Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

EDUCACIN ESPECIALIZADAE INCLUSIN

RESUMEN

RESUMEN DA UNONEURODESARROLLO

NEURODESARROLLO SON LOS MECANISMOS A TRAVS DE LOS CUALES SE ORGANIZA EL SISTEMA NERVIOSO COMO UN SISTEMA DE RELACIN. EL SISTEMA NERVIOSO GENERA DIFERENTES VARIABLES COMO: ATENCIN, INTENCIONALIDAD, EMOCIN, PENSAMIENTO, MEMORIA, LENGUAJE, SOCIALIZACIN Y CONTROL MOTOR PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DEL MEDIO AMBIENTE Y SIEMPRE INTERACTUANDO CON ESTE. LA INFLUENCIA DE LA EXPERIENCIA Y EL APRENDIZAJE POR UNA PARTE Y LA HERENCIA BIOLGICA POR OTRA, EXPLICA QUE LA CONDUCTA HUMANA EST DETERMINADA POR LA HERENCIA GENTICA Y QUE ES ADEMS MODIFICADA POR LA EXPERIENCIA. ESTOS FACTORES SON DE ORDEN BIOLGICO (AUSENCIA DE FACTORES DE AGRESIN AL SISTEMA NERVIOSO, MANTENIMIENTO DE LA HOMOSTASIS ETC.) Y DE ORDEN PSICOSOCIAL (VNCULOS AFECTIVOS QUE SE ESTABLEZCAN CON EL NIO, INTERACCIN SOCIAL CON SU ENTORNO, CUIDADOS FSICOS, ETCTERA)

SE BUSCA QUE SE PRESTE ATENCIN AL NEURODESARROLLO.

PROGRAMA CON DOCENTES

PARA QUE CONOZCA PRINCIPIOS DE INTERVENCIN

CUANDO ENCUENTREN UNA DIFICULTAD SEPAN QUE HACER CON ELLA

EL TALLER BUSCA DAR HERRAMIENTAS DE TRABAJO

PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECIALESSE INTENTA DAR ATENCIN INDIVIDUAL

MUCHA GENTE USA RECETAS. PERO NO SABEN DE DONDE SALINO TIENE FUNDAMENTO CIENTFICO

EL ROL DEL MAESTRO MUY IMPORTANTE

DEFORMACIN DE CONCEPTO NIERO OFICIAL

MODELO DE EDUCACIN PARTE DE MODELO POSTINDUSTRIALBSQUEDA DE UNIR LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN

NEUROEDUCACIN

QUE HACE USO DE

LA TECNOLOGA MEDICAY DE LAS TICS(EXMENES DEL CEREBRO COMPUTARIZADOS)

CAMBIO ACELERADO DEL MUNDO

SURGE UN NUEVO TIPO DE LECTURA TECNOLGICAMLTIPLE CON VIDEOS, CHATS, LINKS, VNCULOS, HIPERVNCULOS

GENERARA OTRO TIPO DE LECTORESHAY CAMBIO EN EL PROCESO DE LECTURA

NEUROCIENCIA = INTER DISCIPLINA O TRANSDISCIPLINA QUE PROMUEVE UNA MAYOR INTEGRACIN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON AQUELLAS QUE SE OCUPAN DEL DESARROLLO EN NEUROEDUCACIN ES LA NUEVA INTERDISCIPLUROCOGNITIVO DEL SER HUMANO. INTERDISCIPLINA EN TANTO ES LA INTERSECCIN DE MUCHAS NEUROCIENCIAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN TODAS SUS FORMAS, TRANSDISCIPLINA EN CUANTO ES UNA NUEVA INTEGRACIN, ABSOLUTAMENTE ORIGINAL DE AQUELLAS EN UNA NUEVA CATEGORA CONCEPTUAL Y PRCTICA.

SI LA NUEVA TECNOLOGA CREA NUEVO TIPOS DE LECTORESLO QUE IMPLICA QUE EL ENTORNO CAMBIAPOR TANTO LA GENTICA O DOTACIN GENTICA NO ES DESTINO

POR LO TANTOLA PREDISPOSICIN DEPENDE DE LA EXPOSICIN

EL AMBIENTE MODELA LA MANERA EN QUE SE EXPRESA EL CEREBRO

SI EL AMBIENTE NO LO PERMITE EL GEN NO SE EXPRESARA

EDUCACIN-APRENDIZAJE

EDUCACIN

COGNICIN TENEMOS ENTONCES

BIOLOGA

LA EDUCACIN ABARCA

ESCUELAFAMILIACOMUNIDAD

EL APRENDIZAJE ESCOLARTIENE QUE VER CON

MATEMATICALECTO- ESCRITURAOTRAS MATERIAS

LAS CAPACIDADES BSICAS PERMITEN ESTE APRENDIZAJE

DENTRO DEL APRENDIZAJE TENEMOS A LA COGNICIN

CON LA SUBITIZACIN LA CONCIENCIA FONOLGICALA DISCRIMINACIN TEMPORAL AUDITIVA

LOS JUICIOS DE MAGNITUD NUMRICAFUNCIONES EJECUTIVAS

SUBITIZACIN= HACE REFERENCIA A LA CANTIDAD DE OBJETOS QUE SOMOS CAPACES DE IDENTIFICAR EN UN PEQUEO INSTANTE.

