Respuesta Educativa al Alumnadocon Necesidades Específicas de Apoyo

Daniel González ManjónDeptº de Psicología, UCA

ADAPTACIONES DE AULA

APRENDIZAJE

Alumno

ContextoTarea

PR

OC

ES

OP

RO

DU

CTO

MODIFIC

AR

EL CONTEXTO

MODIFICARLA TAREA

MODIFICARAL ALUMNOADAPTACIONES

EN EL AULA

Estrategias para modificarla tarea en sí

¿Puede ser un “catrín”? Este es un “catrín” Este también

es un “catrín”

Y este también Este, en cambio,no es un “catrín”

Y este tampocolo es

(D)

Nº 1 Nº 2 Nº 3¿Q

ué v

am

os

a o

bse

rvar? ¿Cuáles serán los objetos obervados?

“Vari

able

s”

Flor

Cinta

Adorno ala

Adorno copa

Nº 1 Nº 2 Nº 3

SÍ SÍ SÍ

SÍ SÍ

SÍSÍ

SÍ

NO

SÍ SÍNO

(A)

(B)Los catrines tienen una flor y unacinta, además de algún adorno, yasea en la copa, ya sea en el ala.

(E)

(C)

Nº 4 Nº 5

Flor

Cinta

Adorno ala

Adorno copa

Nº 1 Nº 2 Nº 3

SÍ SÍ SÍ

SÍ SÍ

SÍSÍ

SÍ

NO

SÍ SÍNO

Nº 4 Nº 5

SÍ NO

NO SÍ

NO NO

NO NO

Para ser un catrín no basta ni con tener sólo florni con tener sólo cinta: Hay que tener ambas cosas,aunque se tenga adorno en la copa o en el ala...LUEGO, LA RESPUESTA A LA PREGUNTA ES NO

¿Cuál sería un buen plan paraclasificar objetos?1º, Observar bien, teniendo

claro para qué observo

2º, Identificar qué variables sonimportantes para mi objetivo

3º, Identificar las característicasde cada objeto en cada variable

4º, Anotar las características quecomparten todos los objetos. Si

hace falta poner un nombre.

OPCIÓN Nº 1:ENSEÑAR UNAESTRATEGIA

OPCIÓN Nº 1:ENSEÑAR UNAESTRATEGIA

Cualquier

tarea de

Razonamiento

Inductivo

1º. Enseñar a observar de manera sistemática y analítica1º. Enseñar a observar de manera sistemática y analítica

2º. Enseñar a comparar2º. Enseñar a comparar

3º. Enseñar a formular hipótesis3º. Enseñar a formular hipótesis

• Clasificando• Clasificando

• Resolviendo analogías• Resolviendo analogías

• Con series y matrices• Con series y matrices

4º. Enseñar a comprobar hipótesis4º. Enseñar a comprobar hipótesis

OPCIÓN Nº 2:OPCIÓN Nº 2:

OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES

OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES

Mediación verbal de la actividad del alumnodurante la resolución de la tarea:

“-Fíjate bien en todas las cosas que tiene... Bien...¿ Estás seguro de que las recordarás?...”

“-¿Qué tienen los tres?... Bien, sí... Una flor... Unacinta... ¿Nada más?... ¿Seguro?... Claro el adornolo tiene cada uno en un sitio, pero los tres tienenadorno, ¿no?... Eso es. Ahora fíjate bien en losotros dos...”

OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES

OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES

Proporcionar al alumno algún tipo de materialcomplementario que le facilite la tarea:

- Por ejemplo, darle como plantilla una tabla dedoble entrada con los objetos y variables a observar.

Segmentar la tarea en pasos sucesivos, paradisminuir la cantidad de datos a considerar a la vez:

- Por ejemplo, darle al principio sólo los tres ejemplosde “catrín” y no darle los otros hasta haber logradoinducir lo que tienen en común y haberlo verbalizado.

ANÁLISIS DE LA TAREAANÁLISIS DE LA TAREA

Variables principalesVariables principales

Conocimientos previosrequeridos: No relevantes.

Procesos requeridos:• Obs. Sist. y analítica• Codificación atributos• Comparaciones• Inferencia: categorizac.• Verificación de hipótesis.

Estrategia óptima:Hallar lo común a los que sony comprobar con los que no.

Nivel de abstracción: Medio alto.

Nivel de complejidad:Son pocas variables a tener en cuenta, pero hay que relacionarlas.

