REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE APOYO BOCONÓCENTRO LOCAL TRUJILLO

TRABAJO DE LA ASIGNATURAINTEGRACION DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVS ESPECIALES

COD 591 (UNIDAD IV)

Tutor: Prof. Marcelo Ballesteros

Participantes:Fernández, Yelith

C.I.: 14.273.501

Lapso: 2015 - 2

BOCONÓ, FEBRERO 2016

ÍNDICE

Pág.

Introducción 3

I Parte

Base conceptual 6

II Parte

Componente Practico 20

Consideraciones finales 56

Conclusiones 58

Referencias bibliográficas 63

Anexos 64

INTRODUCCIÓN

La educación especial es la modalidad del sistema educativo que tiene

como objetivo garantizar el derecho a educarse de los alumnos con necesidades

educativas especiales, temporales o permanentes, ya sea que deriven de una

discapacidad como de trastornos en el desarrollo, en todos los Niveles del sistema

educativo según sean las distintas posibilidades de cada persona. Procura

asimismo brindar atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas

que no puedan ser abordadas solamente por la educación común, y requiere

propuestas pedagógicas complementarias. La Educación Especial se rige por el

principio de inclusión educativa, de acuerdo con lo establecido por esta Ley. El

Ministerio de Educación garantizará la integración de los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, en todos los

Niveles según las posibilidades de cada persona. En lo que se refiere a la

integración escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo, la educación especial da apoyo al

alumno integrado y a los docentes que actúan en dicho proceso a través de

estrategias de integración, organización escolar, adaptación curricular, equipos y

materiales, metodologías y recursos didácticos a través de una acción cooperativa

entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela

regular, en espacios aptos para tal fin, que le brinden tanto al alumno como al

docente trabajar en una ambiente acorde a las necesidades de cada niño con la

finalidad de lograr en cada estudiante la inclusión en un ambiente que le de

seguridad y que le permita afianzar los conocimientos adquiridos diariamente.

Por lo que cabe plantear, que dentro de las políticas planteadas por el

Consejo Nacional de Educación se establece la garantía el acceso, la

permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación

(tomando en cuenta la diversidad, población con necesidades educativas

especiales con y sin discapacidad), a todos los niveles educativos y subsistemas

escolar y extraescolar. Siendo un objetivo estratégico garantizar las condiciones

que permitan la permanencia y egreso de los estudiantes en los diferentes niveles

educativos. Para el logro de este objetivo estratégico es punto clave contar con

espacios físicos de calidad, es decir, un ambiente de aprendizaje cooperativo que

permita que los diferentes actores puedan interactuar entre sí y alcanzar los

aprendizajes esperados con la finalidad de satisfacer sus necesidades básicas de

recreación, esparcimiento y movilidad así como también su proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que un lugar que les brinde a cada alumno seguridad sus

expectativas frente a la escuela cambiarán y en vez de verla como espacio de

aprendizaje la vera como un lugar donde es incluido, aceptado y donde se valoriza

su persona por lo que es.

El aula a lo largo de la historia ha pasado de ser un espacio físico

considerado sin importancia para el aprendizaje de los estudiantes, hasta

convertirse actualmente en una oportunidad de aprendizaje donde los estudiantes

y docente interactúan entre sí. Este cambio de paradigma ha motivado a

educadores e investigadores quienes han desarrollado diversas propuestas con

relación a cómo debe ser este espacio. Por lo que considera; que debería ser un

ambiente estructurado que de posibilidades de elección y acción al niño, donde el

material y ambientación del aula este determinado por los objetivos de

aprendizaje. Siendo para ello de suma importancia que el material de aprendizaje

sea acorde para ser manipulado con facilidad favoreciendo de esta forma la

libertad, la autonomía y la independencia de los estudiantes, así mismo opinan

que cada espacio de la escuela debe considerarse para que cada alumno con o

sin discapacidad pueda movilizarse y al hacerlo tengan la seguridad que su

escuela les ofrece más que aprendizaje, sino que también es un lugar que le

brinda recreación, espaciamiento y un adecuado trato para aquellos menos

favorecidos por su discapacidad o necesidad, como también la seguridad de estar

en una escuela que piensa en ellos en cuanto a los espacios que cada lugar este

acorde para trasladarse de un sitio a otro.

El presente informe describe las características ambientales que un aula de

calidad de la modalidad presencial debe reunir tanto para alumnos regulares como

para aquellos que fueron incluidos, desde la parte arquitectónica hasta la

pedagógica. Y para establecer estas características fue necesario ir a una escuela

para “Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la

integración de personas con Necesidades Educativas Especiales”. Se espera que

esta actividad sea un elemento orientador que contribuya a brindarles a los

estudiantes de educación mención Dificultad de aprendizaje, tópicos que deben

considerarse al momento de trabajar con niños con necesidades especiales de

modo que se le brinde mejores oportunidades de aprendizaje a través de la

creación de aulas y espacios de calidad que favorezcan los procesos de

aprendizaje en un mundo en constantes cambios.

BASE CONCEPTUAL

La escuela se concibe como un ambiente de aprendizaje en el que se

propicia la formación de hábitos, el cambio de actitudes, el desarrollo de

habilidades y destrezas, pensamiento crítico y la formación de valores. Tiene

como objetivo la integración de los aprendizajes con los cuales los estudiantes

recibirán formación en la que se sientan incluidos por la interacción con los demás,

rompiendo el paradigma tradicional de la educación frontal e individualista.

Además las aulas de calidad deben responder a una era de cambios constantes

donde es necesario el uso de herramientas (recursos) tecnológicas, pedagógicos,

para el intercambio y consolidación de los aprendizajes (estudiantes y

mediadores). La escuela y el aula de calidad debe enmarcarse en una dimensión

técnica - pedagógica en respuesta a las demandas de la sociedad venezolana y a

la ciencia y tecnología, el que tiene como referente el Currículum Nacional Base

CNB.

La escuela de hoy debe poseer las siguientes características que son:

Ser incluyente.

Ser accesible a todos los ciudadanos.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las

necesidades de los estudiantes para que todos puedan tener las mismas

oportunidades de aprendizaje.

Promover cambios innovadores en las aulas (reflexión relacionada a la

propia práctica docente y el trabajo colaborativo de los mismos).

Promover la participación activa de los estudiantes.

Estimular las relaciones afectivas interpersonales.

La escuela y el aula constituye uno de los espacios más relevantes para el

logro de la calidad, ya que es allí donde se generan el desarrollo de los

aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificación, metodología,

evaluación y socialización. Este último con principal relevancia en el logro de los

aprendizajes como un factor asociado a la calidad. En el aula de calidad también

se debe promover los espacios de interacción entre los estudiantes. Los docentes

serán quienes proporcionen las estrategias que fortalezcan las relaciones

interpersonales positivas, estas se deberán mantener y continuar durante el

período de transición de un nivel de educación a otro. En el Aula de calidad los

rincones o espacios de aprendizaje para los diferentes niveles educativos tienen

un papel muy importante ya que son espacios físicos organizados por el docente y

los estudiantes para que éstos desarrollen habilidades y destrezas, a la vez

construyan conocimientos, a partir de las actividades lúdicas y espontáneas. La

estimulación que los estudiantes reciben de estas áreas de desarrollo, es

generada también por los materiales que se implementen en cada uno de los

rincones de aprendizaje, favoreciendo la creatividad y el fortalecimiento de

conductas que permanecerán para toda la vida, (aprendizaje significativo). Con

base en el CNB se proponen las condiciones pedagógicas del aula de calidad lo

que incluye una adecuada organización del ambiente de los espacios físicos y

recursos materiales que son fundamentales para la consecución de las

intenciones educativas. Estas condiciones se describen

A continuación en atención a los diferentes niveles educativos en 1995 un

estudio acerca del espacio físico y las interacciones en el salón de clase,

investigación de la cual surgieron cinco principios que deben ser considerados al

momento de definir la interacción de estudiantes en un aula de calidad:

Principio 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de

todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano

cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos el contacto con

materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de

aprendizajes.

Principio 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo

trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes

del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales

dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

Principio 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal

forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos

estados de ánimo, expectativas e intereses.

Principio 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los

miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades y

su propia identidad.

Dimensiones que deben considerarse para evaluar los aspectos de un espacio educativo de calidad tomando en cuenta el siguiente proceso:

Dimensión física: que incluye el espacio físico, sus condiciones

estructurales, organización y los materiales que hay en ella.

Dimensión funcional: Incluye la forma en que los espacios son utilizados.

Dimensión temporal: Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo

tanto, a lo momentos en que los espacios van a ser utilizados.

Dimensión relacional: Está referida a las distintas relaciones que se

establecen dentro y fuera del aula.

El clima escolar y la gestión del director son elementos esenciales para

explicar una mejora en el aprendizaje, seguidos por la satisfacción y el desempeño

de los docentes. Hay indicios de que una buena gestión y un buen clima escolar

pueden potenciar el efecto de ambas variables en el aprendizaje. La calidad del

trabajo diario de docentes y directivos en las escuelas con foco en el aprendizaje

es el ámbito más relevante para explicar el aprendizaje, lo que tiene cierta lógica,

ya que la educación es un proceso de interacción humana, cuyo objetivo es el

aprendizaje. Se pueden tener insumos suficientes, pero éstos no se

materializarían en aprendizaje sin la concurrencia del delicado trabajo que realizan

los profesores y directivos para generar oportunidades de aprendizaje en un clima

escolar acogedor y respetuoso para todos los estudiantes.

Los insumos son importantes, pero no suficientes para explicar el logro. La

presencia de recursos escolares se relaciona con el rendimiento académico,

aunque su asociación es menos consistente. Esto sugiere que los recursos tienen

un grado menor de importancia que los procesos, dado que se requiere de un uso

adecuado de los recursos para producir aprendizajes.

Las investigaciones que se han realizado coinciden en puntos básicos

esenciales para lograr aprendizajes en un aula: clima del aula, interacción de

estudiantes y docente, organización de espacio, funciones y tiempo y materiales.

Sin embargo, es importante resaltar que el factor más importante de todos los

estudiados es el clima en el aula el cual se logra a través de crear un ambiente

cálido y agradable para los y las estudiantes donde se sientan seguros, parte de

un grupo y puedan tener la libertad de ser quiénes son y expresarse.

Algunos países han hecho esfuerzos abordando el tema del aula desde la

visión del mobiliario, por ejemplo Chile cuenta con una guía de recomendaciones

para el diseño de mobiliario escolar y un manual de apoyo para la adquisición de

mobiliario escolar, donde se aborda las condiciones estructurales que debe tener

el aula y los muebles que en ella deben colocarse. Argentina incluyó dentro de sus

políticas prioritarias para la educación primaria diversas líneas de acción

encaminadas hacia la provisión de servicios básicos y reacondicionamiento de

espacios en las escuelas a través del plan específico de infraestructura. Además

cuenta con un instructivo para la contratación de equipamiento financiada por el

ministerio de educación de la nación donde se generan los lineamientos para la

compra de equipo.

La UNESCO en su estudio cualitativo de escuelas con resultados

destacables en siete países latinoamericanos se pudo determinar en función del

aula, que los centros educativos con mejores resultados tienen eficacia en el uso

del escaso material de apoyo a la enseñanza con que cuentan estas escuelas, las

escuelas estudiadas no son escuelas con muchos medios materiales al servicio de

la enseñanza, pero tienden a utilizarlos eficazmente.