LA CONCIENCIA FONOLGICA= LA CONCIENCIA FONOLGICA ES CONSIDERADA UNA HABILIDAD METALINGSTICA DEFINIDA COMO: LA REFLEXIN DIRIGIDA A COMPRENDER QUE UN SONIDO O FONEMA EST REPRESENTADO POR UN GRAFEMA O SIGNO GRFICO QUE A SU VEZ, SI SE LO COMBINA CON OTRO, FORMAN UNIDADES SONORAS Y ESCRITAS QUE PERMITEN CONSTRUIR UNA PALABRA QUE POSEE UN DETERMINADO SIGNIFICADO.

DISCRIMINACIN AUDITIVA =CAPACIDAD DE PERCEPCIN DISCRIMINATIVA O DISTINTIVA DE LOS ESTMULOS AUDITIVOS. HABILIDAD PARA RECONOCER DIFERENCIAS, INTENSIDAD Y TIMBRE ENTRE SONIDOS, O IDENTIFICAR FONEMAS O PALABRAS IGUALES.LAS FUNCIONES EJECUTIVAS= TIENEN QUE VER CON LAS FUNCIONES CEREBRALES QUE PONEN EN MARCHA, ORGANIZAN, INTEGRAN Y MANEJAN OTRAS FUNCIONES. HACEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES DE MEDIR LAS CONSECUENCIAS DE CORTO Y LARGO PLAZO DE SUS ACCIONES Y DE PLANEAR LOS RESULTADOS. PERMITEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES TANTO DE EVALUAR SUS ACCIONES AL MOMENTO DE LLEVARLAS A CABO COMO DE HACER LOS AJUSTES NECESARIOS EN CASOS EN LOS CUALES LAS ACCIONES NO ESTN DANDO EL RESULTADO DESEADO.BARKLEY DISTINGUE CUATRO REAS DE FUNCIONES EJECUTIVAS: 1. LA MEMORIA NO VERBAL A TIEMPO REAL 2. LA INTERNALIZACIN DEL HABLA (MEMORIA A TIEMPO REAL VERBAL) 3. LA AUTO-REGULACIN DE LAS EMOCIONES/MOTIVACIN/ACTIVACIN 4. LA RECOMPOSICIN (LA PLANEACIN Y LA HABILIDAD DE GENERAR)

BROWN DISTINGUE SEIS AGRUPACIONES DE FUNCIONES EJECUTIVAS:1. LA ORGANIZACIN, EL ESTABLECIMIENTO DE UN ORDEN DE PRIORIDADES Y EL EMPRENDIMIENTO 2. LA CAPACIDAD DE ENFOQUE, Y DE PONER Y CAMBIAR LA ATENCIN A LAS TAREAS 3. LA REGULACIN DEL ESTADO DE ALERTA, EL SOSTENIMIENTO DE ESFUERZO Y LA RAPIDEZ DE PROCESAMIENTO 4. EL MANEJO DE LA FRUSTRACIN Y LA MODULACIN DE LAS EMOCIONES 5. LA UTILIZACIN DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y ACCEDIENDO A LOS RECUERDOS 6. LA ACCIN DE AUTO-MONITOREO Y AUTO-REGULACIN

POR ULTIMO ESTA LA PARTE BIOLGICA

LA INTEGRA LOS GENES Y EL CEREBRO

DE UNO A CUATRO AOSSE PRESENTAN LAS DIFICULTADES FONOLGICASPROBLEMAS EN LA DISCRIMINAR LOS SONIDOS DEL HABLA

LA DISCALCULIA ES DIFICULTAD EN EL CLCULOLA DISLEXIA ES DIFICULTAD EN LA LECTURA

LA DISCALCULIA = O DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS (DAM) ES UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE ESPECFICA EN MATEMTICAS QUE ES EL EQUIVALENTE A LA DISLEXIA, SLO QUE EN LUGAR DE TRATARSE DE LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTA UN NIO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN EL LENGUAJE, SE TRATA DE DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y REALIZAR CLCULOS MATEMTICOS.