ELEMENTOS CLAVE A ADAPTAR EN UNA

TAREA

Conocimientos previos requeridos

Procesos requeridos

Estrategias de

resolución

Lenguaje en que se

presentaNivel de abstracci

ón

Nivel de complejid

ad

“O

RG

AN

IZA

DO

R G

RÁ

FIC

O” D

E L

OS

CO

NTEN

IDO

SD

E U

N T

EX

TO

EX

PO

SIT

IVO

(EJE

MP

LO

)El texto que vas a leer a continuación habla del“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasosque hay en el proceso que va desde que el aguase forma sobre los mares hasta que vuelve a ellos.

El texto que vas a leer a continuación habla del“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasosque hay en el proceso que va desde que el aguase forma sobre los mares hasta que vuelve a ellos.

En el texto se describen los siguientes pasos:

1º1º

LAS PLANTAS PUEDEN REPRODUCIRSE POR...LAS PLANTAS PUEDEN REPRODUCIRSE POR...

SEMILLAS ESQUEJES ESTOLONES

tiene 5 fasestiene 5 fases

formación del fruto

polen

polinización

nace unanuevaplanta POING!

maduración ycaída delfruto: lassemillas seliberan

PRODUCTOS

NATURALES

TR

AN

SF

OR

MA

MO

S

LO

S P

RO

DU

CT

OS

SERVICIOS DE LA

COMUNIDAD

DE QUÉVIVIMOS

agricultura

ganadería

pesca

bosques energía

industria

servicios

TEMA 1

TEMA 2TEMA 3

Paso 1: Enseñar estructura

Escenario

Época

Personaje/s

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

Desencadenante

Reacción/es

Acción/es

Consecuencias

EPISODIO/SEPISODIO/S

DESENLACEDESENLACE

ES

TR

UC

TU

RA

NA

RR

AT

IVA ¿Dónde ocurre la historia?

¿Cuándo ocurre?

¿Quién/es son personajes?

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

¿Qué ocurrió?

¿Cómo reaccionó/aron?

¿Qué hizo/hicieron?

Y al final...

EPISODIO/SEPISODIO/S

DESENLACEDESENLACE

Paso 2: Transformar en preguntas

¿Dónde?

PR

ES

EN

T.P

RES

EN

T.EP

ISO

DIO

EP

ISO

DIO

FIN

FIN

¿Cuándo?

¿Quiénes?

Al principio...

Reaccio

nes:

Acciones realizadas:

• Internas:

• Externas:

Consecuencias:

Desenlace:

Paso 3: Construir plantilla

Intr

oduc

ción

El p

lan

eta

Tie

rra

El sistemasolar:

ElUniverso:

Cómo es:

La Tierrase mueve:

Mapas deLa Tierra:

• Rotación:

• Traslación:

• Cómo se hacen:

• Localizar puntos:

EL UNIVERSOEL SISTEMA SOLAR

EL PLANETA TIERRA

¿Cómo es? La Tierra se mueve Mapas de La Tierra

Rotación Traslación

Cómo sehacen?

Cómo sehacen?

Cómo se puedelocalizar un puntoen esos mapas?

Cómo se puedelocalizar un puntoen esos mapas?

“O

RG

AN

IZA

DO

R G

RÁ

FIC

O” D

E L

OS

CO

NTEN

IDO

SD

E U

NA

UN

IDA

D D

IDÁ

CTIC

A (

EJE

MP

LO

)

EstáentreOrdentamañoRasgoespecial

Satélites

Un añoduraConocidodesde

Cinturón de asterroides

SU PIEL

PARTES CUERPO

ESQUELETO

TAMAÑO

DÓNDE VIVE

CÓMO NACE

QUÉ COME AL NACER

QUÉ COME

CÓMO RESPIRA

CÓMO SE MUEVE

ANIMALES QUE SERÁN OBSERVADOS

ASPECTOS A OBSERVAR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?

¿CUÁNTOS FALTAN PARA QUE SEAN IGUALES ?¿CUÁNTOS FALTAN PARA QUE SEAN IGUALES ?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 ¿Cuántos faltan?

1

2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?

¿ CÓMO PODEMOS EXPRESARLO POR ESCRITO ?¿ CÓMO PODEMOS EXPRESARLO POR ESCRITO ?

1

12 = 7 + ?

12 - 7 = ?

El problema....:

La solución.....:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5

¿Cuántos sobran?1

12 - 5= ?

