Representaciones sociales que tienen los agentes...
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Representaciones sociales que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo Hugo Armando López Leguizamón Asesora: Dra. María del Socorro Jutinico Fernández Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” Maestría en educación Bogotá, diciembre de 2017
Transcript of Representaciones sociales que tienen los agentes...
Representaciones sociales
que tienen los agentes educativos
sobre el estudiante sordo
Hugo Armando López Leguizamón
Asesora:
Dra. María del Socorro Jutinico Fernández
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
Maestría en educación
Bogotá, diciembre de 2017
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A los lectores…
El “deficiente” podría preguntarnos (si él quisiera, o aunque no nos
dirija la mirada): ¿Por qué piensas que el único cuerpo posible es el
de ustedes? ¿Por qué creen que ese modo de aprender es el único
aprendizaje? ¿Por qué suponen que su pronunciación es la única
correcta?
Skliar, Carlos (2011, p. 153)
Encontrar en un trabajo de grado un comunicado de parte del director del mismo
destinado a los posibles lectores, no es de ninguna manera parte del curso tradicional. Pero
en esta ocasión pretendo romper con las reglas, pues ustedes, señores lectores, en las
páginas siguientes se involucrarán con un trabajo que se acoge a los derroteros de forma y
contenido impuestos por la academia para el desarrollo de documentos de este tipo. Sin
embargo, quebranta desde todos sus extremos o como se diría coloquialmente -de cabo a
rabo- con una de ellas, la escritura. Por lo tanto, es imperativo presentar la debida
ambientación que les permita acceder al texto, desde el contexto y los lugares comunes que
se entretejen entre la comunidad sorda y oyente.
Al epígrafe, respetuosamente le adicionaría “¿por qué creen que la única escritura
correcta es la de ustedes?” y partiendo de esta pregunta y sin pretender dar respuesta a la
misma, quiero informar que el trabajo de grado que ustedes tienen en sus manos está escrito
en español como segunda lengua y como tal, refleja el nivel de adquisición alcanzado por
su autor, un estudiante sordo fruto de una historia educativa tradicional en nuestro país, a la
cual tendrán la oportunidad de acercarse desde las narrativas que les comparte.
En este sentido, el presente documento representa para los oyentes y especialmente
para aquellos que no están involucrados en el proceso histórico-educativo de la comunidad
sorda, un reto de comprensión y una percepción de escritura errada debido a una estructura
gramatical alterada. Este fenómeno, al que podemos describir como un estado de
interlengua, permite dar cuenta de un texto que antes de presentar errores gramaticales,
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evidencia la apropiación de segunda lengua, a nivel escrito, que tiene el maestrante, cuya
lengua natural o lengua propia es la Lengua de Señas Colombiana (LSC), de carácter
visogestual y agrafa. Él, a pesar de toda la historia de rehabilitación, intervención oral y de
sanción social como minoría que su generación ha vivido, está viviendo y seguramente
tendrá que vivir, por ser la generación de estudiantes con pérdida auditiva, que han abierto
el camino de su comunidad hacia el reconocimiento de sus derechos como minoría
lingüística, se hace investigador, eleva su voz y desde su autoría produce estas reflexiones
enfrentado el muro de la condición de bilingüismo tardío en la que se debe movilizar,
gracias una adquisición en edad avanzada de su primera lengua, por el anhelo de sus padres
oyentes de que fuese oralizado en coherencia con las directrices medicas y los enfoques
educativos para sordos de la época (principalmente monolingüistas soportados en la lengua
oral). Dichos aspectos, han marcado grandes dificultades en el acceso al español, con
brechas que se amplían por la inexistencia de docentes de lengua oral conocedores de la
Lengua de Señas, que pudieran establecer puentes y relaciones de sentido entre una y otra
lengua.
Lo anterior, no pretende posicionar un discurso desde imágenes lastimeras de las
personas sordas, por el contrario, busca el reconocimiento y valoración de la lengua propia
y del nivel de bilingüismo desequilibrado (entendido como la distancia entre una primera
lengua de alto nivel de desarrollo y una segunda lengua de aprendizaje tardío) que han
alcanzado por los sordos que en este momento acceden a ofertas posgraduales, a pesar de
los tropiezos y errores en los procesos educativos que han tenido que vivir.
Desde una perspectiva de derechos que otorga a las comunidades en situación de
discapacidad la posibilidad de acudir a los ajustes razonables necesarios para vivir un real
proceso de inclusión social, es que presento ante ustedes, señores lectores, un texto que los
convoca a una lectura que trasciende las normas gramaticales para llevarlos por un
entramado de sentidos y vivencias propias del investigador desde su experiencia visual de
vida alrededor de la sordera.
Desde el respeto que les asiste a ustedes como lectores desprevenidos o quizás
desconocedores de las formas escriturales de la comunidad sorda, hemos revisado el
documento con el apoyo del servicio de interpretación, para propender por el mayor
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acercamiento posible al español, sin que de ninguna manera modifique de fondo el sentir, o
el hilo conductor de fondo o la estructura de pensamiento y reflexión del estudiante. En este
sentido, es importante anotar, que los ajustes fueron mínimos y solo en el componente
gramatical donde la estructura propia de la Lengua de Señas Colombiana era muy propia lo
que podía dificultar la comprensión en el español. Cada uno de sus ajustes, realizados,
concertados y aprobados por el estudiante en calidad de investigador y autor del documento
hoy da vida a esta apuesta crítica que está a punto de conocer.
Respetando y reconociendo el derecho de todos y cada uno al acceso a la
información, este proyecto investigativo está acompañado de un video en Lengua de Señas
Colombiana con interpretación en voz, donde el estudiante, en su primera lengua da cuenta
de todo el proceso investigativo.
Con gran satisfacción entrego a ustedes, señores lectores, este documento, segura de
que si se enfrentan a él sin prejuicios, imposiciones y creencias erróneas podrán leer,
comprender y entender cada una de las cosas que se transmiten en él. Lo importante es que
se acerquen sin temor, sin juicios y despojándose de la falsa creencia de que la evaluación
parte desde la incompletud del otro como aspecto negativo.
Respetar al Otro es no intentar conocerlo, clasificarlo. El respeto
al Otro no busca tematizarlo. No es un respeto por la diferencia,
sino una contemplación de la diferencia.
Skliar, Carlos (2006)
María del Socorro Jutinico Fernández
Director de tesis
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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN (RAE)
ASPECTOS FORMALES.
TIPO DE DOCUMENTO Tesis de grado
TIPO DE IMPRESIÓN Impreso
ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Maestría en Educación
TÍTULO Representaciones sociales que tienen los
agentes educativos sobre el estudiante sordo.
AUTOR Hugo Armando López
DIRECTOR María del Socorro Jutinico Fernández
ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN
PALABRAS
CLAVES
Representaciones sociales, educación, creencias, conocimientos
comunes, estudiante sordo.
DESCRIPCIÓN Esta investigación es de enfoque cualitativo y quiere como
objetivo conocer las Representaciones Sociales (RS), que tienen
los agentes educativos de las Instituciones Educativas (IE),
desde componente específico de creencias y conocimientos
comunes. Su contexto de aplicación es Instituciones Educativas
con proceso de inclusión de población sorda en el nivel de
básica primaria, de carácter público y privado, según normativa
vigente de sector educativo.
FUENTES
PRINCIPALES
Representaciones Sociales:
Abric, J.; Castorina, J.; Moscovici, S.
Comunidad Sorda y Diversidad Lingüística:
Padden, C.; Skliar, C.; Oviedo, A.
Educación para Sordos:
INSOR
CONTENIDOS Documento incluye primer capítulo de marco metodológico de
la investigación, presenta descripción problema, diseño
metodológico por investigación cualitativa y también
instrumentos usados en investigación para responder a la
pregunta de investigación, ¿Cuáles son las RS (creencias y
conocimientos comunes), que tienen los agentes educativos
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(Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares,
Intérpretes de Lengua de Señas colombiana y Modelos
Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca del estudiante
sordo?
Segundo capítulo consolida referentes teóricos apoyo en
antecedentes de investigación relación con RS de población en
condición de discapacidad. Este capítulo mostrar reflexión
entre categorías preliminares: sujeto sordo y escuela (tensiones
y posibilidades), normatividad para población sorda y
finalmente RS como forma de comprensión y reconstrucción de
la realidad.
Tercer capítulo, está análisis de información y resultados de
investigación. Capítulo describe categorías finales de la
investigación que se decide luego de aplicación de segundo
instrumento y se validan con triangulación de la información en
tercer instrumento. Luego presentar hallazgos de estructura de
RS de estudiantes sordos y de contenido de RS. Fue necesario
análisis de discurso de agentes educativos y expertos para
definir resultados de investigación. También, capítulo tener
resultados de investigación, dos principales hallazgos: primero
describir la estructura de las RS desde un núcleo central que
presenta fuerte narrativa de agentes en relación con Perspectiva
de Derechos y núcleos periféricos de educación, identidad y
diversidad lingüística. Segundo, reconoce contenido de las RS
en tema de creencias y los conocimientos comunes de agentes
educativos, (profesor, modelo lingüístico, intérprete,
fonoaudióloga por profesional de apoyo).
La investigación en final muestra reflexiones, conclusiones y
algunas recomendaciones.
METODOLOGÍA Investigación es de enfoque cualitativo y tipo exploratorio–
descriptivo. Escojo tipo exploratorio-descriptivo para
investigación porque sirve también para analizas la estructura y
luego contenido o significado de RS de los agentes educativos.
Para análisis de la estructura usa tres instrumentos, el primero
que llamar Redes de Asociación, que aplica escrito y luego
complemento análisis con entrevista semi-estructurada a
participantes sordos como estrategia de adaptación a condición
lingüística diferencial. Después segundo instrumento es grupo
focal con agentes educativos de experiencia en contexto
educativo de integración o inclusión de estudiantes sordos, para
identificar contenido de RS del niño sordo. Final hacer
triangulación de información.
CONCLUSIONES Mostrar principales conclusiones: proceso investigación fue
importante en formación propia como profesional porque
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mostrar que agentes educativos sentir que gobierno no dar
capacitación suficiente a ellos, entonces yo pensar, esto servir
para yo poder ajuste en proceso de formación de agentes
educativos con que yo trabajar en regiones de Colombia desde
INSOR.