EL TRMINO DISCALCULIA SE REFIERE ESPECFICAMENTE A LA INCAPACIDAD DE REALIZAR OPERACIONES MATEMTICAS O ARITMTICAS. ES UNA DISCAPACIDAD RELATIVAMENTE POCO CONOCIDA; DE HECHO, SE CONSIDERA UNA VARIACIN DE LA DISLEXIA.LA DISCALCULIA SE CARACTERIZA POR LA PRESENCIA DE DIFICULTADES EN: PERCEPTIVO-VISUALES DIFICULTADES AMNSICAS ORIENTACIN ESPACIAL ESQUEMA CORPORAL FIGURA Y LONGITUD DISTANCIA Y TAMAO

LA DISLEXIA = ES LA DIFICULTAD EN LA LECTURA QUE IMPOSIBILITA SU COMPRENSIN CORRECTA. ERRNEAMENTE EL TRMINO SE APLICA A LA DIFICULTAD PARA UNA CORRECTA ESCRITURA, EN ESTE CASO EL TRMINO MDICO APROPIADO ES EL DE DISORTOGRAFA. EN TRMINOS MS TCNICOS, EN PSICOLOGA Y PSIQUIATRA SE DEFINE LA DISLEXIA COMO UNA DISCREPANCIA ENTRE EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO DE UN SUJETO, SIN QUE EXISTA CUALQUIER TIPO DE PROBLEMA, YA SEA SENSORIAL, FSICO, MOTOR O DEFICIENCIA EDUCATIVA (SEGN EL DSM-IV).

EXISTE UNA POBRE ACTIVIDAD DE CIERTAS REAS CEREBRALESSOBRETODO DE LAS QUE SON RESPONSABLES DEL PROCESAMIENTOS DE LOS FONEMAS

LBULO TEMPORAL IZQUIERDO

EL CIRCUITO NEURONAL NO FUNCIONA BIEN

CARACTERSTICAS

EL SISTEMA NERVIOSO ES MALEABLE POR EL AMBIENTE

ES PLSTICO

LOS PATRONES CONDUCTUALES SON INESTABLES

LOS SNTOMAS DE DESVIACIONES DEL DESARROLLO TPICO SON MUY SUTILESES MUY DIFCIL DISCRIMINAR DEL DESARROLLO NORMAL CONOCIDO COMO EL DESARROLLO TPICO

LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE REALMENTE SE PUEDEN APRECIAR A PARTIR DE LOS SIETE AOS

PROCESO DE DESARROLLO DEL CEREBRO Y SU MADURACINPARTE DE LA SUBCORTEZA A LA CORTEZA

4 FASES

FASE UNA 1-5 MESESPOMS-ABRIR Y CERRAR MANOS (ESCRIBIR)-SE MUEVE POR SI MISMO (ATENCIN Y MOTIVACIN)SIGUE CON LOS OJOS Y HAY CONVERGENCIA (LECTURA)

DESDE ESTA ETAPA COMIENZAN LAS HABILIDADES BSICAS PARA EL FUTURO

FASE DOS 4-13 MESES-MANOS ABIERTAS Y CERRADAS-ACOMODAR OJOS CERCA LEJOS-MOVIMIENTOS CONVERGENTE CON LOS OJOS (LECTURA)

FASE TRES 8-96 MESES-REFUERZA VISIN BINOCULAR-TOMA CONCIENCIA DE TRES MODALIDADES TACTO-VISIN-SONIDO-MANOS JUNTAS PERO INDEPENDIENTES-INHIBICIN SUBCORTICAL-CONTROL DE IMPULSIVIDAD

FASE CUATRO 6-25 AOSCORTEZA PREFRONTALFUNCIONES EJECUTIVASPLANIFICACINORGANIZACINEMPEZAR-TERMINAR

AUTORREGULACINEMOCIONAL COGNITIVAMEMORIAMETASCONSOLIDACIN DE LATERALIZACIN DE LAS FUNCIONES COGNITIVASNUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES NICOEL CEREBRO HUMANO ES EXTRAORDINARIAMENTE PLSTICO, PUDINDOSE ADAPTAR SU ACTIVIDAD Y CAMBIAR SU ESTRUCTURA DE FORMA SIGNIFICATIVA A LO LARGO DE LA VIDA, AUNQUE ES MS EFICIENTE EN LOS PRIMEROS AOS DE DESARROLLO (PERIODOS SENSIBLES PARA EL APRENDIZAJE). LA EXPERIENCIA MODIFICA NUESTRO CEREBRO CONTINUAMENTE FORTALECIENDO O DEBILITANDO LAS SINAPSIS QUE CONECTAN LAS NEURONAS, GENERANDO AS EL APRENDIZAJE QUE ES FAVORECIDO POR EL PROCESO DE REGENERACIN NEURONAL LLAMADO NEUROGNESIS. DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA, ESTA PLASTICIDAD CEREBRAL RESULTA TRASCENDENTAL PORQUE POSIBILITA LA MEJORA DE CUALQUIER ESTUDIANTE.

