Resissste Junio 2013 Web

7/22/2019 Resissste Junio 2013 Web

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Voz del Movimiento democrático del Magisterio en ChihuahuaJunio, 2013.



Alegoría de La Madre Patria, realizada por el pintor chihuahuense Jesús Helguera.

CONSEJO EDITORIAL Cuauhtémoc: Mario Hernández.

Región Delicias. Jiménez: Sergio Reyna

Camargo: Maribel Bárcenas Rincón Chihuahua: Alba Núñez

Juárez: Froylán Lara Escudero Guerrero: Daniel Rodríguez

Región Meoqui Región Parral

Por acuerdo de la Asamblea Estatal del RESISSSTE celebra-

da en Guachochi el 29 de Noviembre del 2008, la impresiónde la revista será de carácter rotativo, y estará a cargo de laregión de JUÁREZ en esta etapa del movimiento.

DISTRIBUCIÓN Está a cargo de cada uno de los militantes y simpatizantes delmovimiento RESISSSTE en cada región del estado.

SOSTENIMIENTO La revista se solventa con la aportación de toda persona queadquiera la publicación.

APORTACIONES DE ARTÍCULOS Todo maestro que desee y quiera enviarnos un artículo, lo puede hacer a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected]

RESISSSTE es la revista del movi-

miento de maestros que nos he-mos organizado en el estado deChihuahua para abrogar la ley del Issste, democratizar a nuestro sin-dicato y luchar por la defensa de laEscuela Pública. La revista tiene como objetivosabrir canales de comunicación, in-formación y análisis con la basemagisterial y demás sectores de la

población interesados en transfor-mar las condiciones de vida denuestro pueblo.Esta publicación consta de un tirajede 2 mil ejemplares.

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Índice de contenido El Pacto por México y la coyuntura nacional

Rosalío Morales Vargas

Detrás de la reforma del arculo 3º constucional Noel Antonio García Rodríguez

La formación docente: entre la lógica del mercado y

la esperanza

Martha Alba Mata Uribe

Evaluación Estandarizada en las escuelas:

La deshumanización al servicio del neoliberalismo Delma Cecilia Marnez y Luis Huerta Charles

¿Qué les pasa? NAGR 1

La resistencia contra la reforma educava en

Chihuahua Región Camargo 1

La violencia social y su impacto en el aula Irma Lucila Loya López 1

Los defraudados por GRIO ¿o por los charros del

SNTE Enrique Gerardo Hernández Vega 1

¡Hoy! Panis 1

Examen ENLACE, ¿ENLACE por la educación o

ENLACE por el conformismo? Ania Marlen M G 2

Tradición y barrio, el caso del Santo Niño enChihuahua Gabriel Borunda 2

Poezando la realidad Delma Cecilia Marnez 2



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Cuando la oligarquía, la clase política y sus

paniaguados creían tener un control totalde la situación del país; una piedra caliente

les saltó a las manos ampollándoselas. Fue la mo-vilización del magisterio democrático que insumi-so, rebelde e ingobernable respondió a la embesti-da Peñanietista de reformar los artículos Tercero y73 de la Constitución.

Aparentaba la vida nacional transitar por unacoyuntura gris sin grandes cambios, con alteracio-nes minúsculas y ánimos decaídos en la lucha so-cial, como que un manto monótono y rutinario en-volviera la iniciativa política de las masas popula-res; parecía que el régimen lograba imponer su he-gemonía sobre las fuerzas sociales de la nación.

Pero de nueva cuenta los señoritos acicala-dos vasallos del gran capital que gobiernan sobrela base del engaño, la estafa y la prevaricación seequivocaron, como sucederá siempre a quienes pretendan ignorar el movimiento de fuerzas reales,latentes y potenciales que se incuban en las entra-ñas de la Patria.

A punta de golpes mediáticos, aluviones de propuestas regresivas y sometimiento a los oposi-

tores blanditos, el barco neoliberal se mantenía aflote sin desasosiegos. Inmediatamente después dela represión del primero de diciembre de 2012 queinauguraba la actual administración federal, el gobierno convocó a un acuerdo cupular, de espaldas ala nación, para firmar el llamado Pacto por Méxicocon la intención de adquirir legitimidad y recuperar consenso social, para lo cual se prestaron vergon-zosamente los dirigentes del PRD y el PAN quemuy pronto olvidaron la forma desaseada, manipu-ladora y corrupta del arribo de Peña Nieto a la pri-mera magistratura del país .

El Pacto por México no es otra cosa que uncatálogo de propósitos cuya pretensión es erigirseen programa de gobierno, agenda legislativa deci-siones judiciales y modelo cultural para terminar reconfigurando un neocolonialismo por despose-sión que legalice el saqueo de la nación mexicana.Consta de 3 ejes rectores, 5 grandes acuerdos y 95compromisos. El pacto de marras ya dio sus pri-meros frutos todos altamente lesivos para el pue-

blo: la reforma laboral, la cruzada contra el ham-

bre y la erróneamente llamada reforma educativa. Tras la infame verborrea y las letras dema-gógicas exhibidas en sus páginas que nos hablandel fortalecimiento del estado mexicano, la demo-cratización de la economía, la participación ciuda-dana en el diseño, ejecución y evaluación de las políticas públicas; se esconde otro discurso refun-cionalizador de los pilares básicos del antiguo sis-tema político mexicano – presidencialismo, partidoúnico, neocorporativismo – adaptado a las necesi-dades del patrón de acumulación vigente. Nada enel Pacto por México apunta al abatimiento de ladevastación económica, el autoritarismo político yla degradación social agudizada en 5 sexenios ytres décadas perdidas y de crisis permanente.

Esta política pactista y de élites, si no hayuna acción popular contundente que la frene acele-rará el desplome del crecimiento, agudizará la con-centración e inequidad en la distribución del ingre-so, incrementará la pobreza y la precariedad, termi-nará pulverizando el patrimonio de la nación, laeducación pública se verá acosada y querrán priva-tizar por completo la salud y la seguridad social,

nos atenazará la exclusión social y se agigantaránlas tensiones por la violencia y la descomposición;en el terreno del pensamiento la cúpula gobernantey los monopolios de la comunicación acrecentaránla adoración de Mammón el dios del dinero y elculto al mercado.

Pero el futuro no es inexorable ni está fatal-mente predeterminado y las obscuras fuerzas de lareacción estarán sentadas sobre un barril de pólvo-ra. El pueblo organizado confecciona estrategiasunitarias, esboza programas de lucha, cohesionavoluntades, agita banderas libertarias, identificaenemigos comunes y moviliza fuerzas emancipa-doras. Mientras en las mentes de los sectores opri-midos no se apague la idea de comprender la reali-dad para actuar en ella y transformarla y en los co-razones rebeldes palpite la necesidad y urgencia detrabajar por una sociedad democrática y romper lasestructuras sociales que generan injusticia y de-sigualdad; un mundo nuevo será siempre posible.

Rosalío Morales Vargas EL PACTO POR MÉXICO Y LA COYUNTURA NACIONAL

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En los medios de comuni-cación se ha publicitadomucho la responsabilidad

del magisterio en el fracaso edu-cativo. Sin duda le toca parte deesa responsabilidad por comisióny por omisión, por conformismo,comodidad, incapacidad, malaformación, falta de compromiso,etcétera. Sin embargo, es impor-tante recordar que los trabajado-res de la educación han sido vícti-mas por muchos años de unaacumulación de corrupción y ma-nejo perverso de su gremio, al

mismo tiempo que se ha operadola selección y empoderamientode una élite política de manipula-ción y control del magisterio y suuso con fines electorales.

Esa añeja acumulación co-rrupta ha producido un desarrollototalmente desigual, en dos gran-des vías: por un lado la masa ma-gisterial que ha cargado la peor parte, es decir, el empobrecimien-to económico e intelectual, y por el otro, la clase política -en la quese ubican algunos dirigentes sin-dicales y funcionarios de la edu-cación- que ha acumulado un ca-pital político que se recicla en unaespecie de espiral, convirtiendo auna parte del magisterio en co-rrea de transmisión de los peoresmecanismos para la reproduccióndel Estado: la manipulación, elfraude, la degradación de las nor-

mas, el abandono de todo com-promiso en favor de los sectoresmás pobres de la sociedad, elpragmatismo y la ausencia delsentido ético de la acción huma-na...

