Diseo de cursos para el Aprendizaje SignificativoFASE INICIAL DEL DISEO Pasos 1 - 5PASO 1 FACTORES SITUACIONALES A CONSIDERAR1. Contexto Especfico de la Situacin de Enseanza/AprendizajeCuntos estudiantes hay en el aula? / El curso es de inicios o fines del pre-grado, o de post-grado? / Cunto duran y cun frecuentes son las clases? / Cmo se dictar el curso: presencialmente o en lnea, en un aula o en un laboratorio? / Qu elementos fsicos de la experiencia de aprendizaje afectarn a la clase?

2. Contexto General de la Situacin de AprendizajeQu expectativas del aprendizaje se depositan en este curso o currculo de parte de: la universidad, la facultad o departamento? / La profesin? / La sociedad?

3. Naturaleza del TemaEste tema es principalmente terico, prctico o una combinacin de ambos? / Es principalmente convergente o divergente? / Estn teniendo lugar cambios o controversias importantes dentro del rea?

4. Caractersticas de los AprendicesCul es la situacin vital de los aprendices (laboral, familiar, metas profesionales)? / Qu conocimiento previo, experiencias y predisposiciones iniciales suelen tener los estudiantes sobre el tema? / Cules son sus metas y expectativas de aprendizaje? / Cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?

5. Caractersticas del ProfesorQu creencias y valores tiene el profesor acerca de la enseanza y el aprendizaje? / Cul es su actitud hacia el tema y hacia los estudiantes? / Qu nivel de conocimiento o dominio tiene sobre el tema? / Cules son los puntos fuertes de su enseanza?PASO 2 METAS DE APRENDIZAJE Taxonoma del aprendizaje significativo. Consiste en seis tipos principales de aprendizaje significativo, con sub-categoras.

Cuantos ms tipos de aprendizaje pueda usted realistamente incluir, ms podrn las metas apoyarse mutuamente y con ello, el aprendizaje de sus alumnos ser ms valioso.Paso 2. Hoja de EjerciciosPreguntas para Formular Metas Significativas del Aprendizaje"A un ao (o ms) de terminado este curso, quiero y espero que los alumnos _________________________.Conocimiento FundacionalQu informacin clave (p. e., hechos, trminos, frmulas, conceptos, principios, relaciones, etc.) es importante para que los estudiantes entiendan y recuerden en el futuro?Cules ideas o perspectivas clave son importantes de entender en este curso para que los estudiantes?Metas de AplicacinQu tipos de pensamiento son importantes de aprender para los estudiantes?Pensamiento crtico / Pensamiento creativo / Pensamiento prcticoQu habilidades importantes necesitan adquirir los estudiantes?Necesitan los estudiantes aprender a dirigir proyectos complejos?

Metas de IntegracinQu conexiones (semejanzas e interacciones) deberan los estudiantes reconocer y realizar: Entre las ideas dentro de este curso? Entre la informacin, ideas y perspectivas de este curso y las de otros cursos o reas? Entre el material de este curso y la vida personal, social o laboral de los mismos estudiantes?

Metas de la Dimensin HumanaQu podrn o debern los estudiantes aprender sobre s mismos?Qu podrn o debern los estudiantes aprender sobre comprender a otros y/o interactuar con ellos?

Metas de la AtencinQu cambios/valores espera usted que los estudiantes adopten?, Sentimientos?, Intereses?, Valores?

Metas del "Aprender a Aprender"Qu le gustara a usted que sus alumnos aprendieran sobre: cmo ser buenos estudiantes en un curso como ste? cmo aprender sobre este tema en particular? Cmo convertirse en un aprendiz auto-dirigido de este tema, e.d., disponiendo de una agenda de aprendizaje sobre lo que necesitan/quieren aprender, y un plan para aprenderlo?

PASO 3 RETROALIMENTACIN Y EVALUACIN

Paso 3. Hoja de EjerciciosProcedimientos para la Evaluacin Educativa1. Evaluacin Anticipatoria Formule una o dos ideas para la evaluacin anticipatoria. Identifique una situacin en la que los estudiantes probablemente vayan a usar lo que han aprendido, y trate de replicar dicha situacin con una pregunta, problema o asunto.

