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REDVET. Revista Electrónica de Veterinaria

E-ISSN: 1695-7504

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Veterinaria Organización

España

López Padrón, Alexander

La enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba. Antecedentes y perspectivas

REDVET. Revista Electrónica de Veterinaria, vol. VII, núm. 8, agosto, 2006, pp. 1-21

Veterinaria Organización

Málaga, España

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Revista Electrónica de Veterinaria REDVET ISSN 1695-7504 http://www.veterinaria.org/revistas/redvet Vol. VII, Nº 8, Agosto/2006 –

López Padrón, Alexander. La enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba. Antecedentes y perspectivas. Revista Electrónica de Veterinaria REDVET ®, ISSN 1695-7504, Vol. VII, nº 08, Agosto/2006,

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La enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba. Antecedentes y perspectivas. (The teaching of the Veterinary Pathology in Cuba. Antecedents and perspectives)

López Padrón, Alexander, PhD: Universidad Agraria de La Habana, Facultad de Medicina Veterinaria, Departamento de Prevención. Carretera a Tapaste y Autopista Nacional Km. 23, San José de Las Lajas, Provincia La Habana. Teléfono 047 8630 13 Ext. 259, e-mail: [email protected] Cubano. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2005). Doctor en Medicina Veterinaria (1999). Actualmente es el Vicedecano de Investigaciones y Postgrado de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria de la Habana (UNAH) y posee la categoría de Profesor

Instructor. Ha impartido docencia en los niveles técnico profesional, universitario de pregrado y de postgrado. Es profesor de la Maestría de Patología Veterinaria y de la Maestría Nuevas Tecnologías para la Educación (de carácter nacional), en las áreas del conocimiento relacionadas con la didáctica, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) y la metodología de la investigación educativa. Ha participado en eventos internacionales en Cuba, España y Venezuela, dentro de los cuales a formado parte como especialista de paneles y coloquios. Formó parte de los Proyectos Universidad Virtual CUJAE (2000-2002), y Producción del Material Multimedia sobre la Peste Porcina Clásica en colaboración con la FAO (2002-2004). Es autor de artículos científicos relacionados con la didáctica y la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Medicina Veterinaria, y del Libro Electrónico Peste Porcina Clásica . Es miembro del Consejo Científico Veterinario de Cuba (1999), de la Asociación de Pedagogos de Cuba (2004), del Consejo Científico Pedagógico Ramal del Centro de Estudios de la Educación Superior (CEESA) (2005), de la Comisión de Grado Científico de la Universidad Agraria de la Habana (2005). Forma parte del Comité Académico de la Maestría Nuevas Tecnologías para la Educación (2005). Recibió el reconocimiento de la Asociación de Pedagogos de Cuba por el aporte realizado a la Educación Superior Cubana con su investigación de doctorado (2005). Obtuvo el Premio CITMA Provincial que otorga la Delegación del CITMA de La Habana (2005). Se le otorgó el Premio al Mejor Joven Investigador por parte de la Universidad Agraria de la Habana (2006). Miembro del Grupo de Expertos de la Comisión Nacional de Grados Científicos para inspeccionar la actividad de Grados Científicos de las Instituciones Autorizadas (2006).

RESUMEN: La enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba ha transitado por diferentes períodos en su decurso histórico que pueden ser identificados a partir del proceso general del desarrollo de la sociedad cubana antes y después del triunfo de la revolución. Sin embargo, llegar a establecer las regularidades que caracterizan cada etapa, por las transformaciones más relevantes en la estructura de la universidad cubana, y dentro de ello, los momentos de cambio más significativos en la formación del profesional en esta carrera es una tarea compleja, así como la identificación sobre la base de este análisis de las perspectivas de cambio que pueden acarrear las tendencias internacionales en la formación del Médico Veterinario en nuestro país. En el presente trabajo se establece una periodización en cuatro etapas claramente definidas, que caracterizan la enseñanza de la Patología en la carrera de Medicina Veterinaria en Cuba, determinadas por los diferentes Planes de estudio y la evolución de los métodos y medios de enseñanza en la misma, así como se identifican las perspectivas que se vislumbran para el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura con la aparición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones





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(TICs) como una exigencia actual a nivel internacional que repercute en la formación del Médico Veterinario. PALABRAS CLAVES: Educación | Patología Veterinaria | Periodización de la enseñanza | Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. SUMMARY: The teaching of the Veterinary Pathology in Cuba has trafficked for different periods in its historical course that can be identified by starting from the general process of the development of the Cuban society before and after the victory of the revolution. However, to end up establishing the regularities that characterize each stage by means of the most outstanding transformations in the structure of the Cuban university, and inside it, the most significant moments of change in the professional's formation in this career is a complex task, as well as the identification on the base of this analysis of the perspectives of change that the international tendencies may carry in the Veterinary Doctor's formation in our country. This work settles down a periodization in four clearly defined stages that characterize the teaching of the Pathology in the career of Veterinary Medicine in Cuba, determined by the different study Plans and the evolution of the methods and teaching means in the same one, as well as the identification of the perspectives that are glimpsed for the teaching learning process of this subject with the appearance of the Information and Communications Technologies (TICs) like a current demand on international that rebounds in the Veterinary Doctor's formation. Key words: Education | Veterinary Pathology | Teaching’s periodization | Information and Communications Technologies. 1. INTRODUCCIÓN.

La enseñanza de la Patología en la carrera de Medicina Veterinaria en Cuba ha transitado por diferentes períodos en su decurso histórico que pueden ser identificados a partir del proceso general del desarrollo de la sociedad cubana antes y después del triunfo de la revolución, por los cambios más significativos en la estructura de la universidad cubana después del primero de enero de 1959, y dentro de ello, los momentos de cambios más relevantes en la formación del profesional de esta carrera determinados por los diferentes Planes de Estudio y la evolución en los métodos y medios de enseñanza en la misma. La caracterización al interior de estos períodos integra en un solo análisis todos estos referentes, y permite la identificación de las perspectivas que se vislumbran para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria con la aparición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) como una exigencia actual a nivel internacional que repercute en la formación del Médico Veterinario, aspectos que poseen una cierta convergencia con los resultados derivados del análisis realizado en el presente trabajo para el contexto nacional. Las ventajas de estas tecnologías están condicionadas a dos razones fundamentales: su gran versatilidad que le permite una introducción explosiva, transformadora y benéfica en términos productivos, sociales y culturales en general, en múltiples y muy diversas actividades humanas, y sus relaciones costo-beneficio, que la llevan a aumentar la productividad del trabajo en los más diversos procesos de producción y servicio en que se introducen a costos relativamente bajos y accesibles en entornos de cierta amplitud (A. E. Castañeda y V. Fernández de Alaiza, 2002a). Por todo lo antes expuesto, el presente trabajo pretende caracterizar la enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba y su relación con las tendencias más significativas a nivel internacional.





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2. Antecedentes históricos de la enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Patología Veterinaria en la carrera de Medicina Veterinaria en Cuba ha transitado por diferentes etapas, distinguiéndose a los fines de esta investigación los siguientes cuatro períodos:

♦ Anterior a 1959: Etapa pre-revolucionaria: En esta etapa se caracteriza de modo general el surgimiento de la Carrera de Medicina Veterinaria en Cuba y su desarrollo en la universidad de la pseudo-república.