CONTROL EMOCIONAL

IMPLICA

DESENGANCHE DE LA ATENCIN

PATALETASDETERMINADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO

SI VUELVE AL ELEMENTOTRAS LA DISTRACCIN

SISTEMA NERVIOSOS ALTAMENTE IRRITABLE

DIFCIL DE BAJAR LA ATENCIN

(+ ALTA PERSISITENCIA)

BEBE INDEFENSO HASTA LOS CUATRO AOS

NACE ANTES DEL TOTAL DESARROLLO

LAS REGIONES O REAS DEL CEREBRO NO MADURAN A IGUAL VELOCIDADESTRUCTURAL Y FUNCIONALMENTEMADURAN EN FORMA NO LINEAL

NEUROCIENCIASEDUCACINENFOQUE UNIDIRECCIONALDIVERSOS ENFOQUESCOMO SE APRENDECOMO SE ENSEABUSCAR UN ENFOQUE COLABORATIVO

LA NEUROCIENCIA BUSCA ENTENDER EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

LA EDUCACIN ENFRENTA EL PROBLEMA

NEUROMITOS

ESTILOS DE APRENDIZAJES VAKFALTA DE AGUA REDUCE CEREBROESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOSLOS TRES AITOSDOPAMINA (MOTIVACIN)10%LA TV CAUSA AUTISMO EN LOS NIOS

ESTILOS DE APRENDIZAJESBASE REAL: SON VAS DE ENTRADA DE INFORMACIN: VISUAL, AUDITIVO, KINESTESICOS Y TCTILES.VISUAL: FRONTAL AUDITIVO: TEMPORAL KINESTESICO: PARIETALEL AREA DE ASOCIACIN SE MANEJA EN TODAS LAS MODALIDADESMITO: QUE HAYA UNA VA PREFERENTE

MITO: FALTA DE AGUA REDUCE CEREBROBASE REAL: PEQUEOS NIVELES DE DESHIDRATACIN REDUCE RENDIMIENTO INTELECTUAL

ESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOSBASE REAL: SE HA DEMOSTRADO QUE CIERTAS TAREAS SON PREFERENTEMENTE LATERALIZADAS, EL CEREBRO SIN EMBARGO FUNCIONA COMPLETO. POR EJEMPLO EL LENGUAJE USA MAS EL CEREBRO IZQUIERDO. EL CUERPO CALLOSO UNA SUS ESTRUCTURA DE AXONES PARA COMPARTIR LA INFORMACIN ENTRE HEMISFERIO. EL CEREBRO NUNCA FUNCIONA POR SEPARADO NO ESTN DESCONECTADOS.MITO: TENEMOS UN CEREBRO MAS DESARROLLADO QUE OTRO.

LOS TRES AITOSMITO: SI NO LO APRENDI HASTA LOS TRES AITOS NO LO PODR APRENDER DESPUS.YA PASO PERIODO CRTICO. SE CERRO EL TIEMPO. BASE REAL: EL PERIODO CRITICO ES LA ETAPA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE O DETERMINADO APRENDIZAJE. SIN EMBARGO EL CEREBRO ES PLSTICO POR TANTO ES MODIFICABLESE RECUPERA LA CONEXIN AUNQUE SI SE NECESITA MAS TRABAJO. NACEMOS CON TODAS LAS POSIBILIDADES, PERO ELIMINAMOS LAS QUE NO UTILIZAMOS POR PROBLEMAS DE EFICIENCIA POR GASTO DE ENERGA. SE BUSCA VENTANA DE OPORTUNIDAD

DOPAMINA (MOTIVACIN)MITO: ES NECESARIO ESTIMULAR PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE. EL CIRCUITO DE PREMIO.BASE REAL: LAS EMOCIONES ESTN VINCULADAS AL APRENDIZAJE. PERO NO ES UNA OBLIGACIN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

EL 10%MITO: SOLO USAMOS EL 10% DE NUESTRO CEREBRO. QUE PODRAMOS HACER SI LO USRAMOS TOTALMENTE.BASE REAL: UTILIZAMOS COMPLETO TODO EL TIEMPO. HAY NEURONAS SIEMPRE EN FUNCIONAMIENTO, INHIBITORIA Y EXCITATORIAS.

LA TELEVISIN CREA NIOS AUTISTASMITO: SI EL NIO VE TELEVISIN SE VOLVER AUTISTABASE REAL: LA AUSENCIA DE ESTIMULACIN SIGNIFICATIVA Y RELACIONAL CAUSA PROBLEMAS EN EL LENGUAJE. EL LENGUAJE ESTA EN RELACIN EN LA CANTIDAD DE HORAS DADOS EN DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LA RELACIN ES DECIR POR ESTIMULACIN.LA TV PRODUCE RETRASO EN EL LENGUAJE O CREA UN LENGUAJE NO SIGNIFICATIVO

FACTORES QUE MANTIENEN LOS NEUROMITOS

SOBRE SIMPLIFICACIN FALTA DE ACCESO A LAS FUENTES ORIGINALES (REVISTAS CIENTFICAS CARAS) LENGUAJE TCNICO COMPLEJO AUSENCIA DE LENGUAJE CONCEPTUAL CONSENSUADO NECESIDAD DE RECURSOS DE INTERVENCIN ECONMICOS Y FCILES DE IMPLEMENTAR

