa a ser atrezzo. Es másque material didáctico, pasa a convertirse en el decorado que per-mite construir una nueva realidad. Se hace fundamental, por tanto,dedicar esfuerzo a definir con cuidado aspectos como el vestuariode los protagonistas, las estructuras que soportan los decorados yel material que manipularán los niños.

Los diálogos son el otro factor determinante. En el diálogo semuestra la interacción entre actoras (educadoras) y público (alumnado).Pensamos en diálogos que acerquen a los participantes hasta que todoel mundo entre en la trama de la obra llegando a ser parte del equipo deactores. El diálogo es bastante abierto para adecuarse a las caracterís-ticas del alumnado pero a la vez es lo bastante cerrado para favorecerla presencia de contenidos de educación del consumo.

Cada escenario es una puerta de entrada a la relación entrerigor e imaginación. El rigor nos permite asegurar que en cada ciclo setrabajan contenidos curriculares propios de la educación del consumo.Ayuda al equipo educativo a asegurar que la actividad va más allá deuna dramatización para convertirse en un espacio donde pensamientoy acción se encuentran en torno a un fenómeno de consumo.

La imaginación, a su vez, nos permite crear situaciones diver-gentes. Buscar escenarios significativos para los niños que les permi-tan entrar en la educación del consumo de forma estimulante y próximaa sus intereses.

Rigor e imaginación se dan la mano para construir espaciosde creatividad donde alumnado, maestros y equipo educativo seanprotagonistas de una experiencia intensa que tiene como ejecurricular la educación del consumo.

La Escola del Consum de Catalunya abre las puertas a Primaria_Educar el Consumo creando escenarios en el aula

Ofrecer talleres para la Educación Primaria hasignificado, entre otras cosas, repensar el for-mato de las actividades. La entrada en las au-las de Primaria demanda buscar herramien-tas didácticas que favorezcan la consecuciónde los objetivos planteados y sean, a su vez,atractivas para el alumnado de Primaria.

Aun así, la presentación de los talleres en forma de escenarios dedramatización implica reflexiones en torno a los personajes que aparecen,los tipos de materiales que se utilizan y los diálogos que se llevan a cabo.

Los personajes que aparecen en las dramatizaciones tienen queser significativos para los niños. Pueden ser personajes fantásticos como elcaso de Cric, para el alumnado de ciclo inicial. También pueden ser perso-nas de su propio contexto, como la persona que quiere preparar una fiesta decumpleaños, para el alumnado de ciclo medio. Por último, pueden ser perso-najes de profesiones conocidas que los niños identifiquen de forma rápida,como la pintora que presenta el taller de ciclo superior. En todos los casos,la relación entre personaje y alumnado tiene que estar establecida a priori,como garantía de conexión de las experiencias de los niños con la trama quese presenta en el taller.

Mercè Guileradel Equipo Educativo de la Escuela del Consumo de Catalunya


El Director General deConsumo entrega los premiosdel Primer Concurso deCuentos Consum delDía Mundial del Consumidor

«Ocio y Tiempo Libre»Unidades didácticas para

la educación sobre el consumoComo viene siendo habitual, la Dirección Ge-neral de Consumo de la Consejería de Turis-mo, Comercio y Consumo, desarrolla progra-mas de educación del consumidor en la Escue-la, al objeto de proporcionar a los escolares unaformación adecuada y responsable en materiade consumo.

Entre dichas actuaciones, la Consejería de Turismo, Comercioy Consumo y la Consejería de Educación y Cultura, han presentado lasUnidades Didácticas, que este año están dedicadas al «Ocio y TiempoLibre», como uno de los mecanismos institucionales específicos parahacer efectiva la educación al consumidor en la escuela.

Las Unidades contienen información, sobre la animación a lalectura, en cómo, cuándo y con quién salir, sobre viajes, y sobrecondiciones, oferta y gestión del ocio y sobre entrenamiento enhabilidades de ocio y tiempo libre, con tratamiento metodológico.