También proceso investigación, dar a mí satisfacción porque en
RS, creencias y conocimientos, que tener agentes educativos
sobre niño sordo poder evidencia que ahora reconoce que niño
sordo es de sujeto de derechos que educación y agentes
educativos debe apoyo para que garantizar derechos ellos, pero
también mostrar que muchos conocer derechos, pero falta no
negar y vulnerar.
Investigación en general de los núcleos periféricos, las redes de
asociación, las entrevistas mostrar que mucha parte de las
representaciones sociales de agentes educativos están mediadas
por aspectos visibles de la perspectiva de derechos que a veces
es positiva porque derechos ayuda que valoración a niños
sordos y saber que agentes educativos tener de responsabilidad
de desarrollos de potencialidades de estudiante sordo, pero a
veces es negativa porque mismo agente no conocer
características propias de persona sorda y mejor creer que niño
no poder y representación entonces volverse de negativo.
En RS, creencias y conocimientos comunes mostrar que hay
pocos agentes educativos oyentes que creer de reconocimiento
LSC brinda y sirve para desarrollo cognitivo de estudiante
sordo, sin embargo, la mayoría de agentes educativos y
empodera que no creencia y muchas cosas duda por el
desarrollo cognitivo a través uso LSC. Entonces, esto hacer que
agente educativo creer que estudiante sordo tener poco
desarrollo cognitivo porque no sabe de lengua oral que si servir
para desarrollo cognitivo.
Investigación mostrarme que las representaciones de agentes
educativos estar ahora centradas en los derechos de las personas
sordas y esto tener aspectos positivos por ganar espacios dentro
de educación y negativos porque solo quedar en papel y no
trascender a cumplimiento de esos derechos por parte de agentes
educativos.
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Agradecimientos…
Quiero dar agradecimiento muy grande a la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas y especialmente proyecto NEEs por abrir espacio para ingreso a Maestría en
Educación de la Comunidad Sorda. Más importante agradecimiento a Directora de Proyecto
Investigativo a profesora María del Socorro Jutinico Fernández por apoyar, orientar y
brindar sus conocimientos, también por posturas muy importante de comprender y valorar
la situación educativa de la persona sorda.
Agradecimiento a personas que servir de puente comunicativo en Lengua de Señas
Colombiana para interacción académica, ellos son el grupo de intérpretes Xiomara Garay,
Claudia Rodríguez y Diego Ortega. Un especialmente agradecimiento a la persona que
siempre acompañar como intérprete, es persona muy valiosa igual como una luz de
comunicación; ella cualquier espacio de español oral lo transforma en Lengua de Señas,
gracias Xiomara Garay.
Agradecimiento a mi familia siempre ellos brindar apoyo, para tener mi tiempo de
estudio, comprender mis sentimientos y deseos de continuar y alcanzar mis logros.
Agradecimiento a grupo de profesores de Maestría por formación en campo de
conocimiento, gracias por acompañamiento académico para transmisión de conocimiento.
Ellos son: Mauricio Lizarralde, Margarita Pinzón, Orlando Lurduy, Carlos Díaz Francisco
Aguilar, Margot Guzmán, Dora Calderón y Mirian Borja.
Finalmente, un gran agradecimiento a todos por no dejarme caer, siempre motivar
para no estancar mi sueño, por eso ustedes darme fuerza para terminar mi proceso
académico y crecer como profesional. Gracias a su paciencia y enseñanzas.
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Dedicatoria…
Este trabajo está dedicado especial a mi hijo Nicolas López, porque él darme muchas
horas valiosas y no importar estar solo. También dedicar a niños sordos en mi país que
siguen en lucha para lograr educación de calidad para todos y a agentes educativos que
tienen en manos de ellos el cambio de la historia de educación de los niños sordos.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 12
CAPITULO I. REFERENTE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 15
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 25
2.1 Objetivo General ................................................................................................................. 25
2.2 Objetivos Específicos. ......................................................................................................... 25
2.3 Preguntas Orientadoras ....................................................................................................... 25
3. DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 26
3.1 Contextualización de la Investigación ................................................................................. 26
3.2. Participantes ....................................................................................................................... 29
4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ..................................................... 43
4.1. Red de Asociaciones ........................................................................................................... 43
4.2. Grupo Focal ........................................................................................................................ 51
4.3. Triangulación de la Información con Entrevista a Expertos ............................................... 52
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS ............................................................................................... 54
5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 54
6. REFERENTE NORMATIVO DE PROTECCIÓN A LA POBLACIÓN SORDA .................................... 58
6.1 Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad. ....................... 58
6.2 Marco normativo Nacional en Educación para personas sordas ........................................ 63
7. SUJETO SORDO Y ESCUELA: TENSIONES Y POSIBILIDADES ..................................................... 65
7.1. Historia de la educación del sordo ..................................................................................... 65
7.2 Teoría del sordo. Contexto de comunidad, identidad y cultura de sordos ......................... 70
7.3 Organización de la oferta educativa.................................................................................... 76
8. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES COMO FORMA DE COMPRENSIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
DE LA REALIDAD ............................................................................................................................ 80
8.1 Organización y estructura de las representaciones sociales............................................... 87
CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ...................................................................................... 92
9. RESULTADOS ...................................................................................................................... 102
9.1 Núcleo Central: Perspectiva de Derecho .......................................................................... 102
9.1.1 Núcleo periférico 1: Educación ....................................................................................... 106
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9.1.2 Núcleo periférico 2: Identidad ........................................................................................ 115
9.1.3 Núcleo periférico 3: Diversidad Lingüística .................................................................... 126
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES ..................................................................................................... 140
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................... 148
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 151
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación es de enfoque cualitativo y quiere como objetivo conocer las
Representaciones Sociales (RS), que tienen los agentes educativos de las Instituciones
Educativas (IE), desde componente específico de creencias y conocimientos comunes. Su
contexto de aplicación es Instituciones Educativas con proceso de inclusión de población
sorda en el nivel de básica primaria, de carácter público y privado, según normativa vigente
de sector educativo. Aclara que concepto de Inclusión para sordos en enfoque socio-
antropológico presenta debate, pues significado trasciende proceso de integración en aula,
en cambio, inclusión reconoce procesos de socialización pertinentes en LSC para edad
temprana de básica primaria, con participación activa de sordos adultos como modelo
lingüístico y docentes sordos y valoración positiva de la LSC en entorno académico y
cotidiano. Estos procesos son débiles dentro de IE con mayoría estudiantes y docentes
oyentes, por eso aclara que modelo de inclusión de política educación, no igual significado
a principio de inclusión social de sordos.
La investigación busca identificar si en historia de agentes educativos hay algo
transformación de imagen, creencias y comprensión de la persona sorda o si continúa la
misma comprensión histórica del sordo, solo modelo clínico de limitación, discapacidad
que necesita rehabilitación para ser igual como oyente y con dificultades de lectura,
escritura y aprendizaje.
Para saber y conocer las RS, la investigación necesaria es tipo exploratorio–
descriptivo que sirve para acercar al investigador a los fenómenos sociales,
explorar/conocer situaciones de agentes educativos con los estudiantes sordos en contexto
educativo y también para describir qué piensan los agentes educativos: profesores sordos y
oyentes, modelos lingüísticos, fonoaudiólogos escolares e intérpretes de Lengua de Señas
Colombiana (LSC), de las características y capacidades de estudiantes sordos.
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Escojo tipo exploratorio-descriptivo para investigación porque sirve también para
analizar la estructura y luego contenido o significado de RS de los agentes educativos. Para
análisis de la estructura usa tres instrumentos, el primero que llamar Redes de Asociación,
que aplica escrito y luego complemento análisis con entrevista semi-estructurada a
participantes sordos como estrategia de adaptación a condición lingüística diferencial.
Después segundo instrumento es grupo focal con agentes educativos de experiencia en
contexto educativo de integración o inclusión de estudiantes sordos, para identificar
contenido de RS del niño sordo. Final, instrumento de triangulación de información,
entrevistas con expertos para comparar hallazgos y análisis del investigador con
experiencia en campo de conocimiento y logra fundamentar resultados de investigación.
La investigación es importante porque quiere saber si las RS desde creencias y
conocimientos comunes de la sociedad (presente en discurso de agentes educativos) sobre
el estudiante sordo son positivas o negativas, también saber cómo RS influir en
comprensión de diseño y aplicación de prácticas pedagógicas con estudiantes sordos y si
entorno educativo es igual que discurso en pasado. Es decir, historia educativa de
sufrimiento de estudiante sordo, víctima de estereotipo de sordo “no puede hacer”, “no
puede aprender”, “diferente al oyente por problema de aprendizaje”, etc. Investigación
explora si agentes educativos transforman su comprensión e imaginarios del estudiante
sordo o copian modelos de RS de oyentes del pasado.
Documento incluye primer capítulo de marco metodológico de la investigación,
presenta descripción problema, diseño metodológico por investigación cualitativa y
también instrumentos usados en investigación para responder a la pregunta de
investigación, ¿Cuáles son las RS (creencias y conocimientos comunes), que tienen los
agentes educativos (Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares, Intérpretes de
Lengua de Señas colombiana y Modelos Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca
del estudiante sordo?. Este capítulo importante describe cómo experiencia de aplicar
instrumentos con personas sordas, por mediación de LSC y grabación de videos para
análisis. Muestra por qué uso de instrumento escrito en español como segunda lengua no
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suficiente para identificar pensamiento complejo de profesional sordo en lengua propia,
LSC.
Segundo capítulo consolida referentes teóricos apoyo en antecedentes de
investigación relación con RS de población en condición de discapacidad, es importante,
muestra que existe mucha bibliografía de mismo tema, pero poca en contexto educativo
específico y ninguna construida por un autor sordo. Se encuentra investigación con autor
oyente desde área médica y profesionales de rehabilitación oyentes. Este capítulo muestra
reflexión entre categorías preliminares: sujeto sordo y escuela (tensiones y posibilidades),
normatividad para población sorda y finalmente RS como forma de comprensión y
reconstrucción de la realidad.
