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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

PLAN DE ESTUDIOS

ESCUELA:

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA:

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA OPCIONES:

“ELECTRÓNICA” (01), “ACÚSTICA” (02), “COMPUTACIÓN” (03), “CONTROL” (04), Y “COMUNICACIONES” (05)

COORDINACIÓN: SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

DISEÑO O ESTRUCTURACIÓN:

ESIME CULHUACAN ESIME ZACATENCO

AÑO:

1940

REESTRUCTURACIÓN: AMBAS UNIDADES PROFESIONALES

AÑO:

1967, 1993

AMBAS UNIDADES PROFESIONALES

AÑO: 2003, 2004, 2005 y 2006

AÑO:

AÑO:

CLAVE DE LA CARRERA:

No. DE CRÉDITOS POR CARRERA: 465

% AREAS CURRICULARES DE CARRERA

B y M

20.0%

C.I.

36.0%

D.I.

31.0%

C.S.H y OTRAS.

12.0%

No. HORAS TEORIA:

196.5(18)= 3537.0

No. HORAS PRACTICA:

72(18)= 1296.0

MODALIDAD:

ESCOLARIZADA

ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO: CENTRADO EN EL ALUMNO

ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA PRESIDENTE DEL C.T.C.E.

ESIME CULHUACAN M EN C JESUS REYES GARCIA

PRESIDENTE DEL C.T.C.E., ESIME ZACATENCO

FECHA DE APROBACIÓN POR LA COMISION DE P. Y P. E. DEL C.G.C.

FECHA DE APROBACIÓN DEL C.G.C..

M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA DIRECTOR DE LA DES

FECHA DE REGISTRO EN LA DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES

AGOSTO 2003 VIGENCIA DEL PLAN

ESCUELA: ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA: INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA.

ANÁLISIS PREVIO

REESTRUCTURACIÓN DE LA CARRERA INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA

X REESTRUCTURAR UNA CARRERA EXISTENTE __ESTRUCTURAR UNA NUEVA CARRERA Tomando en cuenta los antecedentes de la carrera, las consideraciones generales, las reuniones llevadas a cabo por la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Departamento de ICE. y la prospectiva de la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica (ICE) de la ESIME, se concluye que el objetivo que se desea alcanzar para el plan de estudios correspondiente es su reestructuración y armonización con la sociedad globalizada. Con tal fin se desarrolló una investigación documental, para obtener datos y a partir de ellos fundamentar la reestructuración de la carrera de ICE, para lo cual se utilizaron metodologías tanto cuantitativas como cualitativas, en relación a las variables: política internacional, nacional, sectorial, consulta a egresados, colegios de profesionistas del área, asociaciones de industriales y sectores de empleadores, demanda ocupacional, situación actual del proceso de enseñanza y su interrelación con el aprovechamiento escolar y prospectiva de la ingeniería en comunicaciones y electrónica, todo ello se integró de manera olística y sistémica, ya que, una Institución de Educación Superior como el IPN es un sistema que ofrece servicios en función de las necesidades sociales y de la preparación que los alumnos buscan para integrarse socialmente a los diferentes mercados laborales y está compuesto por subsistemas, como son los administrativos, académicos y culturales, en los que se tendrá que incidir para propiciar la transformación deseada. De la investigación documental en torno a la política educativa tanto nacional como internacional se halló que: El panorama mundial es de incertidumbre, donde lo único cierto es el cambio, la alternativa para la formación de ingenieros de calidad es propiciar la toma de conciencia para que manejen la flexibilidad y la polivalencia. Ya que en la filosofía de la posmodernidad, las organizaciones tienen como punto de partida la flexibilidad horizontal y vertical; y la multifuncionalidad, o sea, es contraria a la especialización que se ha venido presentando en la educación superior, la adopción por parte del IPN de un paradigma integral propicia la incorporación de estas herramientas a nuestra cotidianidad educativa. Actualmente, en México, se lleva a cabo la planeación estratégica orientada a largo plazo congruentemente, a nivel interno con: el Plan Nacional de Desarrollo y con el Programa Nacional de Educación. A nivel externo por: la Carta de las Naciones Unidas; La Declaración Universal de los Derechos Humanos; El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y la Declaración Mundial Sobre la. Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, así como por los postulados del documento, La Educación Encierra un Tesoro, estos dos últimos generados por la UNESCO. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos se hace un llamado a todas las instituciones que conforman la sociedad mundial a que promuevan el respeto a los derechos humanos para asegurar la convivencia, está convocatoria se reiteró durante la conferencia mundial de Derechos Humanos celebrada en 1993 y se institucionalizó con la proclamación del decenio de la Naciones Unidas para la Educación en la Esfera de los Derechos Humanos 1995-2004, en él se pretende que los países miembros coadyuven a generar una cultura de los Derechos Humanos mediante la educación, lo cual repercute en la formación de una cultura ciudadana.

Siendo congruentes con las obligaciones internacionales que como país miembro ha adquirido México, debemos realizar acciones inmediatas para la transformación de la cultura de las comunidades que integran el IPN, en especial en la ESIME, mediante la democratización de la educación para que responda a las exigencias del mundo actual, lo que deberá llevarse a cabo en dos niveles: primero el manejo de los contenidos científico tecnológicos de acuerdo a los avances de las ciencias de la educación y en segundo lugar el ejercicio transversal cotidiano por parte de los involucrados en cada comunidad educativa para propiciar la generación de espacios democráticos, haciendo que la cultura que se desarrolle en la ESIME sea a partir de la concientización del yo y del respeto hacia el otro, de la libertad, y la tolerancia, siguiendo un Modelo Integral. En los albores del nuevo siglo se observa una demanda de la educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. Entre 1950 y 1998 la población de México casi se cuadruplicó, el mejoramiento de la participación educativa se muestra en el hecho de que las inscripciones en las escuelas primarias se multiplicaron por 50, en las secundarias por 69, en las escuelas preparatorias y vocacionales por 75 y en las escuelas de nivel superior por 60. En la educación esta expansión ocurrió mediante la reproducción de pautas de reclutamiento académico y de organización establecidas en los comienzos del periodo en cuestión. El reclutamiento de profesores fue extremadamente laxo, muchos de los nuevos miembros del plantel no habían completado sus estudios de licenciatura, y otros no eran especialistas en las materias que empezaron a impartir o carecían de la capacitación apropiada. El personal docente se multiplicó por cinco entre 1970 y 1985. En el año 2006 la proporción de profesores de tiempo completo casi se habrá duplicado. La relación promedio de estudiantes a profesores de tiempo completo se reducirá de 29 a 22. En cuanto al mundo del trabajo, en el terreno de la electrónica y las comunicaciones, los índices de crecimiento económico, la expansión de las actividades productivas y la mayor difusión y empleo de la tecnología de la información y comunicaciones; marcan una creciente demanda de especialistas en estas ramas tecnológicas. De los estudios de campo y las exposiciones ofrecidas en el foro para la reforma Curricular de la Carrera de ICE, se identificaron las siguientes situaciones problemáticas que hay que atender:

- Prevalencía de un modelo educativo centrado en la enseñanza. - Débil articulación entre la formación profesional y el mundo del trabajo. - Creencia del dominio de una lengua extranjera. - Insuficiente vinculación con el entorno productivo social. - Movilidad escasa de estudiantes y académicos entre instituciones. - Recursos muy limitados de apoyo al trabajo académico de profesores y alumnos.