Algunas experiencias recogidas, en todos los establecimientos se observa

una preocupación por la limpieza, iluminación, ventilación, acústica, tamaño y

ventilación de los ambientes. Los servicios higiénicos: Aunque parezca extraño,

pero es en este aspecto donde mejor se refleja la gestión de recursos en los

establecimientos educacionales. En sentido general los medios de enseñanza se

emplearon eficazmente, pues se adecuaron a los objetivos y contenidos de las

clases, se adaptaron al desarrollo del grupo y respondieron a sus intereses,

permitieron la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real, estimularon

la búsqueda de conocimientos, hicieron posible su utilización por cada uno de los

alumnos y se aprovecharon las posibilidades didácticas de los recursos utilizados.

En este sentido si bien las condiciones de infraestructura y mobiliario son

necesarias, no son el factor determinante para el logro de los aprendizajes, siendo

otros aspectos como la formación docente, el clima del aula y la gestión del

director lo que permite la efectividad del proceso de aprendizaje. Estos aspectos

básicos son considerados dentro del nuevo paradigma educativo, que surge de la

Reforma Educativa y la Transformación Curricular, consistente en la actualización

y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,

contenidos y procedimientos didácticos, que se impulsan por medio del Currículum

Nacional Base.

El enfoque curricular del Currículum Nacional Base, se basa en el Modelo

Conceptual de Calidad Educativa del Ministerio de Educación, fundamentado en

los cuatro pilares de la “Educación para todos” propuestos por la UNESCO:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser,

adicionando a estos un quinto pilar que se refiere a aprender a emprender;

impulsando así, el mejoramiento de la calidad educativa.

En el aprender a convivir, se incluye la convivencia armónica desde el

sistema educativo con los grupos que tienen derecho de asistir a la escuela más

cercana a su domicilio, por otra parte es necesario resaltar que en el aprender se

incluye el aprender del docente que deberá transformar su práctica pedagógica

hacia la inclusión de toda la población en las diferentes modalidades a atender.

El Currículum Nacional Base, de los diferentes niveles educativos, hace

énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del

espacio con mobiliario que llene los requisitos pertinentes para brindar comodidad

y confort, en donde la integración de grupos lleven a la socialización,

cooperativismo, trabajo en equipo, entre otros, estableciendo normas

estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de

aprendizaje en el contexto educativo.

En el Currículum Nacional Base, se plantea que en el aspecto de

infraestructura, una buena distribución del espacio físico debe asegurar que los

estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente y que

participen en la organización de los mismos para promover su propio aprendizaje y

se interesen por el buen uso y cuidado tanto de los espacios físicos como del

mobiliario de los establecimientos. Lo anterior constituye un referente que

promueve el planteamiento del aula de calidad para la modalidad de entrega

presencial, esta responderá a las características socioculturales (étnicas,

lingüísticas, necesidades educativas especiales, migración, entre otras) de la

población estudiantil.

Ambiente aprendizaje en educación.

El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los

niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior desempeño. Los niños y

las niñas aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros

adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su

nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo,

comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en

esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de su

aprendizaje. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

Currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo consideren en el contexto

del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva a cabo en forma

continua.

La Organización del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: Física,

Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre sí. Si bien cada una de

estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado, sólo serán entendidas

como ambiente de aprendizaje al analizarse cada una de ellas en interacción con

las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como algo estático.

La Dimensión Física: Es la que hace referencia al aspecto material del

ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estructurales.

La Dimensión Funcional: Es la referida al modo de utilización de los

espacios, su polivalencia. Es importante, que, todo lo que este en el aula funcione.

Todos los objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores

azul o negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del niño o la niña, los

tomacorrientes deben estar tapados y las lámparas tubulares, que se usan en las

instituciones deben tener protectores.

En el aula debe verse reflejada la “Jornada Diaria”, al igual que un cartel

con los “Acuerdos de la sala o aula”, el que realizaran todos juntos. La

ambientación debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que se esté

desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se incorpore, tenga

valor real y significado para el niño y la niña. En la parte de arriba de las paredes

del aula o sala, no es recomendable colocar nada, ya que, todo debe estar a la

altura del niño, por lo que las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los

nombres de los espacio, todo estará a la altura del niño y la niña, en las carteleras

debe darse prioridad a los trabajos y creaciones de los niños

La Dimensión Temporal: Corresponde a la organización del tiempo y por lo

tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.

La Dimensión Relaciona: Se refiere a las distintas interacciones, que se

establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los niños

y las niñas.

A continuación se profundizará en cada una de las cuatro dimensiones con

el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la

atención convencional como no convencional.

La Dimensión Física: Esta dimensión está vinculada al tamaño y

condiciones estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos

dispuestos en él. Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del

espacio físico deben ser mayores que en el Preescolar, a menor edad mayor

necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida que

el niño o la niña crecen va requiriendo menor cantidad de espacio y sus

movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de

funcionamiento en cada uno de ellos. Además del tamaño, es importante elegir

con mucho cuidado los colores de los diferentes espacios, por cuanto hay colores

que producen sensación de intranquilidad, sobre-excitación e irritabilidad.

Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los

colores vivos que otorgan un destello de alegría para las puertas y ventanas. Es

necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o de un

color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y estético.

Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los espacios

físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fácil

acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera

que se convierta en un lugar predecible para los niños y las niñas.

Mobiliario: La selección de los muebles para los distintos espacios debe

estar ligada a las características antropométricas (talla y peso) de los niños y las

niñas. El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cómodo, de buena

calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad. Debe evitarse el

exceso de objetos.

La ubicación; del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola

mirada pueda abarcar las zonas donde los niños y niñas están.

Para afianzar lo anteriormente expuesto; actualmente el sistema educativo

nacional está incorporando en las aulas regulares a niños y niñas que presentan

algún tipo de necesidad educativa especial. Las escuelas, ya sea por la vía de

proyecto de integración o sin éste, han tratado de responder a esta necesidad

vigente, presente en la realidad educacional. Siendo la integración un proceso que

debe tomar en cuenta los aspectos como la integración física, funcional, social y

personal del individuo. Si bien es cierto existe una serie de recomendaciones para

el éxito de los proyectos de integración, algo ha dificultado este gran reto; lo que

puede ser la falta de capacitación de los profesores, falta de apoyo de

especialistas, falta de recursos y condiciones de infraestructura. Otro aspecto que

destaca es que se han de efectuar cambios en las actitudes del profesorado y en

las prácticas educativas para avanzar hacia una educación inclusiva donde

destaca la importancia de la actitud de aceptación, respeto y valoración de las

diferencias entre los alumnos. También es importante que para atender las

necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales se unan

esfuerzos, tanto de profesores de educación regular y de educación especial,

directores de las escuelas, así como también terapeutas y psicólogos, sin

descartar, desde luego, la participación de los padres de familia, cuya

colaboración es indispensable en este proceso. La inclusión implica la unión de

dos sistemas, el especial y el regular, en uno que pueda reconocer y responder a

las necesidades diversas de la población implica que este con sus compañeros.

Para que la integración de los alumnos con N.E.E. sea positiva la actitud de

los profesores debe cambiar para que halle una buena integración. Considerando

esto se puede decir que los involucrados en el proceso de formación de personas,

han de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuentan de

ciertos valores y principios como el de calidad y equilibrio, de manera de

proporcionar una educación en igualdad de condiciones a los estudiantes que

requieran de apoyos más especializados para avanzar en el currículum ordinario.

Es por ello que la inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular,

es uno de los obstáculos para llevar a buen término el proceso de integración,

consistiría en la dificultad para lograr un cambio en las representaciones y

creencias que tienen los agentes educativos con respecto a las posibilidades de

aprendizaje de las personas con discapacidad. Muchos estudios realizados en

torno a las representaciones, creencias y actitudes de los profesores frente a la

integración escolar, dan cuenta de que aquello que el profesor piensa sobre la

integración, se verá reflejada en la puesta en marcha que hace de la misma.

Asumir la diversidad, desde sus diferentes dimensiones, como aquellas de tipo

cultural, capacidades, motivaciones y expectativas, desde los más a menos

dotados, como es el caso de los alumnos discapacitados, implica un gran reto,

debido al conjunto de creencias y representaciones que maneje la sociedad, de

las personas discapacitadas, y por consiguiente con los conceptos que se va

formando también el profesorado. En el caso del profesorado que trabaja con

niños que tienen discapacidad en el aula común, traspasa la actuación

pedagógica, dejando ver lo que piensan o imaginan sobre estos alumnos; donde

estos caracteres y creencias se verán reflejados en la actitud que evidencie el

maestro en el aula. Y es precisamente en relación a este aspecto que se ha

puesto de manifiesto como uno de los principales obstáculos para llevar a cabo el

proceso de integración. A través de la interacción social, las actitudes se

constituyen, maduran y se van formando con las experiencias que se viven. Por

tanto, estas varían de un individuo a otro, cambian con la edad y las circunstancias

y, están determinadas por las creencias, valores y normas de un grupo. Estos

cambios se pueden deber a situaciones sociales, económicas, psicológicas y

académicas. A través de la historia de la humanidad las personas con

necesidades especiales, han sido objeto de diferentes actitudes por parte de la

comunidad, lo cual ha determinado el éxito o fracaso de su integración social.

Asimismo, las personas manifiestan diferentes actitudes hacia la integración

de personas con necesidades especiales donde la responsabilidad a la integración

se realiza bajo los parámetros de orden científico y en la actitud de apertura al

cambio y la valoración del ser humano. De esta manera el docente se capacita en

las necesidades educativas especiales, su naturaleza, evolución y posibilidades de

desarrollo, con esta actitud, su práctica pedagógica integracionista será efectiva.

La atención de los profesionales de educación se basa en ayudar a su familia a

enfocar correctamente la cuestión a influir positivamente en el desarrollo integral

de sus hijos. De esta manera los educadores tienen la responsabilidad especial en

la prevención de necesidades especiales; cuanto antes se detecten éstas, mejor

podrán ayudar a todos en su proceso de adaptación. Para algunos profesionales,

tener alumnos con N.E.E, en su aula supone una forma de aceptación a la

realidad, con la que no están de acuerdo pero que tratan de asumir de forma

resignada. Generalmente las actitudes suelen cambiarse con formación e

información. Los profesionales de la educación deben revisar y actualizar dos

cuestiones como es la profesionalidad, y el deseo de formación siendo la primera

la ilusión para afrontar y tratar de resolver los problemas que plantea la presencia

de un alumno con necesidades educativas especiales en el aula; por otro lado, el

deseo de formación, de estar día a día para responder mejor esas necesidades. El

trabajo con niños discapacitados plantea retos profesionales que requieren una

actitud positiva y una preparación adecuada. No basta con querer mucho a estos

niños; sino que es necesario, además estar suficientemente formado para hacer el

trabajo con verdadero sentido profesional, conocer con detalle humano con que se

trabaja, saber aprovechar los recursos del aula, siendo conscientes de las

limitaciones propias y del entorno; así como tener un espíritu investigador y

creativo que los lleve a observar, analizar y buscar nuevas estrategias de

intervención en beneficio de todos los alumnos, incluyendo a los que son

especiales. Dependiendo de las características específicas de las distintas

deficiencias, conlleva a estudiar la forma en que el desarrollo del niño con

discapacidad es diferente, y adoptar la respuesta educativa a esas

particularidades. Los maestros necesitan diseñar programas educativos y

modificar los materiales didácticos para satisfacer en clases regulares, las

necesidades especiales de los estudiantes. Por otro lado deben comunicarse

efectivamente para ganar aceptación en las aulas regulares y para minimizar la

resistencia. La integración de los estudiantes con necesidades educativas

especiales, a clases regulares trae consigo cambios en las actitudes de los

profesionista; recibiendo ayuda para mejorar las habilidades necesarias y

comprender la innovación, comprometiéndose más al cambio e incrementando sus

destrezas para enfrentarlo.