AVANCES DE LA NEUROCIENCIA

ADELANTARSE A LA APARICIN CONDUCTUAL DEL TRASTORNO

EMISIONES OTOCSTICAS DEL NEONATOMECANISMO DE REGULACIN EMOCIONAL-ATENCIONALMEDIR CAPACIDADES BSICAS EN BEBES

ELEMENTOS MATEMTICOS. DE LENGUAJE DE COGNICIN Y SOCIAL

RECORDARMUCHAS ADAPTACIONES O PROGRAMASFUNCIONAN POR

ENTORNO CAMBIA: SE DA UNA ESTIMULACIN EXTRARELACIONES CAMBIA: SE DA ATENCIN FOCALIZADASE REFUERZA FACTORES EMOCIONALESY ES ESO

LO QUE RESUELVE EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

LA ESTIMULACIN = ES EL CONJUNTO DE MEDIOS, TCNICAS, Y ACTIVIDADES CON BASE CIENTFICA Y APLICADA EN FORMA SISTMICA Y SECUENCIAL QUE SE EMPLEA EN NIOS DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS SEIS AOS, CON EL OBJETIVO DE DESARROLLAR AL MXIMO SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, FSICAS Y PSQUICAS, PERMITE TAMBIN, EVITAR ESTADOS NO DESEADOS EN EL DESARROLLO (ORLANDO TERR, 2002)

APORTES DE LA NEUROCIENCIA

1.- QUMICA + NUTRICIN + APRENDIZAJEDESAYUNO INDISPENSABLEPARA DESEMPEO INTELECTUALDFICIT BIOLGICOESTADO NUTRICIONALDENDRITAS NECESITAN GRASAS PARA LA MIELINIZACION

EL COMPLEJO B VITAMINASTIL EN LAS INTOXICACIONES POR ALCOHOL Y/O DROGAS

2. EJERCICIO FSICO(NEUROTROFICOS +NEUROGENESIS)

3. PAPEL DEL SUEOCOMO CONSOLIDACIN DE LA MEMORIAESTUDIAR ANTES DE DORMIREN SUEO SE REVIVE EL APRENDIZAJE

NIOS DEBEN TENER HORARIO DE SUEOEL ADOLESCENTE TIENE UN RITMO DIFERENTE DE SUEOEL PROCESO DE PREPARACIN DEL SUEOSE DA MAS TARDE

EL NIO QUE NO DUERMEESTA EN DESVENTAJA INTELECTUAL

CEREBRO ES EL MXIMO CONSUMIDOR DE ENERGA

EL CEREBRO SIGUE FUNCIONANDO DURANTE EL SUEO

SIN DORMIR SE ALTERA EL SISTEMA NERVIOSO

LLEGA A ALUCINACIONES, ETC.

LA DEPRIVACIN DEL SUEO CAUSA PROBLEMAS

CUANDO NO SE DUERME EN EL RITMO ADECUADOLAS FASES DEL SUEO SE ACORTANSE PRIORIZAN LAS FASES MAS IMPORTANTESEL CEREBRO SE PREPARA PARA EL SUEO Y PARA LA VIGILIA

LA VIGILIA ALTERA EL RITMO

PARTE DE LA HIGIENE MENTAL ESHIGIENE DEL RITMO DEL SUEOHIGIENE NUTRICIONAL

ES ACOMODAR EL HORARIO DE SUEO PAULATINAMENTEPREPARAR EL AMBIENTE DEL SUEO

PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN NEUROCOGNITIVA

DETECTARTIPO BIOLOGICONEURODESARROLLO

1.- RECICLADO NEURONALCAPACIDAD BSICAADQUISICIONES CULTURALESMUSICALLECTO-ESCRITURAMATEMTICAS

2.- NEUROPLASTICIDADCEREBRO SE ADAPTADESARROLLO DE DETERMINADOS CIRCUITOS NEURONALESPARA CUMPLIR DEMANDAS DEL ENTORNO

3. INFLUENCIA PERMANENTEENTORNO (ESCUELA)DESARROLLO CONTINUADO POR INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTEAMBIENTE FSICO SOCIAL CULTURAL

CONCEPTO DE NEUROPLASTICIDAD

ES LA CAPACIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO DE CAMBIAR SUS RELACIONES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES EN RESPUESTA DE ESTMULOS EXTERNOS E INTERNOS.

LA PLASTICIDAD NEURONAL O NEUROPLASTICIDAD ES LA CAPACIDAD QUE TIENE EL CEREBRO PARA FORMAR NUEVAS CONEXIONES NERVIOSAS, A LO LARGO DE TODA LA VIDA, EN RESPUESTA A LA INFORMACIN NUEVA, A LA ESTIMULACIN SENSORIAL, AL DESARROLLO, A LA DISFUNCIN O AL DAO. LA NEUROPLASTICIDAD ES CONOCIDA COMO LA RENOVACIN DEL CABLEADO CEREBRAL.