El desarrollo de la reestructuración curricular sobre la necesidad de reformar las estructuras y la practica académica con el fin de fomentar:

- Los vínculos entre las unidades de enseñanza y de investigación. - La extensión del ámbito del profesorado que permita al personal docente emprender investigaciones. - La vinculación de la educación con el lugar de trabajo. - La carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica tiene un mercado muy amplio para sus

egresados. - Con la actualización y armonización de sus contenidos podrá tener vigencia y pertinencia para los próximos

veinte años.

- El IPN, a través de la ESIME y sus carreras, deberá segur siendo la rectora de la formación de recursos

humanos bien preparados que puedan generar la tecnología para el desarrollo del país. - Inducir al estudiante a procesar información, dotándolo de estrategias que le permitan aprender a aprender;

ya que la información es cada día mas vasta.

Siendo congruentes con el modelo educativo institucional, habrá que buscar que la ESIME: firme convenios con empresas lo cual coadyuvaría a elevar la calidad de la educación en forma integral y transformar el actual sistema cerrado en un sistema abierto, más flexible, eficiente, diversificado e innovador; en un sistema que responda con oportunidad y calidad a las demandas sociales y a las nuevas formas de organización del trabajo; y en un sistema que responda, asimismo, a los cambios del entorno científico, tecnológico económico y social. A través de esta reestructuración se fomentará el uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del los programas de estudio.

La propuesta de la reestructuración corresponde a un programa escolarizado.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.

AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR. M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA



FUNDAMENTACIÓN

Las ideas fundamentales que engendraron al Instituto Politécnico Nacional correspondían a un proyecto educativo pionero, en el cual sobresalía la preocupación esencial de integrar el trabajo manual y el intelectual, estas ideas se contraponían a la formación de profesionistas con una educación “liberal clásica", desligada de la realidad concreta y de sus problemas. Así es como, lo largo de la historia del IPN, se ha buscado la articulación entre los avances de las ciencias de la educación, el momento histórico social de México y la forma en que, en tanto organización inteligente, se ha tratado de objetivizar la misión institucional para que no se caiga en la obsolescencia, se ha actuado como una organización abierta en donde lo esencial son los procesos de retroalimentación y control, para que el funcionamiento no pierda pertinencia, con mayor razón se vuelven indispensables en una organización educativa como la de ESIME, en la cual cada integrante debe tener clara su responsabilidad, para que el sistema funcione adecuadamente, pero a través de una visión sistémica1 para contribuir al logro de los objetivos y de la misión institucional bajo los parámetros del modelo educativo 2000 -2006, que consiste en: “La Escuela Superior de Ingeniería Técnica y Eléctrica del Instituto Politécnico Nacional, de acuerdo y compromiso histórico, forma profesionales en los niveles Superior y de Posgrado, realiza investigación científica y tecnológica, extiende y difunde a la sociedad sus resultados y se vincula con los sectores social, productivo y de servicios contribuyendo al desarrollo sustentable del país. Estas funciones sustantivas se realizan con calidad, pertinencia, alto sentido de responsabilidad, ética y compromiso social, en un contexto multicultural”. El concepto currículo o currículo en los orígenes del Instituto se componía, solo de un listado de contenidos, conformados en una estructura lógica de las materias (asignaturas) que un alumno debía aprender a lo largo de un ciclo educativo anual. A través del tiempo los currícula han evolucionado y poco a poco han incluido en su estructura: objetivos y valores ajustados a los fines, saberes, destrezas, actitudes, estrategias de aprendizaje, material de apoyo, técnicas de evaluación, tiempo en que se cubre cada una de sus partes y actualmente que integren los estándares de calidad educativa tanto nacionales como internacionales. A través del desarrollo curricular de la ESIME, se ha buscado: a) Adecuación a las necesidades de la colectividad nacional y a las exigencias y desarrollo de la comunidad Internacional. b) Coherencia y articulación. c) Equilibrio interno, en cuanto a carga horaria. d) Operatividad. e) Excelencia en la formación de recursos humanos. f) Interdisciplinariedad. g) Flexibilidad y adaptabilidad al cambio científico tecnológico y social MARCO CURRICULAR Para desarrollar un modelo integrador del conocimiento, que propicie la creatividad, como lo requiere un ingeniero, se debe tener como eje del proceso educativo el desarrollo integral de la inteligencia y no solo circunscribirnos a su aspecto de pensamiento, o sea que la tendencia es la educación centrada en el aprendizaje El pensamiento, siguiendo a Gallegos y Becker (1989 p. 19), “es una cualidad de nuestra conciencia que tiene como objetivo el manejo instrumental del mundo en términos técnicos y mecánicos”. La inteligencia en cambio, percibe independientemente de toda norma, es una percepción creadora que tiene la capacidad de penetrar lo desconocido, sirviéndose del pensamiento pero trascendiéndolo, es la capacidad de cambiar; es la capacidad del individuo de beneficiarse de la experiencia para adaptarse a nuevas situaciones adecuando su comportamiento y actuando sobre su medio.

1 El pensamiento sistémico es la quinta disciplina que nos propone P. Senge, es la que integra a las demás fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica

La inteligencia tiene como fin unir en un contexto y globalizar el conocimiento, aceptar el reto de la incertidumbre, buscando articular los principios de orden y desorden, de separación y de unión, de autonomía y dependencia que coexisten en el universo. En el contexto en el que se sitúan las IES actualmente encontramos que las políticas neoliberales se han impuesto, nos encontramos en la denominada globalización económica, la cual ha generado un empobrecimiento de la mayor parte de la humanidad así como un proceso de redefinición de los estados nacionales. Las políticas del neoliberalismo son decididas por los centros de poder financiero, y han transformado a las naciones, que como México, fundamentaba su democracia en los derechos sociales y políticas de bienestar, sin embargo el no ser autosuficientes subordino el estado a dichos centros, que son los que dictan las nuevas directrices de la política, en las cuales hay la tendencia hacia la reducción del ser humano en función de los intereses económicos de las grandes corporaciones trasnacionales que buscan: mercados, mano de obre barata y mayor movilidad a su mercancía; lo cual ha generado un cambio en la concepción del mundo de la cultura y del papel del ingeniero. A este proceso de transmisión de las culturas de la denominada postmodernidad2, a la que Jean-Francois Lyotard (1989 p.9), conceptualiza como la que designa el estudio de la cultura después de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes a partir del siglo XIX”, situación que ha puesto en crisis los fundamentos de orden social, por lo cual también entra en dicha confrontación el ámbito de la educación formal. Todos los países Latinoamericanos nos encontramos inmersos en este proceso de transición, en donde podemos observar una desvinculación entre el discurso neoliberal que promete igualdad de oportunidades a partir de la bonanza y la realidad aplastante que vivimos como: un mayor índice de desempleo, menos capacidad de acceder a la canasta básica con el sueldo mínimo y la cada vez más difícil, posibilidad de acceder a una educación pública de calidad. A pesar de que se esta sufriendo esta desvinculación no se ha generado una respuesta global que prepare a nuestros egresados para hacer frente a esta realidad, no debemos perder más tiempo hay que sentar las bases para elevar la calidad educativa a partir de procesos educativos pertinentes. Estos últimos se deberán erigir sobre nuevas formas de vida democrática2 con filiación al paradigma que gestan las ciencias de frontera para revolucionar a la educación diseñando y actualizando los currícula; integrando a él los instrumentos racionales constructivistas que nos ofrece el actual paradigma científico educativo de frontera, aplicando los nuevos métodos de enseñanza, para que este sea el eje a través del cual se desarrolle el proceso educativo transformando también los espacios donde se llevan a cabo, lo cual dará origen a una nueva cultura escolar. La propuesta de un proyecto educativo alternativo impulsado desde los colegios de profesores de la ESIME , tiene desde luego que sustentarse en una concepción del mundo en prospectiva, del ser humano que debe desenvolverse en ese mundo y del conocimiento de las ciencias de la educación; ya que tendrán como finalidad la de enfrentar las incongruencias actuales y abordar de otra forma la posmodernidad humanizándola, haciendo reales los derechos individuales y sociales al trabajo, a la educación, a la salud, a una economía sana, con lo cual estaremos reforzando la misión institucional. Sin embargo en nuestra realidad nacional, la metodología del proceso de aprendizaje en el aula se sigue manejando de forma tradicional, lo cual nos lleva a plantear que hay incongruencia entre el discurso del modelo educativo nacional presentado en el Programa Sectorial de Educación, el modelo educativo institucional y la manera en que se realiza la transición de la cultura escolar cerrada tradicional3 a una abierta4 que a la fecha no se ha llevado a cabo.

2 Postmodernismo, es una revisión incluyente de los logros de la modernidad ante el cambio de valores trascendentes en el presente. 3 El concepto DEMOCRACIA, se define siguiendo a Bobbio, como “Un conjunto de reglas procesales para la toma de decisiones colectivas en el que está prevista y propiciada la más amplia participación posible de los interesados”. 4 “Un sistema cerrado no interactúa con su macro ambiente o lo realiza con demasiada lentitud, lo que propicia la quiebra o el cierre de las instituciones” Martínez, A. J. y C Morales (1999:11). 5 “Un sistema abierto es aquel que interactúa con su macro ambiente y da respuestas de adaptación, en función de sus necesidades”. Martinez, A .J. y C. Morales (1999: 11).

En el ámbito de la educación al interior de la ESIME, lo que sucede actualmente es que las viejas estructuras han generado una cultura cerrada o “institucionalizada” que se ha convertido en una fuente de problemas, pero si queremos que haya congruencia entre: el compromiso internacional que como país miembro de la ONU tenemos este decenio de educación en derechos humanos, los avances de las ciencias de la educación, la política y el quehacer educativo formal cotidiano, habrá que revolucionar hacia la operación de una educación integral para superar la visión episódica del conocimiento que existe actualmente, propiciando la generación de una cultura alternativa que tenga como características la de ser: abierta, flexible y pertinente a las necesidades sociales y a los adelantos de la ciencia y la tecnología. Este planteamiento exige que en las escuelas que integran la ESIME, se formen profesionistas e investigadores con conocimientos, destrezas, habilidades y valores acordes a la realidad cultural posmoderna, puesto que en ella se encuentra con que hay una interdependencia entre la realidad económica y la educativa a partir de los esquemas de acreditación, por lo que en la reestructuración se ha tomado como uno de los ejes del proceso los requisitos que el CACEI plantea para la acreditación de las carreras de ingeniería en esta área.(anexo 1). Para que la acreditación, que sea competitiva a escala internacional, es indispensable generar los mecanismos de flexibilidad curricular, la descentralización académico – administrativa, crear espacios de intercambio de comunicación y de discusión crítica de posiciones para plantear alternativas de acción y transformación, pero con el concurso de todos, de manera responsable con un sentido social y ÉTICO, como nos lo exige nuestra posición de politécnicos. Los indicadores como interdisciplinariedad, participación, trabajo en equipo, construcción del conocimiento, visión olística de la realidad son los puntos a desarrollar sobre la base de conocimientos de las ciencias de la educación que profesionalice y actualice la actividad docente que se realiza. Habrá que construir entre todos, una cultura a partir de un modelo integral, donde se conjuguen: los avances de las ciencias de la educación con los contenidos que se deben impartir en el área de ingeniería y la convivencia democrática, lo que modificará el quehacer dentro del aula e impactará a la sociedad. El sistema de educación en cada comunidad, tiene como gran tarea el crear las condiciones que provoquen este cambio de mentalidad en los maestros y en los estudiantes para que:

Se enfrente de manera activa y congruente el proceso modernizador. Cada persona se vuelva agente de desarrollo, conscientes de lo que son y de lo que el país y el mundo requiere. Se transforme el proceso de aprendizaje

La inclusión de los avances de las ciencias de la educación en la construcción cultural de la comunidad y por ende en el desarrollo curricular con enfoque integral, es la alternativa para que el ser humano sea creativo y crítico, a través del desarrollo de sus competencias básicas, tanto intelectuales, como operativas. La cultura escolar, en la que los futuros profesionistas interactúan y de la que recibirán las pautas de conducta, la generamos todos los integrantes de una comunidad, mediante las relaciones interpersonales que establecemos y que a grosso modo podemos clasificar en: *Autoritarias, que implican sumisión a una autoridad, llevando a una conformación de modelos educativos diversos dentro del paradigma llamado tradicional positivista. *Cooperativas, que implican igualdad de derechos o autonomía y reciprocidad entre personas diferenciadas, conformando modelos educativos dentro del paradigma llamado neopositivista. Los avances de las ciencias de la educación han demostrado que la formación de seres humanos no puede reducirse a una mera transmisión de reglas y conocimientos acabados, estáticos que imponen obligaciones y obediencia, así como tampoco se debe quedar en un simple ejercicio de recordar y repetir. Las metas en prospectiva son las de formar para enfrentar los cambios vertiginosos que impone el avance de la ciencia y la tecnología, para ser congruentes habrá que impulsar a la comunidad de la ESIME hacia una educación integral que propicie la generación de competencias (conocimiento, habilidades y actitudes), y una disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. Para la educación formal integral el escenario adecuado es el de la cooperación social, que consiste en un sistema de interacciones colectivas regidas por el “equilibrio” y “agrupadas”, estas agrupaciones deben cumplir con tres condiciones para que se establezca un intercambio intelectual relevante, las cuales son: 1. Un sistema común de signos y de funciones.