El «I Concurso de Cuentos Consum», bajo el lema «Colorín colorado, elejercicio es sano», tiene como objetivo el que el escolar conozca su papel comoconsumidor y los derechos que le asisten.

Los temas tratados, siempre relacionados con los derechos de los con-sumidores son: la salud y su relación con la alimentación o con la actividadfísica, la economía doméstica o el respeto por el medio ambiente. En este casose ha incidido sobre el ejercicio físico y los beneficios que su práctica conllevapara la salud.

El Director General de Consumo, José Gabriel Ruiz, en-trego el pasado 16 de abril, en el Colegio La Milagrosa deTotana, los premios a los ganadores de la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia, del primer Concursode Cuentos Consum «Colorín colorado el ejercicio essano» con motivo del Día mundial del Consumidor.

31MURCIA

«CUENTOS CONTIGO»Cuentos de consumoresponsable para los más pequeños

El material compuesto por cinco cuentos diferentes, conuna guía didáctica con propuestas de actividades, como fichas paracolorear, canciones, recortables, etc. y con un rompecabezas delos personajes que intervienen en los cuentos, ha sido repartidoentre los centros de educación infantil y especial.

La Dirección General de Consumo de laConsejería de Turismo, Comercio y Consumo,ha editado «CUENTOS CONTIGO», materialdidáctico dirigido a niños de educación in-fantil y especial, al objeto de crear en los máspequeños hábitos de conducta racionales yresponsables, al mismo tiempo que se lesproporciona conocimientos básicos en lasáreas fundamentales relacionadas con el con-sumo y que les permitan el día de mañana to-mar decisiones informadas.

1. La compra: «Pepe se va de compras» se familiariza a lospequeños con el acto de comprar, de adquirir objetos, de for-ma responsable, evitando el comprar por comprar.

2. El vestido y el calzado: «El jersey del arco iris» relaciona-do con los diferentes calzados que hay que utilizar según laépoca del año, enseñando a leer las etiquetas y haciendoreferencia a las marcas.

3. Juguetes y material escolar: «Pepe y la caja mágica» conreferencia a tipos, materiales y productos alternativos al ju-guete comprado en un establecimiento, así como su correctautilización.

4. El dinero y el ahorro: «La princesa futbolista» es impres-cindible enseñar a los escolares a conocer la momeada yhacer un uso racional de la misma.

5. La vivienda: «El cumpleaños de Rita» donde se intentaenseñar a los niños hábitos de conducta adecuados en lautilización de los enseres domésticos, evitando accidentes.

Los temas abordados en los cuentos está directamente re-lacionados con el consumo y tienen como objetivo fundamentalproporcionar un material que sea de utilidad en las escuelas para eldesarrollo de las capacidades sensoriales de los más pequeños yserán aplicados tanto por el profesor como por los monitores deconsumo en los distintos talleres que se realicen a lo largo delcurso escolar.

Los temas abordados en cada cuento son:

La Educación del Consumidor en Murcia


Presentación VII Jornadasde Formación-Educación

en Consumo Curso 2006-2007La Consejería de Bienestar Social y Sanidad-Viceconsejería de Sanidad y Consumo presenta a losmedios de comunicación, Centros Escolares y Sec-tores Sociales el material y contenido de las VII Jor-nadas de Formación Educación en Consumo para elcurso 2006_2007.

Con el lema «Aprendiendo a ser consumidor – To-dos somos consumidores», la base metodológica delas actividades destinadas a las escuelas como eshabitual consta de cuentos didácticos, relatosdidácticos y cómics. La novedad para este próximocurso y para satisfacer uno de los objetivos que im-pregna toda la Programación : «sensibilización conlas dificultades añadidas de los consumidores condiscapacidades», consiste en que los cuentos didácticos destinados a Educación Primaria sepresentan en versión original, versión adaptada para los discapacitados visuales y versión enBRAILLE. Y ello, gracias a la colaboración de la ONCE MELILLA.