Para finalizar las actitudes de los educadores son un factor de suma

importancia en cualquier cambio, y la integración educativa conlleva

modificaciones fundamentales, ya que los maestros en algunas oportunidades

temen que su trabajo se incremente y dudan del beneficio de los alumnos. Donde

la integración total y la aceptación de los estudiantes con problemas de

aprendizaje dependen de un cambio de las actitudes de los profesionales que

trabajan con estos estudiantes, aunque muchos profesionales tienen actitudes

negativas en cuanto a la integración de los alumnos con necesidades educativas

especiales piensan que es importante actuar positivamente para poder lograr una

integración exitosa. Mientras las actitudes positivas ayudan, las negativas crean

expectativas pobres en cuanto al desempeño de estos estudiantes. Donde el

cambio de las actitudes negativas a positivas, se debe a la disposición de los

maestros a involucrarse con los estudiantes. También se debe al apoyo de los

profesionales de educación especial y al contacto físico y social con sus alumnos,

a incluir al estudiante en las actividades de la clase y a sentir que el escolar era

miembro de su grupo. Por otro lado existe gran importancia en el trabajo en

equipo, la cooperación, la actividad con los maestros de educación especial y la

integración continua en la solución de problemas.

II PARTE

COMPONENTE PRÁCTICO

IDENTIFICACION DEL PLANTEL:NOMBRE: Escuela Bolivariana “Cerro de Guaramacal”.

CODIGO ADMINISTRATIVO: 006970463.

CODIGO ESTADISTICO: 210163

DIRECCIÓN: “Cerro de Guaramacal”.

MATRICULA EN GENERAL: 83 dividida en: varones 42 hembras 41.

REPRESENTANTES EN TOTAL: 28

EQUIPO RESPONSABLE:Coordinador, Docentes, Administrativo, Ambientalistas, Madres

Procesadoras, Comité Educativo.

PERSONAL DE LA INSTITUCION

DIRECTOR (E) DEL NER 463:Profesora Nancy Vega

RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIÓN PERMANENTE NER 463:

Licenciada Ana T. Velázquez

RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIÓN PERMANENTE C.E.I NER 463: Profesora Marisela Paredes

COORDINADOR INSTITUCIONAL:

Profesor Danny Valladares.

EDUCACIÓN INICIAL:Profesora Rosa Orellana.

EDUCACIÓN PRIMARIA:Licenciada: Keila Aldana. 1°

Profesora: Marisela Valladares 2°

Profesora. Ronelcy Fernández. 3° y 4°

Licda. Yamileth Bastidas 5° y 6°.

ESPECIALISTAS: Licenciada: Marisol Delgado. Especialista de Manualidades.

Psicopedagoga Prof. Luzbeidy Valera

AMBIENTALISTAS:Epifanio Briceño

Nancy Hernández.

Miriam Mejía (secretaria).

Danny Briceño (Vigilante).

RESEÑA HISTORICA

En el año de 1980 el caserío Cerro de Guaramacal no contaba con una

escuela, para el 15 de noviembre del mismo año llega la docente Maritza Vásquez

de Carrizo a trabajar con una matrícula de 21 alumnos creándose así la escuela

estadal unitaria s/n cerro de Guaramacal adscrita al NERDI (Núcleo Escolar Rural

de Desarrollo Integral) 463 para ese entonces el director era el profesor

canelones, luego dicho núcleo fue asignado al profesor Luís Alfonso Briceño;

comenzó alquilada en la sala de la Sra. Florentina de Hernández.

En el año 1981 los NERDI pasaron a ser Núcleo Escolar Rural (N.E.R.).

Para el año 1986 hay un incremento de matricula a 47 niños, llegando la docente

pilar Gudiño de castellano para cubrir este incremento quedando para la fecha

como escuela estadal concentrada s/n Cerro de Guaramacal ocupando un salón

en casa de la Sra. Patricia Hernández de Briceño, para ese mismo año la docente

Maritza de Carrizo, es trasladada a Boconó e ingresa en sustitución el docente

Edrás Carrizo el cual duro escaso un año.

En el año 88-89 sale jubilado el profesor Luis A. Briceño y entra en la

dirección el profesor Luis valladares; en el año 89 llega la docente Fidelina Gudiño

quien cubre el vacío que deja el docente Edras Carrizo.

En el año 92-93 hay una matrícula de 20 niños para preescolar creándose

así el jardín de infancia nacional cerro de Guaramacal con la docente Marlene

Chinchilla funcionando en casa de la Sra. Patricia Hernández.

En el año 93-94 llega la docente Lucrecia Bastidas de Torres creándose la

escuela nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal laborando en la casa del sr,

Fabriciano Cadenas.

En el año 94-95 entra el docente William castellano en sustitución de la

docente Pilar Gudiño quien fue trasladada a Boconó.

En el año 95-96 la docente Lucrecia Bastidas de Torres fue trasladada a

Boconó por cláusula 95 (cambio de actividad de trabajo) dejando un vacío. En el

año 96 sale jubilado el profesor Luis Valladares asume la dirección el docente

Antonio Torres quien laboraba en el núcleo (escuela nacional unitaria s/n mesa

de cuna viche) ese mismo año hay concurso nacional y llega el docente Carlos

León (quien se va finalizando el año escolar 96-97).

En el año 96-97 llega la bachiller Marisela Valladares con cargo estadal

para cubrir el vacío que dejo la docente Lucrecia Bastidas. La misma fue alumna

de la institución y se graduó en julio del 90 de sexto grado; saca el tercer año en el

liceo vega de Guaramacal (adscrito al N.E.R.) en el 93 con su llegada se habilita

un salón en casa de la Sra. Florentina de Hernández dejándose desocupado el del

sr Fabriciano Cadenas por encontrarse en malas condiciones. En el año 97 llega

por concurso estadal la docente Yamileth Hernández y Amada González con un

contrato nacional quien cubre el vacio que dejo el docente Carlos León. En el año

98 entra la docente Edén Calderón (quien laboraba en la escuela cuchilla de

Guaramacal, adscrita al mismo N.E.R.) en sustitución de Yamileth Hernández.

Para enero del 2000 la docente Amada González renunció y en febrero del 2000

llega la licenciada Ana teresa Velázquez.

En el año 2002 surgen muchos cambios notorios e importantes para la

institución. En casa de la Sra. Florentina de Hernández funcionaba en dos locales

que tenían alquilados la escuela estadal concentrada s/n cerro de Guaramacal y

en casa de la Sra. Patricia Hernández de Briceño; el preescolar y la escuela

nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal. Como iniciativa del gobierno estadal

(Gilmer Viloria) decide hacer la infraestructura de la escuela (una r-3 con cocina,

baños y habitaciones para docentes) ya que se contaba con un terreno que el

esposo de la Sra. patricia Hernández de Briceño (Hilario Briceño Cano) había

donado en vida dejando documento firmado por prefectura. Para ese mismo año el

gobierno de la República Bolivariana de Venezuela (Hugo Chávez) y basado en el

artículo 102 de la constitución de los derechos culturales y deportivos esta escuela

se incorpora al proyecto de escuelas bolivarianas absorbiendo ambas

dependencias. Ese mismo año llega la Sra. Nancy Hernández de Carrillo a cumplir

labores de mantenimiento (obrero) con un contrato estadal, la misma saco sexto

grado en julio del 91 en la misma institución. La docente Edén Calderón es

trasladada a Boconó en el 2002, para ese año la nación saca concursos, la

docente Marisela Valladares y Marlene Chinchilla pierden contrato.

En el año 2002-2003 sale asignado por concurso el profesor Miguel

Urbina para preescolar, y la licenciada Ana Velázquez sigue laborando; trabajando

con primer grado. Vuelve a la institución la docente Marisela Valladares con un

contrato nacional y la docente Marlene Chinchilla como recurso prestado del NER

133 (hasta el 2003). Ese mismo año asignan un ambiente de la Misión Robinson y

la escuela cede sus instalaciones para que funcione dicho ambiente. El 02 de

diciembre de 2002 comienza a funcionar el proyecto alimentario bolivariano y se

da inicio a la escuela como tal contando con una matrícula de 84 alumnos, bajo la

coordinación de la licenciada Ana Velázquez. Se seguía trabajando en los

espacios alquilados y la cocina funcionaba en casa del Sr. Epifanio Briceño; con

dos madres procesadoras (Miriam Mejía y Ángela Montilla). La prefectura presto

un local para que funcionara la coordinación y sirviera de depósito de los

alimentos. El profesor Antonio Torres gana concurso y se va de la dirección del

N.E.R. para enero de 2003 asume como director encargado el docente Luis

Enrique Ortegano (avalado por todos los docentes y el comité de sustanciación).

Quien para la época trabajaba en la escuela de Bisnacá adscrita al N.E.R. y laboró

por varios años en Guaramacal. (Escuela San Antonio de los volcanes y Cuchilla

de Guaramacal) para mediados del año escolar 2002-2003 asignan un recurso

para cubrir la matricula que atendía la licenciada Ana Velázquez ya que cumplía

labores de coordinación y mejoran al docente Abilio Rosario quien laboraba en

quebrada negra. Para el año 2003-2004 asume la coordinación el bachiller Víctor

Zambrano quien laboraba en la escuela Bolivariana Vega de Guaramacal

(adscrita al N.E.R.). Para febrero de 2004 se abre un ambiente de la Misión Ribas

que funciona dentro de la institución. Para el 18 de agosto del 2004 inauguran la

infraestructura de la escuela (que no cuenta con habitaciones para maestros por

acuerdo de los docentes y asociación civil con el contratista de la obra).

En ese mismo año escolar en (septiembre) el proyecto de escuelas

productivas asigna al T.S.U. agropecuario y profesor Danny Valladares como

maestro productivo el cual se ha destacado por su participación en los

encuentros de Escuelas Bolivarianas en la parte productiva y en participar y llevar

libros vivientes. En el año 2005 trasladan por enfermedad al docente Abilio

Rosario para Boconó y en sustitución llega la T.S.U. Luz Elena Gudiño quien

laboraba en la escuela bolivariana cuchilla de Guaramacal (adscrita al N.E.R),

para septiembre de 2005 entra como colaboradora sin sueldo la Sra. Miriam Mejía,

en octubre de 2005 ingresa el Sr. Epifanio Briceño a cumplir funciones de

mantenimiento (obrero). Por incremento de matrícula crean un recurso nacional y

asignan al Br. Robinsón García quien llega en noviembre de 2005 (laboraba en la

escuela estadal concentrada mesa de Cuna Viche adscrita al N.E.R) en diciembre

del 2005 llega el Br. Julio Pacheco asignado como maestro especialista en música

su labor más destacada durante la permanencia en la institución fue la elaboración

del himno a la escuela de su propia inspiración, la participación en la voz rural

infantil con alumnos y participación en la voz magisterial en representación del

N.E.R.