2. Conservación de las proposiciones aceptadas como válidas que delegan un conocimiento y/o valoración. 3. Una reciprocidad de pensamientos entre las partes, en un contexto de comunicación dialógica. El eje de la cultura curricular de la ESIME, cambie hacia los escenarios prospectivos y democráticos en los que se plantea la necesidad de una formación de la responsabilidad, la ética profesional y la moral de los profesionistas ciudadanos. A través del tamiz de está cultura, el desarrollo y los contenidos curriculares, se deberían abordar como problemas a resolver utilizando como instrumento la investigación, la cual se llevará a cabo mediante la organización de grupos interdisciplinarios para la resolución de problemas concretos y objetivos del entorno. La generación de valores y la construcción de la inteligencia bajo esta perspectiva se centra en la interacción que el sujeto hace con su entorno, cuyo resultado es la conformación de su personalidad, la cual corresponderá a un medio ambiente, a una sociedad específica, a un momento histórico dado con circunstancias reales que se presentan en su ámbito laboral y social. Esta interacción generará instrumentos y reglas de responsabilidad, toma de decisiones y acciones adecuadas, que harán que se plantee como ser humano, sujeto de la historia; erradicando la sumisión. En el Paradigma Integral, se considera que la práctica educativa formal, produce y reproduce la cultura, por lo que los esfuerzos de la educación se deben dirigir, siguiendo a Jaques Delors y su equipo (1997), a la formación de lo que ellos consideran los pilares del conocimiento: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. Las metodologías de los procesos de aprendizaje basadas en el constructivismo han comprobado que las estructuras lógico matemáticas se adquieren no de los objetos en cuanto tales, sino de las acciones del sujeto y su coordinación con el medio, como ya lo apuntábamos. La reflexión o abstracción se construye mediante la actividad encaminada a lograr el doble fin de obtener conocimientos transferibles a la planta productiva y el de lograr la formación de la capacidad intelectual de los sujetos para que sean capaces de seguir aprendiendo. Todas las personas de las comunidades educativas de nivel superior en México: directivos, profesores, administrativos y alumnos; así como los sistemas que rigen la interacción entre ellas, deben adecuarse a este nuevo Paradigma Integral, en el cual, el sujeto acepta libremente la disciplina y las normas recíprocas que subordinan su libertad, pero ya no a otra persona que tiene el poder, sino ante el respeto mutuo que debe existir por cooperación para el logro de fines sociales concretos y comunes. Lo cual implica en algunos ambientes escolares nacionales, cambios radicales de las estructuras y las políticas culturales; revalorizando el papel que debe jugar la educación en su vinculación con la sociedad, a partir de la toma de conciencia responsable del sujeto planteándose como ser social, por lo que para la generación del perfil de egreso será importante retomar, entre otros indicadores, lo que la ANUIES propone de forma genérica en el documento La Educación Superior en el Siglo XXI, que los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por:

Ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas Ser flexibles ante la diversificación y evolución del mundo laboral Estar preparados para la internacionalización y evolución del mundo laboral Ser capaces de contribuir a la innovación y ser creativos Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas Estar interesados en el aprendizaje durante la vida y preparados para ello Ser capaces de trabajar en equipo

� Contar con capacidades de comunicación y sensibilidad social � Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres � Estar animados de un espíritu de empresa � Estar dispuestos a asumir responsabilidades � Contar con una formación sólida en los conocimientos y capacidades generales � Desarrollar aptitudes para resolver problemas

Entre otras de las herramientas necesarias para alcanzar el objetivo propuesto se ha considerado la necesidad de que los egresados manejen como segundo idioma al Ingles, por lo cual se sugiere que se desarrolle un seguimiento cocurricular a través del cual se evalúe que tengan un dominio de nivel básico al finalizar el 3° seme stre, al finalizar el sexto semestre deberán demostrar lo correspondiente a un nivel medio y al finalizar la carrera el dominio del idioma. Por otro lado en este trabajo se presenta un propuesta que integra la titulación profesional al currículo, en respuesta a la imperiosa necesidad que existe actualmente de que los alumnos egresen titulados sin perder la valiosa formación que les da el completar los créditos necesarios del plan de estudios a través de una asignatura donde desarrollen un trabajo que sea dirigido y evaluado de manera interdisciplinaria por asesores y jurados profesionales. Viabilidad del proyecto: El impacto que tendrán las modificaciones propuestas a la currícula escolar necesariamente muestran las carencias en los ámbitos de:

Falta de Personal Docente y de Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación. Capacitación y Actualización Docente La necesidad de que se proporcione a las escuelas tecnologías y recursos didácticos. La necesidad de equipamiento y re-equipamiento de equipo para laboratorios (especialmente de computo). El acondicionamiento, ampliación y creación de espacios físicos, tales como: aulas, laboratorios, cubículos para profesores equipados adecuadamente con computadoras, impresoras, internet, etc. La implementación de los mecanismos pertinentes para realizar las actividades cocurriculares que aseguren que los egresados efectivamente dominen el idioma ingles.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA

AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR, M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA

Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.

ESCUELA: ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO CARRERA: INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA.

OBJETIVO DE LA CARRERA

Formar profesionistas con alto sentido ético y de compromiso con su comunidad en el campo tecnológico de la electrónica y las comunicaciones, capaces de: abordar y tomar decisiones con creatividad, orden y método, en relación a problemas tecnológicos, capaces de diseñar, construir y evaluar, desde diferentes puntos de vista y con fundamentos científico-tecnológicos, dispositivos o sistemas que resuelvan problemas del área. Con formación pertinente para comunicar sus ideas mediante el lenguaje e integrar proyectos que incluyan impacto y viabilidad. Que Valoren la importancia del trabajo en equipo, promoviendo la cooperación, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, así mismo que analicen y valoren los efectos que el desarrollo tecnológico provoca en el mundo del trabajo, el medio socioeconómico y el medio ambiente

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.



PERFIL DE INGRESO:

El aspirante a estudiar una de las carreras de ingeniería que se imparten en la ESIME deberá tener los siguientes conocimientos básicos, capacidades, actitudes y valores: -Conocimientos teóricos y prácticos de las ciencias físico matemáticas antecedentes. -Fluidez y comprensión lectora, así como capacidad para expresarse mediante lenguajes cotidiano y científico, tanto en forma oral como escrita. -Capacidades propias del razonamiento lógico: análisis, síntesis, y aplicación del conocimiento. -Uso de la metodología científica -Comprensión, manejo y aplicación de la información formulada en diversos lenguajes: gráficos, simbólicos y computacionales: así como comprensión lectora del inglés. -Habilidades manuales para el trabajo en laboratorio con el instrumental especializado. -Disposición para el autoaprendizaje que propicie su desarrollo intelectual, afectivo y social. -Creatividad para resolver situaciones nuevas, lograr mejoras y solucionar problemas. -Disponibilidad para trabajar en equipos. -Responsabilidad, respeto, honestidad, tolerancia y solidaridad social. -Competente para realizar: -Una comunicación fluida y coherente en forma escrita y oral. -Trabajo individual y en equipo de manera ordenada y sistemática. -Interpretación de diagramas mecánicos, eléctricos, electrónicos y computacionales. -Interpretar mediciones eléctricas y electrónicas básicas. -Debe tener una actitud permanente de ser: -Responsable de su desempeño académico y social. CONOCIMIENTOS: HABILIDADES: Habilidad en el manejo de las herramientas matemáticas adquiridas con anterioridad. Hábitos de estudio, Razonamiento en la solución de problemas referentes a su materia. Habilidad en el manejo de equipo de cómputo. Habilidad para desarrollar un discurso científico tecnológico. ACTITUDES Y VALORES: Respeto a sus profesores y compañeros de clase. Respeto a las autoridades de su escuela. Conocimiento del reglamento del IPN. Respeto y cuidado del equipo con el que trabaja.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO, ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.




PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ICE:

El egresado podrá: Diseñar, construir y dar mantenimiento a dispositivos, equipos y máquinas de la rama de ingeniería en comunicaciones y electrónica. Proyectar, diseñar y realizar propuesta para poner en operación plantas y sistemas que integren equipos de ingeniería en comunicaciones y electrónica. Investigar, crear, innovar, adaptar y construir nuevas tecnologías y conocimientos en está área. Planear, organizar, asesorar y dirigir empresas de servicios, fabricación y mantenimiento del área de su competente Aplicar las normas nacionales, internacionales e institucionales, técnicas, jurídicas éticas, ecológicas, de higiene y seguridad inherentes a su actividad profesional. Capacitar, instruir y entrenar, en las ramas de su competencia, a diverso tipo de personal. Comprender aplicar y desarrollar los principios científicos, técnicos y socioeconómicos básicos de la ingeniería. Integrar y manejar los principios y aplicaciones de otras disciplinas relacionadas con la ingeniería en comunicaciones y electrónica. Comunicarse con fluidez y coherencia en forma escrita y oral en su idioma y en inglés. Trabajar de forma individual y en equipo interdisciplinario, de manera ordenada y sistemática. Interpreta y diseñar diagramas mecánicos, eléctricos, electrónicos y computacionales Generar ambientes laborales en un marco de seguridad e higiene y protección al medio ambiente. Medir, interpretar y hacer uso de parámetros eléctricos y electrónicos. Tener una actitud responsable en su desempeño profesional y social CONOCIMIENTOS: Técnicas matemáticas para el análisis, modelado y solución de problemas. manejo de herramientas computacionales De fenómenos físicos fundamentales. Del comportamiento de los dispositivos y los sistemas. Diseño y construcción de circuitos y sistemas analógicos y digitales. Desarrollo, implantación y supervisión de proyectos. Creación, administración y expansión de negocios. Métodos y técnicas para la investigación Funcionamiento y operación de instrumentos. Dominio pleno de los conocimientos adquiridos en su escuela. HABILIDADES:

� Para resolver los problemas que se le presenten en su campo. � Dirección y liderazgo. � Aprender a aprender a lo largo de la vida � Trabajar en equipos interdisciplinarios computacionales.

ACTITUDES Y VALORES: � Hábil en su desempeño profesional y social. � Tolerante y propositito. � Solidario y dispuesto a servir a su comunidad. � Responsable de los preceptos, sociales, ambientales y éticas. � Creativo en sus proyectos, con espíritu de investigación y capacidad de dirección. � Analítico y crítico de su entorno social y profesional con capacidad de decisión y mando. � Positivo al responder a los cambios tecnológicos y en los métodos de trabajo




PERFIL GENÉRICO DEL DOCENTE

El docente deberá poseer las siguientes característica generales mínimas:

� Preferentemente estudios de postgrado en el campo de las comunicaciones y la electrónica. � Experiencia profesional y académica. � Formación en técnicas de comunicación y pedagogía. � Capacidad para realizar investigación y liderazgo.

CONOCIMIENTOS:

� Dominar las asignaturas que imparte. � Dominar otro idioma. � Conocer los objetivos y el plan de estudios de la carrera. � Conocer la normatividad interna del IPN.

HABILIDADES:

� Planear y aplicar experiencias de aprendizaje que enriquezcan su labor docente. � Inducir el desarrollo integral de sus discípulos mediante la motivación permanente. � Desarrollar y conducir proyectos de investigación. � Emplear las herramientas computacionales en su actividad académica.

ACTITUDES Y VALORES:

� Atento a las inquietudes y al comportamiento de sus alumnos. � Dispuesto a atender las indicaciones que la hagan. � Dispuesto a atender las reuniones de academia. � Dominar la asignatura que imparte. � Dispuesto a actualizarse constantemente. � Respetuoso y tolerante para propiciar la expresión y discusión libre y amplia de ideas. � Capaz de concretar y evaluar objetivamente el aprendizaje y rendimiento de sus alumnos. � Una conducta permanente apegada a los valores morales y éticos socialmente aceptados. � Espíritu de servicio con gran interés por la educación y la superación permanente. � Disposición a participar y actuar en la solución de la problemática de su entorno. � Capacidad de colaboración y responsabilidad. � Compromiso social.



ESCUELA:


CARRERA:

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA.

DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREA DEL CONOCIMIEN TO

SEMESTRE

BÁSICAS

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.

INGENIERÍA APLICADA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍDADES

1°

CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA FÍSICA CLÁSICA QUÍMICA BÁSICA

FUNDAMENTOS DE PROGAMACIÓN

HUMANIDADES I: INGENIERÍA, CIENCIA Y SOCIEDAD

2°

CALCULO VECTORIAL ECUACIONES DIFERENCIALES ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO QUÍMICA APLICADA

PROGAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

HUMANIDADES II: LA COMUNICACIÓN Y LA INGENIERÍA

3°

VARIABLE COMPLEJA TRANSFORMADAS DE FUNCIONES

ONDAS MECÀNICAS CIRCUITOS DE CA Y CD CAMPOS Y ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS ESTRUCTURAS Y BASE DE DATOS.

4°

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

MEDICIONES MECÁNICA CUÁNTICA Y ESTADÍSTICA TEOREMAS DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS GUIADAS ANÁLISIS NUMÉRICO

ECONOMÍA (OTROS)

5°

DISPOSITIVOS COMUNICACIONES ANALÓGICAS ANÁLISIS DE TRANSITORIOS TEORÍA DE RADIADORES ELECTROMAGNÉTICOS CIRCUITOS DIGITALES

FUNDAMENTOS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS ADMINISTRACIÓN (OTROS)

6°

ELECTRÓNICA LINEAL ELECTRÓNICA DIGITAL COMUNICACIONES DIGITALES SEÑALES Y SISTEMAS DE CONTROL CLÁSICO

SEÑALES Y VIBRACIONES MICROPROCESADORES

7°

PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEÑALES ESPACIO DE ESTADOS

MICROCONTROLADORES ELECTROACÚSTICA Y TRANSDUCTORES REDES BÁSICAS

HUMANIDADES III: DESARROLLO HUMANO GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS (OTROS)

8°

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESARROLLO PROSPECTI-VO DE PROYECTOS O TÓPICOS SELECTOS DE INGENIERÍA I

HUMANIDADES IV: DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL CALIDAD EN LA INGENIERÍA (OTROS)

9°

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA PROYECTOS DE INGENIERÍA O TÓPICOS SELECTOS DE INGENIERÍA II

HUMANIDADES V: EL HUMANISMO FRENTE A LA

GLOBALIZACIÓN INGENIERÍA ECONÓMICA (OTROS)

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO, ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCÍA.