12 - 5 = 7

El problema....:

La solución.....:

XXXXXXX1 2 3 4 5 6 7

4+3+X = 13X = 13 - (4+3)

3+2+X = 7+3X = (7+3) - (3+2)

1 2 3 4 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213

4 + 3 = 7

¿cuántos faltan?

1 2 3 4 5 6

1 2 3 1 2

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3

3 + 2 = 5

¿cuántos faltan?

1 2 3 4 5

7 + 3 = 10

X = 13 - 7

X = 10 - 5

unidades

decenascentenasunidadesde millar

1 = 1 = 1 = 1

10Pta.100Ptas.

unidadesdecenascentenas

1Pta.

1Pta.10Pta.100Ptas.

5 5 5

ANVERSO

REVERSO

2 23 5

1 6

5 1Ten

íaA

ñad

o

Tengo

1

2

3

4

2 23 5

1 6

5 1Ten

íaA

ñad

o

Tengo

1

2

3

4

5

1

Ten

íaA

ñad

oTe

ng

o

46

27

73

2 2 3 5

1 8

Ten

ía..

.

Si le quito...XX

XXX

XXX

Me quedan:1 7

1234567

1

3 5

2 1

6 5

3

4

2+11

1

121

1

011 11

1 2

5X

06

12

12

12

12

12

+=

60

5X

100

20

1

X 5

X 5

X 5

=

==

500

100

5

0 56605

5+1

1

?

1 22 11

1 2

5X

06

12

12

12

12

12

+=

60

10x5

12x5

50 + 10 = 60

20 7

30

2

600

40

210

14

810

54

640 224+ =

+=

864864

1/2 2/4 10/20... Es decir: 1 de 2, 2 de 4, 10 de 20

4/2

Es decir...4 de 2

9

9

9

27

2 3

9 27= =3 3

32123

Inversa: 32 = 9 Inversa: 33 = 27

Estrategias para modificarel contexto de la tarea

OUTPUT

Aspectos emocionales

Contexto inmediatode la actividad

Sis

tem

a c

ogn

itiv

o

INP

UT

-Agrupam. y estructura de tarea-Grado de libertad/dirección -Organización del espacio-Tiempo y recursos disponibles-Sentido y funcionalidad de la tarea (contextualización social)

-Feed-back del profesor-Ayudas instructivas

-Etc.

PROCESOS DEMEDIACIÓN

Mejora de funcionescognitivas deficientes

Establecimiento deprerrequisitos de cd.

Enseñar operacionescognitivas deficientes

Establecer habilidades básicasde comunicación no egocéntrica

Promover insight(reflexividad)

Auto-regulación dela propia conducta

Enseñanza de prerrequisitosde contenidos específicos

REGULACIÓN DE LACONDUCTA

REGULACIÓN DE LACONDUCTA

CONTROL DE IMPULSIVIDADCONTROL DE IMPULSIVIDAD

CONTROL DE BLOQUEOSCONTROL DE BLOQUEOS

AMPLIAR REPERTORIO COGNITIVOAMPLIAR REPERTORIO COGNITIVO

PROPORCIONARFEED-BACK

PROPORCIONARFEED-BACK

ORIENTAR LA ATENCIÓNORIENTAR LA ATENCIÓN

ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN

Después de R correctasDespués de R correctas

Después de R autocorregidasDespués de R autocorregidas

Después de R parcialmente correctasDespués de R parcialmente correctas

Después de R incorrectasDespués de R incorrectas

INSIGHT

PRODUCCIÓN DE CONDUCTAREFLEXIVA (INSIGHT)

PRODUCCIÓN DE CONDUCTAREFLEXIVA (INSIGHT)

DISCUSIÒNMETACOGNITIVA

DISCUSIÒNMETACOGNITIVA

ANALIZAR Y DISCUTIRFUENTES ERROR

ANALIZAR Y DISCUTIRFUENTES ERROR

DISTINGUIR PARTESCORRECTAS EINCORRECTAS

DISTINGUIR PARTESCORRECTAS EINCORRECTAS EJEMPLOS PARA LA

GENERALIZACIÓN

EJEMPLOS PARA LAGENERALIZACIÓN

INSIGHTEMOCIONAL

INSIGHTEMOCIONAL

RELACIONAR CONTAREAS PREVIAS

RELACIONAR CONTAREAS PREVIAS

INSIGHT