♦ De 1959-1975: Etapa posterior al triunfo revolucionario y anterior al momento de surgimiento del Ministerio de Educación Superior: En esta etapa se define la proyección transformadora de la enseñanza universitaria en Cuba, se crea y se pone en vigor la Reforma Universitaria, y se dan los primeros pasos en la universalización de la enseñanza. Desde el punto de vista académico se crearon comisiones de planes y programas de estudio integradas por las tres universidades del país, aprobados por el Ministerio de Educación (MINED).

♦ De 1976-1987: Etapa de institucionalización: Esta etapa se caracteriza por la aprobación por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba de las Tesis sobre Política Educacional y la constitución del Ministerio de Educación Superior (MES). En este período se inicia un trabajo sistemático con los Planes de Estudio en las Facultades de Medicina Veterinaria del país, de amplia repercusión en esta carrera y en la formación de sus futuros profesionales.

♦ De 1988 al 2004: Etapa de introducción del Perfil amplio y el perfeccionamiento curricular: En esta etapa se realiza un nuevo perfeccionamiento de los Planes de Estudio a partir de las críticas realizadas por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el III Congreso de la FEU a la excesiva diversificación y estrechez de perfiles profesionales en que se había ido transformando la Educación Superior Cubana, y la necesidad de extender el modelo de formación del médico cubano a las restantes carreras para desarrollar los especialistas a partir de un proceso de formación continua, que se apoye en la formación previa de profesionales de perfil amplio que dominen las habilidades básicas, y más generales y frecuentes de cada profesión. Este período se caracteriza por el diseño, implementación y perfeccionamiento de los planes de estudio “C”, se impulsa el uso de las TICs en la educación y, al final de este período, se crean las condiciones que dan inicio a la tercera revolución educacional en Cuba, como parte de la Batalla de Ideas que libra todo nuestro pueblo.

Para llegar a esta periodización se consultaron los análisis históricos realizados por Martínez, 1989; Vecino, 2000 y 2003; Mohar y Hidalgo, 2002; Hernández, 2002; Fernández, 2002 y 2004; Roque y otros, 2002; y Valdés, 2003, asumiéndose para los fines de esta tesis la propuesta de estructuración en cuatro períodos realizada por esta última autora. En este sentido debe señalarse que a pesar que el objeto de Martínez (1989) fueron los planes y programas de estudio en las carreras agropecuarias, este no reconoció en su estudio el rompimiento que representó el MES en 1976 y distinguió sin embargo con más fuerza la etapa de construcción de la reforma universitaria (1959-1962) que parece ser más conveniente integrarlas a un solo período a partir del triunfo revolucionario como hiciera Valdés (2003). Para reconocer esta periodización en el campo de la Medicina Veterinaria se realizó además la revisión de documentos referidos a las particularidades de esta carrera (Planes de Estudio y Programas de asignatura; así como una relación de documentos, sitios Web de organizaciones e instituciones reconocidas a nivel internacional en la





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enseñanza de la Patología Veterinaria) y se consultaron otras fuentes. (Estudio retrospectivo de los resultados académicos de la asignatura en la Universidad Agraria de la Habana en el período 1999-2002; consulta a egresados jóvenes; entrevistas y conversaciones informales con expertos).

♦ Anterior a 1959: Etapa pre-revolucionaria. La primera Escuela para la formación de médicos veterinarios, nació en Cuba, el 10 de abril de 1907, con el nombre de Escuela Libre de Medicina Veterinaria de la Habana, fundada por prestigiosos veterinarios cubanos, encabezados por el Dr. Francisco Etchegoyen Montane, que se habían graduado en universidades europeas y norteamericanas (A. Martínez, 1989; F. Mohar y J. Hidalgo, 2002; R. O. Hernández, 2002; J. M. Fernández, 2002). En enero del 1908, la escuela quedó adscripta, con el nombre de Escuela de Medicina Veterinaria, a la Facultad de Medicina y Farmacia de la Universidad de La Habana por el decreto No. 126 según F. Mohar y J. Hidalgo (2002). Los Planes de Estudio de la carrera de Medicina Veterinaria en Cuba en todo este período se elaboraron a partir de los planes de estudio de instituciones extranjeras similares, tanto norteamericanas como europeas, tomándose de ellas “lo mejor”, según el criterio de los profesores fundadores de la escuela. Durante esta etapa prerrevolucionaria comprendida entre 1907-1959, inicialmente el Plan de Estudios presentaba un carácter asistémico lo cual queda evidenciado en el testimonio del Dr. C Gilberto García incluido en la investigación desarrollada por A. Martínez (1989). Este plan estaba estructurado a partir de 23 asignaturas y organizado para tres años de estudio, incluyéndose en él las asignaturas Anatomía Patológica, (la que puede considerarse antecedente directo de la Patología Veterinaria por Agentes Biológicos), y las asignaturas de Patología General Veterinaria con su Clínica, Patología Quirúrgica Veterinaria y Patología Médica Veterinaria con su Clínica (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002), atendiendo fundamentalmente los aspectos clínicos de la veterinaria dentro del contenido de estas asignaturas. En el curso 1938-1939 el Plan de Estudio es ampliado a cuatro años, incorporándole un mayor número de horas a la enseñanza de las patologías vistas como expresión de la clínica veterinaria (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002). Según se plantea en el Plan de Estudio C ̀de esta carrera “la enseñanza de la Medicina Veterinaria (…) transitó en esta época por la vía de la formación escolástica, desvinculada totalmente de la realidad productiva de la nación” (MES, 1998: 2), lo cual es reafirmado por el Dr. C. Carlos Puentes según la cita de A. Martínez (1989: 15), al expresar que la enseñanza en este período tuvo un “carácter verbalista, memorista y formal, no correspondiéndose con las necesidades económicas del país”, lo que se hacía sentir más en el área de la enseñanza de la Patología Veterinaria que requería de morgue, cadáveres y laboratorios para el desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico” y del desarrollo de una enseñanza aplicada e investigativa que no se lograría hasta después del triunfo revolucionario. Este período se caracterizó por planes de estudio elaborados en la propia universidad sin la participación del sector productivo, las asignaturas constituían lotes cerrados sin un nexo debidamente estructurado entre ellas, y los programas de las asignaturas eran semejantes al índice de los libros clásicos de la época, existiendo poca relación entre la teoría y la práctica, y un vínculo nulo entre docencia, investigación y producción (J. M. Fernández, 2002 y 2004), “lo que provocaba la insuficiente formación de habilidades prácticas” (A. Martínez, 1989: 15) . Las principales limitaciones de la enseñanza de la Medicina Veterinaria en esta época pueden resumirse en que: “Solo existía una Escuela en Cuba, ubicada en La Habana





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Se mantenía un plan de estudio tradicional, clásico y reproductivo” (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002: 2) basado en libros de textos trasladados de otros contextos sin la adecuada asimilación y adecuación. “(…) existía una educación superior (…); de espaldas a las verdaderas necesidades de formación y superación de los profesionales en el país” (F. Vecino, 2003: 3).