AUTORIZADO POR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA

MAPA RETICULAR

ACUSTICA

S E M E S T R E VIII T P T/H C S E M E S T R E IX T P T/H C

ACÚSTICA ARQUITECTURAL 3.0 1.5 4.5 7.5 ACÚSTICA MUSICAL 3.0 1.5 4.5 7.5

GRABACIÓN 3.0 1.5 4.5 7.5 BIOACÚSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5

METROLOGÍA ACÚSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 RECONOCIMIENTO Y SÍNTESIS DE VOZ 3.0 1.5 4.5 7.5

PSICOACÚSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 RUIDO Y VIBRACIONES 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIÓN COMPUTACIÓN


ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS 3.0 1.5 4.5 7.5 APLICACIÓN DE REDES DE COMPUTADORA 3.0 1.5 4.5 7.5

INGENIERÍA DE SOFTWARE 3.0 1.5 4.5 7.5 AGENTES INTELIGENTES EXPERTOS 3.0 1.5 4.5 7.5

LENGUAJES DE INTERNET 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS EN TIEMPO REAL 3.0 1.5 4.5 7.5

REDES LAN 3.0 1.5 4.5 7.5 VISIÓN POR COMPUTADORA 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIÓN ELECTRÓNICA


INSTRUMENTACIÓN I 3.0 1.5 4.5 7.5 ELECTRÓNICA DE POTENCIA II 3.0 1.5 4.5 7.5

INSTRUMENTACIÓN II 3.0 1.5 4.5 7.5 INSTRUMENTACION III 3.0 1.5 4.5 7.5

ELECTRÓNICA DE POTENCIA I 3.0 1.5 4.5 7.5 RECEPTORES 3.0 1.5 4.5 7.5

TRANSMISORES 3.0 1.5 4.5 7.5 TELEVISIÓN Y VIDEO 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIÓN COMUNICACIONES


ELECTRONICA ANALOGICA DE COMUNICACIONES

3.0 1.5 4.5 7.5 DISEÑO Y ADMINISTRACION DE REDES 3.0 1.5 4.5 7.5

COMUNICACIONES POR MEDIO DE FIBRA OPTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 REDES CONVERGENTES 3.0 1.5 4.5 7.5

REDES DE AREA AMPLIA 3.0 1.5 4.5 7.5 SINCRONIZACIÓN Y MULTIPLEXAJE 3.0 1.5 4.5 7.5

TEORÍA DE CODIFICACION Y MANEJO DE INORMACION

3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS DE RADIOCOMUNICACIÓN 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIÓN CONTROL


CONTROL ANALÓGICO: SERVOMECANISMOS 3.0 1.5 4.5 7.5 CONTROL DISTRIBUIDO 3.0 1.5 4.5 7.5

CONTROL CON USO DE PLC 3.0 1.5 4.5 7.5 CONTROL INTELIGENTE 3.0 1.5 4.5 7.5

CONTROL DIGITAL 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS NO LINEALES 3.0 1.5 4.5 7.5

INSTRUMENTACIÓN DE PROCESOS 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS DE ADQUISICIÓN DE DATOS 3.0 1.5 4.5 7.5

Nota 1 .- Si el alumno opta por la titulación curricular, y en el octavo semestre elige la asignatura Desarrollo Prospectivo de Proyectos, deberá cursar en el noveno semestre la asignatura de Proyecto de Ingeniería en alguna de las líneas de titulación curricular. De lo contrario, si en el octavo semestre el alumno elige la asignatura de Tópicos Selectos de Ingeniería I, en el noveno semestre deberá cursar la asignatura Tópicos Selectos de Ingeniería II en alguna de las líneas de titulación curricular. Nota 2 .- De acuerdo con los lineamientos para la Opción de titulación curricular en las carreras de la ESIME, las asignaturas de la opción de titulación curricular, se pueden cursar en cualquiera de las unidades de la ESIME, en sus siete carreras, o asignaturas equivalentes en cualquier escuela del Instituto o institución nacional o del extranjero; previa autorización de la carrera y unidad de origen, y en su caso, de la Dirección de Educación Superior. Nota 3 .- Si el alumno no opta por la opción de titulación curricular, deberá cursar obligatoriamente alguna de las dos series siguientes: a).- la asignaturas de Desarrollo Prospectivo de Proyectos y Proyecto de Ingeniería en alguna línea de desarrollo o b).- Tópicos Selectos de Ingeniería I y Tópicos Selectos de Ingeniería II.

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA OPCIONES

ACÚSTICA

8º

GRABACIÓN

IA T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ACÚSTICA

ARQUITECTURAL IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

METROLOGÍA

ACÚSTICA IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

PSICOACÚSTICA

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

9º

BIOACÚSTICA

IA

T/P: 4.5/1.5 C: 10. 5

ACÚSTICA MUSICAL

IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

RECONOCIMIENTO Y SÍNTESIS DE VOZ

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

RUIDO Y VIBRACIONES

IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

COMPUTACIÓN

8º

LENGUAJES DE INTERNET

IA

T/P: 4.5/1.5 C:10. 5

ARQUITECTURA

DE COMPUTADORAS IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

INGENIERÍA DE

SOFTWARE IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

REDES LAN

IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

9º

AGENTES INTELIGENTES

EXPERTOS

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS EN TIEMPO REAL

IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

APLICACIÓN DE REDES

DE COMPUTADORA IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

VISIÓN POR

COMPUTADORA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

COMUNICACIONES

8º

ELECTRÓNICA ANALÓGICA

DE COMUNICACIONES IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

COMUNICACIONES POR MEDIO

DE FIBRA ÓPTICA IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

REDES DE AREA

AMPLIA IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

TEORIA DE CODIFICACIÓN

Y MANEJO DE INFORMACIÓN IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

9º

DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN

DE REDES IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

REDES CONVERGENTES

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

SINCRONIZACIÓN Y

MULTIPLEXAJE IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS DE

RADIOCOMUNICACIÓN IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

ELECTRÓNICA

8º

TRANSMISORES

IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ELECTRÓNICA DE

POTENCIA I IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIÓN I

IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIÓN II

IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

9º

RECEPTORES

IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ELECTRÓNICA DE POTENCIA II

IA T/P: 3/1..5 C: 7.5

INSTRUMENTACIÓN III

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

TELEVISIÓN Y VIDEO

IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELEC TRÓNICA OPCIONES

CONTROL

8º

CONTROL CON USO

DE PLC IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

CONTROL ANALÓGICO:

SERVOMECANISMOS IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

CONTROL DIGITAL

IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIÓN

DE PROCESOS IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

9º

SISTEMAS NO LINEALES

IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

CONTROL DISTRIBUIDO

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

CONTROL INTELIGENTE

IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS DE ADQUISICIÓN

DE DATOS

T/P: 3/1.5 C: 7.5

REQUISITOS PARA LA ACREDITACIÓN DEL PLAN Y OBTENCIÓ N DEL TÍTULO PROFESIONAL Para acreditar el plan de estudios y obtener el título profesional, el alumno debe cumplir los siguientes requisitos: • Aprobar el 100% de las asignaturas del plan de estudios. • Acreditar el servicio social. • Acreditar el idioma inglés.