Las obras presentadas son:> Cuento didáctico «Consumidores en apuros –Viaje a traves de la tele»,destinado a los alumnos/as de 4º Curso de Educación Primaria de los15 CEIP. Acompaña al cuento el tríptico con las Bases del correspon-diente Concurso de Redacción. El cuento se presenta en versión origi-nal, versión adaptada para discapacitados visuales y versión en Braille.En la versión original, la última página presenta en Braille las reflexio-nes sobre las «Dificultades añadidas de los consumidores condiscapacidades», junto a dibujos en relieve, con el objetivo de que elalumnado pueda comprobar como puede un alumno ciego ver los dibu-jos y leer el cuento.

> Cuento didáctico «Las aventuras de Matis la burbuja de hospital»,destinado a los alumnos/as de 6º curso de Educación Primaria de los 15CEIP. Acompañan igualmente Bases del correspondiente Concurso deRedacción y se presenta en versión original, versión adaptada paradiscapacitados visuales y versión BRAILLE. En la última página figu-ran las reflexiones en BRAILLE y el dibujo en relieve de la burbujaMATIS.

> Relato didáctico «Consumidos», destinado a los alumnos/as de 2º y 4ºCurso de la ESO de los 9 IES. Acompañan al relato Bases del Concursode Relato, artículo periodístico o mural.

Cómic «ETI Aceite deOliva», destinado alos alumnos/as de 2ºy 4º de ESO, para lacelebración del Díamundial del Consu-midor.Agenda Escolar –Diario, para los alum-nos/as de 4º y 6º deEducación Primaria.

Autora de las obras:Mª Dolores Angosto Sánchez

Coordinadora Jefe de la Inspección de Consumo

33MELILLA

Entrega de premios Concurso UsoResponsable de las nuevas tecnologíasVI Jornadas en consumo 1º y 3º ESOy Centros de Reforma y Acogida Junio 2006

Participaron en el Concurso de Relato, com-posición o mural 2.000 alumnos de 1º, 3º ESOy Centros de Reforma y Acogida. Magníficostrabajos presentados en Power Point, relatosy murales en el que nuestros participantes seremontaron a las máquinas inventadas porLeonardo Da Vinci.¡Enhorabuena al profesorado y alumnado!

Ganadores modalidad 1º ESOPrimer Premio: Paula Remartínez Kraemer 1º A ESO Nuestra Señora del Buen Consejo.Primer Premio: Verónica Pérez Remartínez y Rocío Marta Campaña 1º A ESO.IES Miguel Fernández.Segundo Premio: Andrés Francisco Aceituno Ruíz 1º A ESO La Salle El Carmen.Segundo Premio: Paula de la Victoria Martín Pérez- Nisrin Mohamed Rahal y AmínTahiri Mohand 1º A ESO. IES Juan Antonio Fernanadez.Tercer Premio: Benyamín Basan Karda 1º G IES Enrique Nieto.Tercer Premio: Fatima Hammou Hwouyali 1º D IES Leopoldo Queipo.

Modalidad 1º ESO: ACCÉSITACCÉSIT Primer Premio: Miguel Ramírez Muriana 1º A ESO IES Virgen de La Victoria.ACCÉSIT Segundo Premio: Mohamed el Moukhtari 1º D ESO IES Rusadir.ACCÉSIT Tercer Premio: Rocío Madolel Orellana 1º B ESO IES Reina Victoria Eugenia.

Modalidad 3º ESOPrimer Premio: Nawel Ismael Mohamed- Bárbara Muñoz, Palazón Beatriz GarcíaAngosto 3º A ESO La Salle El Carmen.Segundo Premio: Pilar Parente Gómez 3º A ESO Nuestra Señora del Buen Consejo.Tercer Premio: Roberto Ramírez Moreno 3º C ESO IES Enrique Nieto.