♦ De 1959-1975: Etapa posterior al triunfo revolucionario y anterior al momento de surgimiento del Ministerio de Educación Superior:

Al inicio de este período existían en el país sólo tres universidades, y al término del mismo cinco (F. Vecino, 2003). En enero de 1962 se produce en el país la Reforma Universitaria que marcó un hito en las transformaciones educacionales de este nivel de enseñanza. La Escuela de Medicina Veterinaria, en su desarrollo histórico dentro de este período (1959-1975) se convirtió en la Facultad de Ciencias Agropecuarias (1962) de la Universidad de la Habana (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002). Dentro de este período se constituyeron además tres nuevas escuelas de Medicina Veterinaria en la Universidad Central de las Villas (1961), en la Universidad de Oriente (1970) y en la Universidad de Camaguey (1974). Este período es amplio, intenso y en un estudio más detallado, que no se corresponde con el objeto de esta tesis, pudo ser subdividido en varias sub-etapas (J. M. Fernández, 2002 y 2004; R. O. Hernández, 2002). Esta Facultad significó para la Educación Veterinaria la elaboración del primer Plan de Estudio con base científica que contenía las exigencias de la sociedad y los principales adelantos de las Ciencias Veterinarias en el mundo de forma general. “La Reforma Universitaria se concretó en un plan de estudio clínico-preventivo-zootécnico marcadamente superior (…), que incluía actividades prácticas, de investigación y de producción y donde los alumnos tenían una participación directa” (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002: 3) en la actividad productiva para la formación de sus habilidades. En este plan de estudio se le conceden a la asignatura Anatomía Patológica un total de 162 horas clases para ser impartida en los dos semestres del tercer año de la carrera (Ministerio de Educación, 1975). El profesor principal de esta asignatura en la Universidad de la Habana en este período es el Dr. Ramón Díaz Lombillo, “con quién la patología se orienta hacia la descripción morfológica (Anatomía Patológica) para el reconocimiento de la enfermedad” (E. Chamizo, S/A), quien se apoya con otros profesores menos experimentados que trabajaban junto a él, sobre todo para el desarrollo de las actividades prácticas, y dando paso así a la formación de todo un colectivo de destacados médicos veterinarios. En este período se fortalece el vínculo de la teoría con la práctica, a partir de la creación de un grupo de Centros de Investigaciones, así como la creación de estaciones experimentales. Según F. Castro Díaz- Balart (2001), en el período analizado se constituyeron aproximadamente cien centros de investigación, localizados tanto en las universidades o centros de educación superior, como en una veintena de organismos nacionales y ministerios, incluyendo la Academia de Ciencias de Cuba. Dentro de ellos se destacan en la rama agropecuaria, el Centro Nacional de Epizootiología, Diagnóstico e Investigación (CENEDI) (1964); el Instituto de Ciencia Animal (ICA) (1965); el Instituto Nacional de Medicina Veterinaria (INMV, actualmente IMV) (1967); el Centro Nacional de Sanidad Animal (CENSA) (1969) (F. Castro Díaz-Balart, 2001; Instituto de Medicina Veterinaria y Centro Nacional de Sanidad Animal, 2000; ICA, 2004); así como las Estaciones Experimentales Indio Hatuey en Matanzas, Niña Bonita, Finca Aleida y Guayabal todas creadas en La Habana en la segunda mitad de la década del 60.





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Sin embargo en este período aún las morgues y los laboratorios de histopatología como componentes importantes en la enseñanza del médico veterinario y del desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico”, no tenían un gran desarrollo según los criterios del profesor Nelson Merino García, investigador de este tema. Otro aspecto interesante a destacar en esta etapa son los cambios sustanciales ocurridos en este período con respecto al anterior a partir de la incorporación de un grupo de médicos, egresados de la Carrera de Medicina de la Universidad de la Habana, que comienzan a transformar su perfil profesional, en apoyo a la formación de los médicos veterinarios. Un ejemplo de ello es el propio Dr. Ramón Díaz Lombillo. Al final de este período se sintetiza toda la experiencia alcanzada en el diseño de un nuevo Plan de Estudio que entra en vigor a partir del curso 1975-1976 en la Escuela de Veterinaria de La Habana y en las restantes escuelas del país. Los efectos del crecimiento de la matrícula universitaria en este período de toda la Educación Superior Cubana puede comprenderse al pasar de 15 609 estudiantes en 1959, hasta 83 957 estudiantes en el curso 1975-76 (F. Vecino, 2003) y la carrera de Medicina Veterinaria no fue ajena a este crecimiento. Al mismo tiempo, con las transformaciones revolucionarias, se enfrentó satisfactoriamente en este período la disminución sustancial en los claustros por el abandono del país de una parte significativa de sus escasos profesores, y el incremento de la matrícula en las universidades por las transformaciones sociales introducidas por la revolución. En este período se crearon las condiciones para el surgimiento del sistema nacional de Educación Superior y su red de centros a partir del curso 1976-1977, con todo el proceso de transformaciones educativas que ello implicó. La enseñanza de la Patología Veterinaria se apoyó en este período fundamentalmente en la vinculación de la teoría con la práctica del ejercicio profesional logrando un estadío inicial de desarrollo de estas habilidades en las nuevas estaciones experimentales desarrolladas y los Centros de Investigación recién creados.

♦ De 1976-1987: Etapa de institucionalización: Este período se desarrolla en el marco del proceso de institucionalización del país a partir del Primer Congreso del PCC y la aprobación de la Tesis sobre Política Educacional (PCC, 1976), que da lugar a la creación del Ministerio de Educación Superior (MES) (ley 1307 de 1976), incorporándose veintitrés instituciones de educación superior más a las existentes, para conformar una red nacional de Centros de Educación Superior, que pasa a 28 en el curso 1976-77 (F. Vecino, 2003). Entre estos Centros de Educación Superior se crea, a partir de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de la Habana el Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de la Habana (ISCAH), actualmente Universidad Agraria de la Habana “Fructuoso Rodríguez Pérez”(E. Roque y otros, 2002). Este período se caracterizó por la concepción de un proceso de perfeccionamiento continuo de los planes de estudio nacionales de las diferentes carreras, entre ellas la de Medicina Veterinaria, lo que dio origen a la elaboración e implementación sucesiva de los llamados planes de estudio “A” y “B” (1977, 1982) y creó las condiciones que generaron la necesidad de los planes de estudio “C” a partir de enero de 1988 (N. Valdés, 2003). En este período la Facultad de Medicina Veterinaria del Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de La Habana pasa a ser el Centro Rector del perfeccionamiento de los planes de estudio de la carrera de Medicina Veterinaria en todo el país (F. Mohar y J. Hidalgo, 2002), responsabilizándose con la elaboración y control de los nuevos planes y programas de estudio en el resto de las universidades del país, lo que es ratificado en la investigación de A. Martínez (1989).