Para el año 2005-2006 el profesor Miguel Urbina se enferma y lo

trasladan para Boconó dejando un vacío, para enero de 2006 llega la T.S.U

Francelia Fernández a cubrir la matrícula de educación inicial. (Laboraba en el

jardín de infancia Bolivariano Cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R), en el

año 2006-2007 la profesora Marisela Valladares asume la coordinación de la

escuela motivado al traslado del Profesor Víctor Zambrano. En ese mismo año

escolar hacen el nombramiento del Profesor Ramón Ángel como sub-director del

N.E.R 463 (personal que laboro por muchos años en la escuela de la Vega de

Guaramacal), en septiembre de 2006 entran de lleno los colaboradores Sra.

Miriam Mejía cumpliendo las funciones administrativas de secretaria y Danny

Briceño como aseador; quien luego paso a desempeñar la función de vigilante.

A mediados del año 2006 la junta parroquial da un presupuesto para hacer

una cancha deportiva comunitaria, como la escuela contaba con terreno disponible

lo ceden para que la obra se ejecute y se beneficie la institución y la comunidad en

general. Para esta obra se contó con gente de la comunidad y los mismos

alumnos. Para noviembre de 2006 la Misión Ribas en conjunto con otros

organismos (P.D.V.S.A.) pide se les ceda un espacio dentro de la escuela para

que funcione el centro de gestión parroquial que fue asignado para la localidad,

quedando la escuela sin un salón disponible. Alquilando un local que funciono por

poco tiempo donde la Sra. Marcolina Mejía.

Para enero de 2007 hay un incremento de matrícula y designa a la

docente Leida Betancourt para trabajar en la institución. (Desempeñaba labores

en el liceo bolivariano cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R 463. Y llega la

colaboradora Raiza Matheus a prestar sus servicios como auxiliar de preescolar y

como no se contaba con aulas disponibles se metieron proyectos a café

Venezuela, alcaldía, gobernación, para la construcción de salones ya que la

escuela aun cuenta con terreno disponible mientras se solventaba el problema, se

hizo pisos de cemento a los alrededores y se solvento con material negro de

techo para sacar a dos docentes de grados más altos con sus respectivos

alumnos a trabajar afuera estando dentro de la misma institución.

En septiembre del 2007 abre sus puertas el centro de gestión parroquial

para la escuela y la comunidad en general contando con modernos equipos (16

computadoras) faltando aun la antena para navegar por internet, en octubre de

este mismo año llega la licenciada Keila Aldana en sustitución de la docente Leída

Betancourt quien fue traslada a Boconó por motivos personales. En el año 2007-

2008 asume la coordinación la licenciada Luz Elena Gudiño (motivo: reposo post

parto de la profesora Marisela Valladares). En diciembre de 2007 los

colaboradores pasan a nómina. Para septiembre de 2008 café Venezuela da

respuesta a la solicitud hecha por la institución y dona material para la

construcción de salón el cual se hará el de preescolar con baño incorporado y se

está esperando respuesta a solicitud hecha a la alcaldía para otro salón.

En el año 2008 ingresa la docente Ronelcy Fernández cubriendo el 6°

grado y asume la coordinación de la institución la licenciada Ana teresa

Velázquez, luego en el año 2009 ingresan las licenciadas Yamileth Bastidas y

Marisol Delgado egresadas de la U.B.V. las mismas desempeñándose como

especialistas en el área de educación física, manualidades. Para ese mismo año

es trasladada la docente de preescolar profesora Francelia Fernández a Boconó a

cargo de formación permanente de los centro de educación inicial del N.E.R y a su

vez ingresa la docente Rosa Orellana procedente de la Escuela Bolivariana

Montaña de Agua fría a cubrir el grado respectivo (preescolar) y en el 2010 es

trasladada a Boconó la profesora Raiza Matheus (auxiliar de preescolar) motivado

a situación de salud (embarazo)

A mediados del año escolar 2011- 2012 la licenciada Ana Velázquez fue

trasladada a Boconó para cumplir funciones de docente responsable de formación

permanente del N.E.R. 463, quedando la coordinación institucional bajo los

diferentes docentes que laboran en la institución, para el año escolar 2012- 2013

es trasladado a Boconó el Licdo. Robinson García, e ingresa al aula de 6to grado

la Licda. Yamileth Bastidas; quien se desempeñaba como docente Especialista de

Educación Física en la Institución, así mismo asume la coordinación el profesor

Danny Rafael Valladares, hasta la presente fecha y asume la dirección para el año

escolar 2014-2015 la profesora Nancy Vega quien suple al profesor Luis Ortegano

sale jubilado por sus años de servicio, además se integra al cuerpo docente la

profesora Luzbeidy Valera como psicopedagogo en el área de dificultad de

aprendizaje.

Matricula Año 2015- 2016

Grado Preescolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total

Varones 07 05 08 06 05 05 06 42

Hembras 09 05 05 05 05 07 05 41

Total 16 10 13 11 10 12 11 83

DIAGNOSTICO

Durante la reunión Asamblea realizada con los Padres, madres y/o

Representantes, Docentes Administrativo, Obreros, y Comunidad en General, se

procedió a elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

correspondiente al año escolar 2015- 2016 en la Escuela Bolivariana “Cerro de

Guaramacal” ubicada en el Cerro de Guaramacal Parroquia Guaramacal,

Municipio Boconó del Estado Trujillo, cuya Matricula inscrita es de 42 Varones, 41

Hembras para un total de 83 estudiantes.

En la comunidad, la actividad económica principal es la producción de

Café, razón por la cual durante los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre y

Diciembre los estudiantes se ausentan de la institución para ayudar a sus padres y

representantes afectando su enseñanza- aprendizaje.

Es de hacer notar que la institución presenta una infraestructura adecuada

para el proceso de enseñanza – aprendizaje conjuntamente con el desarrollo de

los diferentes programas (P.A.E.B.), Canaima, Colección Bicentenario, Centro de

Gestión Parroquial (C.G.P), Programa Todas las manos a la siembra (P.T.M.S.)

entre otros y personal graduado.

Por otra parte por ser una zona rural la mayoría de los padres y/o

representantes no cuentan con un nivel educativo que promueva y facilite la

enseñanza y aprendizaje del niño y la niña durante el año escolar. Según lo

observado por los docentes durante las actividades de inicio del año escolar se

pudo constatar en los niños y niñas del subsistema de educación primaria de que

presentan interés en las actividades a desarrollar y gran potencial humano y

creativo con muchos deseos de superación, que trabajan en grupo (comparten) y

a su vez deben motivar preocupación por su quehacer educativo en cuanto a las

asignaciones correspondientes a la lectoescritura y el cálculo matemático.

Tomando en cuenta los lineamientos emanados por el Ministerio del Poder

Popular para la Educación y el currículo Bolivariano, como respuesta a la

formación de un nuevo ciudadano y ciudadana basada en pensamientos ideales

de libertad, justicia, igualdad, fraternidad, felicidad, unidad y practica de valores en

nuestra sociedad.

Así mismo esta concepción del proceso educativo implica el desarrollo de

las virtudes y principios sociales y la superación de una ciudadanía responsable

de sus derechos públicos.

PROPÓSITO:Fortalecer la formación de los niños y niñas como seres sociales,

integrales, solidarios, innovadores creativos, críticos, reflexivos, con la finalidad de

comprender y transformar su realidad más inmediata para el bienestar y armonía

colectiva. A través de los diferentes programas, planes y proyectos del subsistema

de educación primaria referente a lectoescritura y cálculos matemáticos.

La Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal se encuentra en las

adyacencias de la vía principal que conduce al Municipio Boconó, Estado Trujillo,

donde cierta parte de esta se encuentra pavimentada, cuenta con una planta

física (infraestructura) propia y espacio físico para futuras construcciones

(Salones), en donde el personal docente que allí labora en su totalidad, posee un

nivel académico (graduado y titular) acorde a la función que desempeña.

Es de hacer notar que dentro de la institución se cuenta con el Centro de

Gestión Parroquial, dotado de 16 computadoras; las cuales benefician al colectivo

estudiantil y comunitario por medio del desarrollo de la Misión Ribas y Sucre. Sin

embargo, en la escuela, los niños y niñas cuentan con el computador Canaima,

Colección Bicentenaria (Proyecto LEER) en todos los grados y secciones que

conforman el subsistema de Educación Primaria, desarrollo del Proyecto todas las

manos a la Siembra, así como también el simoncito Comunitario, ubicado en las

adyacencias de la comunidad.

Asimismo; gracias a la integración de algunos Padres y/o representantes,

docentes; personal Administrativo, obrero, niños y niñas, se logro la construcción

de la cancha múltiple, para el desarrollo de las actividades físicas, recreativas,

culturales, entre otras; en la comunidad. La Parroquia Guaramacal, está

conformada por 12 sectores aproximadamente; de los cuales presentan

ambulatorio rural (Cuchilla de Guaramacal) accesible para la institución (20 min.

Aproximadamente), dentro de los servicios y/o organizaciones existentes en la

comunidad, se encuentran: gas comunal, electricidad, telefonía Móvil (Movistar y

movilnet) prefectura, junta parroquial y consejo comunal.

Cabe resaltar que uno de los aspectos más importantes que realza dicha

comunidad, es su adyacencia al Parque Nacional Guaramacal. (General Cruz

Carrillo), con gran diversidad de especies animales (Fauna) y vegetales (flora) e

hidrografía la cual abastece a los diferentes sectores de la Parroquia Guaramacal.

Con la integración de los diferentes entre corresponsables del quehacer

educativo (Padres; madres y/o responsables, Personal en general de la escuela

Bolivariana cerro de Guaramacal,) se gestionará la construcción de aulas de clase

debido al hacinamiento escolar, que presenta específicamente el Preescolar y 3°

y 4° grado de Educación Primaria; ante las organismos competentes (alcaldía,

consejo comunal, misiones Educativas, Gobernación, entre otros.)

Es de hacer notar que en la comunidad; existen padres y/o representantes

que están cursando estudios en las diferentes misiones (Ribas y Sucre) que

implementa el gobierno Bolivariano, como política de Estado; la cual la institución

estará abierta para sus vinculaciones y/o pasantías correspondientes,

Asimismo los estudiantes que egresan de esta institución tienen la

posibilidad de proseguir los estudios de educación básica y media general en el

Liceo Bolivariano Cuchilla de Guaramacal, y a su vez, el programa Nacional de

Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), de la Universidad Bolivariana de

Venezuela (U.B.V) en el Municipio Boconó.

DESAFIOS Y/O SITUACIONES PEDAGOGICAS, INSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS

Rendimiento escolar.

Inasistencia (época de recolección de Café).

Seguimiento escolar por parte de los padres y representantes.

Auxiliar de Preescolar.

Deficiencia de lectoescritura y cálculo matemático.

Material Deportivo.

INSTITUCIONAL:Falta de salones.

Alumbrado eléctrico de la cancha y de los salones.

Filtración de techo.

Acuerdos para el pago de transporte P.A.E.B.

Techado de la Cancha.

Falta de personal capacitado que hagan suplencias.

Falta de protectores en algunas ventanas.

Patio central.