Modalidad Centros de Reforma y AcogidaPrimer Premio: Cristian Martínez Eugenio. Eladio Alonso.Primer Premio: Hamed Marzok Abdeselam. Baluarte de San Pedro – R. CerradoSegundo Premio: Asíz Azaidi. La Purísima.Segundo Premio: Karin Nordi Mohamed. Los Pinares.Tercer Premio: Riduan Laarbi Mohamed. Baluarte de San Pedro- R. semiabierto.Tercer Premio: Mashda Massira. Divina Infantita.ACCÉSIT Tercer Premio: Hassan Bachiru. Los Pinares (Trabajo en Braille).

Jornadas y entrega de premios sobre Educación del Consumidor


«Taller de Publicidad»(Proyecto 2005-2006)

Breve presentación del centro escolarEl IES Zizur, situado en la localidad navarra de Zizur Ma-

yor, limítrofe a Pamplona, en plena ruta del Camino de Santiago, esun centro comarcal bilingüe en el que coexisten de forma respetuo-sa y armónica la enseñanza en Castellano y en Euskera .

Imparte Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato aun total de 905 alumnos/as repartidos entre sus diferentes cursos,ciclos y etapas. Cuenta en la actualidad con dos Asociaciones dePadres y Madres (APYMAS) y con un claustro de 94 docentes,ubicados en 17 Departamentos Didácticos diferentes.

Las clases se imparten en jornada intensiva de mañanadebido, entre otras razones, a que una gran parte del alumnadoviene desde los pueblos de la Cendea de Galar, Valdizarbe, Puentela Reina, Obanos y otras localidades cercanas.

Justificación del ProyectoEl proyecto denominado «Taller de Publicidad» representa

una pequeña muestra del conjunto de actividades educativas quesobre la Educación en Valores se vienen realizando en el IESZizur, de forma preferente, con una serie de grupos específicos deDiversificación Curricular de 3º y 4º de la ESO.

La importancia del fenómeno publicitario en nuestra socie-dad actual es fácilmente observable en numerosos y concretosaspectos de la vida cotidiana, tales como formas de vestir (tiraníade las marcas y modas), maneras de hablar (giros lingüísticos yexpresiones sacadas de todo lo que se publicita (Ej. «¡Un poquitode por favor…!», «Porque yo lo valgo!»), estéticas específicas so-bre la belleza y la salud que más bien persiguen fealdad y enferme-dad (cuerpos «danone», chicas esqueléticas, «tíos cachas»), fal-sas necesidades creadas ad hoc (Ej. Cremas antiarrugas para ado-lescentes) y un largo etcétera.

Por todo ello, constatando esta realidad que nos envuelve yque nos lleva de forma inconsciente y compulsiva a consumir yadoptar esas escalas de valores negativas que nos limitan y empo-brecen como personas, en este Taller, utilizamos la publicidad nosólo para aprender determinados contenidos teóricos, ideas o con-ceptos sobre la misma, sino sobre todo y fundamentalmente, comoun poderoso recurso didáctico, tanto para revisar estilos de vidapropios y ajenos, comportamientos, actitudes, creencias, ideolo-gías, elementos de manipulación y discriminación, modelos de be-lleza, prejuicios, estereotipos, roles sexistas, etc., como para forta-lecer nuestra autoestima, la propia imagen personal o autoconcepto,

35NAVARRA

Maite Segura Corretgédel Dpto. de Filosofía del IES. Zizur

Proyecto «Taller de Publicidad»del curso académico 2005-2006acogido a la convocatoria de

subvenciones destinadas a la financiaciónde proyectos escolares de Educación

para el Consumo del Gobierno de Navarra.IES Zizur BHI- Zizur Mayor (Navarra)

Mapa Conceptual

A través de este mapa conceptual, te invitamos aconocer, de una forma sencilla, esquemática y sintética ala vez, en qué consistió dicho Taller, qué contenidos seabordaron, con qué finalidad, en qué áreas se desarro-llaron, qué recursos se utilizaron y cuáles fueron las ac-tividades realizadas.