2. Criterios y Estndares Dos criterios que le permitan distinguir entre un desempeo excepcional y uno deficiente. Luego, escriba dos o tres niveles de estndares para cada criterio.3. Auto-Evaluacin Oportunidades para que los estudiantes realicen una auto-evaluacin de su desempeo?4. Retroalimentacin FIDeLidad Frecuente / Inmediata / Discriminatoria / Lealmente expuesta

PASO 4 ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJEAprendizaje Activo.

Una Perspectiva Ampliada del Aprendizaje Activo. A fin de crear un conjunto completo de actividades de aprendizaje capaces de generar un aprendizaje significativo, requerimos de una perspectiva ms holstica del aprendizaje activo una que incluya el obtener informacin e ideas as como experiencia y reflexin. La Figura 5 ilustra una nueva conceptualizacin del aprendizaje activo, una que haga de estas tres modalidades partes integrales del conjunto entero de actividades de aprendizaje.Hay dos principios que debern guiar nuestra seleccin de experiencias de aprendizaje:Primero, que un conjunto efectivo de experiencias de aprendizaje debe incluir actividades de cada uno de los siguientes componentes del aprendizaje activo: informacin e ideas, experiencia, y dilogo reflexivo.Segundo, que debemos procurar encontrar formas directas de actividades de aprendizaje activo en la medida de lo posible, la calidad del aprendizaje se expandir.

TABLA 1OBTENIENDO INFORMACINE IDEASRICA EXPERIENCIADILOGO REFLEXIVO:

HaciendoObservandoConsigo mismoCon otro

DIRECTO- Datos primarios.

- Fuentes Primarias

Accin Real,en escenarios autnticosObservacindirecta de los fenmenos- Pensamiento reflexivo

- PeridicosDilogo

(dentro o fuerade clase)

INDIRECTO- Datos y fuentessecundarias

- Lecturas, libros de texto- Estudios deCasos.

- Juegos, simulaciones

- Juego de Roles

Historias

(accesibles porva de: pelculas,historia oral, literatura)

EN LNEA- Sitio web delcurso

- Internet- El profesor puede asignar a los estudiantes que "experimenten directamente _____.

- Los estudiantes pueden participar en tipos "indirectos" de experiencia en lnea.

Los estudiantes pueden reflexionar y luego participar en varios tipos de dilogo en lnea.

Experiencias Ricas en Aprendizaje

Accin: Identifique algunas actividades de aprendizaje a ser aadidas a su curso que brinden a los estudiantes una Experiencia de Hacer u Observar.Dilogo Reflexivo Exhaustivo.Tabla 2DILOGO REFLEXIVO EXHAUSTIVOCon Quin?Consigo mismo (peridico, portafolios de aprendizaje)Otros (el profesor, otros estudiantes, personas fuera de clase)Sobre Qu?Tema de Curso: (Escritura temtica)Cul es una comprensin apropiada y total de este concepto o asunto?Proceso de Aprendizaje: (Escritura reflexiva)Qu estoy aprendiendo?Qu valor tiene esto?Cmo lo aprend: de la mejor manera, cmodamente, con dificultad, etc.?Qu ms necesito saber?Formatos de redaccin?Ensayos brevesRedactar artculo de peridico semanalPortafolios de aprendizaje (fin de curso, fin de programa)Cul es la cosa ms importante que ha aprendido hoy?Cul es la idea ms oscura de esta clase?Un poco ms ambiciosa es la prctica de escribir diarios de aprendizaje semanales. Pida a sus alumnos que reflexionen peridicamente sobre su experiencia de aprendizaje. Tal vez necesite encauzar esta iniciativa proveyendo de algunas preguntas como las cuatro que aparecen en la lista anterior (o versiones ms especficas de las mismas).Otra prctica excelente es que los estudiantes recopilen un portafolio de aprendizaje al final del curso. ste es un relato de 8-12 pginas que incluye un apndice de materiales que sostienen e ilustran su contenido. En dicho relato, los estudiantes escriben en tono reflexivo sobre sus experiencias de aprendizaje, una vez ms, abordando preguntas como las que aparecen en la lista anterior.Accin: Qu tipos de Dilogo Reflexivo puede usted incorporar a su curso?Informacin e Ideas.A fin de dejar algo de tiempo para las actividades experienciales y reflexivas el profesor necesitar explorar formas alternativas de presentar la informacin e ideas clave del curso (los contenidos):- Aula Invertida. La instruccin de lecturas antes de la clase;- Crear un sitio web donde colocar documentos relativos al curso,- Visitar sitios web donde los alumnos accedern a temas relevantes.