Tendido eléctrico de la institución.

JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES:Rendimiento escolar.

Seguimiento escolar.

Auxiliar de Preescolar.

Salones.

Filtración.

Transporte para la comida.

Deficiencia del Mercal.

Organización de la comunidad.

Espacio Físico para reuniones.

Falta de fluido eléctrico.

Consejo Comunal no está conformado en su totalidad.

Contaminación del medio ambiente.

Radio comunitario.

Falta de ambulatorio R2.

Falta de Médico.

Organización de la Comunidad.

Mercal.

Objetivo de la actividad practica:

“Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la

integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales de

Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal”

Contextualización:

Para realizar este trabajo práctico se escogió La Escuela Bolivariana Cerro

de Guaramacal ubicada en Guaramacal, Parroquia Guaramacal, Municipio

Boconó; Estado Trujillo. La institución es de carácter público nacional. Atiende una

población mixta de 56 alumnos en un solo turno de 8:00 am a 4:00pm. Cuenta con

4 aulas destinada a la educación primaria y un salón para la etapa inicial

(preescolar), 1 oficinas, 2 baños, cancha deportiva, cocina y cercado perimetral.

Esta institución atiende a la población estudiantil de los sectores circundantes

como Laguna de los Cedros, Cuchilla de Guaramacal y Vega de Guaramacal.

Contacto con el personal:

Quien representa la institución Prof. Nancy Vega directora del N.E.R,

acostumbrada a brindar su colaboración con la estudiante Yelith Fernández C.I.

14273501 quien cursa estudios en Dificultad de aprendizaje, en la Universidad

Nacional Abierta; quien solicita la autorización para realizar un trabajo practico de

la materia “Integración Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas

Especiaesl”, luego de sostener una reunión breve con la profesora; dispuso que el

mismo se realizara en la escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal adscrita al

mismo N.E.R, entonces se procedió a entrevistar al Profesor Danny Valladares,

coordinador encargado de esta institución; se le expuso detalladamente los

objetivos perseguidos por la materia, una vez finalizada la explosión de motivos, él

gentilmente acepto con mucha receptividad y agrado que la estudiante llevara a

cabo el trabajo en dicha institución.

Una vez que se acordado con el coordinador de la institución Prof. Danny

Valladares los días, horas, y normas bajo las cuales se procedería con el

desarrollo de las actividades y tomando en consideración las características del

trabajo. “Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la

integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales de

Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal”. Se escogieron los días para realizar

dicho trabajo fueron del 11-01-2016 al 15-01-2016 (lunes, martes, miércoles,

jueves y viernes, en un horario comprendido desde las 9:00 am hasta las 4:00 pm,

para un total de 05 días con un total de 40 horas, tomando en cuenta las hora de

receso de alimentación y descanso de los niños ya que diariamente se sirven dos

comidas en la institución.

Antes de comenzar con la investigación se debe considerar lo siguiente; la

educación está reconocida universalmente como un derecho fundamental del

individuo y como tarea primordial de la sociedad. Para que este derecho sea

realidad, es indispensable buscar el mejoramiento de los niveles de la calidad de

la educación, a fin de garantizarle a los educandos el desarrollo de sus

potencialidades. Los cambios que se plantean a nivel educativo para contribuir con

la renovación obligan a reorientarlas sobre la base de un nuevo paradigma

sustentado en la formación de valores y actitudes que brinden sentido y armonía a

la sociedad.

Estos cambios paradigmáticos deben responder con eficiencia a las

necesidades reales e impulsar la educación en todos los procesos de desarrollo

social a través de políticas y acciones que tengan por finalidad el desarrollo de la

personalidad y el logro de un individuo sano, culto, crítico y apto.

Para lograr las metas planteadas es necesario imponer cambios de

conducta, modificar la imagen, cambiar actitudes tradicionales, transformar

estructuras organizacionales dentro de todo el aparato educativo existente. La

educación pretende en definitivo, la formación valiosa de la personalidad, y siendo

la actitud la estructura básica de esto, la problemática de su formación y cambio o

modificación atañe a todos. Hay que tener presentes las actitudes que van

conformando, consolidando o cambiando a lo largo de la vida, y de acuerdo con

este proceso es más decisivo en las primeras etapas educativas, de allí que se

deba hacer mayor énfasis en la formación de los mismos, para facilitar y orientar

su formación.

Cabe señalar que para la formación y cambio de actitudes, es fundamental

tomar en cuenta el marco socio-cultural en que se desarrolla la vida del sujeto; el

grupo social de pertenencia, el “clima” en que se producen las interrelaciones, los

valores y contenidos culturales predominantes; los medios, condiciones o

situaciones de los procesos de aprendizaje; la experiencia vital acumulada; y las

características específicas del sujeto, entre otros. En este sentido, para formar un

individuo que sea capaz de explorar sus potencialidades y necesidades, se

requiere conocer con qué tipo de personas cuentan las instituciones educativas,

con respecto a sus actitudes, para incorporarlas al proceso de integración del niño

con dificultades de aprendizaje al aula regular de clase, así como también los

espacios en que él interactúa para que de esta manera pueda lograr un desarrollo

de sus capacidades tanto intelectuales como sociales.

Integración escolar, involucra la concepción de una escuela abierta a la

heterogeneidad de alumnos, sin segregación ni discriminación, estructurada en

base a la diversidad, con un currículo que se diversifica y flexibiliza en función a

las necesidades de los educandos. En tal sentido, apunta hacia un compromiso

institucional que garantice al educando con necesidades especiales su educación

en igualdad de condiciones y oportunidades, brindándoles la posibilidad de

aprender y desarrollarse como el resto de los ciudadanos del país. Para poder

hablar de una verdadera Integración es necesario que el niño tenga una

integración física, psicosocial y pedagógica. Este proceso se ejecuta de la

siguiente manera: Evaluación Integral del niño, contactar a la escuela

potencialmente integradora, preparar a la familia y comunidad educativa, elaborar

el proyecto de Integración, ejecución del mismo, evaluación a través de

indicadores de integración y una planta físicas acondicionada y dotada para tal fin,

que le permita tanto al niño con y sin necesidades aprovechar y desarrollar sus

potencialidades plenamente.

Frente a estos hechos, surge la necesidad de plantear las siguientes

interrogantes: ¿Tienen los docentes de la institución una actitud pertinente para la

integración del niño con dificultades del aprendizaje al aula regular de clase?

¿Tienen los docentes el conocimiento, la afectividad y la actitud básica para

integrar al niño con dificultades del aprendizaje al aula regular de clase?

¿Ésta la escuela físicamente apta para atender al niño con dificultades del

aprendizaje?

Estas interrogantes le proporcionan sentido a este estudio, que tiene como

propósito “Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de

la integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales

de Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal”, en base de los resultados plantear

estrategias para mejorar dicho proceso, de manera que los docentes al

instrumentarlos tengan actitudes, habilidades y valores en la práctica pedagógica,

cuyos resultados estén orientados a favorecer la adaptación y prosecución escolar

de los niños con dificultades de aprendizaje; y con ello la transformación social.

Consideraciones Generales

La educación venezolana al igual que otros sectores sociales del país, se

encuentra en la necesidad de cambios profundos en su estructura y sus

paradigmas. Es así, como se aspira la transformación en el sistema educativo

venezolano a través de la inserción de proyectos y programas que logren

desarrollar una organización con una gestión eficaz, en cuanto a su

funcionamiento. Entre los mencionados proyectos están las Escuelas Bolivarianas

creadas con los fines de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos y promover

cambios en la cultura escolar, a través de la participación de todos los miembros

de la escuela y la comunidad en la toma de decisiones para comprometerlos de

forma responsable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus representados.

De este modo, la escuela se convierte en un espacio para la práctica pedagógica

proactiva, reflexiva y constructiva, con una relación abierta a la comunidad y

donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se genere en un ambiente propicio

con los recursos, materiales y equipos necesarios y una infraestructura cónsona

con los objetivos que se desean lograr, favoreciendo el desarrollo físico, mental y

espiritual de los alumnos, así como, la satisfacción de los docentes, padres y/o

representantes y la comunidad en general.

Es por ello, que este informe práctico pretende dar evidencia de; que con la

integración escolar del educando con necesidades especiales, se revaloriza su

condición de persona como sujeto de derecho, más allá de su limitación, para

garantizar en igualdad de condiciones y oportunidades sus derechos sociales

como todo ciudadano. Generar la conciencia de que todos tenemos derechos en

nuestra sociedad, rompiendo concepciones excluyentes y dando paso a una

aceptación de las diferencias que le brinda una mayor oportunidad para el

desarrollo de sus potencialidades y para ser aceptado como un ciudadano más.

Por otro lado cabe mencionar, que con un proyecto de integración es

ventajosa la diversificación del currículo, ya que la mismo implica ajustarse a las

necesidades individuales, tomando en cuenta ritmos y formas de aprendizaje,

otorgándole así, a los niños con necesidades educativas especiales, la

oportunidad de obtener su certificación escolar.

Por lo que uno de los principales beneficios va dirigido a los niños. En esa

pequeña sociedad que es el salón de clases se educa en la diversidad, dando la

oportunidad de promover valores de convivencia, tolerancia, respeto, solidaridad.

Es una experiencia enriquecedora tanto para el docente como para los

profesionales que apoyan la integración, ya que exige la indagación de

conocimientos que orienten este proceso así como la creación de nuevas

estrategias de intervención, lo cual promueve roles de facilitador, investigador e

innovador de los aprendizajes. Además se fomenta el trabajo cooperativo

interdisciplinario entre los agentes responsables del proceso (familia, docentes,

equipo de apoyo) y el abordaje de la condición especial desde una perspectiva

integral.

Cuando la escuela comienza a realizar acciones que involucre las

necesidades de este alumno integrado, concientiza su apertura a la diversidad,

suscitando la aceptación de grupos heterogéneos y cumpliendo con su función

social, cultural y educativa. A través de la experiencia vivida en la integración

escolar de niños con necesidades educativas especiales no se debe olvidar que

es una tarea compleja y hasta a veces problemática, desafiante. Sin embargo, no

se debe quedar en el intento sino adaptar la realidad hacia el logro de una

integración adecuada y fructífera para todos comenzado desde la infraestructura

que brinde beneficios al alumno y al docente que le permitan acumular

experiencias que valoricen su desarrollo personal y su integración social.

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura

común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de

oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades

individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean

necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se

traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter

extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se

consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación tomando

en consideración un conjunto de elementos que combinados de manera efectiva

ayudaran al desarrollo emocional, espiritual y psicológico del niño cuando la

escuela toma en cuenta la infraestructura como ente socializador, los docentes

como parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje y al alumno como

protagonista de ese proceso.

Uno de los objetivos de este informe; Identificar las condiciones

ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de las

personas con necesidades educativas especiales de Escuela Bolivariana Cerro

de Guaramacal. Como futura profesional las aportaciones de este trabajo serán de

gran utilidad ya que los conocimientos adquiridos durante la ejecución del mismo,

fortalecerá las competencias, actitudes y valores que permitan ejercer la profesión

docente con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa

adecuada a las necesidades específicas que manifiestan los alumnos con

discapacidad, así como a las de quienes presentan necesidades educativas

especiales de otra índole.