Tercer capítulo, está análisis de información y resultados de investigación. Capítulo
describe categorías finales de la investigación que se decide luego de aplicación de segundo
instrumento y se validan con triangulación de la información en tercer instrumento. Luego
presentar hallazgos de estructura de RS de estudiantes sordos y de contenido de RS. Fue
necesario análisis de discurso de agentes educativos y expertos para definir resultados de
investigación. Muestra muy interesante postura de agentes educativos que actualidad son
oyentes y cómo su empoderamiento influye en contexto educativo o es reto que continúa.
Resultados de investigación, dos principales hallazgos: primero describir la estructura de
las RS desde un núcleo central que presenta fuerte narrativa de agentes en relación con
Perspectiva de Derechos y núcleos periféricos de educación, identidad y diversidad
lingüística. Segundo, reconoce contenido de las RS en tema de creencias y los
conocimientos comunes de agentes educativos, (profesor, modelo lingüístico, intérprete,
fonoaudióloga por profesional de apoyo).
La investigación en final muestra reflexiones, conclusiones y algunas
recomendaciones para las IE, que sirvan para avanzar en la construcción de imagen positiva
de población sorda, no único en discurso y legislación, también en prácticas pedagógicas
reconoce diversidad lingüística de niño sordo.
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CAPITULO I. REFERENTE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Para mostrar problemática que históricamente personas sordas han vivido en el
entorno educativo tradicional, quiero presentar antes, mi experiencia personal como sordo
producto de sistema educativo colombiano, que 20 años atrás solo reconocía discapacidad y
no diferencia y lengua propia de las personas sordas. También comparto reconocimiento
que hacen diferentes autores, que muestran cómo personas sordas enfrentan todos los días
creencias e imaginarios de oyentes que no conocen de sordos o imaginarios también de
sordos adultos que han copiado de oyentes, que limita participar con equidad, situación de
inequidad, poco acceso a diferentes servicios públicos como educación, salud, cultura,
recreación y más importante a comunicación. Consecuencia de esto, yo siempre entiender
que no mostrar capacidades de personas sordas, contrario yo siempre pensar que sordo es
una persona de menor valor y no hace parte de la sociedad.
Ahora, relacionado con mi experiencia, situación mi vida como sordo en ámbito
educativo fue muy difícil; culpa muchas cosas de conocimiento académico de oyentes no
lograba entender, porque no tener acceso a información en lengua de señas formal o
académica. Causas, mi vida escolar mucho tiempo permanecía en médico otorrino para
adapta audífonos, como ayudas auditivas y terapias con vibración en mi cuerpo, porque mis
padres tenían imaginario de necesitar rehabilitación para mejor futuro con oyentes. Su
representación de sordo, no diversidad lingüística, contrario, sordo como persona con
enfermedad, déficit que terapia puede salvar y mejorar para muy parecido a oyente en
sociedad general.
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Mi historia estaba en rehabilitación muchos años, pues mis padres y profesores
querían mi forma de comunicación como lengua oral igual como oyentes, no importar o
prioridad para mi construcción cognitiva y desarrollo mi pensamiento porque grupo
profesional de fonoaudiología hegemonía de lengua mayoritaria y trabajo de oralidad. Sentí
ellos no reconocer mi vida y proceso diferente a oyentes, porque yo no tengo acceso a
informaciones de mundo oyente, pero si percepción visual para tomar información total por
mis ojos que esfuerzo entender sentido, pero claro, no completo porque todos mi familia y
profesionales no sabían comunicar la información o explicación de calidad para mi
comprender y desarrollar pensamiento. Mi mente siempre encerrada, por culpa no tener
lengua para entender el mundo y comunicar mi pensamiento, sentimientos, deseos,
necesidades, no tener amigos y jugar, culpa la prioridad siempre terapia no socialización.
Yo sentía discriminación cuando obligación terapia oral y otros niños no. Mi pensamiento,
no importa a profesores y fonoaudiólogos. Sentir inferior, diferente, solo y sufrir mucho
porque a mi exigir demasiado la lengua oral, pero mi cerebro no comprensión, porque
habilidades orales por pérdida auditiva no es suficiente por entender el mundo de oyentes o
comunicarme.
La peor experiencia cuando entre a “escuela regular” como integración. Me siento
como en agujero negro no tengo comunicación, ni acceso educativo porque solo yo miro
profesores que se mueve de tablero a escritorio, pero yo no comprensión de la explicación.
No hay formación, educación en conocimientos, solo copio en mi cuaderno igual que
dibujo, mismo escrito en el tablero, sin entender. En la evaluación solo respuesta de
palabras y dibujos sin sentido. Trabajo oral horrible, porque en jornada mañana terapia y
jornada tarde estudiar. Ahora siento que robar mi tiempo, yo nada amigos, no juegos como
niño “normal=oyente” no experiencia feliz y no entender información o tener conocimiento
y desarrollo social igual que derecho de niños oyentes.
La relación de mi proyecto de trabajo con mi experiencia personal profesional
empezar por reflexión sobre mi situación educativa en década de los 90. Analizar situación
en mi vida cuando entra y participa en primer colegio de integración con oyentes que tenía
servicio interpretación y uso de Lengua de Señas Colombiana (en adelante LSC). Este
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colegio fue primera experiencia en Colombia y Latinoamericana. Yo tener gran experiencia
impacto mi vida culpa buen comunicación, sin embargo, el ambiente educativo en colegio
tiene problema porque no reconoce el mejor proceso de enseñar y aprendizaje para sordos,
hoy tampoco se reconoce que estudiante sordo no tiene problema, contrario, necesita acceso
a información y a socialización en LSC que colegio debe promover.
El primer día fue muy difícil relación con los docentes y estudiantes oyentes, ellos
no reconocer al sujeto sordo. Al comienzo el ambiente muy incómodo, docentes no conocer
servicio de intérprete y muchos problemas como: docentes ignora intérprete, no confía en
respuesta estudiante por creencia que voz de intérprete es pensamiento de intérprete y que
estudiante sordo no piensa, necesita ayuda. El docente confuso función servicio intérprete y
creencia que intérprete es igual vigilante en clase. También, estudiantes sordos tienen
dificultad en la relación con intérprete porque no hay normas servicio de interpretación, ni
ética profesional porque, años 90 en Colombia no hay protocolo especial para profesional u
oficio de intérpretes. Por esta situación en mi juventud, da cuenta que no es apropiado el
proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes sordos, falta transformación de formas
de ver y representar al sordo, de todos agentes educativos. Pero todo es la historia, yo no
seguro si hoy ha cambiado o sigue igual, ya muchos sordos profesionales, hoy ellos agentes
educativos (modelos lingüísticos o docentes), ¿esto puede significar cambio o sordos
adultos continúa igual que antes enseñanza de oyentes?
Historia educativa de los sordos muestra que docentes privilegio modelo oral, solo
voz, terapia rehabilitación para oír, aprender y siempre evaluación escrita, queja de falta
escritura del estudiante y poca creación y difusión de estrategias didácticas para sordos.
Pero estudiantes sordos mucho esfuerzo pues con misma estrategia oral de enseñanza tratar
de aprender no es fácil, porque aprendizaje y uso de lengua castellana de estudiante sordo
es diferente por proceso segunda lengua, no es igual como estudiante oyente que español es
su primera lengua. Sordo necesita adquisición temprana lengua viso gestual para luego
aprender segunda lengua oral mayoritaria.
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Esta reflexión guía a mí para estudiar pregrado en Licenciatura en Educación Básica
Primaria de Universidad San Buenaventura, para futuro ser docente sordo y poder
desarrollar diferentes procesos enseñanza y aprendizaje apropiado con uso de LSC.
Además, con formación pedagogía, yo mismo buscar cómo pertinentes estrategias para
sordos, también desear y crear nueva estrategia y didáctica para estudiantes sordos.
Mi primera experiencia laboral, entra trabajar en el Instituto Nacional para Sordos –
INSOR, entidad adscrita al Ministerio de Educación Nacional. Mi función fue Modelo
Lingüístico. Antes solo se pensaba que Modelo significa igual como persona sorda muestra
uso LSC nada más, pero después crea el concepto de Modelo Lingüístico, que significa
persona sorda adulta en contacto con comunidad sorda, es líder para socialización,
interacción y uso de lengua propia para que niños puedan no aprender, mejor adquirir en
contacto natural y no en aula, su primera lengua y desarrollar su identidad como persona
sorda. Este espacio de trabajo muy importante porque es “Programa Bilingüe de Atención
Integral a niños sordos menores de 5 años”. Este trabajo tener gran impacto para ambiente
pertinente para niños sordos, porque este espacio tiene muchos recursos y materiales como
estímulo visual apropiados para los niños sordos. En este espacio hay tres Modelos
Lingüísticos y dos Docentes oyentes que usan LSC y toda interacción y comunicación con
los niños sordos es visual y permite su capacidad para desarrollo lenguaje igual que niño
oyente en familia y colegio oyente. El desarrollo de competencia lenguaje y comunicación
para niños depende de la experiencia e interacción social, significa no depende del oído, no
hay limitante para desarrollo cognitivo si estímulo temprano de lengua visogestual. Antes
de Programa Bilingüe no es igual, porque niño sordo y familia no tiene ningún espacio para
interacción ni adquisición de la primera lengua, ni desarrollo de su pensamiento y
conocimientos, perder años valiosos de rahabilitación para luego tarde, empezar desarrollo
de pensamiento.
Después participo en la experiencia en el espacio Proyecto Educación Bilingüe
Bicultural Institucional -PEBBI- también de INSOR. Es propuesta educación apropiada
para estudiantes sordos de nivel básica primaria, porque hay interacción en comunicación
por uso LSC, además cambia progreso académico, ya no misma situación con las
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condiciones y características históricas, sociolingüísticas y escolares de la comunidad sorda
en Colombia. Ahora su objetivo buscar transformaciones profundas en procesos
ideológicos, políticos, educativos y comunitarios, dentro espacio como decir anterior
Programa, hay docentes sordos y oyentes que son bilingües (español y LSC), y la propuesta
curricular es apropiada para estudiantes sordos que puede proceso evaluación igual como
colegio regular.