¿Cómo han logrado esto? De manera simple: convirtiendo el

ejercicio de los derechos labora-les de los maestros y maestrasen una relación clientelar de“favores personales” que se inter-cambian por lealtades, acuerdosy compromisos políticos, desde elnivel micro de la escuela hastalos altos niveles de la dirigencia y

el funcionariado nacional, pasan-do por todos los niveles interme-dios. Pero esto no ha ocurrido asísólo porque unos dirigentes abu-sones le arrebataron al Estado elmando en la educación. ¡No! Esto

ocurrió y sigue siendo así porqueel gobierno, responsable de ejer-cer la llamada “rectoría del Esta-do en la educación”, lo dispusode esa manera para conseguir yconservar el poder a través delfavor de sus lacayos, a quienesmantuvo y mantiene protegidos

como “representantes sindicales”ya traspasándoles poder paranombrar funcionarios y repartiprebendas al margen de toda normatividad y derechos en el traba

jo para que conquisten voluntades, ya poniendo la fuerza pública a su servicio para contrarrestalas acciones de los trabajadorede base por la democratizaciónde su organización sindical.

Esto aclara nuestra afirmación de que la reforma reciente aartículo 3º constitucional no persigue objetivos educativos, sino

que pretende dar otra vuelta a laespiral de ese desarrollo desiguaentre el magisterio y la élite quelo controla (funcionarios y dirigentes como operadores políticos). Sno, ¿entonces por qué el gobierno federal se queda con lomismos cómplices de la maestraque está presa, obligándolos aponerse de rodillas y continuar emismo modelo de corrupción maridaje con los gobiernos de loestados para hacer alianzas electorales, derrochar el dinero enostentosos actos mediáticos yfestejar al tono de “¡muerta lareina, viva el rey!”?

Pero esta nueva vuelta a laespiral contiene notas novedosasimpuestas desde fuera del gobierno. El estado de cosas actuano le sirve a la clase hegemónicala que realmente decide sobre e

destino del país en el escenariode la globalización y la competitividad y requiere ampliar sus fuentes de acumulación de capitaesa clase exige al Estado: a) asegurar la formación y el controde un magisterio cualitativamente diferente, reconstruido

(Continúa en la página 5

Detrás de la reforma del artículo 3º constitucional1 Profr. Noel Antonio García Rodrígue

___________________________________________________________ 1Este escrito se apoya en algunos conceptos y argumentos construidos por los licenciados Rogelio Luna y Cristina Almeida en la demanda de amparo interpuesta por maestras y maestros de Chihuahua, sin embargo, la interpretación y uso que aquí se les da es de la exclusi-

va responsabilidad del autor.



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intelectualmente, que sirva comosubclase operativa en la recons-trucción del régimen para un lar-go plazo y, al mismo tiempo, b)manipular la educación hacia larecalificación de la mano de

obra, tanto en el nivel interno bajo el modelo maquilador comopara el nivel externo, de migra-ción o exportación de mano deobra.

Con las nuevas disposicio-nes del artículo 3º se instalan enel sistema educativo nacional loscriterios y antivalores que predo-minan en el mundo de la industriay los negocios: el individualismo,

el director/gerente, las decisionesunipersonales, la competenciapor premios y estímulos externosal trabajo porque por sí mismo esdesagradable y ajeno al interésdel trabajador…, cualidades con-trarias al carácter colectivo, cole-giado, solidario y de una profundamotivación personal y compartidaque caracterizan a la indisolublerelación interpersonal mediante lacual el concepto abstracto de

“educación” se vuelve acto.

Sobre la rectoría del Estadoen la educación.

El paradigma de la "rectoríadel Estado" se ha convertido enla posición pública fundamentalpara la justificación de la reformaconstitucional de la que habla-mos. El Presidente, cuando pro-mulgó el Decreto de la reforma el25 de febrero pasado, dijo que“con ello avanzamos en la cons-trucción de un marco legal mo-derno y eficaz, y fortalecemos larectoría del Estado en la educa-ción.”

Pero conforme a la Consti-tución, el Estado mantenía la rec-toría de la educación antes de lareforma, pues la fracción III delartículo 3º le otorgaba la facultad

de determinar los planes y pro-gramas de estudios de la educa-ción básica y normal; la fracciónV la de atender todos los tipos ymodalidades educativos; la frac-ción VIII le proveía la facultad deexpedir las leyes necesarias;

mientras que la fracción XXV delartículo 73 lo facultaba para esta-blecer, organizar y sostener entoda la República escuelas y ex-pedir los títulos correspondientes,etc.

La forma en la que se haconducido la educación en el países resultado de esa rectoría delEstado: así es como los respon-sables de las decisiones del Esta-

do lo quisieron, porque así lesconvenía a ellos y sus aliados,aunque fuera totalmente contrariaal interés de los mexicanos y alas disposiciones constitucionalesy legales.

Con la reforma a los artícu-los 3º y 73, el “fortalecimiento” dela rectoría del Estado en la edu-cación se traduce en un cambiode régimen para el trabajo docen-te, con la consecuente deroga-

ción de todo el sistema jurídico deregulación del mismo, en base auna nueva concepción filosófica ytécnica de la materia educativa que atenta contra los derechoshumanos a la educación y a laasociación y negociación libres, ygenera, además, un profundoproceso de discriminación deltrabajo docente.

La reforma consiste, funda-mentalmente, en un nuevo códigolaboral unilateral que determinalas nuevas bases generales de la

administración burocrática detrabajo docente por parte del Estado.

En consecuencia, la reforma viola seriamente nuestros derechos humanos a la asociaciólibre, a la negociación libre y a

trabajo educativo sin discriminación.

Preguntas:

¿De dónde se deduce quedado que “la función magisteriatiene características que le brindan identidad propia y la distinguen del resto de los trabajadoredel Estado”, entonces a los portadores de esa función debe discrminárseles y crearles un códiglaboral exclusivo que les impidasociarse libremente para negociar en libertad y de manera bilateral sus condiciones de trabajo?

¿En qué cabeza cabe qu justamente a las y los maestrohay que privarles de los procedmientos colectivos y bilateralepara discutir, proponer y acorda

en libertad sus obligaciones y derechos laborales, desprestigiarlopor todos los medios posibles mandarlos así a su encuentro colos estudiantes?

¿Cómo van los maestros enseñar a sus estudiantes sobrla actitud crítica, la libertad, la dignidad, la defensa de los derechos, la igualdad y la solidaridadsi ellos mismos estarán impeddos para ejercer cada una desas facultades y cualidades humanas?

(Viene de la página 4)



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La formación docente: entre la lógica del mercado y la esperanza Martha Alba Mata Urib

La formación de maestras ymaestros de educaciónbásica en nuestro país ha

experimentado una serie de cam-

bios importantes en los últimosaños, que no deben entendersedesligados del acontecer políticoy económico mundial.

Como parte de la reformaintegral de la educación básica(RIEB), en 2008 se crea elSistema nacional de forma-ción continua y superaciónprofesional de maestros enservicio con el propósito de

mejorar la calidad y desem-peño de maestros y autori-dades escolares, al consi-derar que se debe avanzar en la profesionalizaciónmagisterial.

Estas transformacio-nes al Sistema Educativo yla formación de maestrossolo se explican en estre-cha relación con los cam-bios suscitados en la eco-

nomía globalizada y el mundo dela producción, lo que se puedeconstatar con el enorme interésque muestran por la educaciónlas instituciones económicas co-mo la Organización para laCooperación y Desarrollo Econó-mico (OCDE) que urge a la refor-ma educativa en México ante elalto índice de desempleo y bajocrecimiento económico, y para

responder a las necesidades delmercado global recomienda ele-var los resultados de los alumnosen exámenes estandarizados co-mo la evaluación nacional de lo-gro académico a centros escola-res (ENLACE) y el programa in-ternacional para la evaluación delos estudiantes (PISA), planteaque al aumentar las habilidadesde los alumnos y alumnas en lec-toescritura y matemáticas se au-

mentará el empleo y generarácrecimiento económico; conside-ra que para elevar dichos resulta-dos la estrategia fundamental es

mejorar la calidad de los docen-tes prestando mayor atención asu formación, desarrollo profesio-nal, selección, contratación y pro-cesos de evaluación (OCDE2010).

En estos documentos se leasigna a la escuela una funciónmeramente económica, se redefi-ne su papel con las reglas y ne-cesidades de la producción y losmercados, se señala al sistemaeducativo como culpable de lacrisis económica por los bajosniveles escolares, se descalifica alas escuela pública porque no en-seña lo que demandan los gran-

des inversionistas y a los maes-tros se les responsabiliza de losbajos resultados por su “malapreparación”, así que deberánadquirir nuevas competenciaspara responder a los requerimien-tos del capitalismo global.