ENTREVISTA AL MAESTRO ESPECIALISTA

La Docente Luzbeidy Valera, especialista en el área de dificultad de

aprendizaje, receptiva a la solicitud de la bachiller ya mencionada en este informe,

quien amablemente se dispuso a mantener una conversación con la estudiante de

la UNA, informándole de todos los servicios que presta el equipo de Integración

Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal, dependiente de la Coordinación

Especial de la Zona Educativa.

El Programa Equipo de Integración Social Escuela Bolivariana Cerro de

Guaramacal, es una unidad operativa del cual despliega un trabajo conjunto,

cooperativo, integrador y sistemático para favorecer el proceso de integración

social de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Conformado por

Directores, Subdirectores, Docentes, Trabajadores Sociales, Personal

Administrativo y Obrero de la institución.

La misión es brindar atención educativa integral a la población con

Necesidades Educativas Especiales, en forma dinámica, sistemática, flexible e

interactiva, promoviendo la valoración de la familia, de la escuela, del trabajo en

un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir

construyendo su proyecto de vida.

Su Visión, es fortalecer un equipo de apoyo comprometido a trabajar en

forma coordinada, integrada y sistemática con los entes involucrados en el

proceso educativo; para garantizar la atención integral de la población con

Necesidades Educativas Especiales y se convierta en un individuo con igualdad

de condiciones dentro de la sociedad. Y para lograrlo se necesita incorporar

diferentes actores de la sociedad hacia el logro de la integración social, realizando

un trabajo en forma articulada con el Subsistema de Educación Especial e

Instituciones Integradoras tales como:

Coordinación de educación especial

Las líneas de acción, las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio

educativo y de la descentralización del sistema educativo debe fortalecer la

articulación de las acciones dentro de la modalidad de Educación Especial para

posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales

requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institución

escolar, facilitando de esta forma la efectiva integración social; también debe

garantizar la integración a través de acciones articuladas con los niveles y las

otras modalidades del sistema educativo, así como con otros sectores de la vida

nacional.

Para ello se deben combinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de

acción concretos y específicos. Es por esto que la vinculación del equipo de

integración con los diferentes institutos de educación especial debe orientarse

hacia un trabajo cooperativo para la revisión y discusión de las programaciones a

seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los

niveles de preescolar, básica, media profesional y adultos. Así como para el

desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia, al trabajo y la

comunidad.

Línea Intramodalidad: La integración social de la población con necesidades

especiales de 0 a 6 años debe garantizarse a través de la articulación de acciones

entre el equipo de integración (EI), los centros de desarrollo infantil (CDI) y otros

servicios de la modalidad de educación especial que cumplen funciones de apoyo,

para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño

como elemento básico para el inicio del proceso de integración social. Esta acción

también involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad, con el fin de

informarlos, apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo

para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales.

Línea Intersectorial: Debe garantizar la integración social mediante la

articulación entre el equipo de integración (EI), centro de desarrollo infantil (CDI),

institutos de educación especial (IEE), unidades psicoeducativas (UPE), centros

de atención integral (CAI), centros de rehabilitación del lenguaje (CRL), con los

centros de educación preescolar, a través de sus diferentes programas y escuelas

básicas con preescolar con el apoyo de los servicios de la modalidad; Aulas

Integradas, Unidades Psicoeducativas, CENDAS que contribuyen a garantizar el

ingreso, prosecución y permanencia en este nivel educativo.

Línea Intersectorial: A través de la articulación de acciones entre las

diferentes áreas y programas de la modalidad de educación especial con los

programas no convencionales implementados por las organizaciones no

gubernamentales Realizando seguimientos de los alumnos integrados, diseñan y

desarrollan proyectos que contribuyen en la apertura y consolidación social de las

personas con discapacidad y/o con Necesidades Especiales. Por medio de:

Espacio del Quehacer Comunitario

Espacio para la Formación Integral

Espacio para la Producción

Espacio para la Creación y Creatividad

Espacio de Salud y Vida

Espacio para la Innovaciones Pedagógicas

Espacio para las TIC

Espacio para la Comunicación Alternativa

Espacio para la Paz

Espacio de Interculturalidad

Características de la Población que Atiende:

Retardo Mental

Autismo

Deficiencia Auditiva

Deficiencia Visual

Síndrome de Down

Impedimento Físico

Problemas Neurológicos

Parálisis Cerebral

Alteraciones Neurológicos

Parálisis Cerebral

Alteraciones Neurológicos

Problemas Músculo Esquelético y Ortopédico

Problemas Crónicos de Salud

Deficiencias Sensoriales

Problemas para el Desarrollo del Lenguaje

Alteraciones Globales del Desarrollo

Por lo cual uno de los propósitos de este trabajo es que la escolarización

supone una dinámica propia en la que intervienen distintos factores convergentes

en el espacio del aula, como son los propios actores del proceso escolar y las

relaciones que establecen entre sí, el desarrollo de los planes y programas de

estudio, la intervención del docente, el aprendizaje de los niños (como experiencia

individual y colectiva), las metodologías y materiales didácticos, el uso del tiempo,

la disciplina del comportamiento, entre las más importantes. Estos factores tienen

una influencia distinta para cada alumno, según las circunstancias de cada lugar,

ya que no se manifiestan de manera homogénea, ni son homogéneos en sí. Se

puede reconocer así la diversidad que se manifiesta en la dinámica de la

escolarización, diversidad en la enseñanza de los maestros, diversidad en los

alumnos, considerando sus antecedentes y experiencias personales, sus

intereses, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus motivaciones, sus aptitudes.

Así mismo, la diversidad se encuentra en las acciones cotidianas, en los

contenidos, en las metodologías, en los libros de texto y en la diversidad en el

equipo interdisciplinario. Esta diversidad no puede ignorarse, y más que

representar un obstáculo, representa una riqueza por las oportunidades que ofrece

para conformar una serie de procedimientos alternativos que se nutren de la

realidad misma, nutriendo a su vez a los profesionales y cohesionándolos en el

ejercicio de su tarea.

Es por esta razón que uno de los objetivos que contempla esta actividad es

conocer la realidad de trabajo de estos actores, los especialistas en dificultad de

aprendizaje en la programación de actividades herramienta pedagógica en la

enseñanza-aprendizaje de los niños con problemas en su proceso de

escolarización y como utilizan los espacios para tal fin, por lo que se abordó a la

profesora Luzbeidy Valera Valladares para dar cumplimiento con el plan de curso

de la materia (591 Integración educativa del sujeto con necesidades educativas

especiales). Al conversar con la docente fue muy receptiva a la hora de abordarla

con respecto al tema a desarrollar, por lo que acoto: que la Educación Especial

se define como aquel proceso pedagógico integral, sistemático, permanente y

continúo destinado al desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas

especiales. En este sentido, el educador, para desarrollar su acción docente

dentro de esta modalidad, debe reunir una serie de condiciones personales,

físicas, afectivas, intelectuales y éticas que le ayudarán a emprender el reto que

ello supone.

Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de personas con necesidades especiales

La Escuela es un espacio social donde se construyen procesos

caracterizados por actos de comunicación, que permiten expresar diferencias y

particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, así como también

de todos los que interactúan en ella, con el objetivo de adquirir compromisos de

participación, identificación cultural y fortalecimiento del sentido de pertenencia

comunitaria. Es importante señalar que las instalaciones de las instituciones

educativas deben ser apropiadas para ofrecerle a los niños y niñas un ambiente

escolar que contribuya a crear conciencia de sí mismo, afianzar el desarrollo de su

aprendizaje y fomentar actitudes favorables para una vida plena a nivel individual y

colectivo en el marco de la justicia, la igualdad y la equidad.

Institución: “Escuela Bolivarina Cerro de Guaramacal”

Misión y visión aula integrada “Escuela Bolivariana cerro de Guaramacal”

Visión: La unidad gramática de dificultades de aprendizaje, en la instancia

nacional, propone un modelo de atención educativa integral, con una visión

holística donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y se vinculan los aspectos Psico- socio

–pedagógicos expuesto en propuestas anteriores, de las cuales se han extraído

los elementos teóricos, pertinentes con una concepción dinámica e interactiva,

todo ello en función de dar respuesta a las exigencias del contexto socio- político y

económico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora.

Misión: Brindar atención educativa integral a niños, niñas y adolescentes,

que presenten bloqueos e interferencias en el proceso de aprendizaje a fin de

minimizar o radicar por completo a través de estrategias metodológicas especiales

enfocadas en las condiciones que presenta el discente en dicho proceso.

El objetivo, de este servicio es brindar atención educativa integral a los

alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución

y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Así mismo propiciar

una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de

Educación Inicial y Educación Básica.

De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la

integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales,

conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educación

Especial así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores.

Planificación de la enseñanza. Estrategias de enseñanza. Estrategias de

evaluación de los aprendizajes en personas con necesidades especiales:

Al abordar a las docentes con respecto a este tema ellas manifestaron que

trabajan siguiendo los lineamientos del Currículo de Educación. Especial actual,

con planes de atención para cada grado.

En cuanto a las necesidades actuales, las condiciones y dificultades que

tienen los educandos; es importante señalar que las pautas evolutivas desde el

momento del nacimiento hasta que cumplen 06 años de edad, es importante

recordar que las mismas contribuyen un patrón o guía que indican las

características del promedio de la edad que se está tomando como referencia; sin

embargo para evaluar a estos niños y niñas la docente observa los procesos y

evolución en relación al mismo niño, sus características de personalidad, sus

limitaciones y en líneas generales los progresos que en él pueden irse

evidenciando y los valores promedios de acuerdo a su edad. En estos casos,

utiliza la hoja de observación como medio para realizar una acción en la que se

determinar con detenimiento una atención o situación con detalle en particular. La

población a la que atiende, son niños y niñas de Educación Inicial y Educación

Básica con alguna necesidad Especial, para ello realizan planes de atención por

cada grado, grupal e individual y según la necesidad.

El rol del docente de aula

Es el responsable de integrar al niño al buen desempeño en el proceso

enseñanza y aprendizaje en el logro de que el educando obtenga un aprendizaje

significativo a pesar de las dificultades que suele tener el estudiante. El

especialista de Aula Integrada es un profesional en el área de Dificultades del

Aprendizaje y que su función principal es el apoyo al Docente de Aula al tratar

casos especiales de alumnos con dificultad cognitivas y cognoscitivas. Según el

Ministerio del Poder popular para la Educación, en el departamento de Educación

y la coordinación de aulas integradas, el docente especialista de aula integrada

cumple las siguientes funciones:

Cumplir las tres líneas de acción.

Cooperación interdisciplinaria (trabajo cooperativo).

Atención a pequeños grupos.

Proyección a la comunidad.

Asistir a los consejos técnicos del área y de la escuela donde funciona el

aula integrada.

Proporcionar a los educandos una atención educativa especializada e

integral, tomando en cuenta todos los factores intrínsecos.

Participar en la elaboración del proyecto integral comunitario de la

institución.

Realizar evaluaciones psicopedagógicas de los niños asistidos en el aula

integral.

Participar en el estudio y discusión de los casos.

Realizar seguimientos en el aula regular de los niños que han sido

egresados por el aula especial.

Brindar cooperación en el ámbito del aula regular, según la programación

elaborada por el docente especialista.