Ahora mi experiencia de trabajo es en Subdirección de Gestión Educativa de
INSOR, en asesoría en diferentes departamentos de Colombia, también colaboro en
construcción concepto de inclusión social y educación, también participación como líderes
de la comunidad sorda (Asociación de Sordos, Federación Nacional de Sordos,
Fundaciones, Instituciones para sordos, Congreso, entre otras.) Eso permite dar cuenta que
en Colombia tiene dificultad para educación de sordos, no tiene calidad educación, causa
porque la mayoría personas oyentes no sabe cómo interactuar con estudiantes sordos.
También en diferentes Departamentos el ambiente de educación no es pertinente como
cultura de comunidad sordo, todos docentes oyentes, débiles en uso LSC que afecta a los
niños desarrollar lenguaje y pensamiento. Toda historia personal, define que mi propuesta
de proyecto de trabajo es mostrar cuáles son las RS hoy, positivo o negativo de agentes
educativos sobre estudiante sordos de básica primaria, específico en creencias y
conocimientos comunes. También fundamento teórico que muestra las dificultades en
entorno educativo de sordos para acceso a la educación, cultura y comunicación, que según
(Skliar, Estudios Sordos y Estudios Culturales en Educación. Un debate de maestros
oyentes y sordos sobre el Curriculum Escolar, 1999) presenta:
“Prescripción” del currículo: ¿Quién es responsable de diseño currículo escolar?
La respuesta, siempre durante historia es igual; las personas oyentes realizan
currículo, porque no había profesionales ni profesores sordos. Esto consecuencia
exigir forma evaluación correspondiente a oyentes, pero no apropiado para sordos
porque los sujetos sordos que tienen diferentes procesos de socialización y
educación, por cada uno tienen historias diferentes porque los sordos tienen más
experiencia visual de vida. Cuando la persona oyente nace, mismo tiempo
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comienza adquisición de lenguaje por recibir información por el oído, puede tener
relación con entorno y sociedad es fácil, su familia habla en su lengua y ayuda a
desarrollar comunicación apropiado para entrar a la escuela. Caso diferente para el
bebé sordo, él nace y tiene dificultad para acceso a entorno social porque su padre
es oyente, porque poca estimulación de comunicación por la parte de visión.
Padres necesitan mucho tiempo o años para hacer el duelo y aceptar su hijo sordo,
todo este tiempo pierde el niño sordo que no tiene ninguna oportunidad para
adquirir lengua viso-gestual en su hogar, nunca escuchar información de la
sociedad. Después entra a la escuela y muchos problemas, no está conectado con
información de entorno porque los procesos educativos son diferentes y profesores
usa mucho lengua oral y oído y poco visual o expresión corporal, el niño sordo
tiene algunas señas naturales para comunicar sus necesidades a adultos pero no es
suficiente, cuando compara con niño oyente que tiene muchas palabras antes de 5
años, ¿los niños sordos cuántas señas tienen antes de 5 años?, todo depende de
comprensión y representación de padres, médicos, terapeutas y docentes, la
situación muy difícil culpa de imaginarios negativos de sordera y de Lengua de
Señas.
Imposición estilos homogéneos de enseñanza: En las sociedades y en nuestro país
ya sabemos la mayoría población es oyente, donde incluye políticos y profesores
que tienen el poder. El uso de español es normal y obligatorio en desarrollo de
procesos curriculares, porque oyentes tienen su representación. La lengua es poder
en los grupos sociales y reconocimiento de lenguas minoría como LSC o lenguas
indígenas es poco, causa la lengua española tiene su construcción histórica por
herencia de la cultura e idioma de españoles hace millones de años, diferente que
LSC que reconocimiento en Colombia fue por Ley 324 de 1996. Como
consecuencia, problemas de los sordos no tienen acceso a diferentes ambientes de
aprendizaje, estrategias pedagógicas pertinentes o materiales didácticos en LSC
por causa imposición de estilos de enseñanza homogéneos, igual a todos los
oyentes (negros, indígenas, desplazados) igual a oyentes.
21
Desconsideración de las historias y sensibilidades: Situación general más grave, es
discriminación de oyentes a sordos y maltrato a los niños y jóvenes sordos porque
los oyentes tener representaciones y creer que solución no es aprender LSC, mejor
exigir se puede rehabilitación a todos los sordos para que rápido niño sordo sea
igual a oyentes. También pensar que enseñar igual que oyentes, pero no reconocer
su historia que cada sordo como ser humano con diversidad y diferencias. Tristeza
que docentes y padres de familia no conocer el niño sordo, sentimientos y
necesidades, solo quiere que igual comportamiento y comunicación que oyente,
pero imposible, sordo puede hacer todo, pero nunca puede ser oyente.
Prácticas docentes y sistemas rígidos de evaluación, muy importante para los niños
y jóvenes entorno educativo, pero una situación difícil porque los docentes no
reconocer procesos e historia de la comunidad de sordos, la práctica docente
necesita comprender los saberes del concepto de sujeto sordo en diferentes
dimensiones, solo dimensión comunicativa no es suficiente. Sordo significa mucho
más que sentido y órgano de oído. El sujeto sordo tiene dimensión cultural,
convivencia, nivel cognitivo. Docente debe fomentarles la creatividad y buscar
estrategia apropiada a las características y valores del sordo, tiene deber grande
responsabilidad para que realiza diseño curricular el docente de la manera
pertinente ante diversidad y diferencia cultural.
Para la construcción currículo lo más importante es reflexión como defensa de
políticas públicas de educación que reconoce diversidad y diferencia lingüística y
cultural como política obligatoria para sordos y el derecho de dos idiomas (LSC y
español). Primero en historia educativa de sordo obligar uso solo de lengua oral,
pero esta historia debe cambiar para no obligación de lengua oral, Unos profesores
buenos que son que enseña español como segunda lengua, antes adquirir primera
lengua LSC en familia y escuela. Una importante reflexión es que objetivo mayor
de la educación es lograr desarrollo de proceso cognitivo, desarrollo comunicativo,
desarrollo socio afectivo, desarrollo integral del ser humano sordo u oyente.
22
Bilingüismo obligatorio sin buenos modelos de LSC y español escrito: Los
mandatos sobre leer y escribir exige que sordo tenga buenas habilidades en LSC
académica y español escrito pero esta situación muy grave porque desde pasado
hasta ahora hegemonía de leer y escribir con estrategias igual población oyente no
es pertinente a sordos, como consecuencia de exigencias el estudiante sordo
confundir, desorden en su pensamiento pues no ha adquirido y desarrollado
primer idioma, peor para aprender segundo idioma por causa de mala metodología
para enseñar a niños sordos. Los sordos adultos que hoy son modelos lingüísticos
antes no tener oportunidad educativa y LSC es una lengua joven, falta más sordos
profesionales para que lengua de señas sea más rica. Docente oyente enseña
español no sabe LSC y no comunica nada ni da solución de dudas a estudiantes
sordos, solo copiar del tablero sin entender palabras en español, ni cómo relación
con LSC, ni cómo expresa en palabras la cultura de los sordos. La competencia
comunicativa y desarrollo de lengua en niños sordos, es reto muy importante para
licenciados sordos y para licenciados oyentes que tienen obligación de aprender
LSC en nivel académico alto.
La ausencia de política de primera infancia: Se necesita algo más importante del
mundo crear fundamento y política para los niños sordos en primera infancia. Ya
sabemos el poder de la hegemonía de escuela oyente, pero esta hegemonía debe
cambiar para lograr educación inclusiva verdadera. Las políticas públicas deben
reflexionar en procesos educativos e historia de los sordos para eso los sordos
profesionales necesitan participar en escenarios políticos para ayudar en
reconocimiento de minoría lingüística y cultural que ayude a familias a aceptar a
niño sordo y desde primeros años derecho adquirir lengua propia, reconocer
diferentes enfoques educativos de sujetos sordos que pueda beneficio ayudas
auditivas, pero nunca prohibir LSC por causa de representaciones sociales
negativas.
Igual muestra experiencia de discriminación de los sordos por percepción errada de
instituciones. (Skilar, 1997) en su texto “Variable para el análisis de las políticas de
23
educación bilingüe para los sordos” dice que enfoques de investigaciones en política
educativas para sordos encontrar que:
1. La Educación es fracaso porque tiene consecuencias erradas en personales,
cognitivas, lingüísticas y comunicativas sobre las personas sordas.
2. Las actitudes, los estereotipos y las representaciones sociales que se tienen frente a
los sordos son negativas.
3. La situación lingüística de la comunidad educativa es poca o nula participación de
la comunidad de sordos en el proyecto escolar.
4. La estructura y la secuencia de los objetivos pedagógicos y la comunidad del
proyecto educativo solo responde a la comunidad mayoritaria.
5. La ideología educativa y la arquitectura funcional de la escuela es hegemónica.
6. La presión de las políticas de integración social y escolar no permiten educación
inclusiva para todos.
7. En mayoría de países hay representación social de persona sorda negativa por
influencia de modelo clínico de rehabilitación y los medios de comunicación
apoya que publicar noticias negativas de sordos, nunca comunicar cosas positivas
y progresos de los sordos.
Sánchez (1990) en su libro “La Increíble y triste historia de la sordera” mostrar que
sordos históricamente sufrir con educación porque siempre solo importante tener hablar y
escribir igual que oyentes nada respeto de su diferencia de sordera. Ahora yo preguntar, en
esta investigación por situación de la educación de personas sordas. Es igual que historia o
ha cambiado algo ahora, porque hay nuevos agentes educativos, más políticas y más sordos
profesionales. Por eso importante investigar cuáles cambios, favorables o desfavorables y
tener pregunta de investigación para orientar tesis.
Pregunta
¿Cuáles son las representaciones sociales (RS), que tienen los agentes educativos
(Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares, Intérpretes de LSC y Modelos
Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca del estudiante sordo?
Figura 1: Poster de investigación. Elaboración propia presentada en la socialización del Seminario de Investigación, 2014-II.
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo General
Conocer las representaciones sociales desde las creencias y conocimientos comunes,
que, sobre el estudiante sordo, tienen los agentes educativos de las Instituciones Educativas
(IE) República de Panamá y Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria.
2.2 Objetivos Específicos.
1. Describir la estructura de las Representaciones Sociales, creencias y conocimientos
comunes, que tienen los agentes educativos de las IE República de Panamá y
Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria sobre el estudiante
sordo.
2. Describir el contenido de las Representaciones Sociales, creencias y conocimientos
comunes, que tienen los agentes educativos de las IE República de Panamá y
Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria sobre el estudiante
sordo.