En dicho mapa se recogen en un solo golpe devista, todas las respuestas dadas a las preguntas edu-cativas básicas del proyecto, sobre Qué, a Quién, Cuán-do, Cómo, Dónde, Por Qué y Para Qué.

habilidades de comunicación (escucha activa, asertividad,negociación), la resolución de conflictos, la resistencia ala presión grupal, el autocontrol, la autonomía y el manejopositivo de la frustración y de la ansiedad.

Los contenidos se trabajan a lo largo de todo elcurso escolar, en las horas de clase de la que, en la Co-munidad Autónoma de Navarra, constituye la materia al-ternativa a la Religión, denominada «Actividades Educa-tivas Organizadas» (A.E.O), dependiente del Departamen-to de Filosofía y cuyo currículo es un compendio de con-tenidos éticos, antropológicos y culturales; si bien se tra-baja coordinadamente con otras áreas y asignaturas.

Dichos contenidos se desarrollan de forma pro-gresiva, con un tratamiento en espiral, comenzando conel análisis de los valores subyacentes al lenguaje explíci-to e implícito de los anuncios y demás estrategias publici-tarias para ir aumentando la complejidad de la reflexión ypoder llegar a analizar la propia estructuración delpsiquismo y la personalidad humana, al penetrarconceptualmente en la esfera de la motivación, el deseo,la afectividad y la conducta humana.

Las actividades que se realizan son muy dinámi-cas y variadas: murales, encuadernaciones, exposicio-nes, dramatizaciones, debates, análisis de casos y anun-cios concretos, dilemas morales, recopilación y posteriortrabajo crítico sobre los catálogos navideños y otras cam-pañas publicitarias, comics, teatro leído, jornadas de dis-cusión dirigida, etc.; si bien, a pesar de su diversidad,siguen un hilo conductor común puesto que estánenmarcadas dentro de una metodología activa yparticipativa, que huye de la mera instrucción, eldogmatismo y la lección magistral, por considerarlos in-adecuados para la finalidad perseguida.

Como actividades a destacar del Taller de Publi-cidad realizado durante el curso 2005-2006 (llevamos cin-co años de Taller), se encuentra la retirada de un catálogode productos para la nieve, de una conocida marca depor-tiva, por contener imágenes sexistas que puntualmentedenunciamos a la propia empresa anunciadora, a travésde varias cartas y recogida de firmas, y al Instituto de laMujer y la realización de una exposición abierta al público(cuyas fotos acompañan este texto) sobre éste y otrostrabajos realizados en el Taller (conceptos básicos, papelde la imagen, significado cromático, interrelación imagen/texto, erotismo, mensajes sobre tabaco y alcohol, rolessexistas asignados por medio de los juegos y juguetes enlos catálogos comerciales, cosificación de la imagen fe-menina, una impactante campaña de carteles de Benetton,breve historia de la publicidad a través del cómic, anun-cios antiguos, etc) que invitamos a conocer a toda lacomunidad educativa de nuestro Instituto.

«Taller de Publicidad» (Proyecto 2005-2006)


La Red E-Cons se enmarca dentro de la acción Comenius3 del programa comunitario Sócrates. Su finalidad es impulsar laformación de los consumidores para que actúen de forma

c o n s c i e n t e ,crítica, solidaria ycomprometidacon su entornomedioambiental;que conozcansus derechos yque asuman susresponsabilidadesen una Europa en

proceso de ampliación, dentro de unos valores transversalesclaramente definidos.

La Red es de gran interés para el profesorado europeoque desarrolla su actividad docente con escolares entre 3 y 18años. Y busca su implicación directa, su participación activa, poneren común proyectos y actividades y dotarle de recursos técnicoscon los que puedan desarrollar en el aula los mejores proyectos enel ámbito de la Educación del Consumidor.

A lo largo de las tres jornadas se realizaron ponencias,comunicaciones, presentaciones de proyectos y propuestas sobrelos tres bloques temáticos alrededor de los cuales giró este IIEncuentro; El binomio consumo-salud, Calidad de vida y Desarrollosostenible. Entre los ponentes figuraron expertos de la UNESCO yde la Comisión Europea, así como de organizaciones deconsumidores, representantes de las diferentes ComunidadesAutónomas y principalmente profesores y profesoras.

