Jaume Funes Artiaga

La tarde de un viernes en un barrio cualquiera, en el rincón de una plaza de un

grupo de adolescentes habla, grita, ríe desproporcionadamente, muchos otros

pasean sus incipientes amores con el entusiasmo de quien descubre cada día la

vida.

El lunes, si la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO), todos habrán de encontrarse

con algún profesor. El profesorado, el colectivo de educadores, parece reaccionar

con desconcierto, preocupación, creatividad y propuestas de cambio, redefiniendo

de su papel y de sus relaciones. Algunos piensan que tendrán que aguantar

alumnos problemáticos, otros enfrentarse con demasiados problemas y algunos lo

verán como nuevos retos para su planteamiento educativo. ¿Qué pasa cuando

toda la adolescencia de un territorio ha de caber en la escuela?.

UN PRODUCTO EN CONTINUA RENOVACIÓN

Como educadores tendremos en las manos, abordando adecuada y flexiblemente

la normalidad podemos atender la dificultad y el grupo diversidad compleja.

En primer lugar, vamos a tener a personajes definidos de dos grande tipos. Por un

lado un producto social e histórico concreto, por otro sujetos que viven una etapa

diferente y diferenciable de su vida, que para comprenderlos hay que conocer las

culturas que recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus

vecinos adultos, los grupos a incorporarse. Solo vamos a conseguir entendernos

con los alumnos adolescentes si previamente partimos de una lectura acogedora

en clave evolutiva. En todo caso, entran en un juego de problemas y dificultades

sociales y personales.

ESTUDIANTES A CONTRAPELO, ENCANTADOS DE ESTAR EN LA ESCUELA

En segundo lugar, los adolescentes son diversos, la cual crea la diversidad

adolescente, construyendo diferencias acumuladas, personales, familiares,

sociales, escolares, acumuladas a lo largo de las etapas infantiles, transformadas

en dificultad y conflicto. Esta es una etapa de grandes transformaciones,

acompañadas de estabilidad, provisionalidad y desequilibrio permanentes.

Como tercera característica, que están obligados a estar en la escuela, pero no

obligados a estudiar. El decreto social de la escolarización obligatoria no elimina

que sean estudiantes de contrapelo a sus deseos y vivencias, pero esas

contradicciones lo convierten por definición enemigos de la escuela y de sus

profesores.

Un cuarto factor descriptivo, se encuentra en la casa y en la escuela, donde la

mayoría de los estímulos y de las informaciones significativas les vienen de fuera,

su vida en tiempo están en la escuela, su vida en intensidad está afuera.

Esa pluriformidad de adolescentes, son poco tolerados y vividos como conflicto

por la sociedad adulta. Hay que hablar de ellos, como “socialmente

problemáticos”.

A PESAR DE TODO, EDUCADORES

A parte de saber como son, hay que saber que nos necesitan, debido a que es

una etapa de su vida que necesitan adultos cercanos y positivos.

Los profesores son educadores, es decir, estimulan, frenan, complican o facilitan

su proceso de maduración, en la que decimos que con frecuencia en la escuela se

encuentran a su pesar, pasando a ser un territorio adolescente, ya que es un

instituto en el que a su edad toca estar, simplemente para no estar en la

intemperie, si no como un espacio para practicar los conflictos con el mundo

adulto.

El hecho que el núcleo de sus preocupaciones vitales no sea escolar, no quiere

decir que no se pueda considerar la escuela como territorio agradable de vida.

UN ENCARGO COMPARTIDO

Los tutores, profesores, no son los únicos adultos, que influyen en su vida. La

ESO debe plantearse como definir, coordinar e integrar tras influencias adultas,

trabajar las relaciones familiares.

Sin embargo nadie debe pretender que la secundaria obligatoria y sus agentes

educativos resuelvan el conjunto de necesidades y dificultades de sus alumnos.

No solo estamos para poner límites y que no es con nosotros con quienes han de

aprender lo dura que es la vida.

Rafael Quiroz

En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, en ello participan,

autoridades, maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de

diferente manera.

La escuela secundaria los usos del tiempo determinan las orientaciones y

posibilidades de diversos procesos escolares. La intensión de trabajo es explorar

como los usos y significados del tiempo.

Remite a un sentido restringido y preciso: el tiempo de la vida cotidiana, que es el

espacio antropocéntrico, el tiempo cotidiano en la escuela secundaria se articula

en tres apartados: la distribución del tiempo, el ritmo del tempo y el momento.

LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Hace referencia a la división temporal entre “las cosas que deben ser hechas cada

día”. Las autoridades escolares definen las pautas globales de la distribución del

tiempo cotidiano en la escuela secundaria.