2.3 Preguntas Orientadoras
1. ¿Cuáles son las Creencias que circulan entre los agentes educativos que intervienen
en la educación de los sordos en el nivel de básica primaria en las IE que participan
en el estudio?
2. ¿Cuáles son los Conocimientos comunes que circulan entre los agentes educativos
que intervienen en la educación de los sordos en el nivel de básica primaria en las IE
que participan en el estudio?
26
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Contextualización de la Investigación
Figura 2: Modelo de investigación. Elaboración propia.
Este proyecto objetivo conocer sobre las RS que tiene agentes educativos sobre
estudiante sordo, específicamente creencias y conocimientos comunes. Escoge este tema
porque quiero reflexión de RS que tener agente educativo, para reconocimiento de la
actualidad en educación de sordo. Es posible que profesional sordo, transforme hoy la
educación del sordo, o continúa igual que antes, cuando depende modelo oyente. Cuál es
rol de agentes sordos en la transformación de la RS del estudiante sordo.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Exploratorio Descriptivo
Tipo
ANALIZAR
Sirve
Estructura RS Contenido RS ¿Qué?
Redes de asociaciones.
Entrevista semiestructurada
a agentes educativos.
Grupo focal agentes
educativos.
Entrevista semiestructurada
a expertos.
¿Cómo?
27
Enfoque de investigación es cualitativo y tipo estudio exploratorio–descriptivo. Esta
investigación es cualitativa porque busca saber y analizar las RS, específico en tema de
creencias y conocimientos comunes, que tienen los agentes educativos sobre el estudiante
sordo. Interesante saber qué RS en discurso de creencias y conocimientos comunes de
agentes educativos son positivas, negativas o neutras, también investigación descriptiva
ayuda a identificar si discurso ha cambiado ahora y si cambio sirve a los estudiantes sordos
para mejor educación y transformación de pensamiento de oyentes. (Sampieri, 2014)
Investigación cualitativa analiza fenómeno dentro comunidad académica para mirar
cuál es el conocimiento social entre lo educativo y que debemos saber del conocimiento de
concepto para sujeto sordo, comunidad lingüística minoritaria, educación de sordos en
contra relación en ámbito población de oyentes dentro educación. También, necesita saber
cómo los agentes educativos oyentes y sordos hacer la construcción de la RS del niño
sordo, para diferencias y similitudes. Quiere mostrar cómo cada participante de
investigación describe interacción, relación y forma de comunicación con el niño sordo.
Metodología de estudio es tipo exploratorio y descriptivo. Exploratorio porque sirve
proceso de recolección de datos para cuáles creencias y conocimientos comunes del niño
sordo que muestra agentes en discurso. Descriptivo porque fenómeno social actual y en la
historia puede ver como narración de diferentes problemas acerca de relaciones entre
agente y niño sordo en medio social en la escuela. Importante además de explorar y
describir, también propuesta para cambio de imaginarios, con sugerencias para actores
educativos.
Para recoger de información necesita instrumentos recolección. Para conocer
estructura de representaciones sociales: hacer redes de asociación y para conocer contenido
de las RS hacer entrevistas semi-estructuradas a profundidad. Aclara, siempre información
recoger por uso del medio digital en filmadora de videos. ¿Por qué usa el video?, porque
soy profesional sordo y necesito información visual en LSC de agentes educativos sordos o
servicio de interpretación cuando informante es oyente, para poder entender y luego si
poder análisis.
28
Para diseño de instrumentos, ayuda el marco teórico de las RS, para escoger preguntas
relacionadas con imaginarios de agentes educativos, propuesta de categorías iniciales y
análisis de situación social del contexto educativo. Este conocimiento sirve como muestra
de la información en fenómenos de la sociedad como observación desde dimensión holista
dentro de la educación. Después, necesita identificar además de estructura de RS, contenido
de RS. Contenido entiende como relato que expresan los agentes por cada palabra, luego
analizar la información para describir la situación de diferentes opiniones de los agentes
educativos. Otro tema importante es análisis de la información de agentes educativos, por
eso, estrategia que usar es instrumentos de investigación social para conocer roles y
posiciones de agentes individual y grupal, como entrevista y grupo focal. Resalta
importante en aplicación de instrumentos, observación permanente de investigador para
identificar en su discurso cuáles creencias, valores, normas y tradiciones de agentes, pero
también cuáles actitud, reacción o sentimientos en discurso y cómo construcción de proceso
educativo entre los agentes oyentes y sordos en la Institución. Siguiente cuadro ahora
mostrar pasos necesarios para desarrollar de investigación.
29
Figura 3: Proceso de la investigación.
3.2. Participantes
Los participantes de la investigación son agentes educativos que actual trabaja en
contexto educativo con niños sordos de básica primaria, en Institución Educativa pública o
privada, que a continuación describe. También busca agentes educativos con amplia
experiencia en contexto educativo nacional, ellos trabajan perfil asesor nacional de
Paso 1
•Amplio de conocimiento teórico. Buscar más vías de información. Hacer cuadros para guarda la información.
Paso 2 •Conocimiento y descripción características cada Institución Educativa
Paso 3 •Diseño y aplicación de instrumentos.
Paso 4
•Revisión de video en Lengua de Señas Colombiana, aplicación instrumentos. Se usa el video porque soy profesional sordo y necesito información visual en lengua de señas, mi lengua propia. Antes siempre investigaciones de RS hechas por oyentes en español, nunca antecedente Colombia investigación en LSC hecha por un sordo.
Paso 5
•Transcripción de textos Lengua de Señas Colombiana a Español (mi segunda lengua) de ideas principales o citas textuales de agentes informantes.
Paso 6 •Organización y sistematización datos en Español en rejilla para fácil análisis.
Paso 7 •Propuesta de categorías de análisis
Paso 8
•Ejercicio de Triangulación. Validación categorías de análisis con grupo de expertos investigadores en educación de sordos.
Paso 9 •Escritura información para final conclusiones.
Paso 10 •Socialización de resultados con comunidad sorda
30
inclusión educativa para sordos en INSOR. Final triangula información con participantes
perfil expertos nacionales de larga experiencia en trabajo con población sorda, en
investigación y políticas públicas para la inclusión.
Ahora describe rol de agentes educativos relación con el niño sordo, por modelo de
inclusión educativa. Perfiles estar construido apoyado en diferentes textos de INSOR,
FENASCOL, de las leyes de protección a la comunidad sorda y política de inclusión, que
recoger y organizar para sacar perfiles:
Docente sordo: Profesionales jóvenes, hace poco tener contratación y que siempre
reconocen y obedecen las orientaciones de profesionales o directivos oyentes, pues no
tener cargos administrativos. El docente sordo acepta subordinación del oyente y
resignación con currículo homogéneo entre oyentes y sordos. Siempre docente sordo
quejar de docente oyente por estrategias pedagógicas que no flexibles, no pertinentes
para estudiante sordo y aunque profesionales sordos sabe de importancia de
construcción de conocimientos con pedagogía visual y tienen conocimiento profundo
de significado de LSC, comunidad sorda y minoría lingüística en la normativa
colombiana, su aplicación tiene poco reconocimiento en la institución, consecuencia
entonces desmotiva y acepta nuevamente modelo tradicional de oyentes para trabajo
pedagógico con estudiantes sordos. Directivas de colegios, puede prefiere oyentes para
líder de estrategias y sordo siempre lugar como apoyo, aunque ya profesional.
Modelos Lingüísticos (ML): Perfil ML, primero reconocer sus detalle cuales son:
persona sorda adulto debe termina grado 11 y si puede otro grado, estudiar más (Sena o
Universidad profesional o Tecnología etc.), tiene apropiar socialización y contacto
social y comunidad sorda uso LSC, habilidades metalingüística de LSC, apropiar
identidad sorda (conocimiento cultural, comunidad sorda, liderazgo sordo), también
reconocimiento y saberes sobre comunidad oyentes (describir o información sobre
comunidad oyentes comparación sordos), demostrar actitudes (interesante, intención
sobre investigación la educación de sordo, buen ejemplo demostrar sordo. El Modelo
lingüístico es un modelo de la vida de comunidad sorda como lengua, comportamiento,
31
participación cultural y parece como padres (forma igual modelo padres en casa para
formación en lengua) para demostrar a los niños sordos menores como adquisición
natural de primera lengua o lengua natural, además identidad sorda, influencia cultura
sorda (INSOR, 2006)
Personas sordas ML, casi siempre con educación de bachillerato porque antes estudiar
antes en modelo tradicional con oyentes o en rehabilitación oral, no oportunidad de
acceso a educación superior. Antes en Instituto Nacional para Sordo –INSOR–
investigación sobre educación bilingüe Bicultural, aplicación con la experiencia
persona sorda adultas, en socialización con los niños sordos, (programa integral niños
sordos menores de cinco años, escuela proyecto educación bilingüe Bicultural
institucional) fueron logrando de investigación y realiza los documentos sobre
funciones de ML para orientación a persona adulto sordo, para aplicación en diferentes
instituciones (ICBF, Colegios, aula para sordo, etc.). Objetivo desarrollo de lengua
materna, también desarrollo lenguaje natural o primera lengua con niños sordo, permite
adquirir y no aprender la Lengua de señas Colombiana.
La LSC de ML frecuente no es lengua académica y más para uso familiar (coloquial),
sirve para necesidad básica de comunicación. Las funciones que colegio da a ML son
mucha relación con cuidado y vigilancia de los niños sordos y también oyentes. Pocos
espacios para estrategia de modelación de la lengua y modelo de cultura sorda, también
porque antes en su vida poca formación y conocimientos en lingüística de la LSC y
teoría de cultura. Los ML tienen más construcción de creencias de la cultura y la
lengua de la comunidad sorda, porque oyentes antes enseñar, pero no porque mismos
construir. La identidad de sordo a veces es débil y no puede transmitir a los niños con
fuerza en espacios de formación con experiencias de comunidad sorda significativas.
También ahora hay licenciados sordos que no trabajo, entonces aceptan funciones ML
y tienen más formación en LSC académica, estrategia pedagógica y reflexión de
cultura. Es buen perfil para niños, pero poca valoración para profesional sordo. Aclarar
importancia para ML de conocimiento político, educación, derechos ciudadanos, teoría
comunidad sorda y metalingüística de lengua visogestual. Luego ML debe participar
32
cualquier ambiente (colegio público y privado, jardín infantil, bibliotecas, museos)
para ayuda a construcción de identidad para niños sordos.