Accin: Adems del dictado de clase, qu otros modos se puede exponer por primera vez a los alumnos el tema e ideas del curso (preferentemente, fuera de clase)?PASO 5 INTEGRACINEn esta FASE INICIAL DEL DISEO hay que revisar que tan bien estn alineados los componentes fuertes primarios, la Hoja de Ejercicios del Paso 5 le brinda una explicacin detallada de cmo estos cuatro componentes pueden quedar bien integrados entre s.Paso 5: Integrando los Pasos 1-41. Factores Situacionales Qu tan bien se reflejaron los factores situacionales en las decisiones que usted tom sobre las metas de aprendizaje, retroalimentacin y evaluacin, y actividades de aprendizaje? Qu conflictos puede identificar cmo fuente potencial de problemas? Existen desconexiones entre sus creencias y valores, las caractersticas de los estudiantes, el contexto especfico/general, o la naturaleza del tema frente a la manera en que usted se propone dirigir el curso?2. Metas del Aprendizaje vs. Retroalimentacin y EvaluacinEntre los asuntos a tratar se incluyen:Cun bien sus procedimientos de evaluacin abordan toda la gama de metas del aprendizaje?La retroalimentacin est dando a los estudiantes informacin sobre todas las metas de aprendizaje?Entre las metas de aprendizaje se incluye ayudar a los estudiantes a aprender a evaluar su propio desempeo?3. Metas del Aprendizaje vs Actividades de Enseanza/AprendizajeLas actividades de aprendizaje sostienen efectivamente a todas las metas de aprendizaje?Hay actividades externas que no sirven a ninguna meta central del aprendizaje?4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje vs. Retroalimentacin y EvaluacinCun bien funciona la retroalimentacin al ayudar a los estudiantes para entender los criterios y estndares a ser usados para evaluar su desempeo?Cun bien logran las actividades prcticas de aprendizaje y su correspondiente retroalimentacin preparar a los estudiantes para las subsiguientes actividades de evaluacin?Para chequear la integracin es la Hoja de Ejercicios 1.Primero, llene una lista con sus metas del aprendizaje para el curso. De ser posible, haga que cada meta se corresponda con cada tipologa de la taxonoma del aprendizaje significativo.Segundo, por cada meta principal del aprendizaje, identifique cmo sabra usted si los alumnos han cumplido con ese tipo de aprendizaje - qu tipos de retroalimentacin y evaluacin puede utilizar?Tercero, de nuevo, por cada meta principal del aprendizaje, identifique lo que los estudiantes tendrn que hacer para obtener ese tipo de aprendizaje. A menudo hallar que la evaluacin y la actividad de aprendizaje son las mismas o muy similares.Trabajar en este ejercicio resulta valioso al asegurar que cuenta con actividades de evaluacin y retroalimentacin para cada una de sus metas del aprendizaje, y que usted simplemente no se limita a intuir que estn bien organizados.Despus de terminado el chequeo (ms abajo), podr comenzar con el proceso de ensamblaje de estas diversas actividades en un todo coherente (La Fase II, que empieza en la pg. 29).

Hoja de Ejercicios para Disear un Curso

Metas del Aprendizaje para el Curso:Modos de Evaluar este

Tipo de Aprendizaje:Enseanza-AprendizajeReal

Actividades:Recursos tiles:

(p.e., personas, objetos)

1.

2.

3.

4.

5.

El diseo bsico de este curso es bueno si incluye1. Un Anlisis Exhaustivo de los Factores Situacionales.2. Metas del Aprendizaje Significativo.3. Retroalimentacin Educativa y Evaluacin.4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje Activo.5. Integracin/Alineamiento.

FASE INTERMEDIA (Pasos 6-8)Ensamblando los Componentes en un Todo CoherentePaso 6. Crear la Estructura del curso

Accin:Identifique 4-7 conceptos, asuntos o temas principales de su curso.Cul es la secuencia apropiada para presentarlos a los alumnos?Qu ideas iniciales tiene usted para las tareas o problemas que reflejar la creciente complejidad del material a medida que los alumnos avancen en la secuencia de temas?