REQUISITOS

IDENTIFICAR CAPACIDADES BSICAS PARA ADQUISICIONES ACADMICAS

IDENTIFICAR LA EXISTENCIA DE CIRCUITOS NEURONALES ESPECFICOS

CONSTATAR EL IMPACTO DE AFECTACIN DE LA CAPACIDAD BSICA EN EL APRENDIZAJE

CONSTATAR EL IMPACTO DE LA CAPACIDAD A LOS LARGO PLAZO EN LA VIDA DE LAS PERSONAS

CONSTATAR SI SON O NO ENTRENABLES Y O TRANSFERIBLES A OTROS DOMINIOS Y SI ES PERMANENTE

EJEMPLO DE INTERVENCIN NEUROLGICA

PARA UN PROBLEMA DE LECTURA

MOMENTO UNOEVALUACIN INICIALLECTURA DE PALABRASLECTURA SEUDO PALABRASCOMPRENSIN DE TEXTOSCONOCIMIENTO FONTICONOMINACIONESMEMORIA DE DGITOSMEMORIA VISUAL DE LETRAS

INTERVENCINFORMA VISUAL DE LAS LETRASNOMINACIN VERBALASPECTOS MOTORES TRAZADOS DE LETRASINTEGRACIN DE REPRESENTACIONES ENTRE LO VISUAL Y LO FONOLGICO

TIEMPO: OCHO SEMANAS

MOMENTO DOSEVALUACIN INICIAL

MOMENTO TRESIGUAL EVALUACIN INICIALTIEMPO: 8 SEMANAS DESPUS

ENTRENAR LAS CAPACIDADES BSICAS

MEJORA EL APRENDIZAJE

AUMENTA LA MATERIA GRISAUMENTA EL NIVEL DE APRENDIZAJEIMPORTANTES SI SE MANTIENE LA MEJORA

LA INTERVENCINEL ENTRENAMIENTO ES DIFERENTEPARA CADA NIO

LA CAPACIDAD BSICA MEJORA LA INTELIGENCIA DEL NIO

RESUMENDA DOS

LOS ANIMALES COMO EL LEN O EL POLLITOEVALAN CANTIDADES POR SUPERVIVENCIAEXPERIMENTO CON NIOS (BEBES) MUESTRAN QUE PERCIBEN CANTIDADES

EL CONTAR CON LAS MANOS ES NORMAL A LOS CUATRO AOSEN MAYOR EDAD ES SIGNO DE ALARMAPERO AYUDA A SABER DONDE ESTA ESTANCADOSU DESARROLLO NORMAL

LUEGO DESCUBRE EL CONTAR A PARTIR DEL NMERO MAYOR

CUANDO HAY UN DFICIT T DE RENDIMIENTO ACADMICOEL DOCENTE DEBE ELEGIR EL MTODO ADECUADO PARA QUE EL NIO APRENDA

A VECES NO ES UN PROBLEMA DE APRENDIZAJEDEPENDE DEBULLYNGFAMILIA NO ESTIMULAMIEDO, SUSTO AL MAESTROFAMILIA DISFUNCIONALMALTRATO/ABUSO/NEGLIGENCIADIVORCIO SEPARACIN INFIDELIDAD DE PADRES

LA DEFINICIN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA A VECES POR EXCLUSIN

LOS NIOS AVENTAJADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULALOS NIOS REZAGADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULA

AVENTAJADOS PROMEDIOS REZAGADOS

SE DA POR COMPARACINEN UNA AULAEN CADA AULA

UNA DE LAS MANIFESTACIONES DE RIESGO MATEMTICO ES CUANDO EL NIO NO ENTIENDE EL LENGUAJE MATEMTICOO NO SABE FORMULAR MATEMTICAMENTE UNA OPERACIN

EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA CUANDO LOS MTODOS TPICOSNO FUNCIONAN CON ESE NIOPERO AUN ESTO PUEDE SER PARTE DEL DESARROLLO NORMALPERO SI ES UN SIGNO DE ALARMA

LA LECTURA NO ES SOLO CODIFICAR SIGNOS ES COMPRENDER LO ESCRITOUNO PUEDE LEER UNA FRASE EN OTRO IDIOMAPERO NO SIGNIFICA QUE COMPRENDAENTONCES NO HAY UNA VERDADERA LECTURA

EN ESE SENTIDO HAY SEUDO PALABRASEN LAS SEUDO PALABRAS NO HAY PALABRAS REALES

PARA APRENDER REALMENTE A LEER HAY QUE UTILIZAR LAS DOS RUTASPARA LA LECTURA

LA DISLEXIA ES ALTAMENTE HEREDABLE Y SUELE PRESENTARSE CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDADES NO SER TRATADOPUEDE GENERAR CON EL TIEMPO ELEMENTOS PSICOPTICOSSE VUELVEN TRANSGRESORES