La distribución del tiempo representa principalmente el cumplimiento de la

normatividad oficial en cuanto al calendario escolar y horarios. Son tareas la s d

revisar las asistencias de los maestros, el ingreso de los estudiantes, tocar la

chicharra a la hora exacta.

Las autoridades definen algunas pautas para la distribución del tiempo de los

maestros entre actividades de enseñanza y otras como: administrativas,

sindicales, atención a padres, cooperativa escolar, etc.

Los maestros la distribución del tiempo tiene efectos y significaciones en varios

planos. Así como el esfuerzo físico y mental, plasmándose como la capacidad

para sobrevivir todos los días.

El tiempo significa la habilidad para manejar la tensión y no reventar, al dictar la

misma lección por sexta ocasión en el día. Los usos del tiempo hacen al interior

del aula, uno de los elementos más fuertemente determinantes de los trabajos

académicos y más significativos en la vida profesional de los mismos.

Algunos priorizan la organización grupal, otros la revisión de tareas y evaluación,

algunos mas la explicación, la lectura en voz alta o el dictado. En cada uno de

ellos podemos encontrar diferente énfasis en cada tarea. El estilo particular de uso

de tiempo marca la clase en cuanto al tipo de relación que los alumnos pueden

establecer con los contenidos escolares.

El tiempo significa una negociación permanente con el propósito de ganar minutos

para la relación entre pares. Las negociaciones de la distribución del tiempo entre

maestros, estudiantes, autoridades y normatividad oficial son permanentes en la

escuela.

La elevada fragmentación de la jornada escolar es una de las características más

visibles de esta distribución, definida por la normatividad oficial, por el curriculúm y

por las condiciones de trabajo de los maestros. Esta organización del tiempo

rutinaria y con reglas claras, se constituye en una condición para “hacer las cosas

que deben ser hechas cada día”.

EL RITMO DEL TIEMPO

El ritmo del tiempo cambia notablemente según los periodos históricos, tiene que

ver en buena medida con el ritmo de los mundos particulares en que cada quien le

toca vivir.

Se considera la escuela como un “mundo particular” que construye sus ritmos de

tiempo en la confluencia de la normatividad y los ritmos de vida de maestros y

estudiantes, por lo que cada maestro maneja el tiempo de acuerdo a su estilo, tal

vez lo más importante sea la intención de terminar su programa, al menos lograr el

mayor avance posible del mismo. No es raro encontrar sesiones que se inicia con

revisión de cuadernos, continúan con la aplicación y calificación de exámenes.

Las limitaciones del tiempo los maestros utilizan variadas estrategias para ahorrar

minutos: exámenes o ejercicios en que los alumnos solo anotan las respuestas

que el maestro va haciendo oralmente.

El ritmo del tiempo para los estudiantes significa, la necesidad de cambiar las

actividades, las estrategias de supervivencia escolar en lapsos breves, el ritmo es

acelerado en una medida desconocida para los estudiantes hasta antes de su

ingreso en la secundaria, ya que el trabajo con cada maestro implica seguirle el

ritmo, es que los estudiantes que mejor logran acompasarse a estos ritmos

obtienen mejores notas.

EL MOMENTO OPORTUNO

Las categorías hellerianas pertinentes a este trabajo es el “momento”. La

importancia del momento emerge ya en la vida cotidiana tomando en

consideración del trabajo.

Es evidente que no todos lo momentos tienen el mismo nivel de importancia para

el grupo, la comprensión se llamara, “momento clave” aquel que el sujeto tiene

que realizar de manera ineludible tareas precisas, por lo que a continuación se

intenta una clasificación de los momentos del aula.

1. Momentos no clave para los alumnos. A las actividades en las que el maestro

es actor exclusivo de la clase, hacen los alumnos se caracterizan por su

heterogeneidad, desde los que están atentos a la explicación del maestro, hasta

los que hacen la tarea de la siguiente clase.

2. Momentos claves para los alumnos. Corresponde a las actividades en que

participan los alumnos pero no todos a la vez, el momento es clave para los

involucrados, pero no todo al grupo.

3. Momentos clave para todo el grupo. Generalmente a actividades evaluativas en

las que los alumnos tienen que cumplir con acciones rigurosamente definidas, que

al no cumplir implicaría serios problemas.

La idea de que el éxito de los alumnos se basa esencialmente en una intuición

acertada de los momentos claves en su positividad y negatividad.