Elaborar el proyecto educativo, informe semestral de las actividades

cumplidas siguiendo las orientaciones emanadas de la dirección de

educación especial

Con la intención de dar operatividad a estos objetivos la docente

especialista y la docente de aula regular, expresan; que se debe trabajar sobre la

base de la acción cooperativa, entendida como una "búsqueda de acuerdos entre

los actores del hecho educativo, en los diferentes aspectos relacionados a la

atención del educando. Así mismo el docente especialista debe considerar

elementos tales como: el aspecto organizacional, administrativo, pedagógico-

didáctico y el aspecto comunitario, ya que esto le permite tener una visión amplia

del ámbito en el cual se desenvuelve su población y desarrollar proyectos

educativos enmarcados en propuestas globales de la escuela donde integre las

diferentes líneas de acción que propone el modelo de atención educativa

especializada integral. Estas líneas de acción van dirigidas a tres ámbitos:

Acción cooperativa dentro del ámbito del aula regular, donde se propiciaran

actividades, técnicas, métodos y recursos dirigidas a aquellos alumnos que no

responden de forma apropiada a los requerimientos del grado y que, sin embargo,

con el uso de estas estrategias diferentes logran superar sus dificultades en un

ambiente integrador, es decir, no es necesario excluir al alumno del aula. Por otra

parte, la labor del docente especialista dentro del aula regular, es la de orientar al

maestro, darle contención y aportar propuestas para que pueda ayudar al chico

con dificultades, sean estas de tipo intelectual, conductual, sensorial o motoras,

con la finalidad de integrarlo al grupo de alumnos con el que comparte o de que

supere sus debilidades.

En este sentido, la bachiller manifiesta que la atención de los niños con

Dificultades de Aprendizaje debe enfatizarse en "…la necesidad de trabajar en

equipos docentes…la clave no está en desarrollar estrategias específicas para los

niños que tengan determinadas problemáticas para aprender, sino en diseñar

prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo". Esta

sería la principal línea de acción del modelo educativo ya que es una estrategia

integradora y favorece el aprendizaje social y la interacción con sus pares.

Acción cooperativa en el ámbito del aula especial, dirigida a los alumnos

que no se benefician de las actividades propuestas en el salón de clases por lo

que requieren de un grupo y un espacio más adecuado a sus características,

potencialidades y ritmos de aprendizajes. Esta atención se impartirá en sesiones

de trabajo en el mismo horario de sus clases regulares por las AI o UPE, hasta

tanto supere el desfase en su proceso de aprendizaje y en turno contrario de ser

atendido por el CENDA. Es importante destacar que el apoyo pedagógico debe

descansar sobre la base de los principios de no discriminación y normalización

educativa, con la finalidad de conseguir la integración escolar del alumno.

Acción cooperativa en el ámbito comunitario, aquí se fomentará la

participación dinámica y efectiva, especialmente en la toma de decisiones de

todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje y hacen vida dentro de la

institución: padres, representantes, alumnos, directivos, docentes de educación

especial y regular así como los integrantes de la comunidad en general. También

debe existir articulación directa con instituciones y organizaciones públicas y

privadas con el fin de coordinar acciones y combinar esfuerzos, en función de

garantizar la atención integral del alumno.

Es por ello que la investigadora considera que para lograr el éxito es

necesario que el docente especialista planifique su accionar partiendo de un

diagnostico participativo, involucrándose directamente con los maestros de aula,

donde se consideren las fortalezas y debilidades no solo del alumno sino también

de la institución educativa y de todos los sectores de la comunidad. Por lo que es

pertinente abordar, las líneas estratégicas de acción del modelo y las formas de

planificación usadas en el área de Dificultades de Aprendizaje.

A partir de la experiencia vivida en el plantel y de lo revisado en el material bibliográfico recomendado para esta unidad, la bachiller responde:

¿Es necesario tener en cuenta las condiciones ambientales y físicas del

plantel para proponer la integración de un alumno con necesidades especiales?

Los cambios que deberían tenerse en cuenta dentro del aula no apuntan

solamente a la mejor integración de los alumnos con Necesidades educativas

especiales, sino al logro de un mejor clima y lugar de aprendizaje para todo el

grupo de clase. La forma en que un aula está organizada físicamente puede influir

sobre el aprendizaje y la conducta del alumno en una serie de áreas. El clima del

aula resulta fundamental para el mejor logro de los objetivos del docente.

Comprende la atmósfera general de la clase y es el resultado de las actitudes del

docente y de los alumnos hacia las diferencias individuales.

¿La integración escolar le plantea exigencias específicas al docente de

aula, en cuanto a su formación y al manejo de las necesidades especiales en el

aula de clase?

Si bien las propuestas teóricas en cuanto a las modalidades de integración

parecen ser lo suficientemente amplias, la realidad dentro del aula siempre

presenta dificultades que hay que tener en cuenta. El aliado en estos casos es el

equipo integrador, necesario y base de toda propuesta de integración. Es el

encargado de evaluar inicialmente a cada niño para determinar si se encuentra en

condiciones de beneficiarse con una escolaridad integrada que favorezca sus

potencialidades de aprendizaje. Su función también se extiende a la búsqueda de

la mejor escuela dentro de la zona para ese niño y del trabajo previo con la

escuela elegida para garantizar en la medida de lo posible el éxito de este

proceso.

¿Qué papel pueden jugar el alumnado, los docentes, el personal directivo,

obrero y la comunidad educativa en general, en la integración escolar efectiva de

un alumno con necesidades especiales?

Sin duda, el primer paso es el trabajo con los directivos y docentes de todo

el establecimiento escolar y no solo del grado en el cual se encuentra el niño a fin

de favorecer el conocimiento en primera instancia de lo que implica trabajar con

alumnos con NEE, para luego profundizar en lo que significa para cada actor

institucional en esta tarea.

Condiciones de la infraestructura:

En la actualidad la Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal está ubicada

en una zona rural agrícola, es una parroquia que está dedicada comercialmente a

la siembre de hortalizas, café y cría de animales; sus pobladores viven de lo poco

que producen; por ser una zona alejada y con pocos habitantes no tienen otro

sustento que su propio trabajo , y debido al esfuerzos de la comunidad por

mantener la escuela en buenas condiciones; presenta una infraestructura física en

condiciones buenas para estar en una zona alejada y con poco ayuda

gubernamental ya que son los mismos maestros comunidad en general que se

preocupan por el mantenimiento de las misma, sin embargo es necesario

reacondicionar el Aula de Atención Especial, pues el techo y el piso se encuentra

en mal estado, falta de un aire acondicionado, filtro de agua potable, falta de

estantería y material idóneo para el trabo con los niños que presentan NEE, por lo

que se recomienda la elaboración de un proyecto dirigido a los entes encargados

de la dotación y mejoramiento de las escuelas; que atiendan esta zona, para

mejorar el embellecimiento de esta área, tomándose en cuenta que debe ir acorde

con las necesidades de los niños que se atienden.

En el tránsito de la vía hacia la integración escolar de las personas con

necesidades educativas especiales, nos hemos encontrados con ciertos

elementos que actúan como piedras obstaculizadoras de dicho proceso.

La planta física de las escuelas con niños integrados, poseen un acceso

limitado, ya que las condiciones de infraestructura no son las más apropiadas. Se

observan espacios sin rampas de acceso lo cual torna más difícil el

desplazamiento de los niños con impedimentos físicos. De igual manera, hay

lugares cuya distribución entre los pasillos entorpece el libre movimiento, salones

de pequeñas dimensiones y con un deterioro general en la planta física de la

institución, filtraciones de agua y problemas con las tuberías que en épocas de

lluvia impide la entrada a la escuela lo cual interrumpe la rutina escolar.

En la mayoría de los casos, los salones no cuentan con la dotación de

material y mobiliario adecuado para la atención de las necesidades de los niños

que presentan discapacidad auditiva, visual y otras alteraciones importantes que

comprometen el desarrollo del niño con necesidad. Esto genera quejas por parte

de los docentes en relación a la carga que les impide la atención oportuna de un

niño especial en estas condiciones.

Por otro lado los docentes manifiestan su aceptación a la integración

escolar de las personas con necesidades educativas especiales, sin embargo en

la práctica se evidencian acciones discriminatorias y segregacionistas que no

responden ni a las necesidades del niño ni la del proceso en vista; de la poca

colaboración por parte de los entes gubernamentales a quienes le compete la

dotación de mobiliario, materia, mantenimiento de la planta física y personal

capacitado en el área de educación especial que ayude a los docentes del aula

regular con la tarea de enseñar y trabajar con estos niños para que ellos puedan

superar sus limitaciones y puedan desarrollar sus capacidades psicológicas,

emocionales y sociales.

En algunos casos, por decisión de los padres los niños integrados no

cumplen con la jornada escolar completa, sino que son llevados a la escuela en

algunos períodos del día por la falta de recursos económicos, enfatizando solo en

el logro de objetivos sociales, dejando de lado, la integración pedagógica que le

brinde al niño no solo la oportunidad de relacionarse con sus pares, sino también

de optar por aprender los mismos contenidos de currículo común.

En relación a la actitud del docente se observa recelo y angustia ante el

planteamiento de tener a su cargo la atención de un niño especial, sentimiento

generado por el temor y el sentirse poco preparado para afrontar este reto. En uno

de los proyectos hubo negación de continuar con la integración iniciada, motivado

a las características del educando, tales como: conductas disruptivas, agresividad

hacia los compañeros y maestra, el no respeto en las normas de convivencia y en

el acatamiento de las órdenes, sin demostrar adaptación al ambiente escolar. Pero

una vez creada el aula integrada y la incorporación de la especialista en el área de

dificultad de aprendizaje, la actitud con respecto a lo planteado se ha ido

mejorando, ya que la especialista Luzbeidy Valera ha enfatizado que el trabajo con

estos niños no es de preocuparse si no de ocuparse, de brindarles seguridad,

amor y respeto a su integridad como un ser humano con capacidades que

exploradas con profesionalismo y ética pueden insertarse de manera amena en el

salón de clase con buena disposición por aprender. 

Otro factos a tomar en cuenta, y quizás el más importante, se refiere a la

actitud de los padres de estos niños hacia el proceso de integración. Por lo

general, cuando se recibe a un niño especial, se da por sentado que sus padres

desean y apoyan la idea de que sea integrado a un aula regular, sin embargo, y

aunque así lo manifiesten a viva voz, sus actitudes y respuestas hacia el proceso

no hacen más que obstaculizarlo. Esta actitud puede ser manifestada de dos

formas: Primero de negación del problema, se cierran a recibir consejos así como

también a que el niño reciba la atención especializada que necesita, se trabaja con

el niño solo en el colegio y se pierde la continuidad cuando se marcha a casa. De

esta forma es muy poco lo que se puede avanzar hacia la meta fijada.

La segunda actitud es cuando los padres han etiquetado a sus propios hijos

como “minusválidos, impedidos e incapaces de desarrollar al máximo sus

potencialidades”. Esta actitud hace que se limitan las oportunidades para su

desarrollo y aprendizaje y las exigencias en el desarrollo de habilidades de

autocuidado y destrezas sociales, por sobreprotección o lástima.

La falta de articulación intramodalidad y no unificación de criterios en cuanto

a la integración escolar por parte de los servicios y planteles de educación

especial generan fallas en el control y seguimiento de los niños que ya han sido

iniciados y pone en riesgo la prosecución escolar y la acreditación.