ES FCIL DE TRATAR Y TIENE UN BUEN DESARROLLO

SON NIOS PERSEVERANTES

EL REFORZAMIENTODEBE SER INMEDIATOPIERDE EFICACIA CUANDO ES LEJOS EN EL TIEMPO

EL NIO HIPERACTIVO NO PUEDE CONCENTRARSE EN NADAUN PROBLEMA ATENCIONALNO PUEDE QUEDARSE SENTADO

ES DIFERENTE AL NIO MAL MANEJADONIO MAL EDUCADONIO SIN LMITESNIO MIMADO

ESTE TRASTORNO DE DESARROLLOMISMA CONDUCTA DONDE VAYANO RECOGE MATERIALES DE TRABAJODEJA COSAS OLVIDASY ESTO ES REPETIDOY CONSTANTE

SON COSAS QUE LE IMPIDEN EL DESARROLLO NORMALAFECTAN EN GRAN MAGNITUDLE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL TRABAJO NORMAL DE LA ESCUELANECESITAN UN DIAGNOSTICO PSIQUITRICO

NORMALMENTE NECESITAN PSICOFRMACOS

ESTE TRASTORNO PSICOPATOLGICO SE PRESENTA DESDE LOS 3 AOSNO DUERME BIENES AGRESIVONO JUEGA CON OTROS NIOSTIENE EXCESIVA ACTIVIDADEN TODOS LOS AMBIENTES

EL DIAGNOSTICO SE DA POR LA CANTIDAD DE SNTOMAS QUE MUESTRA EN CADA REA

UN CASO ESPECIAL ES EL NIO POR ENCIMA DE LA MEDIA

SE ABURREBUSCA LLAMAR LA ATENCINHAY QUE EVALUARLOHACE LAS COSAS MS RPIDAS

HAY QUE HACER ADAPTACIONESPARA MOTIVARLODESARROLLARLOY MANTENERLO DENTRO DE CLASE

NO HAY QUE SUBIRLO UN CURSOES MAS PEQUEO FSICAMENTEY PASA DE SER EL MEJORA SER EL LTIMO

LA DISCIPLINA ENTRENA EL LBULO FRONTAL JUNTO CON LA INHIBICINHAY QUE REALIZAR ADAPTACIONESPARA GENERAR BUENA CONDUCTA

HAY PEQUEAS ADAPTACIONES QUE SE REALIZANEL NIO CON PROBLEMAS VISUALESMAS GRANDE EL TEXTOEL NIO CON PROBLEMA AUDITIVOMAS CERCA DEL PROFESORPUEDA VER BOCA EN MOVIMIENTO

EL MAESTRO DEBE CREAR ESTRATEGIASPARA EL NIO INHIBIDOQUE NO QUIERE TRABAJARY HA COLOCADO UNA BARRERA EMOCIONAL

PARA EL NIO REBELDEMOLESTAPARA TRATAR DE OCULTAR DEFECTOPROBLEMA DE APRENDIZAJE

EL MAESTRO DEBE TRANSMITIRTU VAS A PODERPRIMERO EVALUAR LAS POSIBILIDADES DEL NIO

LAS ACOMODACIONES DEBENSER PENSADASSISTEMTICAS

CUANDO SE SIENTA A UN NIO JUNTO AL MAESTRONO DEBE SER COMO CASTIGOEL NIO INTENTARA SALVAR LA CARA MOLESTANDO MASTU ME VAS AYUDAR A

LAS MODIFICACIONES S PRESENTAN EL PELIGRODE AUMENTAR LA DIFERENCIA DEL NIO CON LOS DEMSAMPLAN LA BRECHAHAY QUE TENER CUIDADOPARA AYUDAR AL NIO CON PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LA LECTURALEER EN VOZ ALTASEGUIR CON EL DEDO

HAY QUE REVISAR SIEMPRE LOS AVANCES DEL NIOESTAS ACTIVIDADES DEBEN SER TEMPORALESEL PLAN EJECUTADODEBE SER REVISADO CON PERIOCIDADPARA SABER SI ESTA SIENDO EFICAZ

EL NIO NO SLO DEBE RECIBIR ESTRATEGIAS PARA LEERSINO PARA ESTUDIAR

APRENDER A LEERSEGN EL TEXTOTEXTO CIENTFICO POR EJEMPLOCONSTRUYENDO EL CONTENIDOSABER IDEAS PRINCIPALESSABER QUE ES IMPORTANTE DE LO QUE NO ES

EN LA ESCRITURA ES MEJOR EVALUAR POR SEPARADOTEXTO SIN FALTAS DE ORTOGRAFATEXTOS CON SINTAXIS CORRECTARIQUEZA DE IDEAS CREATIVASSIGNOS DE PUNTUACINPULCRITUDESTO EVITA LAS IDEAS POBRESPARA EVITAR RIESGOS EN ORTOGRAFA SINTAXIS O PUNTUACIN

ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTEEVALU LO QUE EL NIOSABESOBRE SU MATERIANO SU LECTURANO SU ESCRITURASI SE SABE QUE TIENE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJEEN ESA REA

EN MATEMTICA PARA FORTALECERLA MOTIVACINUTILIZAR EJEMPLOS DE LA VIDA REAL DEL NIOQUE LE INTERESEN

http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dislexiahttp://www.rigotamayo.com.ar/neurodesarrollo.htmlhttps://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htmhttp://www.neurofeedbackmarbella.com/plasticidad.html