La historia como origen ML antes comienzo conocer información donde principales
países Suecia, Finlandia, y Dinamarca, primero en educación bilingüe de sordo,
personas sordas adultos y oyentes. Socialización para reflexión como mejorar
educación para sordos en colegio, fue idea propuesta persona sorda de donde en
asociación de sordo también diferentes participaciones comunidad sorda aprueban. En
Colombia origen antes en INSOR analiza la educación sorda en Colombia, en Colegio
Nuevo Horizonte (solo estudiantes sordos de prescolar a primaria). Después INSOR
socializa propuesta para función “Auxiliar de Comunicación” porque necesaria persona
sorda para interacción con los niños sordos todo el tiempo en LSC. Allí origen de
“Programa bilingüe para niño sordo” que hace atención integral menores de cinco años
y segunda proyecto educación bilingüe bicultural para primaria.
Es importante modelo lingüístico objetivo muestra a los niños sordos menores, dar
información o socialización diferentes conocimientos en el mundo, que los niños
desarrollar competencia comunicativa uso LSC. Aclarar el concepto de competencia
comunicativo antes noción de lenguaje (INSOR, 2006) en cada ser humano que tiene
capacidad adquirir de la información de todos los sentidos que se percibir lo que está a
nuestro alrededor, este demostrar en mente representación diferentes realidades, el
camino hacia el cerebro hay mucho (INSOR, 2006) información universal y
representaciones, después surge expresa internación como construir de un lengua que
se puede expresar idioma español, LSC, inglés, portugués, etc. diferentes partes en el
mucho que nos ayuda desarrollo lenguaje relación competencia comunicativo, este
lenguaje vincular desarrollo pensamiento, si no tiene lengua no puede desarrollar
lenguaje ni vincular el desarrollo de pensamiento.
Intérpretes de LSC-Español: Aclarar hay varios significado sobre Interprete y
evolución de concepto desde antes y ahora, vamos demostrar que es interpretación de
última década, diciendo: “es un proceso cognitivo y comunicativo complejo que
consiste en la trasferencia del sentido e intención comunicativa de un mensaje emitido
33
en una lengua diferente al receptor” (INSOR, 2006). En Colombia hay publicación
oficial de una Ley que define Interpretación para población sorda colombiana, en
ámbito educativo, que busca el reconocimiento y respeto por su condición lingüística
(INSOR, 2006) Ley982 DE 2005, "Intérprete para sordos", es persona con amplios
conocimientos de la Lengua de Señas Colombiana que puede realizar interpretación
simultánea del español hablado en la Lengua de Señas y viceversa. Intérprete como
actor educativo o profesional de apoyo, reconocido en Ley 361 de 1997 “establece
mecanismos de integración social de las personas sordas en el ámbito laboral, de la
educación, de la salud, de la comunicación y la información, de la vida social y cultural
(deporte, espacios públicos, participación ciudadana, etc.), en Decreto 2369 de 1997
"Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 324 de 1996", en artículos del 4 al 10,
el desempeño y reconocimiento del intérprete y del servicio de interpretación y
también en Resolución 2565 artículo 4°: mediación de un intérprete de integración
escolar.
Aclarar Intérprete es la persona que encarga de interpretación y traducción de
información entre dos o más personas que uso LS, interpreta y pasa a castellano y
viceversa. Debe propender por el mejoramiento en la calidad del servicio de
interpretación mediante ejercicios de auto - evaluación y retroalimentación dentro del
grupo de intérpretes (INSOR, 2006). Sin embargo, mayoría solo bachilleres y muy
pocos profesionales en carreras de Licenciatura o Educación Especial. En Colombia no
hay formación profesional de intérpretes en Universidad, su formación empieza por
contacto con personas sordas y cursos básicos de LSC en FENASCOL o asociaciones
de sordos. Intérpretes profesionales, antes en Universidad aprender niveles de LSC y
referentes de inclusión educativa y discapacidad, perfil adicional. La calidad de
servicio de interpretación depende de la formación y también de experiencia en
contexto educativo nivel educación media y superior, contacto con usuarios sordos,
conocimiento vocabulario técnico y conocimiento de protocolo y técnicas de
interpretación. Profesionales sordos-usuario del servicio de interpretación también
formar a intérpretes en vocabulario y forma propia de la LSC.
34
La situación de intérpretes dentro en instituciones educativas es diferente, necesitan
profesionales para atención educativa y el intérprete debe apoyar grupos de niños en
básica primaria o también ser profesor sin tener formación. Muchas situaciones
también que Intérpretes tener funciones para trabajar con estudiantes sordos de
bachillerato, que antes no adquirió LSC con Modelo Lingüístico y comunidad sorda,
entonces intérprete enseña LSC, aunque algunos intérpretes no tienen fortaleza
lingüística en LSC y poco conocimiento de cultura sorda y aún muchos imaginarios
sociales de que sordos solo son personas discapacitadas.
También, tener creencia que solo importante para ser intérprete, aprendizaje de LSC
para vinculación laboral y creen no necesita contacto con cultura además de lengua,
pero si es necesario formación integral. Muchos Intérpretes reflexión y reconocen
debilidades del servicio y quieren fortalecer su perfil de intérpretes, como estudiar
nivel profesional en cualquier carrera y aumentar contacto con comunidad sorda.
Importante reconocer a los derechos de las personas sordas y los intérpretes,
“promoviendo condiciones necesarias para ofrecer servicios de calidad y pertinencia
garantizando el acceso a la información y a la comunicación en igualdad de
oportunidades contribuyendo a la eliminación de barreras comunicativas favoreciendo
la independencia, autonomía, participación y pro actividad de la comunidad sorda en
los diferentes entornos y contextos”. (Parra, 2005), (FENASCOL, 2005)
Fonoaudiólogo Escolar: En caso de Institución privada, también hay fonoaudióloga
escolar que trabaja tema rehabilitación oral en niños sordos para alcanzar logros en
lengua oral mayoritaria y adaptar a sociedad de oyentes. El enfoque oral o de
rehabilitación piensa sordos solo como discapacitados, profesional tener objetivo de
busca normalizar a los sordos para que pueda hablar y escuchar igual oyente, pero
sociedad oyente no hacer nada para cambiar situación, porque todos sentir es
importante tener poder de lengua oral y pocos quieren aprender LSC.
35
Paradigma social de la discapacidad explica que responsabilidad de inclusión es de
sociedad, no de sujeto como discapacitado. Entonces la sociedad debe reconocer
diversidad en sujeto sordo, ejemplo su lengua y cultura diferente. Sin embargo, algunas
instituciones privadas mantener modelo oral mucha fuerza para satisfacer necesidades
de familias oyentes que no aceptan la condición sordera de su hijo. Pero desconocer o
no tener orientación acerca de muchos niños sordos nunca lograr aprender lengua oral
y pierden muchos años sin adquirir y fortalecer lengua propia, canal visogestual como
LSC. La representación social que tener de niño sordo es niño enfermo que necesita
rehabilitación para salvar de su sordera. Fonoaudiólogos escolares, reconocen en
discurso que LSC es primera lengua y luego español escrito, pero en instrumentos tipo
entrevista, expresa realizar prácticas en aula contrario al discurso y enfocar su trabajo
solo en enseñanza lengua oral, bajo interés en adquisición de primera lengua.
Docente oyente: son profesionales grado licenciatura y otras profesiones, diferentes
disciplinas de formación y ahora trabajan en Colegio Distrital o Privado. Docente tiene
nuevo reto de inclusión, aprender LSC y diseñar estrategias pedagógicas para
diversidad lingüística en aula. Algunos docentes viejos por muchos años trabajar en
colegio no quieren, otros docentes jóvenes por participación concurso docentes, pueden
interés mayor pero no conocen LSC, pocas Universidades seminario de LSC a
licenciados.
Pero este momento hace poco tiempo década 90 hay muchos retos y cambios política
educación por integración con intérprete, aula para sordo, inclusión, etc. Los profesores
inicio trabajo, no es aclarar cambio político y educativo. Luego los niños sordos
usuarios LSC ingreso a colegio, porque política ordena que niños sordos tiene derecho
para ingreso a colegios, pero en colegio nadie usa LSC, eso ejemplo de exclusión
social y cultural.
La mayoría docentes desconocer identidad como sordo y valor de LSC, entonces sentir
disgusto con estudiante sordo, igual más trabajo. Antes ellos creencia que estudiante
sordo tener problema aprendizaje, retardo metal, incapacidad para estudiar o es mudo.
36
Por culpa no conocer LSC, ni adaptación curricular o adaptación de evaluación para
estudiante sordo, no sabe cuál necesita estrategia, didáctica y recursos escolar
apropiado para sordo, también no conocer servicio interpretación y modelo
lingüísticos, a veces desacuerdo no aceptar y rechazo, para educar con estrategia igual
que oyente. Además, la mayoría de profesores quiere que estudiante sordo en
educación oral, usar audífono o implante coclear, para fácil clase y aprender español
igual que oyentes. Ellos pensar que, con paradigma clínico y rehabilitación más fácil,
puede enseñar e interacción oralidad por voz igual sociedad mayoritaria. El problema
grande ahora es que mayoría agentes educativos no reconocer el concepto o definir
sujeto sordo, comunidad, cultura, identidad propia de sordo, etc.
Participantes de Instituciones Educativas
Siguiente tabla, muestra tipo de Institución donde busca agentes educativos y las
características generales para orientar lector de lugar dónde atención a niño sordo de básica
primara o dónde orientar política pública de atención a población sorda. Importante
reconocer condición pública y privada de Colegios, más Instituto de Gobierno que tiene
agentes educativos expertos.
Tabla 1. Participantes IE Grupo 1
Institución Generalidades
IE “Colegio República de
Panamá”.
Carrera 46ª # 74 a-32.
Localidad Barrios Unidos.
Instrumentos aplicados con
los participantes: Red de
Asociaciones y Entrevista de
ampliación de la
información.