El catálogo nacional de for-mación continua es el eje rector para el desarrollo de las compe-tencias docentes, regula y articu-la la oferta educativa que son

principalmente cursos de español, matemáticas, ciencias y usde las tecnologías como lo dictanla OCDE y los mercados mundia

les. Bajo estas premisas la edu

cación queda reducida a un meroinstrumento para el desarrolleconómico, (KINCHELOE, 2010)impera la visión moderna del co

nocimiento como procesolineal, objetivo y cuantificable, así que las reformaeducativas ponen el acento en procedimientos me

dibles, en relaciones causa efecto, -la causa de lobajos resultados en lapruebas estandarizadaes la “mala preparaciónde los maestros-, el traba

jo se mide en términos dproductividad y eficiencia yse presenta la educaciócomo un hecho descontextualizado, despolitizady neutral.

Esta visión economicistainflige un grave daño a la profesión docente: el maestro es entendido como un profesional neutral que debe formar individuocon las competencias que emundo económico determina; nse trata de producir conocimientoal maestro se le forma para asmilar y reproducir lo que ya sesabe, lo dicho por lo

“expertos”, sin necesidad dcomprender el contexto socio histórico en que sucede el hecheducativo, se pierde autonomíala enseñanza se limita a la aplcación de los programas, acatar normas, a llenar formatosal dominio del contenido y sudidáctica, que además están su

jetos a formas diversas de controy mediciones establecidas po

(Continúa en la página



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“expertos”; la preocupación prin-cipal del docente es mejorar lospuntajes en las pruebas estan-darizadas y conseguir la aproba-ción de las autoridades.

La reforma integral de la

educación básica en México sur-ge en un contexto de claro interéseconómico, en atención a las re-comendaciones de la OCDE seemprenden reformas profundaspara mejorar el capital humano,lo que denota que la educaciónes concebida como una inversiónque debe redituar beneficios eco-nómicos y debe sujetarse a lasmismas reglas de la producción y

el mercado.

En esta reforma se insisteen la relevancia de los maestrosy maestras como el recurso mássignificativo para la transforma-ción educativa y les confiere laresponsabilidad del éxito o fraca-so escolar de los estudiantes, por lo que se expone que es urgentesu profesionalización de formaregulada para garantizar que seatiendan los propósitos y reglas

establecidas.Esta regulación de la forma-

ción continua de docentes me-diante los cursos del catálogo na-cional denota una preocupacióndesde las estructuras del poder político y económico por el con-trol del desarrollo social y racio-nal, la tarea del maestro se redu-ce a ejecutor y transmisor fiel delos programas educativos y debereflejarse en los resultados de laspruebas estandarizadas queconstituyen un fuerte mecanismode control pues en función deellos se valora a cada docente yalumno.

Con esta visión de la forma-ción continua de docentes, elpensamiento es reducido al domi-nio del área de conocimiento co-rrespondiente y su técnica; se

limita la posibilidad de la interpre-tación y comprensión de la tareaeducativa en su dimensión filosó-fica, sociológica, epistemológica,humanista, política, económica,etc; se desdeña el papel delmaestro como actor político y so-

cial y se pretende que quede re-legado a espectador pasivo; sedice que es el protagonista delcambio educativo pero solo en sufunción de elevar los puntajes.Hechos que entrañan una gravefalta de respeto hacia los docen-tes y la sociedad entera.

Esta “formación tecnificadaproporciona una visión pasiva dela profesión, el profesorado es

visto como un colectivo de profe-sionales que siguen reglas, queson controlables” (KINCHELOE,2001) por autoridades educativasy sindicales, grupos empresaria-les y políticos; y en esa medidalos maestros son recompensadoso sancionados.

Sin el menor asomo de du-da las maestras y maestros tie-nen un papel fundamental en elaprendizaje de las alumnas y

alumnos, la formación docente esde cabal importancia; pero no de-be limitarse al dominio de conte-nidos y su didáctica en función delas demandas de la economía ylos mercados mundiales, es apre-miante una formación mucho másamplia que permita develar elcontexto socio histórico en quesucede el hecho educativo y re-conocer los intereses ideológicosque subyacen en esta “reformaeducativa”; entender que al vali-dar un conocimiento y desvalidar otro, están presentes relacionesde poder que clasifican para eléxito o fracaso, para la jerarquíalaboral y social donde quedanexcluidos los sectores desfavore-cidos de la población, exacerban-do las desigualdades sociales yeconómicas que imperan en este

país. Al responsabilizar a maes

tros y alumnos en lo individual delos puntajes en las pruebas estandarizadas sin considerar srealidad socio cultural, su condición de clase, grupo social o étni

co y género, se pretende mostraestas desigualdades como uproceso de selección natural quedan ocultas las relaciones depoder y dominación que subyacen.

El educador debe reconocela naturaleza ética de su prácticaeducativa (FREIRE, 2004), reconocer que educar es mucho máque desarrollar competencias

atender la lógica del mercadosino un acto político de gran compromiso que demanda identificael lugar que se ocupa en el mundo para contribuir a su transformación en una dirección de inclusión, más justa y humana. Educaes un acto de esperanza.




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Evaluación Estandarizada en las escuelas:La deshumanización al servicio del neoliberalismo1

Delma Cecilia Martínez y Luis Huerta-Charles

Aldous Huxley, en su vi-sionario libro escrito en1932 “Un mundo feliz ”,

imagina una sociedad que utili-zaría la genética y la clonaciónpara el condicionamiento y elcontrol de los individuos. Enesa sociedad futurista de Hux-ley, todos los niños son concebi-dos en probetas y genéticamen-te condicionados para pertene-cer a una de las cinco catego-rías de población que iban de lamás inteligente a la más estúpi-da: los Alpha (la élite), los Betas(los ejecutantes), los Gammas

(los empleados subalternos), losDeltas y los Épsilones(destinados a trabajos arduos).Ese “mundo feliz" describe tam-bién lo que sería una dictaduraperfecta, que tendría la aparien-cia de una democracia, una cár-cel sin muros en el cual los pri-sioneros no soñarían en evadir-se. Un sistema de esclavituddonde, gracias al consumo y el

entretenimiento, los esclavos"tendrían amor a su servilis-mo” (Huxley, 1984/1932)

El texto de Huxley emer-gió del imaginario para instalar-se en la absurda e injusta reali-dad que vivimos actualmente;las fronteras del papel fuerontraspasadas. El capitalismo neo-

liberal reproduce el mundo felizde Huxley y pareciera que comosociedad no nos hemos entera-do de eso. El mundo se convul-siona y las incubadoras del ca-pitalismo salvaje se encuentranen marcha. Es precisamenteahora, donde como humanidaddebemos hacer un alto, un altoideológico, una reconfiguraciónde nuestra existencia. Esa re-configuración debe ir en funciónde pensar profundamente la de-vastadora vorágine del neolibe-ralismo como una de las tantascabezas de la Hidra capitalista.

Aunque los conceptos de globa-lización y neoliberalismo no sonrecientes, no debemos tomarlosa la ligera porque, cada vezmás, se han estado utilizandocomo parte del discurso políticoy económico que justifica accio-nes, que generalmente van encontra de los mismos seres hu-manos (despidos “producto” dela globalización que nos “exige”

ser más competitivos), el mundoy la naturaleza (contaminaciónincontrolada) con la que vivi-mos. Esos conceptos han sidoimplantados como palabras deuso común en nuestra vida coti-diana.

El propósito de usar lasdescripciones de Huxley como

metáfora del capitalismo neolberal y salvaje no es constatasi su vaticinio como escritor fuacertado; por el contrario, strata de que nosotros, a travéde la ficción, toquemos la realdad para no ser inoculadoconstantemente con el virus de“olvido histórico”, con el virus d“la necesidad de un soberanoEn este punto se crece el captalismo, en la necesidad creadde la búsqueda de una identdad que destruye la universaldad y convoca al individualismoseres Alpha, Beta, Gamma, Deta, Épsilon, cada uno con surasgos, con sus necesidadescon sus prioridades, olvidadode que convergen en un mundque les es común, propio. El capitalismo salvaje enfatiza lidentidad individualista que novuelve insensibles al sufrimientdel otro, para que rechacemocualquier posibilidad que promueva el desarrollo de accionecomunes o solidarias.

En este contexto del cap

talismo globalizado, donde sconsidera que el libre mercadregulará efectivamente todos loprocesos sociales e interacciones entre las personas, la evaluación estandarizada es unherramienta sumamente útdentro de ese engranaje capitalista, es un soma perfecto. L

que en principio debía ser umedio (la evaluación) para valo

rar el desarrollo y evolución dcualquier fenómeno que se qusiera conocer, se volvió un fien sí mismo, porque es lo qudictamina la verdad única. Estvisión es parte de la ideologícapitalista que busca el controde todos los procesos de producción que le permitan logra

(Continúa en la página

El estudio no se mide por el númerode páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos enun semestre. Estudiar no es un actode consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Paulo Freire

A fines de los años 1980, los tecnó-cratas neoliberales recién llegadosal poder en México en lugar de po-ner manos a la obra para mejorar la educación optaron por evaluarla.

