REVISTA PEDAGÓGICA

Perfil del alumno

en Educación

Superior

Clase de investigación educativa en artes plásticas

Nuestra opción educativa se orienta a lograr un alumno que valore, asuma, y recree la vida, abierto al

conocimiento, a la cultura y a los demás. Libre, responsable y crítico, capaz de lograr responsabilidad autónoma

en todos los procesos personales y sociales, en el aprendizaje, en las decisiones, en la conservación de la

naturaleza, en su propia realización personal y en la participación comunitaria.

Capaz de insertarse en la sociedad de una manera digna, creativa, eficiente y responsable. Capaz de amar y de

llegar al otro como otro.

La institución tiene como misión lograr que todos los actores que intervienen en la formación de nuestros

alumnos y alumnas respondan a losobjetivos, acciones y actividades efectivamente lo cual nos permitirá

incorporar a la comunidad una persona con las siguientes características:

ACTITUD FRENTE A LA FORMACION PERSONAL

Quien asiste a nuestra institución debe ser plenamente consciente que ha optado por una educación que

supone e incluye siempre la promoción de aquellos valores determinados por nuestra concepción del hombre y

de la vida basada en la persona.

Los alumnos asumirán por tanto una actitud de apertura y disponibilidad frente a su formación personal.

NORMAS DE COMPORTAMIENTO

La disciplina ocupa un lugar destacado en nuestra propuesta. La entendemos como un instrumento apto para

lograr que toda la comunidad educativa trabaje serena y armónicamente, posibilitando el desarrollo de las

capacidades de todos y cada uno de los alumnos en un clima de respeto y cordialidad entre los diversos

integrantes de la misma.

La disciplina procurará que el educando vaya asumiendo conscientemente las consecuencias de sus actos,

ayudándolo a discernir entre lo correcto y lo incorrecto, haciéndole ver la existencia de límites en todos los

órdenes, que lejos de coartarle su libertad, le permiten a él y a otros ejercerla responsablemente.

Concretamente, la disciplina busca:

_Crear hábitos de conducta y perseverar en ellos, tanto en el aula como en cualquier otra actividad en la que

se encuentre involucrado.

_Corregir aquellas actitudes que contradicen los valores sostenidos por la comunidad educativa.

_Fomentar un estilo de convivencia basado en la fraternidad y la vocación de servicio.

MUTILACION EN LOS CURRICULOS DE

FORMACION DOCENTE DE LOS INSTITUTOS

SUPERIORES PEDAGOGICOS:

DESCONOCIMIENTO O INTENCIONALIDAD

Existen muchas definiciones de currículo educativo, algunas de ellas que responden inclusive a determinadas

escuelas, corrientes, teorías; sin embargo, una forma de definirla es como un plan para facilitar conjuntos de

oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos específicos relacionados, para una

población identificable, atendida por una unidad escolar determinada. De modo que todo currículo se

constituye en un instrumento, gracias al cual se busca construir una mejor educación y un mejor hombre que

históricamente responda a los grandes desafíos que cada día exige el mundo.

Pero el currículo no se ha mantenido estático, por el contrario ha ido cambiando como consecuencia de las

diferentes concepciones que ha ido asumiendo el hombre a lo largo de la historia. Dichas concepciones

generalmente siempre han respondido a los intereses de clase de determinados sectores de la sociedad. Pero

lo que sí es cierto es que todo currículo debe estar fortalecido del conjunto de ciencias o disciplinas de

carácter científico, tecnológico y humanístico, de tal modo que el hombre se forme con una visión integral de

cómo ha evolucionado el conocimiento históricamente.

LA EDUCACION

ES FUNDAMENTAL

PARA LOS DERECHOS

DE LA INFANCIA

Cuando recibes instrucción, tienes mas

Posibilidades de conocer tus derechos y estas

Preparado(a) para asegurar el respeto

De esos derechos. También tiene más

Posibilidadesde influir en lo que te ocurre

Cuando eres joven y cuando seas adulto. La

Educación te ofrece posibilidades y la confianza

Necesaria para aprovecharlas.