Un examen de certificación institucional o internacional del dominio del idioma inglés como requisito de titulación deberá considerar los cuatro aspectos señalados por la Dra. Martínez Balboa5 “1.- Los objetivos, políticas y proyectos institucionales que involucren la necesidad de algún nivel de dominio del idioma inglés. 2.- Un análisis detallado de las necesidades de dominio del idioma inglés que enfrentarán los egresados del IPN en el ámbito laboral y profesional de su especialidad... 3.- El resultado de un examen diagnóstico del nivel de dominio del idioma inglés con que cuentan los aspirantes a Educación Superior en el IPN,… 4.- La cuantificación del número aproximado de horas de estudio formal del idioma inglés que se requerirá para que los alumnos de Educación Superior alcancen el nivel de dominio del idioma que se establezca como requisito mínimo de titulación…”. La implementación de la acreditación del idioma inglés en la ESIME debe ser progresiva, de manera que el alumno considere entre sus metas de los diferentes semestres, acreditar los niveles de inglés de acuerdo a la siguiente tabla:

TABLA 1

Nivel Básico: Es el correspondiente al último curso del nivel básico de inglés que se imparte en el

CENLEX. Nivel Intermedio: Es el correspondiente al último curso del nivel intermedio de inglés que se imparte en el

CENLEX. Estos niveles del dominio del inglés deberán ser acreditados en los siguientes momentos de la carrera de cualquier alumno:

TABLA 2

Nivel Básico: Al término del cuarto semestre de la carrera o el 50% de los créditos* Nivel Intermedio: Previo a su examen profesional o la ceremonia de titulación. * Para la generación que ingresó en agosto de 2003 el nivel básico deberá ser acreditado al término del sexto semestre.

5 Martínez Balboa, Sonia “Consideraciones para la adopción de exámenes internacionales para la certificación del nivel de dominio del idioma inglés de los alumnos de educación superior del Instituto Politécnico Nacional”, ESIA, IPN, México, 2004.

PROCESO ACADÉMICO ADMINISTRATIVO QUE APOYARÁ LA ACR EDITACIÓN DEL IDIOMA

INGLÉS. El alumno que desee acreditar el idioma inglés lo hará de acuerdo a los momentos que se establecen para cada nivel (Tabla 2); sin embargo cuando un alumno desee presentar un nivel superior al que le corresponda de acuerdo al semestre que cursa podrá hacerlo previo aviso a la autoridad de la ESIME que lo certificará. Si el alumno cuenta con conocimientos del idioma inglés o ha tomado cursos en otra institución diferente al CENLEX, deberá solicitar la evaluación correspondiente a éste, para el nivel que desee acreditar. El alumno que no demuestre ante el departamento de control escolar el nivel del inglés correspondiente al semestre que cursa o quiere inscribirse, deberá justificar ante el jefe del departamento de la carrera que cursa, las causas del retraso, para su análisis y seguimiento a través de su profesor tutor. Si no lo tuviera se asignará uno, de tal forma que se le ofrezca una prórroga de no más de un semestre para lograr el nivel requerido. La acreditación del Idioma ingles para las carreras que se imparten en la ESIME Unidad Zacatenco entrara en vigor una vez que sea autorizado el sistema por créditos. El departamento de control escolar de cada unidad académica hará el seguimiento para el nivel básico ; para el caso del nivel intermedio el seguimiento lo hará el departamento de Titulación solicitando al departamento de control escolar el informe de los alumnos que lograron el nivel básico. Si el alumno se titula en una unidad diferente a la que estudió, éste deberá presentar el comprobante de acreditación del nivel intermedio del idioma inglés ante la subdirección académica de su unidad de origen. Cualquier caso no previsto en estos lineamientos será resuelto por la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Consejo Técnico Consultivo de la Unidad correspondiente.

Opción curricular: - El alumno estará en la posibilidad de elegir la titulación por opción curricular cuando curse el penúltimo

semestre o su equivalente en créditos del plan de estudios y haya aprobado las asignaturas establecidas como pre-requisitos para la línea de investigación o desarrollo que decida elegir.

- Para titularse por la opción curricular el egresado deberá aprobar, con calificación mínima de 8 y asistencia del 90%, las asignaturas Proyecto Terminal I y Proyecto Terminal II eligiendo una de las líneas de investigación y desarrollo del perfil de su carrera

Otras opciones de titulación: - Cualquier otra opción podrá elegirse de acuerdo al Artículo 5, Capítulo II del Reglamento de Titulación

Profesional: Proyecto de Investigación, Tesis, Memoria de Experiencia Profesional, Examen de Conocimiento por Áreas, Créditos de Posgrado, Seminario de Titulación Profesional, Escolaridad y Práctica Profesional.

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE No. DE HORAS NECESARIAS PARA ATENDER EL PLAN POR UN GRUPO POR SEMESTRE:

420 HORAS FRENTE A GRUPO, PROGRAMANDO DOS PROFESORES EN LOS LABORATORIOS. CONSIDERANDO EL FACTOR 2.8 HACE UN TOTAL DE 1176 HORAS DE NOMBRAMIENTO.

No. DE DOCENTES REQUERIDOS POR ÁREA CURRICULAR Y TI PO DE NOMBRAMIENTO TRABAJANDO A CARGA MÍNIMA:

TIEMPO

COMPLETO

¾ DE TIEMPO

½ TIEMPO

ASIGNATURA

B

10 0 6 0

C.I.

12

0

8

8

D.I.

10

0

8

8

C.S.H.

6

0

4

0

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PERSONAL DOCENTE

• FORMACIÓN ACADÉMICA

- Estudios de licenciatura, avalados por título profesional (obligatorio) - Preferentemente estudios de posgrado (maestría y doctorado), en áreas afines a la asignatura que

impartirá - Comprobar al menos 60 horas de participación en eventos (cursos, talleres, seminarios, etc.) de formación

pedagógica.

• EXPERIENCIA LABORAL

- Haber trabajado, al menos un año en áreas de trabajo afines a la (s) asignatura (s) para la (s) que se le contrata. Este criterio aplica Especialmente a las asignaturas de diseño de ingeniería.

- Haber trabajado como docente al menos un año.