Para finalizar este apartado se debe tener en cuenta que los niños y niñas

con NEE deben aprovechar el máximo de sus capacidades y aptitudes, por esto

es necesaria la implementación de algunas estrategias metodológicas que en el

presente trabajo se manifiestan como una herramienta necesaria para la

integración social de estos niños y niñas, y han sido diseñadas con el fin de que

los niños de la educación regular y los niños integrados sean uno sólo, es decir un

solo grupo, en el cual cada uno cumple un rol fundamental en la realización de

estas estrategias educativas, para así también hacer hincapié en la evolución

integral de los estudiantes con diversidad funcional potenciando las habilidades

sociales como un punto fuerte a tratar. Con el desarrollo de este trabajo se busca

también que los docentes de la “Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal”, tomen

en consideración el rol del docente integrador que busca erradicar del sistema

educativo la segregación y la discriminación de niños con necesidades especiales

(NNE), recordar que no somos esos educadores de cuatro paredes que planteaba

el antiguo currículo básico nacional (CBN) en la parte del haber, que la sociedad

actual exigen un docente que esté constantemente inmerso en la transformación

social que nuestro país necesita.

Se plantea desarrollar estrategias didácticas que faciliten el proceso de

integración y la forma de abordar la diversidad en el aula de una manera más

divertida despertando el interés y la motivación grupal de los estudiantes,

utilizando dinámicas musicales, deportivas y culturales, así como juegos

pedagógicos dirigidos, en donde toda la comunidad educativa en general se

involucre y se promueva el valor y el respeto hacia los demás dando cumplimiento

a los artículos 102 y 103 de la constitución nacional, art 4 LOE, art. 61 de la

LOPNA.

CONSIDERACIONES FINALES

Para que el clima sea efectivo en el aula y en los diferentes espacios de la

escuela; es una condición básica garantizar el desarrollo y un ambiente de

felicidad para los estudiantes, y éste se logra por medio del respeto y del cuidado

hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:

Que los docentes ofrezcan una gama variada y estimulante de materiales

que proporcionen múltiples oportunidades de manipulación de acuerdo a la cultura

del pueblo al cual pertenecen los estudiantes. La decoración del aula debe de

crear una atmósfera que sea cálida, puede realizarse con materiales realizados

por los estudiantes, sin caer en el recargo de los mismos, debe invitar a utilizar

objetos de reciclaje como cajas de plástico, para tener una zona de almacenaje.

La decoración del aula debe evitar promover estereotipos de otras culturas,

por lo tanto debe estar basada en el entorno cultural y social del estudiante.

La organización del mobiliario debe estar de acuerdo con los propósitos que

se persigan. Es necesario asegurarse que los estudiantes encuentren la

oportunidad de interactuar democráticamente, por lo que la organización del

mobiliario debe contribuir a las relaciones interpersonales. Es importante que los

estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios

físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se

interesen en su buen uso y cuidado. Los escritorios pueden estar ubicados en

distintas posiciones de acuerdo al momento del proceso de aprendizaje que se

realice. Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas

formas de organización:

Trabajo individual: Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la

capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas

encomendadas.

Trabajo en pares: Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la

capacidad de relacionarse con otros en tareas encomendadas. Los estudiantes se

organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre

determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el

punto de vista de otros.

Trabajo en grupo: La integración de los estudiantes en grupos de tres,

cuatro, cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse

por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia.

Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características

individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la

responsabilidad y el trabajo en equipo. De ser posible los equipos de trabajo

deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden

a superar sus debilidades y aumentar sus fortalezas.

CONCLUSIONES

Son muchas las ocasiones en las que no se conoce cómo afrontar la

educación de un alumno con necesidades educativas especiales y esto es porque

no se conocen los medios y recursos con los que se cuentan. Cada vez es más

frecuente encontrarnos con alumnos con ciertas deficiencias en las aulas y es por

ello que es necesario saber qué; por recursos educativos se entiende “el conjunto

de ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico y material que facilitarán el logro

de los fines generales de la Educación”. De esta definición puede derivarse la

importancia que posee el saber emplear adecuadamente los recursos que se

disponen; estos pueden ser de diferentes tipos como materiales y personales.

Tanto los recursos personales como los materiales forman parte de los

elementos de acceso al currículo, son imprescindibles para el desarrollo del

proceso educativo y deben servir para responder a las necesidades educativas de

todo el alumnado, es por ello necesario rentabilizar al máximo los recursos

ordinarios que son aquellos que existen de manera habitual en los centros ya que

muchos de los alumnos con necesidades no precisarán de recursos específicos,

por ello deberemos saber cómo utilizar los ordinarios y sacarle todo su partido;

aunque en algunos casos será necesario el uso de recursos específicos que se

entienden como aquellos elaborados especialmente para alumnos con

necesidades educativas especiales.

Empezando por los recursos materiales o didácticos, es decir que son

aquellos medios facilitadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pueden

ser de naturales muy diversa (ordinarios, adaptados, específicos), ocupan un

papel mediador en el triángulo docente-contenido-alumno/a. Existen una serie de

criterios que nos ayudan a elegir los recursos materiales más apropiados para la

totalidad del alumnado como: deben ser materiales que se centren en las

posibilidades del alumno, son más útiles los elaborados por los protagonistas de la

acción educativa y que estén al alcance del centro educativo, por ello, deben tener

un alto grado de conservación para que sean lo más rentable posible y que se

adecuen lo más posible a los distintos elementos del currículo y a su consecución,

pos supuesto deben nutrirse de las nuevas tecnologías y de los sistemas

complementarios de comunicación.

Una vez que se haya elegido el material, se debe atender también a la

ubicación del mismo ya que debe estar al alcance del alumnado y agrupado según

las actividades que permiten realizar. Con esto vemos que debe ser un material

que estimule los sentidos, favorezca el desarrollo motor, potencie y permita hacer

uso de la motricidad fina, permita el juego simbólico, ponga en juego procesos

cognitivos como la memoria o procesos de lógica matemática, además de

estimular el lenguaje oral y que sean motivadores.

Toda escuela que atienda a alumnos con necesidades educativas

especiales debe poseer recursos materiales generales y específicos. Los recursos

materiales se dan en cualquier centro y en lo referente a la atención del alumnado

con necesidades educativas especiales se atiende a la organización del espacio

físico del centro, la distribución y adaptación del mobiliario y del material didáctico.

Estos recursos en ocasiones habrán de ser modificados y/o adaptados para

resultar accesibles para alumnos con necesidades educativas especiales, por

ejemplo el mobiliario y material didáctico deberá adaptarse cuando sea necesario

colocando elementos que faciliten su manejo y utilización por parte de los alumnos

con necesidades a través de engrosadores, sistemas de correas, sillas con

reposapiés, bordes en las mesas. Por otra parte están los materiales específicos

de los que se pueden destacar diversos según el área de intervención y según la

deficiencia del alumno.

En cuanto a los recursos personales, decir que es un factor determinante de

la práctica educativa, son entendidos como los medios humanos que van a

garantizar una educación de calidad para el conjunto del alumnado. Si nos

centramos más en el alumnado con necesidades educativas especiales, dentro de

los recursos personales estarían incluidos todos aquellos profesionales y docentes

implicados en la tarea de prevención, detección e intervención ante las dificultades

que presenten los alumnos/as lo que implicaría tanto al tutor como a los

profesores especialistas y a los recursos personales más específicos que serían

aquellos que realizan su trabajo con alumnos con necesidades educativas

especiales como el maestro de Pedagogía Terapéutica y el de Audición y

Lenguaje, además de los Equipos de Orientación Educativa.

La intervención de todos estos profesionales deben contemplarse dentro de

los planteamientos generales del centro y del aula no pueden estar al margen ya

que deben elaborar junto al tutor la programación de aula para contemplar desde

el principio las necesidades concretas de los alumnos y ver qué modificaciones se

han de llevar a cabo para atenderlas correctamente. Como puede observarse son

figuras claves en el proceso educativo el profesor/tutor que es el eje principal,

estando sus funciones orientadas en tres direcciones: Alumnos, otros docentes y

familias, con cada uno de estos grupos posee una serie de actuaciones, por

ejemplo, en el grupo de los alumnos deberá conocer e intervenir en el desarrollo

de los mismos, posibilitando su integración, potenciando sus procesos de

aprendizaje y auto-conocimiento, su participación y toma de decisiones sobre su

futuro educativo y profesional, con los otros docentes deberá coordinar el ajuste

de programas y evaluaciones, mediar en los conflictos y colaborar con los

maestros/as especialistas y con otros tutores; y con las familias de los alumnos

deberá informarles y establecer relaciones fluidas, implicándoles en las

actividades de apoyo a la educación.

Además se debe contar con otros recursos personales que pueden servir

de mucha ayuda para la atención de estos alumnos como son los propios alumnos

que se encuentran en el aula y en el centro, se puede contar con ellos como

apoyo a la enseñanza de estos alumnos con necesidades mediante la tutoría de

iguales. Las familias de los alumnos con necesidades poseen un papel esencial en

la atención y educación de sus hijos ya que colaboran y afianzan el desarrollo del

proceso educativo, permitiéndoles que sus aprendizajes sean significativos y

transferibles a situaciones socio-familiares cotidianas. El personal no docente

como el conserje del centro, alumnos en práctica, personal del comedor…poseen

gran relevancia en el ámbito de la autonomía personal del alumno y en el

desarrollo de sus habilidades sociales.

Estos son todos los recursos de los que se disponen dentro de la escuela para

hacer frente a l proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas

especiales; pero existen otro tipo de recursos materiales y personales externos a

la escuela de los que podemos hacer uso para afrontar las dificultades que nos

puedan ir surgiendo como por ejemplo las entidades y organismos públicos y/o

privados que prestan o facilitan esporádicamente materiales muy específicos a los

centros educativos como los centros específicos de Educación Especial,.

Debido a la gran cantidad de recursos con los que contamos, es necesario

llevar a cabo una buena coordinación entre ellos lo que nos permitirá optimizar el

proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales, los

principales aspectos donde debe darse esa coordinación son en la determinación

de objetivos, Adaptaciones Curriculares y programas de seguimiento para estos

alumnos, en la evaluación de la competencia curricular de los alumnos y en

establecer qué necesidades específicas poseen, en la utilización de recursos y

elaboración o adaptación de materiales curriculares, en la metodología, en la

distribución de tiempos, espacios y organización del aula, en el establecimiento de

necesidades de formación del profesorado, en las relaciones con familiares del

alumnos con necesidades, así como en las relaciones con otros organismos que

participan en la dinámica educativa de estos alumnos.

Para concluir decir que todo centro que integre a alumnos con necesidades

educativas especiales debe considerar y tener en cuenta los recursos que le

ofrece la Comunidad de la que forma parte; así conseguirá que la totalidad del

alumnado se beneficie. Es importante que se sepa apreciar todos los recursos de

los que se dispongan ofreciendo al alumnado una educación de calidad donde se

vean motivados y sujetos activos del proceso de enseñanza-aprendizaje; no sólo

es el alumno el que se ve beneficiado por los recursos, sino también el

profesorado si se interesa por conocer de qué medios o ayudas dispone y cómo

utilizarlas, sólo así y con las coordinación de todos esos recursos se les dará la

oportunidad de desarrollarse tanto personal como académica y profesionalmente y

puedan formar parte de la sociedad como lo que son: personas.

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