CONCLUSIONES

La vida cotidiana se presenta como alternativa pertinente para abordar los

procesos escolares a esta escala y social. Se puede afirmar que el tiempo

cotidiano de cada particular se especifica en la confluencia de la normatividad, las

condiciones institucionales particulares y la practica de los sujetos. El tiempo

cotidiano en la escuela secundaria esta definido por tres elementos de

normatividad.

1. Planes y programas de estudio. Los programas condicionan ritmos de actividad

al interior de la clase.

2. normas de evaluación. Obliga al maestro a la aplicación frecuente de exámenes

restándole tiempo para la enseñanza.

3. las condiciones del trabajo docente. Es determinada en buena medida por las

condiciones materiales del trabajo docente.

En algunos casos las normas son obstáculos insalvables para las buenas

intenciones de algunos docentes para transformar el tiempo cotidiano en las

escuelas. Si la intención es explicar con calma y repetir un tema difícil hasta que

todos entiendan, la extensión del programa es una barrera difícil de sortear.

Seria deseable una modificación de la normatividad y de las condiciones

institucionales que permitieran las transformaciones del tiempo cotidiano de las

escuelas secundarias hacia una educación de mayor calidad.

Etelvina Sandoval Flores

Es una escuela de tres edificios, uno destinado a las oficinas administrativas, en

donde el turno matutino ocupa la planta baja. Otro edificio es el de los salones, de

tres pisos y planta baja. En cada piso hay seis salones, las bancas son

insuficientes para el número de alumnos.

Los salones no tienen vidrio, no obstante transcurrieron meses para poder instalar

nuevamente los vidrios, los salones estaban en la intemperie, se anegaban en

tiempo de lluvia y eran fríos en invierno.

Pues la escuela sufrió daños en su estructura con el temblor. Existe una sola

escalera, colocada sobre la cisterna, lo que hace que sea riesgosa. En la planta

baja de esta mismo edificio esta la biblioteca, que permanece siempre cerrad,

porque casi no hay libros y los pocos están maltratados. Junto a la biblioteca están

los talleres de cocina y carpintería.

El tercer edificio alberga el laboratorio de ciencias naturales y el resto de los

talleres de electricidad, dibujo y electrónica. Cuenta con dos patios, el patio

principal frente a los salones y atrás de los salones y frente al edificio de talleres

hay un patio mas chico, donde los alumnos van a jugar frontón.

La pintura del plantel esta deteriorada, se elevaron todas las bardas de la escuela,

la entrada estaba parchada con laminas de fibra de vidrio, todo ello en cerrar al

máximo a escuela, que contribuía a dar al plantel a una imagen de abigarramiento.

Cada director intentaba mejora el aspecto de la escuela, pero Gustavo A. Madero,

logro la cooperación de padres para comparar vidrios, consiguió que la escuela

fuera considerada en el programa Escuela Digna, proporciono pintura para el

edificio, compostura de baños, consiguió 400 bancas, televisor, videocasetera,

aparato de sonido, banda de guerra, fotocopiadora e instalación de un teléfono.

Como conclusión de estas lecturas nos especifica en la primera lectura como son

los adolescentes, y como influimos en su educación, que la escuela es la

institución obligatoria, la cual los adolescentes sufren transformaciones, que ellos

requieren adultos positivos y que no son los únicos adultos en su vida, nos explica

la diversidad de alumnos con que nos encontraremos.

Por lo que en la segunda lectura nos enseña la manera en la que debemos

organizar los tiempos, que como influye la normatividad en la realización de la

enseñanza, los momentos en que debemos involucrar a todo el grupo en que

momentos no se toma en cuenta todo el alumnado, el ritmo que los estudiantes

deben de seguir con cada maestro y en la ultima lectura nos describe una escuela

secundaria, donde primeramente no contaba con buenas instalaciones y gracias al

desempeño de un director por querer a que la escuela fuera de una mayor calidad.

Que al leer estas lecturas he analizado que el sistema escolar es una de las

primeras cosas que hay que estudiar, y hacer varias opciones de enseñanza, para

así llevar un tiempo adecuado en el aprendizaje, para conocer adecuadamente a

mis estudiantes, para así querer mejora no solo la calidad de enseñanza a si no

hacer que la institución sea de un mayor prestigio.

GOBIERO INSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIAPASSECRETARIA DE EDUCACION

SECRETARIA DE EDUCACION ESTATALDIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPASCLAVE: 07ENL0016Y

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

QUIMICA

CLAVE: DGP245394

RESUMENES

PRESENTA

LOLY JEANNETTE DÍAZ MEZA

ASESOR

RAÚL VELÉZ GÓMEZ

GENERACIÓN2009-2013

TUXTLA GUTIÉRREZ; CHIAPAS A 07 DE DICIEMBBRE 2009