Hugo Aboites

___________________________________________________________ 1

Este escrito es un extracto del cuadernillo 5 del mismo nombre que editó el Instituto de Pedagogía Crítica.



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su objetivo fundamental comosistema. De tal forma que laevaluación estandarizada es re-vestida de una estela de cientifi-cidad, porque aparentemente elmanejo de datos “duros” (losnúmeros de los resultados es-tandarizados) no permite que sepierda la presunta objetividaddel proceso de evaluación, por-que así no se “contamina” con

juicios subjetivos. Bajo esossupuestos se nos ha hechocreer que los datos que seanestandarizados, obtenidos a tra-vés de instrumentos muy estruc-turados, son verdaderos, a gra-do tal de que no se permite onadie se atreve a cuestionar lapertinencia o veracidad de di-chas evaluaciones, la verdadestá dada y es absoluta.

Esta visión de la evalua-ción como instrumento de con-trol, ha sido transportada alcampo educativo. A partir depolíticas diseñadas para la edu-cación, elaboradas desde los

organismos económicos mun-diales que están al servicio delcapital (Huerta-Charles y McLa-ren, 2012), la evaluación se hautilizado como un instrumentoque per se es la base de la me-

jora de la calidad de los proce-sos educativos.

Desafortunadamentedesde su aplicación en México,no se han visto grandes avan-

ces o al menos tangibles en esesentido, pues en la mayoría delos casos los números son des-alentadores; sin embargo, lomás deprimente de este proce-so es que está generando nue-vas tendencias sociales de cla-sificación en relación a la cali-dad educativa: Estados, escue-las, docentes y alumnos de pri-mera, segunda o tercera, clase.

Y quizá a diferencia de lo quemenciona Huxley en Un mundofeliz , no vamos a necesitar re-

currir a la clonación física por-que ya estamos sufriendo losefectos de la segregación declases y división de puestos detrabajo ―o la falta de ellos―por funciones/resultados socia-les al pasar por la maquinariade selección social del sistemaactual: ENLACE, PISA, EXCA-LE, exámenes estandarizadospor nivel, palabras leídas por

minuto, competencias y perfilesde egreso. Estamos presen-ciando entonces un tipo de“clonación” masiva de cerebros,pues nos hacen aceptar los re-sultados y el “destino” que nosdepara la clasificación social através de los instrumentos deevaluación, abriendo ademásuna enorme brecha social, queaunada a la brecha digital, será

cada vez más insondable entrelas escuelas de primera y lasque no los son, entre barrios deprimera y los que no lo son, en-tre gente inteligente que pasalos exámenes y los que no. Esimperativo detenerse a hacer algunos planteamientos ¿Quéestá pasando con los más des-protegidos en medio de estepaisaje económico devastador?

¿Qué está pasando con la indferencia social provocada por eindividualismo de este capitalismo salvaje? ¿Cómo podrán insertarse las minorías en estvorágine capitalista darwiniande selección (económica) natural?

En ningún punto de la actual Reforma Educativa se cuestiona si: “Los aprendizajes qurealiza cada estudiante consisten en cambios diversos: lingüísticos, intelectuales, afect

vos, emocionales y sensomotores, muy complejos.” Y si se habla sólo de calidad y estándare¿Cómo puede dar cuenta la medición estandarizada de estcomplejidad? Por eso es impotante resistir esta imposición; sno resistimos estás imposiciones acabaremos con todo lque nos distingue como humandad y haremos de la libertad

de los sueños una región qusólo pertenezca a la literatura.

Por un umbral donde levaluación sea un encuentrcon nosotros y una reafirmaciódel ser… “estandarización iguaa deshumanización” …“evaluación igual a formaciódel ser y su conciencia”.




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En algunos periódicos decirculación nacional sehan publicado los pro-

yectos de dos nuevas leyes re-glamentarias del artículo 3ºconstitucional y uno más de re-formas y adiciones a la Ley Ge-neral de Educación.

De la lectura de tales pro-yectos destaca, sin necesidadde buscarlo, el grado de despre-cio que exhiben las autoridadespor el trabajo de las y los maes-tros. Sorprende y duele la forma

por demás autoritaria con la quese trata a los maestros y a suorganización sindical, borrandode un plumazo todo aquello quehabía sido su patrimonio indivi-dual y colectivo de derechos enlo que se refiere a los procedi-mientos para discutir y resolver las condiciones de realizaciónde su trabajo: la libre asociacióny la libre negociación colectiva y

bilateral de sus derechos y obli-gaciones laborales. Nadie que pretenda hacer

su vida personal y familiar eneste país puede sensatamentecreer que su futuro será mejor sise destruye la posibilidad de laformación humana integral delas nuevas generaciones, de

conformidad con los fines y cri-terios que históricamente se hanacuñado para la educación de

niños y jóvenes.Es difícil hablar de maes-

tros “verdaderos” (ya que andade moda), capaces de conducir y acompañar procesos de for-mación integral de ciudadanoslibres, reflexivos, íntegros y soli-darios, cuando deben someter-se a decisiones e instruccionesunilaterales de funcionarios yautoridades que a su vez obe-

decen a consignas políticas derevanchismo y a compromisoscon organismos e intereses aje-nos a nuestra nación, que abo-gan por las mejores formas deacrecentar las tasas de ganan-cia en los grandes negocios, pe-ro en absoluto les importa eldesarrollo humano de nuestropueblo.

Ignoran las autoridades -o

pretenden ignorarlo deliberada-mente- que el engendro creadopor ellas mismas y a su conve-niencia político-partidista, inte-grado por una burocracia admi-nistrativa de la educación y unadirigencia sindical irresponsa-bles, clientelares y corruptas, esun engendro cuyos tentáculos

secuestraron gran parte de lavoluntades y las posibilidadedel trabajo educativo, dejando

las y los maestros con enormedificultades para realizar su labor de manera responsable eficaz.

Ahora los políticos de antes volvieron a encontrarse cosu Frankenstein que los habíabandonado: la cúpula sindical buena parte de la burocracieducativa corrompida e instalada a lo largo del sistema lo

abandonó parcialmente cuandperdieron la Presidencia de lRepública; y cuando vuelven apoder se han trazado una seride tareas: a) castigar a quien lotraicionó, pero b) quedarse coel control clientelar que crearodesde entonces y que se fortaleció en los regímenes de la alternancia; c) reconfigurar el rol demagisterio para fortalecer la re

construcción del régimen; y dmanipular la educación hacia lrecalificación de una mano dobra adecuada a las necesidades del gran capital: productivy obediente; competente y resignada a un destino que se le hace creer es incuestionable e inmutable.

En este contexto de virtuaantesala de “ajuste de cuentas” a

magisterio, es preciso recordaque muchas/os de esas maestray maestros ahora en el banquillhan sostenido el servicio educatvo por largos años, a pesar de laenormes dificultades derivadade las carencias, las contradicciones, la demagogia y la politiquería que se instalaron de manerpermanente en el sistema educa


NAG

¿Qué les pasa?



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tivo nacional.En esa mayoría del magis-

terio hay una gran molestia por los ataques desde los medios decomunicación y las cúpulas em-presariales, que fueron testigos

del abandono y el deterioro delsistema educativo, pero callaron ycontribuyeron al mismo por suspropias conveniencias políticas yeconómicas.

Además de injusto, es fran-camente irresponsable colocar ahora a los maestros como chi-vos expiatorios del fracaso, casti-gándolos en sus derechos labora-les y desacreditándolos como

profesionales, porque así no sólose lastima al magisterio: el dere-cho de los niños y jóvenes a laeducación corre un mayor peligro,con maestros sometidos, sin ca-pacidad de crítica y autocrítica ysin libertad para asociarse y ne-

gociar con entereza y dignidadlas condiciones en las que desa-rrollan su trabajo.

Sí, el resultado del encuen-tro de los maestros con sus alum-nos en el acto educativo en esascondiciones de linchamiento ydegradación de su dignidad pro-fesional y humana puede ser cualquier cosa, pero muy lejosestará de contribuir al ejercicio

del derecho humano a la educación. Al contrario, al impedirle adocente el ejercicio de su derecho humano a participar en la definición de las condiciones de realización de su trabajo, se arruintambién el ejercicio del derech

humano a la educación que leasiste por igual a los estudiantey los docentes. Ambos derechohumanos son profundamente interdependientes; su indispensable concurrencia en la relacióeducativa constituye una unidadialéctica fraterna e indivisible.