Además, la educación no solamente es beneficiosa para ti como persona. Si has recibido instrucción, puedes compartir con tu familia

todo lo que has aprendido sobre cuestiones de salud. Puedes enseñar a tus amigos temas relacionados con la seguridad. Incluso

puedes ser capaz de convencer a alguien del valor que representa la educación para todos los niños y las niñas. En general, te

encuentras en una mejor posición para convertirte en un miembro activo y participativo de tu comunidad.

Si un dia quieres tener tus propios hijos, tendrás los conocimientos necesarios para lograr que esos hijos no corran riesgos, sean

saludables y felices, y ,por supuesto, que reciban también una educación.

En realidad, ¡todo el país, incluso todo el mundo, podría beneficiarse de que recibas una educación! Los niños y las niñas que han

recibido una educación están mejor calificados para contribuir a promover un cambio positivo en sus comunidades y países.

Y no te olvides que la educación es un derecho humano consagrado en la convención sobre los derechos del niño.

LA IMPORTANCIA

DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

EN LOS COLEGIOS CAJAMARQUINOS

Con el transcurrir del tiempo se ha llegado a experimentar una serie de planes educativos no adecuados a la realidad peruana y en especial a la cajamarquina; por ello tanto docentes como alumnos están a la expectativa de lo que se pueda venir, porque no es suficiente el engaño y la falacia que los integrantes del ministerio de educación nos impone año tras año; de modo que la educación experimente un grado de desarrollo para mejorar la calidad que tanto es adscrito en los diseños curriculares que nos han antecedido. Mientras no haya una planificación, organización y ejecución adecuada de las necesidades y propósitos que desean alcanzar tanto directivos como profesores, con la finalidad de que el alumno goce de bienestar amical, familiar y social. Sin embargo, muchos analíticos, políticos que de una u otras formas están interesados en el problema de la educación peruana; afirman que con la nueva secundaria, el desenvolvimiento del púber y adolescente gozara de mejores aprendizajes, porque tendrá plena libertad para desarrollar una serie de hábitos, destrezas, aptitudes y habilidades que le permitan relacionarse con sus demás de una manera asertiva. Por otra parte, es de suma importancia mencionar que en los diversos colegios de nuestra querida Cajamarca, tierra de historia y tradición, se esta impulsando el desenvolvimiento de una serie de áreas curriculares, de acuerdo con el diseño curricular básico del ministerio de educación, pero no es grato descartar a las ciencias sociales, por muchos motivos que impulsan el progreso y desarrollo moral e intelectual de los educandos.

LA MOTIVACION EL LOGRO DESDE LA ENSEÑANZA INFANTIL

Una de las principales preocupaciones de los docentes es encontrar la manera de sostener la motivación de sus alumnos de tal forma que no sea necesario recurrir a mecanismos externos que lo condicionen a actuar por obligación o por el temor a evitar el fracaso. Aquí algunas propuestas posibles de realizar cuando existe la disposición a crees en ellas. Es necesario partir de aceptar que el alumno puede ser movido a participar en una tarea por motivos diversos. Entre estos se pueden encontrar por ejemplo el deseo de alcanzar un calificativo, un premio, una frase gratificadora etc., y motivos de otra índole como el deseo de dominar una habilidad. De descubrir, de sentir autonomía, de aprender, etc. Tales motivos han sido aprendidos en sus interacciones con los adultos, de las que el niño extrae constantemente conclusiones del porqué hay que hacer tal o cual conducta. Apréciese que conviene más que el alumno tenga motivos elevados para aprender que solo la búsqueda de no fracasar para evitar la desaprobación de los demás. También es cierto, las investigaciones así lo confirman, el niño se atreverá a emprender la solución de nuevas tareas dependiendo de la interpretación que haya hecho de sus éxitos o fracasos pasados, losmismos que pueden haber sido

atribuidos a causas externas o internas, controlables o no controlables por el. Es decir, de cómo atribuye a sus éxitos o fracasos anteriores son las expectativas resultantes para enfrentar el futuro anticipándolo como exitosoo de fracaso seguro.