II Encuentro Europeo deProfesores de la Red E-CONS

Bajo el lema «Por una Educación del Consumidor al servicio de una ciudadanía europeaactiva», se desarrolló en Roma, los días 26, 27 y 28 de octubre, el II Encuentro Europeode Profesores de la Red E-Cons donde se dieron cita más de 150 profesionales de laEducación del Consumidor de veintitrés países europeos.

Paralelamente al desarrollo del encuentro tuvo lugar unaexposición, con más de cuarenta stands, de materiales didácticossobre Educación del Consumidor y diferentes murales informativossobre proyectos desarrollados o propuestas realizadas porprofesores, organismos y organizaciones participantes en estecongreso.

El último día del encuentro tuvo lugar la presentación delManual Básico para la Educación del Consumidor. En dicho docu-mento se recoge entre otros: los objetivos que se quieren alcanzar

con el desarrollode proyectos deEducación delConsumidor , sedan ideas acercade cómo desarro-llarlos en el aula ose presentan es-t r a t e g i a smetodológicas úti-les para abordar

temas como alimentación y nutrición, publicidad y medios de co-municación, ecoconsumo…

A continuación se ofrece un pequeño resumen de una delas ponencias marco con las que arrancó este II Encuentro Europeode Profesores de la Red-Econs.

D. Francesco TonucciInvestigador del Consejo Nacional de

Investigaciones, responsable del ProyectoInternacional «La ciudad de los niños»

«Los niños tienen derecho a consumir su propiaciudad»

> Una vez teníamos miedo del bosque.Nos sentíamos seguros en la ciudad, lugar de

los juegos y de las amistades. Nuestra ludoteca era lacalle, las plazas, los campos (a menudo se discutíacon los adultos).

Nuestros juguetes nacían de las cañas, de lasbellotas, de la arcilla.

Para mi también de las cajas vacías de lasmedicinas que mi padre enfermero nos traía.

No había parques para los niños. Se jugaba enla ciudad de todos, a menudo peleando por usar algunosespacios. Se usaban a escondidas los espacios de losadultos, cuando a ellos nos les servían.

Las casas bombardeadas eran «maravillosas»ludotecas, misteriosas y mágicas y donde los adultoshabían desaparecido.

37II Encuentro Europeo de Profesores de la RED E-CONS

> No había negocios de juguetes.Se los construían solos con la ayuda de los

padres y de los abuelos. Un juguete no siempre lo traíanlos Reyes. El niño Jesús algún dulce e higos secos,mandarinas viejas a mitad de cuaresma. Estos eranlos regalos.

No había negocios de ropa para niños, susropas se las cosían las madres utilizando las ropasdejadas por los adultos, a menudo dadas la vuelta.

Los niños eran muchos y jugaban por bandasen las calles. También entonces existían losautomóviles, muchos menos pero igualmente peligrosos.También entonces se decía que los gitanos robaban alos niños, también entonces era falso, sin embargo losniños sobrevivían fuera.

Una vez los niños desgastaban el fondo de lospantalones y los zapatos (los hierros en los tacones)

Faltaban más de diez años para la llegada dela televisión.

> Hoy los niños están ausentes. No se ven más. Sehan convertido en objeto de consumo.

En los últimos decenios los niños se conviertenen sujetos de consumo. Sobre ellos ha nacido unmercado enorme: Después de la multitud de negociosde juguetes nacen los supermercados de juguetes,multinacionales, competencia china.

Negocios de ropa y de calzado especializados.Desfiles de moda. Publicidad para ellos. Con ellos, sobreellos, para hacerles convertirse en petulantespromotores y reivindicadores de consumo, parachantajear afectivamente a sus padres (si les queréisbien…)

Visten a los hijos a la moda para aparentar (comoun precioso accesorio). Los niños de hoy tienen eltelevisor en la habitación y el móvil en el bolsillo. Cuestanmucho. Consumen mucho.