• OTRAS CARACTERÍSTICAS

- Presentación personal - Habilidad para la comunicación - Habilidad para organizar el trabajo y para aplicar el conocimiento en la solución de problemas - Las que señala el perfil docente por asignatura, que son específicas para cada una de ellas.

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE

PROGRAMA DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DESARROLLO D E PERSONAL DOCENTE

• A CORTO PLAZO

- Semestralmente, se prevé la realización de cursos de actualización por cada área del conocimiento del plan de estudios.

- Al término del año escolar, se ofrecerán cursos, talleres o seminarios de formación y actualización pedagógica.

• A MEDIANO PLAZO

- Se ofrecerán paquetes breves de actualización en la modalidad de diplomados en áreas del conocimiento afines a la carrera y en áreas pedagógico-didácticas.

• A LARGO PLAZO

- Mediante los apoyos institucionales establecidos como son becas cotepabe, disfrute del año sabático, etc., se impulsará la incorporación de los docentes a programas académicos de posgrado, tanto en las áreas de especialidad del plan de estudios, como en docencia.



ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS MATERIALES Y TECNOLÓGICOS

NOMBRE Y No. DE AULAS, TALLERES Y LABORATORIOS QUE APOYAN EL PLAN

AULAS HRS.

SEMANA TALLERES HRS. SEMANA LABORATORIOS HRS.

SEMANA

31

24

- -

- -

FISICA.

6

QUÍMICA.

3

ELECTRÓNICA.

22.5

COMUNICACIONES.

22

CONTROL.

21

ACUSTICA.

21

COMPUTACIÓN.

31.5

No. DE AULAS INTERACTIVAS:

1

No. VOLUMENES EN BIBLIOTECA:

45,000

No. DE ALUMNOS POR COMPUTADORA:

10



RECURSOS METODOLÓGICOS

No. DE PROGRAMAS ANALÍTICOS Y SINTÉTICOS QUE CONTIENE EL PLAN:

56 SINTETICOS 56 ANALITICOS

No. DE PAQUETES INSTRUCCIONALES QUE APOYARÁN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:

56

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE SE UTILIZA RÁN:

Las estrategias didácticas particulares que se aplicarán al desarrollo de los programas de estudio se proponen por las academias de profesores al diseñar los programas. Pero por la naturaleza del proyecto curricular, algunas acciones de la estrategia deberán ser generales para la mayoría de las asignaturas del plan de estudios. 1. Alternar el aprendizaje individual con el aprendizaje en equipos de trabajo. 2. Utilizar principalmente técnicas didácticas activas como la de resolución de problemas y la demostrativa (a

cargo de los alumnos). 3. Involucrar a los alumnos en proyectos y actividades formales e informales de investigación. 4. Orientar el trabajo en aula hacia la obtención de productos de aprendizaje tangibles, donde se apliquen

integralmente los conocimientos asimilados durante el curso. 5. Emplear tecnologías nuevas en apoyo al proceso enseñanza aprendizaje, en aulas y laboratorios (medios

audiovisuales, computadoras, etc.). 6. Utilización de las medios de información vía internet.


AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR. M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA

ESCUELA:


CARRERA:


VÍNCULOS NECESARIOS CON EL SECTOR PRODUCTIVO CON EL FIN DE DESARROLLAR

VISITAS Y PRÁCTICAS ESCOLARES, ESTANCIAS INDUSTRIAL ES, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y PROGRAMAS DE DESARROLLO TECNOLÓGICO

• ESTABLECIDOS: CON LAS SIGUIENTES EMPRESAS O INSTITUCIONES:

- LEER CORPORATION S.A. DE C.V - ISSSTE - ELECTRA S.A. DE C.V - COMISIÓN FEDERAL DE ELECTRICIDAD. - ROTOPLX - INSTITUTO DE INGENIERÍA ELÉCTRICA. - INSA LYON FRANCIA.

• POR ESTABLECER :

- ITESCH. - UVM CAMPUS LOMAS VERDES. - ITESM. - UAEH. - CONAGUA. - CECTEST.



ESCUELA:


CARRERA:


ACREDITACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

La carrera no requiere la acreditación de prácticas profesionales

SERVICIO SOCIAL

Los alumnos acreditan la realización del servicio social de acuerdo con las condiciones que marca el reglamento de servicio social, en las empresas o instituciones con las que el instituto tiene establecidos acuerdos y convenios con ese fin.



ESCUELA:

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA:


TITULACIÓN PROFESIONAL

El egresado de la carrera de ingeniería en Comunicaciones y Electrónica podrá obtener su titulo profesional eligiendo la opción de titulación que más le convenga y cumpla con los requisitos correspondientes de acuerdo al artículo 14 del reglamento de titulación vigente en el Instituto Politécnico Nacional.

• El plan de estudios de la carrera de ingeniería en control y automatización establece la titulación por opción curricular, con este fin, se incorporaron al plan las asignaturas Desarrollo Prospectivo de Proyectos ó Tópicos Selectos de Ingeniería I y Proyecto de Ingeniería ó Tópicos Selectos de Ingeniería II, que se cursan en el 8º y 9ª semestres y que deberán aprobarse con un mínimo de 8 y asistencia mínima del 90% respectivamente.

• Durante el desarrollo de ambas asignaturas el alumno deberá elegir una de las líneas de investigación y desarrollo del perfil de su carrera y elaborar un trabajo final del que se deriva la presentación del reporte técnico correspondiente, este trabajo terminal integra los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos adquiridos durante la carrera. Un jurado de profesores determina si el trabajo es aprobado, el cual estará formado por dos profesores de la academia de la línea de investigación elegida y el profesor asesor del proyecto quienes en forma conjunta decidirán la calificación que corresponde al trabajo. Para la calificación final el jurado ponderará el proyecto, considerando los objetivos planteados, la funcionalidad y la complejidad del mismo.

• Las demás opciones de titulación están sujetas a los lineamientos que se establecen en el propio reglamento de titulación del IPN.



ESCUELA:

SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA E.S.I.M.E. (CULHUACAN)

CARRERA:


EVALUACIÓN CURRICULAR

TIPO DE EVALUACIÓN

ASPECTO A EVALUAR

FECHA O PERÍODO

UNIDAD RESPONSABLE

I REFERENTES INTERNOS

Misión. Visión. Modelo educativo.

2006 SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

II REFERENTES EXTERNOS

Definición de políticas públicas. Programa Nacional de Educación (PNE). Plan Nacional de Desarrollo (PND). Programa Nacional de Ciencia y Tecnología (PECYT). Organismos Acreditadotes. Diagnostico del entorno social y análisis de las tendencias del ejercicio profesional y del futuro mercado de trabajo. Diagnostico de la frontera del conocimiento. Diagnostico de las tendencias de desarrollo académico y didáctico – pedagógico.


III OBJETIVOS Y PERFILES CURRICULARS


IV REDISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS


V REDISEÑO DE CURSOS


VI INSTRUMENTA- CIÓN DEL PLAN


VII EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS




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