LA LECTURA EN LA ESCUELA SUPERIOR

La lectura, otra de las formas de las artes del lenguaje, es el instrumento del saber y elcentro de la actividad educativa. Con la posesión del habito d lectura, por el que debemos esforzarnos por hacerlo propio y ejercicio para toda lavida conseguimos de manera funcional el dominio de los signos escritos (ortografía ), cada vez más amplios y mejores recursos de expresión ( léxico ) y la posesión de las principales estructuras idiomáticas ( gramática ). Recomendarle o sugerirle a un profesional o a un estudiante de educación superior, que aprenda a leer, parecerá ridículo. No obstante, es incalculable el numero de alfabetizados que no saben leer, que encuentran muchas palabras y textos absolutamente indigeribles; que después de haber leído una hora o más, no hancomprendido nada o casi nada, sino que repiten “ al pie de la letra” o “ mas allá de las líneas” . en efecto, leer un periódico, una revista, un libro es entrar en un dialogo mudo con un interlocutor ausente: el reportero, el columnista o el escritor. No está por demás asegurar que la lectura, nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de comprender el fenómeno de la producción, el proceso de desarrollo, la vida política ocultural. Pueden, obviamente diferir de nuestro modo de pensar o actuar. A través de la buena lectura, dela lectura selecta orientada en los estudios superiores, es aquella que enriquece el saber, ennoblece los sentimientos,dirige y guía las acciones, despierta y alumbra las imágenes. En suma lo que forma la personalidad superior del estudiante.

NI CURRICULO POR OBJETIVOS, NI COMPETENCIAS… SINO UNCURRICULO INTEGRAL

En la actualidad, al revisar la bibliografía que nos brindan los diversos estudiosos de este tema, denominan “de un currículo por objetivos a un currículo por competencias”, es decir, se vendría a remplazar al currículo por objetivos por un currículo por competencias, especificando que los conductistas emplean objetivos y hoy la teoría constructivista emplea competencias. A su vez, estos mismos, si somos un poco minuciosos, siempre establecen una relación: objetivos, competencias, capacidades o actividades. Relación que al simple análisis nos da la impresión que las competencias están inmersas dentro de los objetivos y que contribuyen al logro de estos. Lo que pasa, ahora, es que los diseños curriculares están teniendo más un sesgo constructivista que conductista. Aclaremos, de otro lado, que en el constructivismo existe no solo algo de conductismo y neoconductismo sino de materialismo dialectico_ histórico y viceversa. Por lo tanto, deberíamos seguir hablando. En todo caso, de currículo por objetivos y no, exclusivamente, por competencias. Los objetivos han existido, existen y existirán en todo proceso educativo para el logro de los aprendizajes de las diversas profesiones, niveles, modalidades, ciclos, semestres, asignaturas, cursos, módulos o áreas. En los procesos de planificación, ejecución y evaluación. Los objetivos, nunca dejaran de existir como tales. Además, todo currículo es elaborado en base a fines, propósitos, perfiles, asignaturas, áreas se tiene que tener en cuenta sus procesos, elementos, sujetos, etc. Y no en base solo a competencias u objetivos. Por eso, fundamentar un currículo solo por competencias o currículo solo por objetivos es concebir a través solo de una óptica o visión unilateral de las realidades económicas, políticas, culturales y sociales de nuestros pueblos y de nuestra realidad educativa. Por ello, es más pertinente hablar de un currículo integral que comprende una formación pedagógica, cultural, especializada, vinculada a la teoría y a la practica así como a la investigación, monitoreo, evaluación, consejería permanente, con desarrollo de capacidades o potencialidades inherente al ser humano; el cultivo de valores que orientan el comportamiento individual y grupal, de actitudes como formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar. No olvidemos que la concepción globalde la educación, exige que los elementos del currículo sean transversales, y por ello la interdisciplinariedad y el enfoque holístico lo enriquecen y engrandecen cada vez más y más. En consecuencia, ni currículo por objetivos ni competencia, sino un currículo integral que abarca varias áreas y aspectos de la realidad.

PERSPECTIVAS DEL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO

Pretende darte un enfoque de la situación que vive la Educación en nuestro país. Es innegable que las Perspectivas en el Perú en este momento son Completamente distintas a las que había dos años atrás; hoy existe otro enfoque, Otra metodología de trabajo que lógicamente redunda en mejorar la calidad de los Educandos, desde el pre-escolar hasta el bachiller en el ciclo diversificado. Esto crea Un efecto “dominó” en la educación, dado que lo uno afecto lo otro, permitiendo Elevar dicha calidad educativa.