Paso 7. Estrategia InstruccionalUna tcnica de enseanza es una actividad discreta y especfica: ejemplos comunes son dictar una clase, dirigir discusiones, organizar pequeos trabajos grupales.Una estrategia instruccional es un conjunto de actividades de aprendizaje dispuestos en una determinada secuencia que permite aumentar y acumular la energa a medida que se avanza en tal secuencia. Las actividades deben:(a) tener a los alumnos preparados para un trabajo posterior,(b) dar la oportunidad para poner en prctica lo que les ensee a hacer,(c) permitir la autoevaluacin de sus desempeos, y(d) reflexionar sobre su aprendizaje.

Accin: Haga un bosquejo de una secuencia de actividades variadas utilizando algunas de las actividades de aprendizaje que usted ha identificado en la Fase I.Paso 8. Creando el Esquema General de Actividades de Aprendizaje

Variedad en el tipo de actividades de aprendizaje da a da, en el lapso de 1-3 semanas.Evolucin en la complejidad y exigencia del aprendizaje, desde los temas I-IV del curso.Disear un cronograma de actividades por semana para todo el semestre (HojadeEjercicios 2). Mientras usted hace esto, tenga en cuenta las siguientes preguntas:Cules actividades deben venir primero, e.d., cmo debe empezar el curso?Con cules actividades quiere usted concluir, e.d., cmo debera terminar el curso?Cul secuencia de actividades podr incrementar el aprendizaje a mitad del curso?Accin Usando la Hoja de Ejercicios 2, distribuya la secuencia de actividades de aprendizaje para el curso. Con la planificacin del cronograma concluye la FASE INTERMEDIA DEL DISEO en el proceso de diseo del curso. Cuenta ahora con un conjunto integrado de componentes ensamblados en un todo coherente. Usted est listo para la FASE FINAL DEL DISEO, en la cual hay tareas adicionales por completar.

FASE FINAL DEL DISEO (Pasos 9-12): Tareas Remanentes ImportantesPaso 9. Cmo Va Usted a Calificar?Accin: Cules son los componentes clave de su sistema de calificacin?Accin: Cules sern los pesos relativos de los componentes de calificacin?Va usted a determinarlos por su cuenta o involucrar a toda la clase en este proceso?Paso 10. Qu Podra Salir Mal?Los alumnos tendrn tiempo suficiente para sus tareas fuera de clase?Sern ellos capaces de obtener los recursos necesarios? (p.e., Cuntos estudiantes procurarn simultneamente obtener el material de lectura reservado en la biblioteca?)Accin: Qu problemas podran surgir segn como usted ve las cosas por ahora? Cmo podra usted resolver tales problemas?

Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Est Planificando (Slabo)Informacin administrativa general nombre del docente, horas de oficina, nmero de telfono, etc.Las metas de curso.La estructura y secuencia de las actividades en clase, incluyendo los plazos correspondientes a las tareas/pruebas/proyectos principalesTextos y otros materiales de lectura requeridosProcedimientos de calificacinPolticas del curso: asistencia, Cdigo de Honor, entrega tarda de trabajos, exmenes de recuperacin, etc.Accin: Qu informacin quiere incluir en el slabo del curso?Accin: Cmo piensa comunicar el slabo a sus alumnos en papel impreso, en lnea?Paso 12. Cmo Averiguar Cmo Va El Curso? Cmo Fue?Evaluacin del curso as como del mtodo pedaggico para mejoras.Usted puede recopilar su retroalimentacin a lo largo del semestre as como al final del mismo.Usted puede usar una variedad de Fuentes de informacin:Cintas de video/audio de las clasesEncuestas estudiantiles sobre el profesorEntrevistas o cuestionarios para los alumnosObservadores exteriores (p.e., colegas, consultor instruccional,Consultora Pedaggica para Estudiantes)Resultados de las pruebasTambin debe considerar ciertos asuntos especficos:Grado de cumplimiento de las metas propuestas para el cursoEfectividad de determinadas actividades de aprendizajeHabilidad para interactuar eficazmente con sus alumnosAccin: Qu fuentes usar usted para evaluar el curso y su mtodo pedaggico?Accin: Qu preguntas est tratando de responder con esta evaluacin?