Institución educativa del Distrito Capital, carácter público. Fundación en
año 1977 para personas oyentes. Actualmente tiene programa atención a
estudiantes sordos en jornada tarde: “Integración de población sorda al aula
regular con mediación de intérprete desde el año 1.996, siendo pionero ya
que fue el primer colegio del Distrito en brindar esa modalidad de
integración” (Colegio Distrital República de Panamá, 2014).
En 2009 colegio tener necesidad de enseñar LSC a estudiantes sordos y
contrata intérprete, docente tutora y modelo lingüístico, también construye
edificio y da 3 aulas para sordos: 2 aulas básicas para sordos y 1 aula de
castellano escrito como segunda lengua.
Característica de la educación para estudiante sordo, es aula para
estudiantes sordos donde multigrado, significa en un salón hay un grupo de
0º, 1º y 2º de primaria y otro grupo 3º y 4º de primaria, otro grupo solo
grado de 5º primaria. Para grupos de bachillerato es integración de
37
estudiantes sordos, misma aula con oyentes y tiene mediación de intérprete
de LSC-español.
Es importante, en entorno escolar con integración de estudiantes oyentes y
sordos, conocer cuál tiene más influencia para este espacio de poder,
también es importante saber cómo proceso educativo dentro de espacio
escolar donde la mayoría de estudiantes son oyentes y menor son sordos.
También, es importante saber las RS que vincular en el espacio escolar,
igual saber cuáles imaginarios de docentes oyentes, servicio interpretación,
modelo lingüístico y docente sordo y todos relacionados.
Participantes
Cód. Nombre
completo
Profesión y tipo
de agente
educativo
Breve descripción de la experiencia
1 Diana Cruz
Moreno
Bachiller
Intérprete
Trabajar servicio intérprete para FENASCOL en
diferentes instituciones educativas. Tiene experiencia en
contexto escolar y LSC, para apoyar a la comunidad de
sordos.
2 Stella Ramírez
Formación como
Fonoaudiología
Interprete
Es intérprete profesional con mucha experiencia en
contexto educativo con estudiantes sordos jóvenes.
3 Kelly Roca
Ospina
Licenciada en Artes
Visuales
Modelo lingüístico
Profesional sorda, no contratación como docente, solo
como Modelo Lingüístico. Tiene experiencia en Colegio
Distrital y conoce proceso interacción con los niños
sordos en aula para sordos de primaria. Conoce teoría
pedagogía para sordos por formación licenciada.
Participación de líder comunidad sorda académica.
4 Josué Jacobo
Cely M.
Lic. Educación
Básica Primaria
Especialista de
Didáctica Lectura y
Escritura con
énfasis en
Literatura.
Docente Sordo
Tiene muchas experiencias, antes trabajaba docente en
Instituto Sentir (Colegio privado para sordos), Instituto
Nuestra Señora de la Sabiduría INSABI, Colegio
Distrital San Carlos y Colegio Distrital República de
Panamá.
Representante de comunidad sorda, trabajo con
FENASCOL y discurso reflexiona de lengua, cultura y
participación de comunidad sorda.
5 Erika Forero
Pinzón
Lic. en Educación
Especial
Docente oyente
Tiene única experiencia en trabajo con estudiantes
sordos en Colegio Panamá durante 5 años, por primera
vez proceso integración con los niños sordos en grupo
grado 1 a 3 de primaria y grupo grado 4 a 5 de primaria,
estrategia aula para sordos.
38
Tabla 2. Participantes IE Grupo 2
Institución Generalidades
IE
“Instituto Nuestra Señora
de la Sabiduría –INSABI-”
Calle 22 Sur No. 10 A – 51
Localidad San Cristóbal.
Instrumentos aplicados con
los participantes: Red de
Asociaciones y Entrevista de
ampliación de la
información.
Institución educativa privada de Bogotá. Primer colegio de Colombia para
sordos. Fundada en Bogotá en el año 1926. En el pasado -INSABI- crear la
enseñanza para niños sordomudos, esta palabra mudos porque la mayoría
personas creencia que persona sorda no puede hablar, igual como muda.
IE es colegio de educación técnica, es católico y tiene dos jornadas; una
jornada clases en la mañana y otra en jornada en la tarde terapia oral. La IE
atiende 300 estudiantes sordos usuarios de LSC y usuario}}s de
comunicación oral (estudiantes con Implante Coclear) y con compromiso
cognitivo leve y moderado asociado a la pérdida auditiva. El Instituto
ofrece desde grado de nivelación aula especial, preescolar, primaria, media,
bachillerato y técnica. La edad de los estudiantes va desde los 3 a los 28
años de edad.
Participantes
Cód. Nombre
completo
Profesión y tipo de
agente educativo Breve descripción de la experiencia
1 Leidy Paola
López R.
Licenciada en Educación
Especial
Docente Oyente
Experiencia con población sorda, antes trabajaba
colegio regular con niños oyentes.
2 Carol Lozano
Mora
Lic. Pedagogía infantil
Docente Oyente
Experiencia con población sorda, antes trabajaba
colegio regular con oyentes. Dice poco aprender
en un año.
3 Jenny Pinzón
Licenciada en Lengua
Castellana y Especialista
Fonoaudiología para la
rehabilitación oral del
estudiante sordo.
Fonoaudióloga
Experiencia con población sorda, antes trabajaba
colegio regular. Ahora trabajar con los niños
sordos que enseñanza y práctica para voz oral.
4 Lida Amanda
León
Lic. En Pedagógica infantil
Docente Sorda
Profesional sorda siempre ha estado en contacto
con la comunidad sorda, tiene mucha
experiencia trabajo con diferentes Instituciones
Educativas como Colegio Filadelfia para sordos,
era Modelo Lingüístico, en Universidad
Libertadores y Corporación Universitaria
Iberoamérica como docente catedra de LSC para
estudiantes oyentes. Siempre perfil líder
comunidad sorda, participación ponente en
diferentes capacitación y conferencia sobre
educación de sordo.
5 María Eugenia Lic. Educación especial Experiencia con población sorda en colegio
39
Suarez Docente Sorda INSABI, también docente de curso LSC
diferente instituciones.
Participantes de Institución Gubernamental
Siguiente tabla, muestra descripción de Institución del Estado que concentras servicio de
asesoría y asistencia técnica a todas las IE a nivel nacional, en temas de población sorda. INSOR,
elige en esta investigación por Institución referente de políticas públicas, allí profesionales sordos
mucha experiencia como agentes educativos y reflexión permanente en educación inclusiva.
Tabla 3. Participantes INSOR
Institución Generalidades
Institución Nacional para
Sordos -INSOR-
Carrera 19ª No. 78-80 piso 5
y 6
Instrumentos aplicados con
los participantes: Grupo
Focal.
Institución del gubernamental, adscrita al Ministerio de Educación
Nacional con autonomía técnica y administrativa, orientada a la promoción
del establecimiento de entornos sociales y educativos pertinentes para el
goce efectivo de los derechos de la población sorda de Colombia.
Fundación en año 1955. Primer objetivo fue brindar sustento legal a la
adopción de modelos monolingües orales e introduce espacios de
rehabilitación en el ámbito escolar y educación especial. Después década
80´s, INSOR introducción de algunos cambios en las políticas oficiales con
énfasis en el desarrollo de currículos oficiales para sordos e incorporación
de adecuaciones para integración sin lengua de señas. Después década 90´s
hacer transformación de la educación de los sordos por reconocimiento de
la LSC en propuestas educativas, se da su reconocimiento legal y se
menciona la necesidad de propuestas educativas bilingües para los sordos
del país. Después año 2000 adelante se hacen más precisiones frente al uso
de la LSC en el ámbito escolar; promueve la creación y consolidación de
mejores condiciones para la educación de los sordos a partir del
reconocimiento de la LSC, como la primera lengua de las personas sordas.
Actualidad cambio estructura organizacional, incluye profesionales sordos
que tiene muchas experiencia e investigación sobre la educación de sordo y
su cultura. Institución asesora agentes educativos en nivel de básica
primaria, básica secundaria, media vocacional y educación superior. Tiene
espacios formación y reflexión para Modelos Lingüísticos, Intérpretes,
Docentes, etc.
Participantes
Cód. Nombre
completo
Profesión y
Cargo Breve descripción de la experiencia
1 Jesús Alberto
Monroy
Licenciado en
Diseño
Tecnológico
4 años de experiencia relacionada en investigación y
asistencia técnica a nivel nacional con el INSOR como
Institución líder en política de inclusión para la
40
Profesional
universitario,
INSOR
población sorda en Colombia.
Conocimiento acerca de la discusión sobre lingüística de
la LSC, educación bilingüe bicultural. Conferencista
para diferentes temas de la comunidad sorda y
educación a nivel nacional.
2 Mario
Santacruz
Tecnólogo en
Comunicación
Social. Profesional
en formación de
Comunicación
social y
periodismo.
Profesional del
nivel Técnico,
INSOR
12 años de experiencia relacionada como docente sordo.
Trabajar en proyecto bilingüe bicultural para niños
sordos de INSOR y también experiencia en IE como:
Republica Panamá, Colegio Distrital San Francisco,
Fundación Sentir y Colegio San Antonio (Pasto). Su
conocimiento pedagogía apropiado con niños sordos,
participación como conferencista sobre comunidad
sorda y educación, en análisis sobre lingüístico y
académico en LSC a nivel regional. Líder de asociación
de sordo en nacional.
3 Lina Pachón
Licenciada en
Educación Infantil
Profesional
universitario,
INSOR
5 años de experiencia relacionada en investigación en
inclusión educativa para la primera infancia con el
INSOR. Asesora sobre la educación inclusiva a nivel
nacional. Ha ejercido como modelo lingüístico, docente
para sordos, formadora en educación bilingüe para
sordos y participa en el diseño de estrategias
pedagógicas y materiales para docentes oyentes.
4 Luis Alberto
Carrera
Técnico en Diseño
gráfico
Profesional del
nivel Técnico,
INSOR
15 años de experiencia relacionada como modelo
lingüístico con estudiantes sordos. Asesor a nivel
nacional. Conocimiento discusión sobre lingüística de
LSC y educación bilingüe bicultural para sordos.