Cómo iniciar este análisis educativo? Reflexionando sobre los distintos: Modelos de Evaluación para Mejorar la Educación

El propósito de este documento es describir un modelo de evaluación basado en constante retroalimentación sobre varios aspectos de un programa para promover el desarrollo continuo del mismo. Pero primero se debe discutir la necesidad de un modelo y, siguiendo la descripción de este, como ligar el modelo a las varias fases de un proceso educativo._

NECESIDAD DE UN MODELO DE EVALUACIÓN.

La evaluación del sistema educativo nacional es una decisión reciente de la Asamblea Nacional en cumplimento a lo establecido en la Ley General de Educación. EL MODELO DE EVALUACIÓN. Este modelo puede usarse en cualquier programa y tiene. 1. Tres niveles de Evaluación _ Procesos. _ Resultados. _ Impacto _ 7 2. Categoriza la información en Tres tipos. _ Descriptiva _ Comparativa _ Explicativa 3. Se puede enfocar en uno o más de las cuatro áreas mas importantes. _ Individual. _ Programa _ Sistema _ Social.

I – Niveles Cada uno de los niveles de evaluación (proceso, resultado e impacto) tienen su propio conjunto de indicadores y metodologías. Las formas de medir lo que está

sucediendo- metodologías- difieren entre los tres niveles así como las cosas que se miden – indicadores. Veamos con un poco mas de detalle cada uno de ellos.

La evaluación de procesos Es una descripción completa de los variados aspectos de un programa. Intenta presentar una imagen completa, la dinámica y características de un programa educativo en función. La evaluación de procesos examina la población objeto de estudio, el personal operando en el programa, los servicios que se prestan y la utilización de los recursos para los componentes del programa. Estos y otros aspectos del programa proveen indicadores a este nivel de la evaluación.

La evaluación de resultados

Es lo que la mayoría de la gente piensa cuando se mencione la palabra evaluación. Se ocupa de medir los efectos del programa sobre la gente que participe en él. La evaluación de resultados intenta responder a la pregunta: ¿Ha tenido el programa un efecto significativo sobre los participantes y está este efecto en la dirección deseada? En esencia, este nivel de evaluación es un intento de determinar si el programa ha alcanzado sus objetivos de producir cambios en las percepciones, actitudes, conductas y otros indicadores de efectividad entre el grupo al que está dirigido.

La evaluación de Impacto Examina el efecto total de un programa sobre la comunidad como un todo. La palabra clave aquí es Comunidad, la cual debe definirse como la escuela, el vecindario, el pueblo, la ciudad, el país, departamento, etc. Estos tres niveles de evaluación no son mutuamente excluyentes. Más bien pueden verse como fases sucesivas en el desarrollo de la información en un esfuerzo de evaluación comprensivo.

LA EVALUACIÓN DE PROCESOS La información recogida en esta fase de la evaluación refleja todos los insumos que están en un programa, los patrones en los que estos insumos interactúan y las diferentes transacciones e interacciones que tienen lugar dentro de un programa. Información importante del proceso incluye la teoría sobre la cual opera el programa, la valoración de necesidades, el desarrollo de políticas, el diseño del programa, las características de los usuarios del programa, del personal ,la planta física, la estructura de toma de decisiones y los recursos financieros. Estos tipos de datos proveen una retroalimentación continua para usarse en el monitoreo interno que puede ayudar a guiar y dirigir la colocación de recursos, decisiones organizativas y el desarrollo actual del programa.

3. Interacciones “personal – estudiantes” del programa.

Estas interacciones incluyen referencias o selección de procedimientos, expectaciones de los usuarios y el tiempo y calidad de la participación. Independientemente de la modalidad y del programa, se necesita una referencia o identificación de los usuario. Esto podría ser una red formal de referencia o simplemente la membresía en una institución educativa cualquiera. Si todos los estudiantes tienen expectaciones respecto al programa estas expectaciones influyen en el grado o calidad de la participación en el mismo. Algunos estudiantes menos

motivados no estarían dispuestos a invertir mucho tiempo o energía como aquellos que si quieren ganar tanto como puedan del programa.