Chihuahua, Chih., mayo de 2013




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La reforma educativa, desde su entrada a lacámara de diputados en diciembre de2012, ha sido un tema que ha preocupado

y ocupado a los integrantes del Movimiento Re-sISSSTE por su carácter lesivo y punitivo quedesmedra derechos no solo de los trabajadoresmexicanos dedicados a la docencia, sino tambiénde los niños y jóvenes de nuestro país a quieneslesiona en su derecho a la educaciónademás de que compromete a lospadres de familia a participar, demanera obligada, en el funcio-namiento y operación de lasescuelas porque con el pre-texto de fortalecer la parti-cipación el estado se desresponsabiliza de la edu-cación.

Por ello, desde losprimeros días de trabajodel año en curso, loscompañeros del movimien-to que pertenecen al Comitéde la Sección 8, en reunionesgenerales de trabajo, recomenda-ron a la abogada que estaba encargándose depromover los amparos contra la reforma laboral yal Secretario General que plantearan al ComitéNacional la necesidad de promover un amparocontra la mencionada reforma constitucional argu-mentando que no se debía dejar pasar la posibili-dad de sentar el precedente de inconformarse an-te ella y señalar que los cambios que se le hacenlesionan los derechos que por décadas se habíanvenido logrando para los docentes; se dio segui-miento a la propuesta por cerca de dos meses,insistiendo de manera permanente con algunosde los compañeros que se incluyeron en los equi-pos de trabajo que se formaron para organizar ladefensa oficial o institucional contra ambas refor-mas, sin lograr que la organización sindical pro-moviera el amparo.

Ante esas circunstancias, el movimiento demanera organizada, se apresuró para llevar a ca-bo encuentros con los docentes de las diferentesregiones de la entidad para analizar los cambios y

adiciones que se proponían hacer a los Artículo3ro y 73 de la constitución mexicana.

La estrategia desde entonces, ha consistiden difundir a lo largo y ancho del estado las implcaciones que, desde el punto de vista del ResISSSTE, tiene la reforma para los docentes depaís a quienes el decreto aparta para crearles u

régimen laboral diferente con nuevacondiciones de trabajo abrogan

do los derechos ya logradocomo gremio magisterial.

La estrategia dio resultados positivos a pesar de la gran movilización que los charroemprendieron para frenar y boicotear el trabaj

de difusión y análisis quse estaba llevando a cab

en las regione(convocaban a reuniones a

ternas) logrando una asistenciimportante en las conferencias

charlas y foros a los que los compañeros llegaban para informarse y conocer

tema a profundidad. Los eventos mencionados se llevaron en

Juárez, Casas Grandes, Delicias, Camargo, Jiménez, Parral y Cuauhtémoc en esta última ciudaes donde se llevó a cabo un foro que integró líderes sociales importantes en la región como elicenciado Oscar David Castrejón Rivas, el padrCamilo Daniel Pérez, la periodista Dora Villaloboy la doctora Delma Cecilia Martínez Muñoz cuyexperiencia y conocimiento fortaleció el análisique se venía realizando.

Además de los encuentros con compañerosse realizaron también reuniones y charlas con padres de familia de algunas colonias que interesados en el tema solicitaron el apoyo del movimiento para analizar y considerar su participación eesta lucha.

La estrategia pasó de la difusión a la accióconcreta de los amparos siendo los licenciadoRogelio Luna Jurado y Cristina Almeida quienese encargarían de elaborar la demanda que s

LA RESISTENCIA CONTRA LA REFORMA EDUCATIVA EN CHIHUAHUA Región Camarg



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dio a conocer a los compañeros de base con laintensión de que revisaran la calidad de los argu-mentos y la fundamentación con que se construyóel cuerpo de la demanda.

El éxito obtenido en esta primera jornada delucha se puede medir por la cantidad de personasque firmaron las demandas interpuestas, las cua-les se acercan a las 2000, una gran batalla gana-da en el plano de la resistencia, ya que ni lasamenazas, ni las recomendaciones de los líderescharros de la 8 y la 42 fueron suficientes para de-tener en su totalidad a los docentes en su deci-sión de interponerlas y procurar el amparo de la

justicia mexicana que esperamos sea sensibleante lo que se solicita y actúe en consecuencia. Una segunda batalla ganada es que se hayan ad-mitido las demandas, se hayan revisado y se ha-ya incluso otorgado suspensión provisional a uno

de los actos reclamados en el sureste del paíque corresponde a una demanda interpuesta pola CNTE la cual hacemos propia pues son compañeros de lucha con los que siempre nos hemohermanado.

Con lo anterior se demuestra una vez máque nos asiste la razón en los planteamientos quse hacen pues los charros argumentaban que ndemandaban porque no procedían las demandacontra la constitución hoy por hoy eso quedo totalmente refutado y podemos gritar a todo pulmóque ¡la lucha sigue, sigue, sigue!

Esperamos la admisión de las demás demandas de amparo que se han interpuesto y tenemos el reto de la movilización social

¡Por que la lucha es justa que la

victoria sea de todos!

http://resisssste.jimdo.com/



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LA VIOLENCIA SOCIAL Y SU IMPACTO EN EL AULA IRMA LUCILA LOYA LÓPE

Aprovecho este espaciopara hacer una pequeñareflexión acerca de este

tema tan actual sobre todo ennuestro país y en particular ennuestro estado en torno a la vio-lencia.

Hay un gemido, un gritosilencioso que se escucha enlas aulas; son los niños depreescolar, están llorando por lapérdida, por lo que les está to-cando vivir. Llegaron a la vidaen un momento y en un lugar

que no eligieron. Hay dolor en elambiente, en su casa, en su ba-rrio, en su ciudad. Se habla entodas partes de peligro, demuerte, asaltos, amenazas, se-cuestros, extorsiones, levanto-nes, asesinatos, etc.

Llegan a la escuela conun hueco en el estómago, dehambre y sed pero no sólo dealimento físico; además de esta

carencia está el hueco del mie-do, de la angustia. Ya de por síel niño sufre la separación de sufamilia al ingresar a la escuela,

pero ahora esto no es todo, aello se le aumenta toda la infor-mación que está recibiendo so-

bre lo inseguro del mundo.¿Cuál es su reacción? ¿Cuálesson las manifestaciones dentrodel aula? ¿Cómo viven la maes-tra y el maestro este fenómeno?

Cada vez es mayor lapreocupación de los maestrosen las escuelas por lo que ob-servan en sus alumnos y que seha agudizado dentro de sus au-las: depresión infantil, impulsivi-

dad, agresividad verbal y física,desinterés y falta de concentra-ción en las actividades, híper ehipoactividad, mutismo electivo,aislamiento, dificultades paraacceder a las actividades y mu-chos otros más rasgos que sonsólo síntomas de la descompo-sición social en que estamosviviendo.

En los últimos años se ha

profundizado la violencia hastael grado que ésta ha tocado agran parte de nuestras familiasde una u otra manera, como es-

pectadores o de manera directy manifiesta en sus diferenteformas. Los niños que están in

gresando a preescolar ya soen su totalidad parte de esta sociedad tocada por la violenciapero ¿Cuál es la verdadera causa de la violencia?

Ante esta situación logobernantes a través de los medios de comunicación controlados por ellos señalan culpabley obviamente no es el gobiernni las políticas que implementa

no, el culpable siempre es el padre de familia que no enseñvalores y omite los cuidados qunecesitan sus hijos para sebuenos ciudadanos; es el maestro que no se prepara para enfrentar los nuevos retos del siglXXI, que no tiene vocación paratender a sus alumnos en sunecesidades educativas, afectvas, emocionales y en fin, qu

no se interesa por sus alumnosPero nosotros sabemoque la falta de tolerancia es evdente en las actividades de gobernantes y políticos, que smuestran superiores, arrogantes, sin ningún nivel de reflexióncomo lo que registran los medios y lo que el país ve. El estado justifica en sus actos el usde la violencia pero exhorta

que se promuevan los valoreen la familia y en la escuela señala como responsables de lviolencia social a los maestros a los padres de familia sin consderar las verdaderas causaque son los factores económcos, sociales y políticos desencadenantes de ese problemaesos factores que el gobiern




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sumiso ante el poder económicomundial ha promovido a travésde todas las acciones de con-trol: se muestra intolerante y re-prime toda protesta social condescalificación en los medios decomunicación y con grupos poli-ciacos y militares, desestima yrechaza el diálogo, sólo su vozcuenta; dijo Peña Nieto que nodaría ni un paso atrás en la re-forma educativa, tuviera que ha-cer lo que tuviera que hacer yasí lo ha demostrado a travésde todas las reformas llamadasestructurales que han desman-telado la seguridad social en el

país ¿eso no es agresión y vio-lencia?