El Jefe: los productos de los niños en lafarmacia: el niño pequeño como enfermo (los zapatosen la farmacia, pero las aspirinas en el supermercado, no)

> Los niños pierden la ciudad.En el mismo periodo los niños pierden la

posibilidad de usar la ciudad para su necesidad y parasu desarrollo. Se crea un segundo mercado, el de lasoportunidades educativas. Del colegio por la tarde a lasludotecas para que lleguen a ser grandes bailarinas,campeones olímpicos o campeones mundiales defútbol).

Para hacerles hacer a los niños aquello quenosotros de pequeños no habíamos podido hacer.

Pero no juegan al balón, estudian fútbol, y esotra cosa.

El niño no puede jugar en esta ciudad en estascondiciones, y el niño que no puede jugar no crece bien.

La política de los servicios es un engaño paralos niños, para ellos no basta parchearlo, se necesitaquitar las causas del problema.

Prodi: «No es suficiente dar a los niñosservicios, debemos restituirles las ciudades»

> La ciudad pierde alos niños.Se vuelve bruta einsegura.La participación de losniños en el gobierno dela ciudad, puederesolver muchosproblemas: restituir laciudad a los niños y losniños a la ciudad.

Algunos ejemplos de propuestas de los niñosen las ciudades de la red «La ciudad de los niños».

«La ciudad que desean los niños cuestamenos, es más bonita, y más sana.»

> La evaluación delEncuentro de Romaha sido muypositiva. Pero, sobretodo, queremosdestacar la activaparticipación delprofesorado. Más de40 proyectos buscansocios, de los cuales

32 encontraron tres o más socios y el resto, uno o dos,por lo que pueden encontrar el resto con relativafacilidad. El número de centros escolares asociadoses de 1.792 centros.

> Ya estamos empezando apreparar el próximoencuentro de la RED. Elprofesorado que quieraparticipar debe comenzarahora a buscar recursos.Cuando salga la convocatoriade ayudas Comenius es elmomento.> Para más información sepuede consultar la web:

www.e-cons.net

Revista Red de Educación del Consumidor nº 8 Segundo Semestre 200638 DIRECCIONES DE INTERÉS

>CANTABRIA_Organismo: Escuela Europea de Consumidores del Gobierno de CantabriaDirección: C/ Nicolás Salmerón 7, 39009 Santander Teléfono: 942 210600 Fax: 942 210867E-mail: [email protected] Persona de contacto: Nieves Álvarez

>ASTURIAS_ Organismo: Agencia de Sanidad Ambiental y Consumo del Principado de AsturiasDirección: C/ Santa Susana, 20, 2º, 33007 Oviedo Teléfono: 985 108303 Fax: 985 108310E-mail: [email protected] Persona de contacto: Carmen Martínez González

>COMUNIDAD VALENCIANA_ Organismo: Dirección General de Seguridad Industrial y Consumode la Generalitat Valenciana Dirección: C/ Colón 32, 46004 Valencia Teléfono: 96 3184224Fax: 96 3184217 E-mail: [email protected] Persona de contacto: Mª José López Ródenas

>GALICIA_ Organismo: Instituto Galego de Consumo. Xunta de Galicia Dirección: Plaza de Euro-pa, 10 A, 2º, 15703 Santiago de Compostela Teléfono: 981 534410 Fax: 981 522129E-mail: [email protected] Persona de contacto: Esther Álvarez Fernández

>CASTILLA-LA MANCHA_ Organismo: Dirección General de Consumo de la Junta de Comunida-des de Castilla-La Mancha Dirección: C/ Berna, 1, 1ª planta, 45071 Toledo Teléfono: 925 284530Fax: 925 226206 E-mail: [email protected] Persona de contacto: Alejandro Salcedo Aznal