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El Plan de Estudio “A” según J. M. Fernández (2002, 2004) se caracterizó por una mayor aplicación del principio estudio-trabajo y el vínculo universidad-empresa, y generó una estructura de programas curriculares de las diferentes asignaturas caracterizada por un número elevado de temas a tratar, con un número de horas reducido en cada uno de estos temas, problema al que no fue ajeno el currículo de la Patología Veterinaria. Estos rasgos se ponen de manifiesto en todas las asignaturas dedicadas a la enseñanza de la Anatomía Patológica cuyos programas fueron elaborados en el ISCAH para todas las universidades del país. El número de horas clases totales destinadas a la enseñanza de estas asignaturas disminuye a 154 horas, de las cuales 70 se destinan a impartir conferencias y 84 a la realización de clases prácticas en la morgue y en los laboratorios de diagnóstico, que se introducen como nuevos medios de enseñanza e investigación en este período. (MES, 1977). Sin deshacerse de los rasgos anteriores, el Plan de Estudio “B” destaca una especial atención sobre el modelo del profesional, la aplicación de principios didácticos a la enseñanza universitaria, y a partir de sus limitaciones e insuficiencias se crean las condiciones para un nuevo plan de estudio en el que se asumen los objetivos como categoría rectora. En el Plan de Estudio “B” existe un aumento de las horas de clases totales y las dedicadas a las prácticas con relación a los planes de estudio “A” (J. M. Fernández, 2002) y se hace particular hincapié en el dominio por los profesores de la didáctica de las clases y en las capacidades comunicativas del profesor en la transmisión de los conocimientos. Además, en la década de los 80, se realizan los primeros intentos por introducir la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales en las didácticas particulares de la carrera de Medicina Veterinaria por parte del profesor Elio Coro Godoy, lo que sólo tuvo efectos positivos en algunas asignaturas, dentro de las que se destacan la Histología, la Anatomía y la Bioquímica (E. Coro, 1991), no siendo así en la Patológica Veterinaria donde persisten los rasgos de una enseñanza tradicionalista. La estructura de especialidades de perfil estrecho y sus planes de estudio en las carreras universitarias en este período, incluyendo la Medicina Veterinaria, fueron sometidos a un profundo análisis crítico a partir de los planteamientos del Comandante en Jefe Fidel Castro, durante el III Congreso de la FEU, donde además plantea la necesidad de extender el modelo de formación de un especialista de perfil amplio, con sólida formación básica y especialización postgraduada posterior, aplicado en la carrera de Medicina, reinterpretándolo en forma creativa, a todas las carreras universitarias, incluida la Medicina Veterinaria. (F. Castro, 1987). La crítica al modelo de formación de perfil estrecho, y sus implicaciones en la formación de los profesionales, en lo referido al excesivo grado de especialización utilizado en los planes “A” y “B”, así como la necesidad del fortalecimiento de los vínculos entre el estudio, el trabajo y la investigación, conllevó al desarrollo de investigaciones como la de A. Martínez (1989) y a la elaboración de los planes de estudio “C”. Este perfeccionamiento se caracterizó a nivel de la asignatura Anatomía Patológica por aumentar el número de horas clases totales a 180, de las cuales 70 se destinan a conferencia similar al Plan “A”, y 110 horas a clases prácticas (61 % de las horas totales) (MES, 1982), lo que constituyó un paso de avance importante en esta rama que tanto necesita de la vinculación con la actividad práctica del estudiante. Sin embargo no se produce por igual una asimilación en esta asignatura de las concepciones pedagógicas y didácticas que se estaban introduciendo en la Educación Superior en esa época a partir del Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky y sus seguidores, y de sus expresiones en la Didáctica y el desarrollo de habilidades a partir de los trabajos de V. V. Davídov





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(1981), P. Ya. Galperin (1982), N. F. Talízina (1985), Z. A. Reshetova (1988), y otros. En el período de los Planes de estudio “A” y “B”, se produce sin embargo un incremento en la escritura y publicación de libros de textos de autores cubanos para la enseñanza de las diferentes asignaturas de la carrera de Medicina Veterinaria. En este período histórico toda la enseñanza universitaria en Cuba se caracteriza por la elaboración y utilización en la enseñanza de libros de texto propios para enfrentar las limitaciones del bloqueo y los elevados costos de adquisición y reproducción de libros utilizados en otros contextos, lo que se une a un período de síntesis de las experiencias acumuladas por los propios profesores del centro rector, que habían tenido un papel determinante en la extensión y consolidación de los estudios universitarios en las diferentes universidades del país y la formación de los nuevos claustros. En este período el Dr. Nelson Merino García publica su Atlas de Anatomía Patológica Veterinaria, el cual comienza a ser usado como uno de los textos de la asignatura para su estudio. Este libro posee un enfoque orientado hacia la descripción morfológica de las lesiones para el reconocimiento de la enfermedad, lo cual es consecuente con la orientación que le da el Dr. Ramón Díaz Lombillo al estudio de la Patología al inicio de la etapa revolucionaria. Otros libros de textos importantes elaborados por el colectivo de profesores para respaldar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura en este período son: “Apuntes para un Libro de Patología General Veterinaria” del Dr. Ramón Díaz Lombillo y “Patología Veterinaria Especial” del Dr. Elpidio Chamizo Pestana, los cuales se usan hasta nuestros días (2004) en la enseñanza de esta asignatura. En resumen puede señalarse que este período se caracteriza por aumentar la disponibilidad de recursos (libros de texto, morgue, laboratorios de histopatología, etc.) para el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que se ve afectado en el período posterior por las condiciones del período especial. A nivel del Departamento de Anatomía Patológica del ISCAH se disponía en este período de una morgue funcional con un suministro estable y sistemático de cadáveres de animales de las diferentes especies, así como órganos frescos patológicos; lo que unido al funcionamiento estable de esta instalación, permitía la elaboración y el restablecimiento constante de los museos de órganos patológicos conservados, así como la actualización permanente del laminario de histopreparados (cortes histológicos de órganos lesionados) que eran utilizados en la enseñanza de la asignatura, y a los que estaba integrado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. Todo lo expresado hasta el momento redundó en este período en un mayor nivel de desarrollo de las habilidades instrumentales del Diagnóstico patológico (realizar la necropsia de animales, identificar órganos lesionados dentro de un conjunto de órganos, extraer y preparar muestras de órganos y tejidos, etc.) por parte de todos los estudiantes, como aspecto significativo de la actividad práctica del ejercicio profesional.

♦ De 1988 al 2004: Etapa de introducción del Perfil amplio y el perfeccionamiento curricular:

La década del 90 fue particularmente difícil, como resultado de los acontecimientos ocurridos en el otrora campo socialista de Europa del Este, con efectos económicos fuertes sobre el país, las limitaciones y carencias materiales de toda índole, unido al recrudecimiento del bloqueo del gobierno norteamericano, dio lugar a lo que se denominó “Periodo Especial” y sus repercusiones en toda la sociedad cubana y en la universidad, aunque, aún en esa situación, no cerró ninguna de sus aulas y la Educación Superior continuó su avance aún en estas duras condiciones. (F. Vecino, 2000).