La pobreza, el desem-pleo, la migración forzosa y lacrisis general del país son moti-vo de actos de violencia intrafa-

miliar que a su vez se reflejanen el comportamiento de los ni-ños en las aulas.

Las maestras y los maes-tros en todos los niveles educa-tivos estamos viviendo y sufrien-do junto con los alumnos estasituación, buscamos estrategiaspero no logramos el impacto su-ficiente ni podemos combatir so-los todo este contexto tan adver-so.

Pero a pesar de ello parael gobierno siempre la causa delproblema seremos los ciudada-nos de a pie y mientras nosotroslo sigamos permitiendo las co-sas no van a cambiar, a ver has-

ta cuándo soportaremos esto,¿Qué necesitamos que sucedapara que nos organicemos yhagamos escuchar nuestra voz?

Reflexionemos esta frasey actuemos en consecuencia:

“cuando los de abajo semueven, los de arriba secaen”


REFORMA EDUCATIVA PARA PRINCIPIANTES by EL FISGÓN (extracto)



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LOS DEFRAUDADOS POR GRIO¿O POR LOS CHARROS DEL SNTE?

V

íctimas de un descomunal fraude por par-te de la financiera “fantasma” denominadaGRIO y desesperados por la situación

económica que vivían desde hace meses al llegar su pago quincenal en cero o si mucho en un redu-cido monto de algunas cuantas decenas de pesospor las retenciones (descuentos) quincenales de-rivadas de dicho fraude, y además por el nuloapoyo por parte de las secciones 8 y 42 delSNTE, decenas de maestros y maestras de ciu-dad Jiménez deciden iniciar el sábado 13 de abrildel 2013 una marcha-caravana con destino a laciudad de Chihuahua para solicitar al Gobernador que suspendiera las retenciones (descuentos) ile-gales en su pago quincenal.

A pesar de las presiones de las secciones 8y 42, así como de funcionarios de Gobierno delestado y de un Diputado del PRI para evitar lamarcha-caravana, ésta inicia en Jiménez el sába-do 13 de abril a las 8:00 horas con 50 maestros ymaestras defraudados acompañados por El Bar-zón y el Movimiento ResISSSTE. La marcha-

caravana llega a Camargo al mediodía sumandoya 60 maestros y maestras defraudados dondeson cobijados por los compañeros del ResISSS-TE de esta ciudad para dar una conferencia deprensa y alimentarse. De ahí continua la marcha-

caravana rumbo a Saucillo a donde llegan por latarde y son recibidos por las estudiantes de lacombativa Normal Rural “Ricardo Flores Magón”,cenando esa noche, durmiendo y almorzando aldía siguiente en el internado de la Normal. El do-mingo 14 de abril continúan rumbo a Delicias don-de reciben el apoyo del MORENA paraque fueran atendidos por los me-dios de información locales. Deahí parten rumbo aChihuahua, llegando a la Pla-za Hidalgo a las 5 p.m. endonde se instalan en plantónhasta obtener una respuestasatisfactoria a sus demandas.En la ciudad de Chihuahua re-ciben el apoyo y solidaridad delResISSSTE, El Barzón, ISKRA ca-sa de cultura y del MORENA.

El lunes 15 de abril el Gobernador del estado y los Secretarios generales de las secciones y 42 hacen público en ciudad Jiménez la llamad“Ruta de solución para el caso GRIO” que consiste en lo siguiente: “ - Se exhorta a todos los afectados a que de inmediato presenten su denuncia ante la fiscalía adjuntando documento

probatorios del presunto fraude cometido por la empresGRIO. - A quien presente la denuncia, de manera TEMPORAL sle suspenderán las retenciones quincenales. - Al momento de llevar copia de la documentación de la de

nuncia a la Secretaría de Hacienda, se brindará solucióUNICAMENTE a los afectados por el caso GRIO. - Posterior al análisis de cada caso en lo individual, se decdirá por una de las siguientes opciones:

El desconocimiento de la existencia de la solicitud dcrédito y por lo tanto la suspensión definitiva de la retención (descuento) al comprobarse la falsificación ddocumentos o firmas en la tramitación.

El otorgamiento de un préstamo con un interés bajo sobre saldos insolutos y facilitado por Gobierno del esta

do y las secciones magisteriales a través de sufideicomisos SIMAP y FOCAPS.”

Reunidos en asamblea ela Plaza Hidalgo el lunes 1por la tarde, los maestros maestras defraudados, yno sólo de Jiménez sinademás de Cuauhtémoc, L

Junta y Ciudad Juárez, quse habían incorporado al plan

tón, analizan dicha “ruta de so


Enrique Gerardo Hernández Vega



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lución” y acuerdan rechazarla por las siguientes

razones: Todos, desde marzo, ya habían presentado ladenuncia ante la fiscalía y por la cual ya esta-ba detenida María Guadalupe Rodríguez Gay-tán, representante de la Financiera GRIO. Go-bierno del estado pretendía que se interpusieranuevamente de manera individual la denunciaen un afán de desgastar el movimiento. La demanda central del movimiento es la sus-pensión DEFINITIVA de las retenciones(descuentos) que realiza Gobierno del estado.Esto porque las retenciones (descuentos) eranpor aparentes préstamos con las financieras"Kon Dinero", "TotalCredit","Paguitos", "Refácil", entreotras y con las cuales el SNTEtiene convenios tanto a nivelnacional, firmados por Elba Est-her Gordillo, como seccional,sólo que los maestros defrauda-

dos por GRIO no firmaron nin-guna solicitud de préstamo adichas financieras.

Es decir, tanto el Gobernador como los Secretarios Generales delas secciones 8 y 42, Alejandro Vi-llarreal y René Frías respectiva-mente, pretendían HACER LEGALLO ILEGAL, dado que el fraude lorealizó la financiera “fantasma”GRIO al parecer en contubernio

con los charros del SNTE. Ante la cerrazón del Gobierno del estado

de los dirigentes seccionales, el martes 16 por lnoche el movimiento de defraudados acuerda radicalizar las acciones que hasta ese momento shabían realizado sin perjudicar a terceros, programando una huelga de hambre que daría inicio e

jueves 18 a las 10:00 horas en la puerta principade Palacio de gobierno.

El miércoles se realiza una conferencia dprensa en donde se anuncia la huelga de hambre

A las 2 horas los representantes del Gobierno deestado cita a negociación a una comisión del movimiento. En esta mesa de negociación la comsión logra explicar y convencer a los representantes de Gobierno del estado lo ilegal de las retenciones y sobre todo el hecho de que sin autorización de los afectados Gobierno del estado no podía realizar esos descuentos ya que era una violación a las leyes laborales y a los derechos humanos de los maestros defraudados. Finalmente sllega al siguiente acuerdo: “Gobierno del estado suspenderá de manera DEFINITIVA las retenciones (descuentos) y pagar

por adelantado la segunda quincena de abril e jueves 18 UNICAMENTE a los maestros y maestras defraudados que participaron en el movimiento”

El jueves 18 por la tarde, una vez cobrada lsegunda quincena de abril, el movimiento levantel plantón y regresan los maestros y maestras sus regiones.




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7:57 de la tarde, 25 deabril de 2013, Cd. Juárez,Chihuahua, voy llegando a mí

casa, triste, pensativa, impoten-te, nerviosa; hoy viví una expe-riencia sin nombre, David 6 añosalumno de primer grado, un niñoinquieto, distraído, flojo, de bajonivel en aprovechamiento, malatendido, desaseado; así sumaestra lo describe: yo. Comotambién juzgué el comporta-miento de su madre, una señora

joven, con tres hijos, la cual

muestra poco interés por ellos,trabaja en un bar.

Todos los días las mis-mas quejas, “David no trabajó,no pone atención, peleó, notrajo la tarea, por qué no vinosu mamá, necesito hablar conella, me urge que venga, elniño va muy bajo necesitaapoyo, haga las tareas etc.,etc.”

Pero hoy reconozco miequivocación, quiero borrar eltiempo y empezar de nuevo; hoydespués de muchos días de in-sistir en que la mamá de Davidfuera, hoy conocí la verdad deDavid; por eso escribo, porqueesto no me lo puedo guardar ytiene que servir de ejemplo paramuchos maestros que tenemosa David.