RESUMENDA TRES

ANLISIS

LAS NEUROCIENCIAS DEBEN MIRARSE CONPENSAMIENTO CRTICO

LAS NEUROCIENCIASNOS DICE COMO APRENDE EL CEREBRO

NOS DA LAS BASES BIOLGICAS FISIOLGICAS

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

PERTENENCIACOMO MOTIVARCOMPROMISOINTEGRACIN

NO SON ELEMENTOS DE LA PRESENTE CAPACITACIN

DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

SE BUSCA OTRA VISIN DEL ASUNTONEUROCIENCIAS

SE BUSCA UN REFORZAMIENTO POSITIVO

OBJETIVO DEL CURSO

UNA VISIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESDE LAS NEUROCIENCIAS

SE HA VISTO LOS PROBLEMAS PREVALENTESO MAS FRECUENTES EN LAS ESCUELA

DE ORGENES DIVERSOS

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON COMPLEJOSSON MULTICAUSALESES COMBINADO

SU ORIGEN NO ES LIMPIOQUIERE DECIR COMPLICADOS CON OTROS FACTORES

HAY QUE EVITAR REGANAR O AVERGONZAR AL ESTUDIANTESPOR SUS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

HAY DIVERSOS NIVELES DE PROBLEMAS

NORMALMENTE EL PROBLEMA SE HALLA EN LAS CAPACIDADES BSICAS

EN LA INFANCIA EL AMBIENTEY LA DOTACIN GENTICA

TIENEN QUE VER CON LAS CAPACIDADES BSICASCON EL SISTEMA NERVIOSOSISTEMA NEURAL

LA CAPACIDAD BSICASE CONSTRUYE EN EL APRENDIZAJE

POR EJEMPLO EN LA LECTURA LO FONOLGICO ES LA BASE

ENTRE EL AMBIENTEY LA DOTACIN GENTICASCOMO CAPA INTERMEDIA ESTA LA CAPACIDAD BSICA

ESTA ES UNA PISTA QUE AYUDA APODER ENTRENAR AL NIOEN EL DESARROLLO CORRECTO DE LAS MISMAS

EL DOCENTE DEBE SABER FORTALECERDEBE DAR UN ENTRENAMIENTOQUE FORTALEZCA ESTAS CAPACIDADES BSICAS

DEBE ENCONTRAR EL DFICITENTRENARPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ACADMICO

LOS DIAGNSTICOS DEBE SER DIFERENCIALESLEER MAL PUEDE SER POR PROBLEMA VISUALO POR PROBLEMA AUDITIVO

Y SE DEBE HACER LAS ADAPTACIONES EN EL CURRCULO

ORGANIZAR LA INFORMACIN

SUPLIR DESDE AFUERA LO QUE EL NIO DEBE APRENDER

ESTA ORGANIZACIN ES TEMPORAL

SE TRATA DE AYUDARPARA ELLOEN LAS EVALUACIONES SE HAR LO POSIBLE POR EVALUARLO QUE SE APRENDEEVITADO EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

ESTO ES MOMENTNEO MIENTRAS SE LOS AYUDA Y SE TRABAJA CON LA PROBLEMTICA

LAS ACOMODACIONES SON DE IGUAL CONTENIDO

LAS MODIFICACIONES EN CAMBIO MODIFICAN EL CONTENIDO O LA CANTIDAD DE INFORMACINES PELIGROSA LA RETIRADA DE CONTENIDOMENOR NIVEL PARA EL NIO (VACIOS)

HAY DIFICULTADES DE APRENDIZAJES QUE SON TEMPORALES

NO INCLUYEN PROBLEMAS DE INTELIGENCIANI DAO NEUROLGICO

LA DROGA NO ENTRA DENTRO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJENO ES UN TRASTORNO DE NEURODESARROLLO

EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE HAY QUE AYUDARLONO HACERLO RETROCEDEREVITAR EL DESDE EL PRINCIPIO

BUSCAR UNA COMBINACIN DE ESTRATEGIASPARA TRABAJAR CON EL ESTUDIANTEPARA LOGAR SU RECUPERACIN

EN LA DISLEXIA SE PRESENTA IGUAL EN AMBOS GNEROSDISCALCULIA PREVALECE GENERO FEMENINOY EN EL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD EL GENERO DE MAYOR INCIDENCIA ES EL GNERO MASCULINO

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PUEDEN SER COMBINADOSPORQUE EL ORIGEN BSICO ES EL MISMO

EL ASPERGEREL AUTISMOEL BAJO CI

SON DIFERENTES NO SON UN PROBLEMA DE NEURODESARROLLO

EN EL ADOLESCENTELOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJEESTA ASOCIADOSCON QUE YA NO QUIERE ESTUDIARPORFRUSTRACIN

REQUIERE

MOTIVACIN ESPECIAL

24,1,22,3,20,5,18,7,16,9,14,112,23,4,21,6,19,8,17,10,15,12,1325