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En este período se produce un cambio cualitativo en la enseñanza universitaria en Cuba a partir de la reducción del número de perfiles terminales y el establecimiento de carreras de “perfil amplio” que sirvieran de base al desarrollo posterior de las especialidades y especializaciones lo que se proyecta en este período con un énfasis fundamental en los temas del diseño curricular al interior de las universidades (N. Valdés, 2003) y tiene una repercusión especial en el campo de los medios de enseñanza, producto de la aparición en nuestra sociedad del “período especial” (F. Castro, 1987; A. Martínez, 1989; A. E. Castañeda, 1998). La implementación y evaluación de los Planes de Estudio “C”, tuvo como “premisa fundamental (…) la formación de un profesional de perfil amplio, capaz de resolver de manera independiente y creadora los problemas actuales básicos, más comunes, cotidianos, que se presentan en su esfera de acción profesional, desde el inicio de su inserción en la vida laboral” (E. Roque y otros, 2002: 2), lo que no siempre estuvo acompañado en este período de un desarrollo de las didácticas particulares para alcanzar el logro de estos objetivos. Esta generación de planes de estudio se caracteriza por asumir una estructura organizativa de disciplinas, donde las asignaturas quedan agrupadas en un total de 24 disciplinas inicialmente, las que después del año 1998, se reducen a 15, destacándose entre ellas la Patología Veterinaria, la cual a pesar de cambiar de un perfeccionamiento a otro dentro de esta generación su nombre como disciplina, mantiene sus esencias. En este período se logra un salto cualitativo de calidad en la introducción del objetivo como categoría rectora dentro de la estructuración de los Planes de Estudio para la carrera de Medicina Veterinaria. En el Plan de Estudios “C” la disciplina Anatomía Patológica establece un total de 168 horas clases totales, impartiéndose en los dos semestres del tercer año de la carrera. Del total de horas clases 78 se destinan a conferencias y 90 a clases prácticas, disminuyendo el tiempo destinado a la práctica con respecto al plan “B” por la ausencia de cadáveres y condiciones materiales en los laboratorios y las “morgues”. En el diseño del programa de esta disciplina se establecen un grupo de objetivos que hacen énfasis en el logro por parte de los estudiantes de la habilidad de “Diagnosticar” a un nivel anatomopatológico los diferentes enfermedades, lo que estaba asociado con el desarrollo alcanzado por los laboratorios en el período anterior y que no era posible lograr en las nuevas condiciones materiales creadas. En este sentido se presentan en los nuevos programas de este período los sistemas de habilidades a lograr, enfocados a los estudiantes, a nivel de asignaturas y no de disciplina, declarándose seis habilidades a alcanzar en el caso de la asignatura Anatomía Patológica I y ocho habilidades para la Anatomía Patológica II, que no fueron determinadas a partir de un proceso de operacionalización y/o estructuración de los problemas profesionales y las habilidades de mayor nivel de integración acorde a la aplicación de los resultados alcanzados en la didáctica de la educación superior cubana a la fecha. Desde el punto de vista de su sintaxis puede señalarse además que las habilidades declaradas en los programas presentan además en su redacción más de un verbo, lo que encierra más de una acción a lograr, e imprecisiones en la definición de su complemento directo desde el punto de vista del Diagnóstico Patológico. En este nuevo Plan de Estudio se declara a nivel del programa de la disciplina la importancia del trabajo independiente de los estudiantes a través del método de enseñanza problémica (Colectivo de Autores, S/A), lo que no siempre queda adecuadamente implementado en la estructura didáctica de las asignaturas. La separación que se conserva entre la formulación del programa de la asignatura (microdiseño curricular) y la implementación didáctica del mismo en su desarrollo, se suma a las imprecisiones en la elaboración del programa para afectar el desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico”.





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En este período se extiende como una consecuencia del período anterior, y no como parte de las concepciones en que se fundamentan los Planes de Estudio “C”, la elaboración por el colectivo de profesores de esta disciplina de un conjunto de nuevos libros para el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. Dentro de ellos se destaca el libro “Patología orgánica y enfermedades de los animales domésticos” del Dr. Elpidio Chamizo Pestana y el “Manual de prácticas de Patología General Veterinaria I” y el “Manual de prácticas de Anatomía Patológica Veterinaria II” del Dr. Jesús Rodríguez Gómez y la Dra. Silvia Vieira Pompa. Estos materiales son utilizados en los momentos actuales como libros de texto de la disciplina Diagnóstico Paraclínico, y de la asignatura Patología Veterinaria por Agentes Biológicos, a pesar de no ajustarse de manera idónea, tanto en nomenclatura como en enfoque, a la concepción actual del programa. Todo ello se suma a la escasez y deterioro de los medios de enseñanza disponibles. Un análisis más detallado del programa de la asignatura “Patología Veterinaria por Agentes Biológicos” se lleva a cabo en el epígrafe 2.2 en el capítulo de la investigación. En este período se incorpora un nuevo elemento propio del impacto de las tecnologías digitales y la telemática en la enseñanza superior a través de la incorporación de miles de computadoras, la creación de redes al interior de las universidades (Intranet) y los niveles de conectividad ascendentes que van alcanzando los CES en Internet (N. Valdés, 2003). En relación al impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en la enseñanza de la Medicina Veterinaria en Cuba debe hacerse énfasis en que a pesar de todos los problemas económicos que se han presentado en el país en este período, el Gobierno Revolucionario y el Ministerio de Educación Superior (MES) han mantenido el plan de desarrollo de la computación en la Educación Superior, destinando fondos para dotar a las universidades de una infraestructura informática adecuada, lo cual fue apoyado por inversiones hechas a partir de los ingresos propios de cada una de las universidades en esta dirección. De esta forma los medios computacionales se convirtieron en una alternativa para enfrentar las dificultades con los medios de enseñanza de la Patología Veterinaria y generaron nuevos retos y exigencias en la formación de los médicos veterinarios sobre todo en lo relativo al “acceso y uso de la información”, por medios digitales y a las habilidades en el uso de las TICs. En este período se desarrollan además los programas de informatización de la sociedad cubana, se crea el Ministerio de la Informática y las Comunicaciones, y el MES establece su estrategia maestra para el desarrollo de la informatización a nivel de los CES del país, con fuertes repercusiones en la Educación Superior a partir de la asignación de fondos para la continuación de las inversiones en equipamiento en este campo. En este período se crea la Intranet en todas las universidades donde se estudia la Medicina Veterinaria y se establece la conexión a Internet de cada una de ellas. En síntesis los logros más significativos en el desarrollo de la enseñanza de la Patología Veterinaria en cada uno de los cuatro períodos identificados se resumen en la Tabla 2.1.





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Tabla 2.1. Rasgos fundamentales en los períodos analizados en un grupo de aspectos que tributan al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Patología Veterinaria.

Aspectos

fundamentales

1ero.

(Antes de 1959)

2do.

(De 1959-1975)

3ero.

(De 1976-1987)

4to.

(De 1987 hasta el 2004)

Carácter Sistémico de los planes de estudio e introducción de enfoque pedagógico.

Carácter asistémico del plan de estudio, formación escolástica, no existe un enfoque pedagógico que sustente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura.

Primer plan de estudio con bases científicas, que incluía actividades prácticas, de investigación y de producción, aún no se evidencia un enfoque pedagógico que sustente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura.

Perfeccionamiento de los Planes de estudio, existen planes de estudio de perfil estrecho, con predominio de la especialización, sin llegar a un enfoque sistémico, y se comienza a trabajar en la introducción de enfoques pedagógicos que sustenten el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

Diseño, implementación y evaluación de planes de estudio de perfil amplio, con enfoque sistémico, presentan estructura organizativa de enfoque disciplinar, existiendo un enfoque pedagógico con rasgos tradicionalista que sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

Formación de habilidades prácticas.