Hoy llegó su mamá, alverla me pude dar cuenta quese sentía mal, que no veníabien; llegó, se sentó y me espe-ró mientras atendía a otros pa-dres de familia, al terminar meacerqué y la cuestioné sobre suestado, entre dientes me dijoque se sentía mal, que acudíaporque yo le había mandado ha-blar, de pronto se desmayó so-

bre la mesa, me asusté y algu-nas personas se acercaron aayudarme; sin saber qué hacer y

al ver que comienza a recobrar el sentido le pregunté por un te-léfono, ¡rápido! corrí a la direc-ción marco y no obtengo res-puesta alguna, regreso al salóny la única idea que ilumina mimente es llevarla a su casa; voy,saco mi camioneta de la escuelay me ayudana

subirla, ellase encuentra algo marea-da.

Durante el trayecto con-versamos, me comenta que está

enferma, que padece depresión;dice que la semana pasada setomó dos frascos de pastillas yque estuvo internada variosdías; que tiene muchos proble-mas con su madre porque noquiere a David, lo trata mal, lepega, hace diferencias entre losdemás nietos, y eso a ella leafecta mucho (anteriormente mehabía comentado que su mamá

nunca se ocupó de ellas cuanderan niñas, refiriéndose a ella a su hermana).

¿Y yo? Asombrada y neviosa ante la situación, le doconsejos “piense en sus hijono repita la historia de su madrcon ellos, las personas con depresión necesitan mucha fuerzde voluntad para salir de ella”.

Llegamos a su casa, leayudo a bajar, a ella y a Davidme despido. Y de camino a mcasa se me vienen miles d

acontecimientos vividos con David; cuando lo regañaba por ntrabajar, cuando lo deje sin recreo por no haber terminadalguna actividad, cuando le las miles de quejas a su madre, abuela, tía, tío; no cabduda que soy una ignorantinhumana, sin criterio, y mvalores???

¿Cómo?, pero cómo Da

vid va a trabajar, cómo va poner atención, cómo va traer la tarea, si el mundo en eque vive es aterrador, si él estviviendo a la edad de 6 escasoaños las experiencias más crueles de su vida: la mamá ausentpor la depresión, una abuela ruda y despiadada y para colmuna maestra exigente, imponete, mala, incomprensible.

David sin embargo es feliz, porque no conoce, no sabeel cree que así es la vida, tal veno añore nada más que estacon mamá, que ella no vaymás con el doctor, que no sduerma por mucho tiempo, quno lo lleven con la abuela, y qusu maestra no de más quejasobre él.

El miércoles de la sema

HOY PANI



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na antepasada le piche un“bonice”, todos traían, hasta lamaestra, menos él; andaba feliz

jugando con plastilina, perocuando le di el dinero para quelo comprara se puso contento y

vino a sentarse a mi lado; lo ob-servé traía sus manos suciaspor la plastilina, pero tambiénlos brazos, el cuello, se veía su-cio pero por falta de baño, ypensé “que bárbara la mamá sino lo baña, menos lo va a apo-yar en las tareas”; que dura yo,que poca… consideración de miparte, hoy pienso, ya tarde,quiero remediar si le hice un mal

a David, quiero borrar esos re-clamos, esas quejas.

Hoy te conocí David y loagradezco, muchas cosas cam-biarán, hoy mi visión y misión esotra, analizaré mi práctica do-cente, corregiré mis errores,pensaré antes de actuar, hoyme burlo del discurso barato quelos medios de comunicación ma-nejan sobre “Calidad Educati-

va”, que promueve el gobiernoy la empujan la bola de charrosde mi sindicato, hay de aquellosque se lo crean, porque en unfuturo no muy lejano asumiránlas consecuencias; por ello, hoydefenderé a mis alumnos, lucha-ré por mis ideas, no callaré loque pienso, ni lo que creo, de-fenderé mis derechos y los delos demás, a partir de hoy cum-

pliré con mi responsabilidad dellevar la información a todosaquellos que no la tienen, hoymás que nunca estoy convenci-da que el camino a seguir no esestar agachada como miles decompañeros, es salir a las callesy denunciar a los verdugos delpueblo mexicano, hoy entendíque la educación no se midecon estándares y visitas formati-

vas, ni competencias, ni refor-mas, ni todas esas tonterías.

Mi labor es educar, sí, esconocer a mis alumnos, saber cómo viven, conocer sus caren-

cias económicas y familiares, eshacer trabajo comunitario, esdar amor, es comprender y aten-der ¿por qué David no trajo latarea?

Y ahora te pregunto¿cuántos David tienes en el sa-lón? ¿Cuántas veces has actua-do como yo? ¿Cuántas veceshas reconocido tus errores?¿Seguirás sentado ignorando lo

que viven tus alumnos?¿Seguirás creyendo que unanefasta reforma educativa mejo-rará la calidad de vida de tusalumnos? ¿Seguirás pensandoque el camino para defender tusderechos es estudiar para laEvaluación Universal? ¿Cuántotiempo más te mostrarás ajeno,inmune, indiferente ante esto?¡YA BASTA!

Gobierno maldito “atiendlas necesidades de tus ciudadanos, las carencias económicaque padecen, genera fuentes dempleo bien remuneradas, ocú

pate de las situaciones familiares de los niños de México, promueve programas comunitarioentre niños, padres de familias maestros, déjate de boberías, ja

ja “Calidad Educativa”, no puedy no quiero simular un grupo d30 alumnos de primer grado dprimaria con resultados académicos excelentes, es imposibldejar de lado lo que nuestro

alumnos viven y carecen, y si epreocuparme por ellos, dejar dlado los estándares y los aprendizajes esperados, fomentar uprograma alternativo de educación, hacer labor comunitariame hará ser una maestra dpanzazo, entonces quiero ser yla primera a la que le corten lcabeza.

9:50 pm




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Año con año la famosa y obligatoria pruebade enlace es aplicada en todo el país, conel supuesto fin de medir el crecimiento, ya

sea educativo o de intelecto en el país; Detengá-monos un momento y analicemos, ¿realmente tie-ne algún beneficio? ¿Es correctoque sea llevada a cabo?, mi-les de pensamientos pa-san por tu cabeza aho-ra, nada está claro,pero para mí lo está.

La prueba deENLACE (ExamenNacional para el Lo-gro Académico) no esmás que otra cortina dehumo a la expresión de ca-da ciudadano, ya que mientraspierdes días contestando más de 100preguntas, muchos pierden vidas luchando. Laguerra que deberíamos llevar todos, la verdaderalucha por la educación, por el bienestar, porqueno solo afecta al tiempo, si no que destruye laconstancia, el esfuerzo, los ideales, destruye vi-das, así es, vidas, porque mientras el país gasta300 millones de pesos en aplicadores, cuaderni-llos y en si en una prueba que denigra y defineinjusta e infundadamente, como bueno o malo ca-da uno de los estudiantes de la nación, con pre-guntas ya sean absurdas, globales o de un nivelde dificultad extremista, que no llega ni a los talo-nes a su patético y bajo nivel de educación, afue-ra, afuera hay miles de niños cuyo único hogar ysustento es la calle, que piden silenciosamente agritos un poco de pan, de amor y protección, unaoportunidad de desarrollarse como persona y ciu-

dadano, un ciudadano que no planea sentarsefrente al televisor a escuchar falsas noticias ycuentos de hadas, un ciudadano que no solo lu-chara por sus derechos, si no por los de todos sushermanos patriotas, un ciudadano que no ignorala injusticia solo porque es lo más fácil, si no quela enfrenta porque sabe que lo bueno cuesta y lofácil sale caro.

Alguien alguna vez dijo: ¿Y si la cura delcáncer está atrapada en la mente de aquel que nopuede pagar sus estudios?, y hoy yo me pregun-

to: ¿Y si en aquel niño que pasa en promedio 1horas anuales contestando una prueba inútil estla respuesta a la injusticia y a la ilegalidad?, ¿y sutilizando ese tiempo, capital y unión podemolograr un México mejor?, ¿y si te levantas del so

fá, apagas el televisor y comienzaa luchar por tus ideales?

¿Qué pasaría? La respuesta está en tus ma

nos.Hoy, como estudiante y como ciudadana, cansada dehambre, la delin

cuencia, la guerra las lágrimas, soy a

guien que tiene derecho un bienestar tanto económic

como escolar, que tiene derecho salir a la calle sin temor a perder cada centavo dsu bolso, a perder los ideales y hasta la vida, como un mexicano idealista. Te invito a luchar contra lo que detiene tus sueños y detiene poco a poco nuestras vidas, lo que somos, a luchar contrla globalización, la “cortina de humo”, el hambrela ilegalidad, la corrupción, el límite de expresión la reprensión. A luchar contra el ENLACE quanula la dignidad, el ENLACE de un continuo conformismo.