EVALUACION DE RESULTADOS La información requerida en esta fase usualmente se dirige a objetivos específicos del programa concerniente con el cambio de conductas, actitudes, valores o conocimiento de los participantes. La meta última de un programa educativo es graduar estudiantes bien preparados para que respondan a las necesidades del país. Sin embargo, dependiendo de la teoría que sustenta la base del objetivo mas inmediato del mismo podría ser incrementar el rendimiento académico o mejorar las habilidades de los estudiantes para la resolución de problemas prácticos. En teoría estos objetivos están asociados con el aumento de la calidad de la educación recibida por los estudiantes. En otras palabras, se intenta mejorar la calidad de la educación incrementando el rendimiento académico y las habilidades de los estudiantes.

Para valorar si se han alcanzado los objetivos del programa, estos se deben identificar primero. Esto no siempre es fácil como suena. Usando la evaluación de procesos los objetivos intermedios y últimos se pueden identificar examinando el desarrollo del programa. Incluso si no se estuviera llevando a cabo un proceso de evaluación a escala completa alguna información del mismo debe recogerse para identificar los objetivos del programa. ¿Cuál era el problema o la necesidad? ¿Qué efecto se espera que tenga el programa sobre los estudiantes? ¿Cambiará actitudes o conductas en una forma inmediata? ¿Intenta clarificar los valores o aumentar los conocimientos? Algunos directores de instituciones pueden encontrar estas preguntas simples y sus respuestas claras. Incluso, pueden tener también un buen entendimiento y un claro enunciado de los objetivos del programa. Sin embargo, otros directores no conocerán inmediatamente los objetivos de sus programas o los objetivos de algunos programas no están claramente especificados. Entonces, uno de los beneficios de una evaluación puede ser asumir el proceso de aprendizaje para articular los objetivos del programa. La mayoría de los programas tienen múltiples objetivos, todos los cuales necesitan identificarse. Diferentes partes interesadas, ya sean el personal, los participantes, las fuentes de recursos u otros pueden enfatizar mas ciertos objetivos que otros. Todos estos factores se necesitan considerar cuando se hace la lista de objetivos.

Nueva ley docente exigirá mayor desempeño y actitud profesional Lima, ago. 02 (ANDINA). El presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (Fondep), reverendo padre Ricardo Morales, afirmó que es necesario definir qué se entiende por desarrollo magisterial y evaluar los beneficios de la Ley de Desarrollo Docente.

Consideró que el análisis de la ley debe

efectuarse en función de si esta traerá

beneficios al magisterio, no sólo en lo

económico, que también es importante,

sino en función del crecimiento del país.

Refirió que es imperioso que los

maestros ingresen en el desarrollo a

partir de la educación de los distintos

niveles y comprendan que se les exigirá

un desempeño adecuado y una actitud

profesional.

Sostuvo que la propuesta toma en cuenta el desempeño del maestro, que es un aspecto fundamental para

juzgar su labor.

Morales pidió que los padres de familia apoyen esta propuesta de desarrollo docente, porque los beneficiados

serán sus hijos.

Señaló que para el maestro esta nueva ley es una magnífica ocasión de participar en la definición de lo que se

entiende por desarrollo magisterial.

En este sentido, resaltó que se trata de una ley que involucra no sólo la preparación inicial del maestro, sino

también su capacitación, mejoramiento y desarrollo, ya que tiene que ver mucho con la responsabilidad de cada

profesor.

“Además, se toma en cuenta el desempeño, un aspecto fundamental para poder juzgar la labor de un maestro.

Muchas veces nos quejamos de que hay maestros que no cumplen la ley de su vocación docente, porque

incluso se van por caminos políticos”, refirió.

Enfatizó que no sólo es una cuestión profesional, sino también de responsabilidad social, que concierne,

también, a los padres.

Por ello, dijo esperar que sea un acontecimiento de fe en la vocación magisterial y sobre todo un esfuerzo

grande para lograr una transformación del magisterio en una línea de apoyo al cambio educativo del país.