Insuficiente formación de habilidades prácticas.

La formación de habilidades prácticas en los estudiantes se realiza mediante participación directa en las actividades productivas de las fincas experimentales y los centros de investigación recién creados.

Se produce un mayor nivel de formación de las habilidades en la asignatura en los estudiantes, destacándose las habilidades instrumentales mediante su trabajo en la morgue y los laboratorios de diagnóstico.

Se hace énfasis en la formación de la habilidad de diagnosticar en los estudiantes a un nivel anatomopatológico, y se vislumbra la necesidad de formar habilidades en el acceso y uso de la información y en el uso de las TICs.

Número de estudiantes

Poca cantidad de estudiantes

Aumenta la cantidad de estudiantes vertiginosamente

Se mantiene el aumento progresivo de la cantidad de estudiantes en la carrera.

El período especial detiene el aumento de la cantidad de estudiantes.

Libros de texto Libros La base Se produce un Se produce la





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enciclopédicos clásicos de la época, descontextualizados, marcadamente teóricos y con énfasis en las enfermedades de los animales afectivos.

bibliográfica de las asignaturas se amplia mediante la introducción de libros de texto de otros contextos. Se mantiene de cierta forma la situación con los libros de texto que en el período anterior.

incremento en la publicación de libros de textos de autores cubanos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, y en correspondencia con los programas de las asignaturas.

publicación de algunos nuevos libros de texto y se comienza a poner a disposición de los estudiantes todas las posibilidades de acceso y uso de la información que traen consigo las TICs., y las redes telemáticas sin el desarrollo aún de las habilidades correspondientes para ello.

Disponibilidad de medios de enseñanza e instalaciones para la enseñanza.

Falta de medios de enseñanza e instalaciones que faciliten la formación de los estudiantes.

Desarrollo de centros de investigación y estaciones experimentales adscritas al MES para apoyar la formación de los estudiantes universitarios.

Aumento de la disponibilidad de medios de enseñanza, destacándose la morgue funcional con cadáveres de diferentes especies, museos de órganos, laminario de histopreparados.

Disminución de la disponibilidad de medios de enseñanza que habían sido utilizados en el período anterior, así como el deterioro de los mismos y las instalaciones, sin ser posible su reposición, y se vislumbra las posibilidades que brindan las TICs en este sentido para la formación de los estudiantes.

Número de profesores

Poca cantidad de profesores

Desarrollo del movimiento de Alumnos Ayudantes y aumento de la cantidad de profesores a pesar de las deserciones.

Incremento sostenido de la cantidad de profesores y de su preparación pedagógica y profesional.

Cambios de composición, y nuevos retos en los claustros así como la presencia de un cierto envejecimiento de una parte del mismo.





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3. Perspectivas de la enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba. Los estudios actuales a nivel internacional en la formación del Médico Veterinario muestran una cierta convergencia con las investigaciones realizadas en Cuba en lo referido al tema de la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del médico veterinario, las transformaciones en las habilidades profesionales asociadas a estas tecnologías en el ámbito profesional y en las posibilidades de estas tecnologías como medio de enseñanza en la formación del Médico Veterinario. Los documentos de citas regionales e internacionales celebradas en los últimos años*, así como un grupo de sitios relacionados con el tema (Comunidad Virtual de Veterinarios de España, 2003; Sanidad Animal, 2001; Universidad de Córdoba, 2003; Colorado State University, 2004; Oficina Internacional de Epizootia [OIE], 2003), muestran que los aspectos fundamentales han girado en torno a las demandas actuales de la época a la profesión y a la formación del profesional veterinario para enfrentar las nuevas exigencias que impone el mundo globalizado, y el apoyo que en ello pueden y deben brindar las TICs. Entre estas exigencias se pueden destacar cuatro aspectos que impactan directamente la formación del médico veterinario de forma general y de forma particular su formación en la Patología Veterinaria, cuyo análisis es fundamental para comprender la necesidad a la que responde la propuesta de perfeccionamiento que se desarrolla en esta investigación. Estas son:

1. Las nuevas exigencias del mundo del trabajo a la formación profesional de los médicos veterinarios y su reflejo en el currículo de esta carrera. 2. El incremento del número de enfermedades que surgen cada día y que deben ser incorporadas a los programas de estudio del médico veterinario. 3. El incremento y la variedad de técnicas para el diagnóstico de la amplia gama de enfermedades que debe dominar un profesional veterinario en nuestros días. 4. Las TICs y el mundo de la educación superior veterinaria.

1. Las nuevas exigencias del mundo del trabajo a la formación profesional de los médicos veterinarios y su reflejo en el currículo de esta carrera.

El Programa Regional de la OIT para las Américas y su Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (CINTERFOR/ OIT), se orienta hacia el perfeccionamiento de los recursos humanos pertenecientes a las organizaciones de los mandantes de la OIT y organismos vinculados, con el fin de reforzar su capacidad para contribuir al desarrollo de los países, en el marco de los principios y derechos consagrados en las normas internacionales del trabajo (Centro Internacional de Formación de la OIT, 2002).

* Dentro de ellos se destaca: 1er Congreso Nacional de la Asociación Española de Veterinarios Especialistas en Diagnóstico por Imagen (AEVEDI): “Endoscopia Veterinaria, Técnicas Diagnósticas y Terapéuticas por Imagen, 1998; 2do Congreso Nacional de la Asociación Española de Veterinarios Especialistas en Diagnóstico por Imagen (AEVEDI) y I Jornadas Científicas de Encuentro Internacional: “Diagnóstico-tratamiento por Imagen y Telediagnóstico en Veterinaria”, 1999; Segundo Seminario Internacional sobre Educación Superior en las Ciencias Veterinarias en América Latina, 2001; Consejo Panamericano de Educación en las Ciencias Veterinarias (COPEVET): Historia, Objetivos y Funciones, 2002; XVIII Congreso Panamericano de Ciencias Veterinarias, 2002; Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, 2003; 4to Congreso Internacional de Educación Superior “Universidad 2004”, 2004.