EXAMEN ENLACE, ¿ENLACE por la educación o ENLACE por el conformismo? Ania Marlen M G 1

1 Ania Marlen M G, es una estudiante de 14 años de una se-cundaria pública de la Ciudad de Cuauhtémoc, Chihuahua.



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Tradición y barrio, el caso del Santo Niño en Chihuahua Gabriel Borunda

Cuando se aborda al ba-rrio como objeto de estu-dio siempre se corre el

peligro de ver las paredes de lascasas hechas de buñuelos o depan ranchero, pegado con cara-melo, natilla y melcocha, lasventanas como grandes panta-

llas por las que se concurría, por lo menos en mi caso, a nochesde terror cuando había tormentay al espectáculo terrible de losotros jugando a la roña, el beis,el bote volado o lo que se inven-tara ese día sin estar presentes,sólo viendo debido a un castigo

–siempre injusto- o a una enfer-medad. Siempre se corre esepeligro. Dora María Pérez Ro-

bles acaba de concluir un trabajo de investigación, para titular-se como antropóloga a la queasistí como director de tesis.Trabajo recepcional accidentadopor los cambios de director cuando ya se había realizado elproceso de investigación, peromuy rica para seguir documen-tando al barrio con más tradiciónde la ciudad.

El trabajo, Comportamien-to de las familias en los hogaresdel Barrio Santo Niño de la Ciu-dad de Chihuahua, está divididopor cuatro grandes preguntasque dan pie a igual número decapítulos:

¿Cómo se construyen y desarrollan las familias eneste barrio y qué tanto se

apartan de otras estructurasfamiliares en la ciudad, el es-tado y el país?

¿Cuál es la historia del ba-rrio?

¿Cuáles son las tradicionesdel barrio y cómo se estructu-ran?

¿Cuál es la visión cuantitati-va de las familias del SantoNiño?

La primera pregunta im-plica una lectura cuidadosa, nosólo de los estudiosos de la ca-tegoría barrio en general, sinode cómo se ven las familias enMéxico y en Chihuahua. Reco-nocer líneas analógicas que re-

corren la misma condición de lafamilia prehispánica, su relacióncon la tierra y la casa, con el pa-trimonio, las formas de heredaddel espacio concebido como undon en el que los criterios mer-cantiles están ausentes y, por supuesto, el agotamiento de esemundo por la migración a otrosbarrios de los hijos jóvenes o delos nietos. La vieja organización

del barrio con cuadras habitadaspor familias con algún tipo deparentesco tienen una poderosarelación con el calpulli, tal y co-mo lo estudia David Robichauxen Familia y parentesco en Mé-

xico y Mesoamérica. Esta orga-nización domestica a partir de lacasa como centro del patrimoniofamiliar se va desgajando con laexpulsión del barrio de los más

jóvenes en un proceso exogámco barrial. Con ello las viejas casonas van quedando habitadasólo por los de mayor edad.

La segunda preguntaSanto Niño es considerado unode los barrios más tradicionale

y con mayor presencia populade la ciudad de Chihuahua. Acontinuación una breve reseñahistórica sobre la fundación dela ciudad y el origen de la llanura del Santo Niño.

Posteriormente a la fundación de la ciudad de Chihuahuase estableció en la margen izquierda del río Chuvíscar; unapequeña capilla cerca de la ca

sa habitación del señor AntonioCarrillo, siendo este suceso unode los primeros antecedentesdel poblamiento de la zona, lacapilla desapareció y para eaño de 1850 ya se había construido un segundo templo sobrela misma margen, en un lugallamado “Alto de San Lorenzo”dentro de la jurisdicción de lahacienda de la Junta de los

Ríos, propiedad de don Pedro Armendáriz, dicho templo se dedico al Santo Niño de Atochadando motivo al nombre del reciente barrio. Poco antes del fallecimiento de Pedro Armendáriz, sucedido en 1853, este cedió el solar “Alto de San Lorenzo” al señor Wenceslao Murga.

Después de la llegada de(Continúa en la página 22

Cómo disolver una casa la estructurde canela simple sólida en la memori

los travesaños de letras de moldy las ventanas que enmarcan un único paisaj

lívido de la infanciNoni Benega



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ferrocarril la reducida capilla delSanto Niño de Atocha fue re-construida a iniciativa del señor Wenceslao Murga, el cual seencargó de recaudar donativos

entre los feligreses e invirtió al-gunos fondos propios. La nuevaconstrucción y sus anexos ocu-paron una superficie de seis-cientos metros cuadrados, loca-lizados totalmente dentro de lapropiedad del señor Murga.

La población de la zona seinicio en el sur, la construcciónde viviendas transformo los lla-nos, fueron surgiendo los servi-cios urbanos conforme al creci-miento urbano del barrio, se fue-ron formando otras calles y ave-nidas, las cuales vinieron atransformar la división urbanade la zona. El barrio se viotransformado desde finales delsiglo XIX hasta bien entrado elXX con el establecimiento decentros de trabajo, los cualesgeneraron una gran cantidad deempleos que influyeron fuerte-mente en el incremento pobla-cional del sector. Los primeroscentros de atracción fueron laestación del Ferrocarril CentralMexicano, industrias como com-pañía harinera El Globo, Avena

#1, fábrica de pastas y galletasComa, fundidora de fierro La in-dustrial, PEMEX y la Termoeléc-trica.

En su origen, la zona seencontraba relativamente aisla-

da de la ciudad por la barrerafísica que representaba el ríoChuvíscar. A partir de 1950, conla canalización del río, la cons-trucción de la vía alterna aveni-da Universidad, la instalación delos equipamientos educativos yde infraestructura, esta zona sefue consolidando e integrando ala urbe de modo que en nues-tros días es considerada comoparte central del área urbana dela ciudad de Chihuahua.

La tercer pregunta. El SantoNiño es un barrio tradicional yesta afirmación tiene que ver con cuatro rasgos de los pobla-dores:

Es un barrio obrero, dondese asentaron mineros prove-nientes de Zacatecas, particular-mente de Plateros que trajeronel culto al Santo Niño expresadoen la danza matachín.

La danza matachín y la es-tructura familiar del grupo dan-zante.

Los deportes particular-

mente el box, típicamente minero y el beisbol jugado más polos ferrocarrileros, el otro grupobrero más importante del barrio.

Ser un barrio estudiant

tanto por los universitarios, nomalistas y tecnológicos, instituciones que quedaron en sus arededores y que propiciaron incorporación de los jóvenes la educación superior y la exogamia de las jóvenes que no estudiaban que construyeron matrimonios con estudiantes foráneos. Es un lugar de asentamiento de mujeres trabajadoraMuchas de ellas divorciadas constituidas en jefas de familia.

La cuarta pregunta nos da upanorama de un barrio que shace viejo, pues el grupo poblacional dominante es mayor d40 años, con una buena cantdad de hogares dirigidos pomujeres, la mayoría jubiladadel magisterio o del sector saluy una buena parte divorciadas viudas.

Es sin duda el barrio comayor tradición en Chihuahua.




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Antónimo

Siento la vida escurrirseen un embudo gigante, la utopía es menoscruel que esta realidad que aniquila. Blanco, negro,alto, bajo,gordo, flaco,rico, pobre. todo el mundo está cargado de antónimos. ¿Yo soy antónimo del mundo acaso? no me gusta su vaivén ni su vorágine de muerte porque mi forma redonda no cabe en ese umbral cuadrado que me imponen. Soy antónimo del mundo, un antónimo arcaico, un antónimo mudo, un antónimo invisible que está en un mar de sinónimos serviles que se mueven con el ritmo decadente de la voz de un soberano. Estoy presa en un mundo equivocado, cada vez que recorro las palabras, cada vez que se ilumina una luciérnaga, me siento extranjera del mundo, guerrera primitiva, con un escudo y una espada hechas de utopía.

Esperanza

Evanescente humo de suspiros éter púrpura, miles de amores se pierden en el vaivén de este mundo sin rostro, en esta encarnizada lucha de dioses de barro. Llevo el corazón en la mano, y una etiqueta colgando con su precio. El amor es baladí, fotografía en blanco y negrodonde nadie quiere verse, carcomida por el tiempo. Camuflada esperanza habitas tiritando en los rincones del planeta, esperando que te miren que te laven las heridas que las llagas del odio se te sequen. No será, el mundo gira como una rueda infinita,

mezcla luz y sombra, la carga de lo negro es más profunda, el amor está pasado de moda, pensar en la libertad es cosa de locos, matar es lo de hoy, es lo de siempre, A quién le importa vivir en paz, a quien le importa el niño, el anciano, elotro… Gira mundo,hasta que te salgas de tu cause, expulsa a los buenos deja que los malos se maten entre ellos. Salte de tu órbita, pierde tu locura en una galaxiadonde las gárgolas gobiernen y se alimenten del odio para siempre. pobre esperanza que espera y espera…

Delma Cecilia MartínezPoetizando la realidad

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