>EUSKADI_ Organismo: Dirección de Consumo y Seguridad Industrial del Gobierno VascoDirección: C/ Donostia-San Sebastián nº 1, 01010 Vitoria-Gasteiz Teléfono: 945 019924 Fax: 945 019947E-mail: [email protected] Persona de contacto: Nekane Ribado Vitorica

>EXTREMADURA_ Organismo: Dirección General de Consumo y Salud Comunitaria de laConsejería de Sanidad y Consumo de la Junta de Extremadura Dirección: C/ Juan Pablo Forner, 9, 1ªplanta 06800 Mérida (Badajoz) Teléfono: 924 008525 Fax: 924 008550 E-mail: [email protected] de contacto: Ana Grande Murillo

>MADRID_ Organismo: Dirección General de Consumo de la Comunidad de MadridDirección: C/ Ventura Rodríguez, 7, 4º 28008 Madrid Teléfono: 91 5803200 Fax: 915803338E-mail: [email protected] Persona de contacto: Ángel Escolar-Noriega Prieto

>ARAGÓN_ Organismo: Dirección General de Consumo del Gobierno de AragónDirección: Avda. Pablo Gargallo,3, 1ª Planta, 50071 Zaragoza Teléfono: 976 714792 Fax: 976 715609E-mail: [email protected] Persona de contacto: Francisca Pérez Jiménez

>CASTILLA Y LEÓN_ Organismo: Dirección General de Salud Pública y Consumo de la Junta deCastilla y León Dirección: Paseo Zorrilla,1, 47007 Valladolid Teléfono: 983 413196 Fax: 983 412538E-mail: [email protected] Persona de contacto: Carmen Herrero Álvarez

>LA RIOJA_ Organismo: Dirección General de Educación y Dirección General de Ordenación y Desa-rrollo Económico del Gobierno de la Rioja Dirección: C/ Marqués de la Ensenada, 15, bajo (entrada por Albade Castro) / 26071 Logroño Teléfono: 941 291203 Fax: 941 291712 E-mail: [email protected] de contacto: Mª José Gómez de Segura Martínez

>CANARIAS_ Organismo: Dirección Insular de desarrollo Económico, Comercio y Empleo del Cabildode Tenerife Dirección: Plaza de España, s/n Edificio Anexo, 38003 Santa Cruz de Tenerife Teléfono: 922314501 Fax: 922 239979 E-mail: [email protected] Persona de contacto: Luis Domínguez Rodríguez

>CATALUÑA_ Organismo: Agencia Catalana de Consumo Dirección: Gran Via Carles III, 105 B-I,08028 Barcelona Teléfono: 93 5566710 Fax: 93 5566711 E-mail: [email protected] de contacto: Julià Guimerà Gargallo

>MURCIA_ Organismo: Dirección General de Consumo de Murcia Dirección: C/ Calderón de laBarca, nº 14, 1ª planta Edfic. Atlas 30071 Murcia Teléfono: 968 357188 Fax: 968 228366 E-mail:[email protected] Persona de contacto: Maria Rosa Sancho Celdrán

>ANDALUCÍA_ Organismo: Dirección General de Consumo. Consejería de Gobernación. Junta deAndalucía Dirección: Plaza Nueva, 4, 41071 Sevilla Teléfono: 955 041459 Fax: 955 041461E-mail: [email protected] Persona de contacto: Elena Suárez Mariscal

>MELILLA_ Organismo: Dirección General de Sanidad y Consumo de Melilla Dirección: c/ Duquede Ahumada s/n (Edif. Mantelete), 52001 Melilla Teléfono: 952 699271 Fax: 952 699272E-mail: [email protected] Persona de contacto: Mª Dolores Angosto Sánchez

>NAVARRA_ Organismo: Dirección General de Industria y Comercio de Navarra Dirección: Parquede Tomás Caballero, 1 – 2ª planta, 31005 Pamplona Teléfono: 848 427739 Fax: 848 42 35 87E-mail: [email protected] Persona de contacto: Blanca Berruete Cilveti

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