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El eslabón fundamental que interconecta el mundo del trabajo con las instituciones encargadas de la formación de los profesionales lo constituye el currículo de cada carrera, que es el encargado de llevar las exigencias de la sociedad del trabajo a las universidades para la formación de sus profesionales. El eslabón fundamental que interconecta el mundo del trabajo con las instituciones encargadas de la formación de los profesionales lo constituye el currículo de cada carrera, que es el encargado de llevar las exigencias de la sociedad del trabajo a las universidades para la formación de sus profesionales. En relación con las Ciencias Veterinarias, la sociedad actual exige un veterinario que esté capacitado para resolver los problemas productivos y de salud que se presenten en los rebaños en explotación (F. Mohar, 2000). Para ello los egresados de la profesión veterinaria deben dominar las habilidades propias de la profesión, así como otras más generales que le permitan actuar en su contexto laboral como egresado universitario (A. E. Felipe, S. C. Gallarreta y G. Merino, 2002; W. Peñaloza, 2004). Según los criterios de F. Mohar (2000) y A. López y J. Lofstedt (2001), para que un estudiante pueda formarse como un futuro profesional capaz de enfrentar los problemas de la profesión veterinaria, es necesario incorporar al currículo los adelantos más recientes de la ciencia y la técnica en esta rama, donde se incluyen los cambios que se producen en los problemas profesionales y el modo de actuación profesional por el impacto de las TICs en la sociedad, para lo cual deben tenerse en cuenta los logros alcanzados en el campo de la computación, la información científica y las comunicaciones, con el fin de aprovechar el cúmulo de beneficios que deparan el conocimiento y la práctica de estos logros en la salud y la producción animal, y mantenerse actualizado en sus dinámicas de cambio. Como bien se ha venido expresando por los diferentes autores, para que un estudiante pueda formarse como un futuro profesional requiere de “una adaptabilidad eficaz a las nuevas exigencias del mundo social y laboral” (A. E. Felipe, S. C. Gallarreta y G. Merino, 2002) y como parte de ello la habilidad de “Diagnosticar” es una de las que requiere de más sistematicidad y flexibilidad y exige por ello una formación sistémica dentro del currículo. Ante este panorama en el mundo del trabajo, contribuir al perfeccionamiento del desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico” en la asignatura Patología Veterinaria por Agentes Biológicos partiendo de su correcta estructuración y operacionalización considerando los cambios que en estas operaciones nos brindan las TICs , constituye una tarea de primer orden. 2. El incremento del número de enfermedades que surgen cada día y que deben ser incorporadas a los programas de estudio del médico veterinario. El desarrollo alcanzado en nuestros días a nivel mundial en la explotación de animales domésticos para el consumo de la población en condiciones intensivas, las mutaciones genéticas, la aparición de nuevos virus y bacterias, y muchos otros elementos de cambio han traído aparejado un incremento en la aparición de nuevas enfermedades que padecen estos animales. No son pocas la fuentes consultadas que permiten sustentar lo antes expresado (Consejo General de Colegios Veterinarios de España, 2000; University of Wisconsin, 2002; University of Ilionis, 2002; Oficina Internacional de Epizootias, 2003; Librado Carrasco y otros, 2003; Universidad Técnica de Lisboa, 2004; entre otras), corroborando el incremento sostenido del número de enfermedades que afectan los animales domésticos en el mundo en que vivimos, así como el volumen de información que a ella se refiere, las cuales deben ser conocidas por un profesional egresado como médico veterinario, y más que su tratamiento como depositario de una información específica se requiere





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desarrollar su capacidad de adquirir, renovar, actualizar y transformar este conocimiento a cada momento que le sea necesario para su buen desempeño profesional. La incorporación al programa de estudio del médico veterinario de habilidades relacionadas con la posibilidad de manipular volúmenes importantes de información en la solución de problemas determinados y saber clasificarla, procesarla, integrarla y crear el conocimiento presuntivo sobre la base del cual toma las decisiones que le permiten resolver un determinado problema, constituye un nuevo reto a resolver por las instituciones encargadas de la formación de estos profesionales en los diferentes países, que no puede pasar por alto en la implementación didáctica de las asignaturas. La solución a este problema no está en incrementar la cantidad de tiempo destinado a la enseñanza de cada disciplina y sus asignaturas, o en incluir todo el caudal de información que surge referido a las ciencias que sustentan las disciplinas, sino que según el criterio de E. Coro la estructuración de una disciplina “debe encaminarse, por una parte, hacía la síntesis de los contenidos con invariantes, y por otra, a lograr que el estudiante sea capaz de buscar la información que necesita” (E. Coro, 1991: 18), a lo que debería agregarse que sea capaz además de procesarla adecuadamente en ambientes intensivos de información, en condiciones de trabajo colaborativo en redes digitales, con uso asincrónico y sincrónico de estos medios. 3. El incremento en la variedad de técnicas para el diagnóstico de enfermedades que debe dominar un médico veterinario en nuestros días. Debido al desarrollo Científico-Técnico alcanzado en los últimos años en las diferentes ramas y en específico en la Medicina Veterinaria, se pone de manifiesto también el incremento y transformación sistemática en la variedad de técnicas para el diagnóstico de las enfermedades, o sea, aparecen y desaparecen constantemente “pruebas diagnósticas rápidas y confiables” (W. C. McKee, 2002) las cuales deben ser dominadas por un profesional egresado como médico veterinario, a partir de disponer de las habilidades necesarias para acceder a la información relacionada con estos conocimientos en el momento que le sea necesario y “aprender a desaprender” y “aprender a aprender” por sí mismo. Un ejemplo claro del eminente desarrollo alcanzado dentro de la Medicina Veterinaria en las técnicas y pruebas diagnósticas que existen hoy día, las cuales constituyen “una herramienta indispensable para poner en manifiesto muchas enfermedades” (W. C. McKee, 2002) y de la atención que se le brinda a su estudio, se aprecia en la realización de eventos nacionales e internacionales destinados a tratar el tema de las técnicas para el diagnóstico de las enfermedades aplicando los adelantos científicos y tecnológicos que priman a nivel internacional. Dentro de los mismos se puede destacar el 2º Congreso Nacional de AEVEDI y 1as Jornadas Científicas de Encuentro Internacional: <<Diagnóstico-Tratamiento por Imagen y Telediagnóstico en Veterinaria>> (1998), celebrado en España y el I Encuentro sobre Diagnosticadores de Uso Veterinario (2000), celebrado como parte del V Congreso Nacional de Ciencias Veterinarias en Cuba, entre otros muchos. En una consulta especializada realizada por Internet sólo utilizando el buscador Google se encontraron 3475 sitios especializados relacionados con diferentes técnicas para el diagnóstico de las enfermedades en animales, aspecto que reafirma el nivel de cambio y el desarrollo alcanzado por este tema en el mundo. N. F. Talízina plantea que “teniendo en cuenta los cambios tan rápidos y numerosos que se producen en el desarrollo de la ciencia y la técnica hay que formar al especialista de una forma muy dinámica, es decir, formarlo para que sepa pasar de una esfera de