“El Gobierno está poniéndole mucho énfasis a todo el trabajo de inclusión”, aseveró.

Opinan que nueva ley docente exigirá mayor desempeño y actitud profesional. Foto: ANDINA/Archivo.

Por otro lado, destacó que el Presidente de la República, Ollanta Humala, haya mencionado en la propuesta de

Ley de Desarrollo Docente que se va a estimular la innovación pedagógica, un aspecto en el que trabaja el

Fondep.

ARTE EN LOS NIÑOS

Niños haciendo arte.

En este artículo aportamos tres maneras diferentes de educar en el Arte a los que enseñarán arte a los niños, presentados por los autores Eunjung Chang, María Lim y Minam Kim y publicadas en la revista Art Education. Las denominan: a) Entender el arte infantil; b) Cultura visual y c) Educación artística basada en temas.

a) Arte infantil. Se basa en la idea de que el método de enseñanza del arte debe centrarse en entender al

niño a través de la reflexión que debe hacer su profesor respecto a sus primeras experiencias artísticas y estudiando varias teorías sobre el desarrollo artístico del niño y casos relacionados con el tema. Con este propósito se desarrolló un curso que consistía en cuatro temas fundamentales:1) interpretar y entender la experiencia artística de los estudiantes (mediante la propia experiencia infantil); 2) desarrollo del arte infantil ; 3)qué contenido enseñar ; y 4) cómo enseñar.

b) Cultura visual. Contiene dos secciones: métodos de arte y de música. Este método se desarrolla centrado

en la cultura visual porque: 1) la cultura visual es interdisciplinar; 2)la cultura visual es un campo imprescindible ; y 3) la cultura visual refleja y representa sus propias vidas diarias. Los estudiantes participan en cinco lecciones de integración del arte, que incluyen matemáticas, ciencia, ciencias sociales, lenguaje y arte, e interpretar artes individualmente o en grupo de actividades y discusiones.

La educación artística basada en la cultura visual incluye todas las categorías de comunicación visual. Para las lecciones de alfabetización visual se utilizan varias imágenes, especialmente de los posters de Benetton, anuncios comerciales e historietas gráficas de los periódicos. Las imágenes se eligen no por su inherente valor estético, sino por su fuerza al tratar temas actuales. También se utilizan grupos de imágenes que enseñan las bellas artes tradicionales asociadas a imágenes populares. Con esto se enseña a los estudiantes a apreciar las bellas artes a través de las imágenes de la cultura en que viven.

c) Enseñanza basada en temas. Se centra en temas culturales y sociales contenidos en las

representaciones visuales y el arte contemporáneo. Se entiende aquí “tema” como una idea sobre la que se pueden aportar al menos dos puntos de vista. De esta manera la clase se concibe no como un lugar aislado, sino como parte de una comunidad local y global. Este método tiene dos objetivos principales : 1) ayudar a los estudiantes a ser consumidores visuales críticos integrando temas culturales y sociales con su proceso de aprendizaje del arte y 2)ayudarles a integrar artes y temas contemporáneos en su enseñanza de primaria. El curso abarca cuatro componentes : 1) examen de actividades artísticas basadas en temas, 2) explorar artes y artistas contemporáneos, 3) comprender los temas sociales y culturales contemporáneos y 4)desarrollar planes de lecciones integradas en el arte contemporáneo.

La creatividad

La creatividad es una de las funciones psíquicas de orden superior, es una de las que más diferencian al ser humano del resto de los seres vivos. Crear significa elaborar algo nuevo, distinto y de cierto valor. Hay personas más creativas que otras, de algunas decimos incluso que son geniales, debido al gran valor de lo que crean dentro del campo artístico, científico, etc. A veces, da la impresión de que algunos procesos creativos tuviesen algo de incomprensible, de mágico, de sobrenatural. Resulta difícil comprender cómo es posible que algunas personas sean capaces de crear cosas tan extraordinarias.