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actividad a otra” y continua diciendo “esta misma característica nos obliga a preparar nuestros especialistas para que sean capaces de educarse por sí mismos” (N. F. Talízina, 1985: 28, 29). Por otra parte, las habilidades profesionales específicas del médico veterinario, dentro de las que se destaca la habilidad en el diagnóstico de enfermedades, también sufren el impacto de las TICs, puesto que cada día se hace más evidente las bondades de estas tecnologías para favorecer los procesos de diagnósticos en colaboración. “La patología ha sacado ventaja de esta posibilidad y ha creado una nueva rama: la telepatología, que se define como la práctica de la patología a distancia, visualizando una imagen en un monitor en vez de observar el corte a través del microscopio” (E. L. Portiansky, 2001: 5), aspectos que reflejan tendencias de cambio que hay que tener en cuenta a la hora de realizar cualquier acción de perfeccionamiento del desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico” que constituye la habilidad fundamental a desarrollar en la asignatura Patología Veterinaria por Agentes Biológicos. 4. Las TICs1 y el mundo de la educación superior veterinaria. La introducción de las TICs en la educación superior “es aún muy limitada” a pesar de las posibilidades que estas pueden ofrecer “para garantizar acceso, circular información, y usar nuevas herramientas complejas para apoyar los procesos de aprendizaje” (UNESCO, 2003: 11). En la actualidad ninguna profesión queda exenta de ser impactada por los cambios que están generando estas tecnologías en el mundo. En un grupo de investigaciones realizadas por diferentes autores (J. Usón y F. M. Sánchez, 1998; E. L. Portiansky y otros, 2000; A. J. Flores, 2000; A. Lanevschi 2000), se hace evidente el planteamiento anterior para el caso de la enseñanza de la Medicina Veterinaria. Las TICs hacen su impacto sobre la profesión del médico veterinario en dos aristas fundamentales, por un lado como una exigencia al profesional de hoy día para enfrentar su vida profesional (J. Usón y F. M. Sánchez, 1998; E. L. Portiansky y otros, 2000; A. J. Flores, 2000) y como un nuevo medio de enseñanza que brinda grandes posibilidades para la enseñanza de la Medicina Veterinaria (A. Lanevschi 2000; G. Antúnez y otros, 2002; L. Carrasco y otros, 2003). Para que los profesionales egresados de la carrera de Medicina Veterinaria sean capaces de dominar estas tecnologías que constituyen hoy día una exigencia de la profesión a nivel internacional, se hace necesario que estas sean asimiladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje encargado de la formación de los profesionales en las universidades, tal como se pone de manifiesto en los trabajos de A. Lanevschi (2000), A. E. Castañeda (2002a) y otros muchos autores. Esta asimilación debe realizarse teniendo en cuenta que “El cambio fundamental no es de tecnologías sino de paradigmas educativos aprovechando todas las posibilidades de las TICs para desarrollar modelos pedagógicos y tecnológicos integrados para las diferentes situaciones y casos” (A. E. Castañeda y V. Fernández de Alaiza, 2002a: 9). Independientemente de que la introducción de las TICs en la educación exige el desarrollo de habilidades generales en los estudiantes para su utilización, también influyen en el desarrollo de las habilidades profesionales específicas de las diferentes profesiones, como se refirió en los aspectos anteriores de cambio relacionados con el ejercicio de la Medicina Veterinaria, destacándose la habilidad “Diagnóstico patológico”, la cual contiene en su estructura interna cuatro grupos de habilidades más simples que deben ser desarrolladas en el campo de la Patología Veterinaria.

1 Las TICs son “el resultado de las posibilidades creadas por la humanidad en torno a la digitalización de datos, productos, servicios y procesos, y de su transportación a través de diferentes medios, a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de forma confiable, y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre” (A. E. Castañeda y V. Fernández de Alaiza, 2002a: 3).





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Dentro de las habilidades más simples contenidas en la estructura interna del “Diagnóstico patológico”, son necesarias desarrollar en los estudiantes con la introducción de las TICs para que les permita enfrentar la vida laboral en un mundo globalizado, las habilidades de “acceso y uso de la información” (M. Eisenberg y R. Berkowitz, 1994; T. Bainton, 2001; Council of Australian University Librarians, 2001; ACRL/ALA, 2003), así como las habilidades en el uso de estas tecnologías que incluyen dentro de ellas las comunicativas mediante el empleo de herramientas informáticas (Asociación Española de Veterinarios Especialistas en Diagnóstico por Imágenes, 1998; J. Usón y F. M. Sánchez, 1998; A. Lanevschi, 2000; A. J. Flores, 2000); ambas de importancia para el desempeño del profesional veterinario en la sociedad actual. Además, en este sentido es importante destacar que si bien sería erróneo que se pretendiese desarrollar las habilidades instrumentales que forman parte de la habilidad “Diagnóstico patológico” sobre la base de la utilización de las TICs en las condiciones actuales de desarrollo de esta tecnología sustituyendo totalmente a los medios tradicionales de enseñanza (morgue, cadáveres, reactivos, museos de órganos, microscopios, etc.) por recursos digitales, lo sería también el no reconocer que la habilidad “Diagnóstico patológico” tiene dentro de sí un conjunto de habilidades “intelectuales” específicas en las que las TICs tienen un papel significativo que interpretar, y que ello se pretendiese hacer sobre la misma base y por el mismo camino en que se desarrollan las habilidades instrumentales. Las habilidades “intelectuales” específicas asociadas al reconocimiento de lesiones en órganos y tejidos, identificación de agentes etiológicos, etc., que conducen al establecimiento e interpretación de diversos tipos de diagnósticos, como el anatomopatológico, histopatológico, microbiológico, etc., y a su integración en un diagnóstico diferencial que permite identificar cuál es la enfermedad presente en un caso dado, para cuatro especies diferentes de animales definidas en el Plan de Estudio (porcinos, bovinos, aves y animales afectivos), con nueve grupos de enfermedades asociadas y más de setenta enfermedades diferentes incluidas, entre las que no se excluye además un grupo importante de enfermedades erradicadas en el país y sometidas a férreo control epizootiológico para evitar su introducción (Peste Porcina Africana, Tuberculosis, etc.), y otras que nunca han entrado y son oriundas de otros países (Fiebre Aftosa, Fiebre Catarral Maligna, Encefalopatía Espongiforme, etc.) pero con relación a las cuales el médico veterinario debe estar preparado para prevenir y evitar su aparición a partir de un diagnóstico certero e inmediato, determina la existencia de una situación que implica y requiere sin lugar a dudas de la utilización de las TICs para el desarrollo de esta habilidades “intelectuales” específicas. Estos cuatro grupos de habilidades tienen características diferentes, requerimientos diferentes, tiempos diferentes para alcanzar su desarrollo en un estudiante medio, y requieren medios de enseñanza diferentes con un papel diferenciado entre cada una de ellas para las TICs. Esto es sin considerar aún las dificultades institucionales asociadas a dirigir y llevar a cabo el desarrollo de la habilidad “Diagnóstico patológico” en su conjunto, entre decenas de estudiantes al mismo tiempo.





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CONCLUSIONES.

1. La enseñanza de la Patología Veterinaria en Cuba ha transitado por cuatro períodos fundamentales en su decurso histórico, que se identificaron y caracterizaron a partir del proceso general del desarrollo de la sociedad cubana antes y después del triunfo de la revolución en el presente trabajo. Ellos son:

♦ Anterior a 1959; Etapa pre-revolucionaria ♦ De 1959 a 1975; Etapa posterior al triunfo revolucionario y anterior al momento de surgimiento del Ministerio de Educación Superior ♦ De 1976 a 1987; Etapa de institucionalización ♦ De 1988 al 2004; Etapa de introducción del Perfil amplio y el perfeccionamiento curricular.

2. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) constituyen una exigencia actual que impactan directamente la formación del médico veterinario de forma general y de forma particular su formación en la Patología Veterinaria, la cual debe ser asimilada en el proceso de enseñanza aprendizaje de las instituciones educativas sobre la base de posturas claras desde el punto de vista epistemológico y didáctico ante las “necesidades de cambio” en que se encontraban los proceso educativos en el momento histórico del posicionamiento de esta tecnología, de forma tal que permita alcanzar realmente “una enseñanza presencial renovada”.

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la Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Publicado en Revista Electrónica de Veterinaria REDVET®, ISSN 1695-7504 el 01/08/06.

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