Los griegos atribuían la capacidad de crear grandes obras a la inspiración de las musas o de los mismos dioses. Durante mucho tiempo se relacionó la creación con la inspiración divina o con un don de Dios. Durante el Romanticismo se desarrolló plenamente el concepto de «genio»; los grandes artistas eran seres superiores, «geniales», dotados de un don especial. Más tarde, y a la luz de los conocimientos de la moderna psicología se fueron desarrollando diversas teorías que intentaron explicar desde otros puntos de vista los fenómenos creativos, alejándose de ese ambiente mítico que rodeaba a la creatividad.

Con la introducción del concepto del inconsciente, es decir, de la convivencia dentro de la vida psíquica individual de procesos que escapan a la conciencia de quien los posee, se desarrollaron teorías que entendían que en el proceso creativo intervenían mecanismos inconscientes mediante los cuales, una persona acumulaba dentro de sí una serie de experiencias y conocimientos que, en un momento dado, se asociaban de forma adecuada, dando lugar a lo creativo.

Es como sí durante mucho tiempo se hubiesen ido incubando una serie de ideas que se asocian de repente para dar lugar a la creación, de forma más o menos súbita, como en los llamados «fenómenos eureka» en que una especie de iluminación surge como solución a un problema sin descifrar.

MUSICA

La música académica occidental ha desarrollado un método de escritura basado en dos ejes: el horizontal representa el transcurso del tiempo, y el vertical la altura del sonido; la duración de cada sonido está dada por la forma de las figuras musicales.

Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y así, el sentido de las expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicológicas, sociales, culturales e históricas. De esta forma, surgen múltiples y diversas definiciones que pueden ser válidas en el momento de expresar qué se entiende por música. Ninguna, sin embargo, puede ser considerada como perfecta o absoluta.

Una definición bastante amplia determina que música es sonoridad organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa). Esta definición parte de que —en aquello a lo que consensualmente se puede denominar "música"— se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en función de cómo las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos (hay incluso quienes consideran que también por los animales).

Elementos de la música

La organización coherente de los sonidos y los silencios (según una forma de percepción) nos da los parámetros fundamentales de la música, que son la melodía, la armonía y el ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos principios, varían de una cultura a otra (también hay variaciones temporales).

La melodía es un conjunto de sonidos —concebidos dentro de un ámbito sonoro particular— que suenan sucesivamente uno después de otro (concepción horizontal), y que se percibe con identidad y sentido propio. También los silencios forman parte de la estructura de la melodía, poniendo pausas al "discurso melódico". El resultado es como una frase bien construida semántica y gramaticalmente. Es discutible —en este sentido— si una secuencia dodecafónica podría ser considerada una melodía o no. Cuando hay dos o más melodías simultáneas se denomina contrapunto.

La armonía, bajo una concepción vertical de la sonoridad, y cuya unidad básica es el acorde, regula la concordancia entre sonidos que suenan simultáneamente y su enlace con sonidos vecinos.

La métrica, se refiere a la pauta de repetición a intervalos regulares, y en ciertas ocasiones irregulares, de sonidos fuertes o débiles y silencios en una composición.

El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con variaciones muy notorias, pero en una muy general apreciación se trata de la capacidad de generar contraste en la música, esto es provocado por las diferentes dinámicas, timbres, texturas y sonidos.

LA DANZA

Ilustración de una ronda de niños bailando en un campo.

La danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social, con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica, ya que puede durar segundos, minutos, u horas.

Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la idea del coreógrafo.

La danza y la música Categoría principal: Géneros y formas musicales de danza.

Muchas formas tempranas de la música y la danza se han creado y realizado en conjunto. Este desarrollo ha continuado vinculado a través del tiempo con las formas de danza/música, tales como: vals, tango, disco, salsa, electrónica y hip-hop. Algunos géneros musicales tienen una forma de danza en paralelo, como la música barroca y danza barroca, mientras que otros, como la música clásica y ballet clásico, se han desarrollado por separado.

Aunque la danza es acompañada a menudo por la música, también pueden ser presentada de forma independiente o proporcionar su propio acompañamiento (Claqué). El género de música utilizada en la danza no necesariamente llevará el mismo estilo. También la danza puede llevarse a cabo sin la música, el bailarín se moverá con su propio ritmo o con el sugerido por el coreógrafo.