5 Rolando rasgo
Bachiller
Profesional del
nivel Técnico,
INSOR
20 años de experiencia relacionada como modelo
lingüístico. Asesor a nivel nacional en inclusión
educativa de personas sordas. Experiencia en atención al
ciudadano sordo y elaboración de material accesible en
LSC. Formador de LSC a Instituciones públicas y
privadas para la inclusión.
6 Edith
Rodríguez
Licenciada en
Psicología y
Psicopedagogía
Profesional
universitario,
INSOR
6 años de experiencia relacionada como docente sorda
en Institución Educativa Nuestra Señora de la Sabiduría,
Universidad Distrital y Universidad Nacional.
Psicopedagogía e investigación y asesoría a nivel
nacional. Tiene conocimiento discusión sobre lingüística
de la LSC, educación bilingüe bicultural. Ponente y
formadora en temas de la comunidad sorda, educación e
inclusión.
7 Nathalie
Fajardo
Auxiliar en inglés
14 años de experiencia relacionada como Intérprete
LSC-Español. Trabajar interprete en diferentes colegios
41
Profesional del
nivel Técnico,
INSOR
como: Colegio Distrital Federico García Lorca, Colegio
San Carlos, también experiencia en la situación de
estudiantes sordos con relación agentes educativas.
8 Nataly Pérez
Licenciada en
Electrónica.
Especialista en
Educación Especial
y Comunicación
Aumentativa y
Alternativa
Profesional
universitario,
INSOR
4 años de experiencia como docente de tecnología e
informática en el INSABI. Docente del diplomado de
sistemas para sordos y ciegos (Alcaldía de San
Cristóbal).
Apoyo pedagógico en sistemas en el marco del convenio
INSABI y la Universidad Minuto de Dios. Asesora
pedagógica a estudiantes sordos en las áreas de
matemáticas en secundaria y educación superior.
Participantes Expertos para Triangulación
Siguiente tabla, muestra perfil de investigadores expertos, que para triangulación de la
información y análisis de categorías es muy importante, porque investigador sordo quiere evita
sesgo en categorización. Estrategia, presenta resultados de instrumentos de recolección de datos
para luego expertos sugieran categorías desde su experiencia que confronte con categorías de
investigador.
Tabla 4. Participantes Expertos
Cód. Nombre
completo
Profesión y
Cargo Breve descripción de la experiencia
1 Lilly Portilla
Licencia en
educación especial
con
Especialización en
educación
matemática.
Subdirectora de
Gestión Educativa.
INSOR
Más de 30 años de experiencia en trabajo con población
sorda. En INSOR coordinó proyecto Educación
Bilingüe Bicultural. También experiencia como co-
investigadora con Universidad Distrital Programa
Alternativa, otras investigaciones sobre educación de
sordo. Ponente nacional e internacional tema educación
inclusiva para sordos.
Experta sobre política educativa y comunidad cultura de
sordo, educación bilingüe y aula para sordo. Ahora
proyecto Colombia Primera en Educación para Personas
Sorda.
2 Mariana
Cárdenas
Fonoaudióloga y
Magister en
Lingüística.
Profesional
Profesional con más de 30 años de experiencia en
trabajo con población sorda, también tiene familia
sorda, fue primeros intérpretes del país.
Experiencia en Proyecto Educación Bilingüe Bicultural
para sordos. Investiga y publica proceso lengua escrita
42
universitario e
investigadora de
INSOR
como segunda lengua para sordo, nombre proyecto
“Enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua
en la básica primaria.
Trabajar asesoría en diferentes en Colombia sobre
evento de lectura escrita para estudiantes sordos,
también investigación sobre servicio interpretación en
Colombia, aula para sordos. Ahora profesional proyecto
“Colombia Primera en Educación para Personas
Sordas”.
3 Patty Vivian
Jones
Profesional en
música y
orientadora escolar
para Sordos y
Sordociegos con
Magister en Cultura
y étnica.
Directora de
Colegio Filadelfia
para sordo
Experiencia de más de 30 años sobre comunidad sorda y
educación en Estados Unidos, maestra de Gallaudet.
Profesional multilingüe en inglés, español, LSC, ASL
(American Sign Language) y lengua señas internacional.
Dirige Colegio Filadelfia para Sordos y tiene
experiencia como asesor reunión con INSOR,
FENSACOL y diferentes Fundación y Organización de
sordos. Tiene conocimiento como Guía-Interprete para
sordo ciegos.
Trabajo muy reconocido con padres de familia en
enseñanza de la LSC y diferentes orientaciones y
talleres.
4 Paulina
Ramírez
Licenciada en
Terapia del
Lenguaje y
Magister en
Comunicación y
Lenguaje del
deficiente auditivo
Docente de
Universidad
Nacional de
Colombia.
Investigadora
asociada.
Experiencia de más de 30 años en población sorda,
conocimiento profundo sobre mundo de sordos. Autora,
primera propuesta en Colombia de atención a niños
sordos “Programa Bilingüe de Atención Integral a Niños
Sordos, menores de cinco años” del INSOR, también
Subdirectora de Investigación. Experta en educación
bilingüe bicultural. Siempre su investigación trabaja con
personas profesionales sordos e investigadores
internacionales sobre educación sordos. Asesora y
referente internacional sobre educación de sordo y
modelo bilingüe. Conocimiento político de educación
inclusiva para sordos. Autora de libros y artículos sobre
educación de sordos.
43
4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Elección de una metodología investigación es importante, en fundamentos teóricos
encuentra ya instrumentos creados para analizar Representaciones Sociales (RS), pero uso
solo para oyentes, necesaria antes consideración tipo población para estudio y adaptación
pertinente para aplicación y garantía de comprensión de personas sordas, en su propia
lengua.
Importante explica que instrumentos tiene dos momentos:
Estructura RS: Identifica campo de representación o estructura interna. Significa
núcleo central y periférico que necesaria organización de idea que expresa un
sujeto, para identifica elementos y jerarquía (Moscovici, 1984)
Contenido RS: Identifica información, actitudes, ideas y formas de relación.
4.1. Red de Asociaciones
Primer instrumento busca información de Estructura de las RS de los Agentes
Educativos sobre estudiante sordo. Para conocer el campo de la RS y su relación con teoría
de evolución de la educación del sordo, necesita primero identificar la estructura de la RS
de los agentes educativos. Significa que busca palabras o conceptos que los agentes
educativos creen o conocen, de estudiante sordo. El campo de la representación es
organización dentro del contenido, por lo tanto, necesaria organización de idea que expresa
un sujeto, para identifica elementos y jerarquía. Otra parte de la red de asociación es
determinar el núcleo central de las representaciones como principio de la jerarquía, para
conocer que hay organización de esos elementos de la representación se necesita como la
etapa o fases de la organización de las representaciones sociales (ABRIC, 2001)
1. La identificación del contenido de la representación.
2. El estudio de la relación entre elemento sus importancias relativas de jerarquía.
3. La determinación y el control del núcleo.
4. El gráfico mostrar el esquema de la red de asociaciones y sirven para recoger
información primera de la estructura de la representación social.
44
Instrumento que elige es formato propuesta (ABRIC, 2001). Autor establece 5
criterios para su aplicación, pero persona debe responde solo en lengua escrita. En caso de
sordos no permite expresar completa idea, porque español su segunda lengua. Forma de
adaptación para sordos es entrevista en LSC después de responder el formato para verificar
concepto, ideas y creencias.
Figura 4: Esquema de la red de asociaciones: Instrumento de recolección de la estructura de la representación social
Procedimiento:
Ahora muestra la forma de guía para aplicación de instrumento Redes de
Asociación.
1. Escriba todas las palabras (adjetivos o sustantivos) que le vienen a la mente, lo más
rápido posible, utilizando el espacio disponible alrededor del concepto de
ESTUDIANTE SORDO.
2. Escriba para cada palabra el número correspondiente 1, 2… 5, igual al orden en el cual
le llegaron a la mente.
Estudiante
Sordo
45
3. Dibuje flechas para representar conexiones o relaciones entre las palabras.
4. A cada palabra escrita, escriba el valor que asigna: positivo (+), negativo (-), y neutro
(=).
5. Clasifiqué las palabras en orden de importancia desde I la más importante, hasta VI la
menos importante. (Da Rosa, 1995)
Ahora muestra algunos resultados de las redes de asociación que agentes educativos
responder:
46
Figura 5: Aplicación de instrumento red de asociaciones: Instrumento diligenciado por informantes sordos y oyentes
Análisis de información inicia con organizar con uso tablas como sistematización
preliminar. Este ejercicio ayuda a comprensión inicial de estructura.
Tabla 5. Sistematización Preliminar Redes de Asociación
Palabras Frecuencia Valor
asignado
Asociación por
relación inicial
identificada Académico 1 1 (-) Desarrollo Cognitivo
Docentes 1 1 (+) y (-) Desarrollo Cognitivo
Didáctica 1 1 (+) Desarrollo Cognitivo
Buen proceso adquisición
conocimiento 1
1 (+)
Desarrollo Cognitivo
Comprensión de segundo idioma
(lectura) 2
1 (+) y 1 (-)
Desarrollo Cognitivo
Proceso de aprendizaje 1 1 (=) Desarrollo Cognitivo
Asociación de conceptos 1 1 (+) Desarrollo Cognitivo
Dificultades Aprendizaje 1 1 (-) Desarrollo Cognitivo
Complejidad 1 1 (-) Desarrollo Cognitivo
Pedagogía social 1 1 (+) Desarrollo Cognitivo
Inteligente 2 1 (+) Desarrollo Cognitivo
Ágil 1 1 (+) Desarrollo Cognitivo
En desarrollo 2 1 (+) Desarrollo Cognitivo
Dinámica 1 1 (+) Actitudes
Creativo 1 1 (+) Actitudes
Líder 1 1 (-) Actitudes
47
Sensible 2 2 (+) Actitudes
Sociable 1 1 (+) Actitudes
Extrovertido 1 1 (=) Actitudes
Activo 1 1 (-) Actitudes
Entusiasta 1 1 (=) Actitudes
Moral 1 1 (-) Actitudes
Extrovertido 1 1 (=) Actitudes
Humano 3 2 (=), 1 (+) Creencias
Vulnerable 1 1 (-) Creencias
Persona 1 1 (+) Creencias
Sociedad 1 1 (-) Creencias
Concepción 1 1 (+) Creencias
Desarrollo guías 1 1 (-) Creencias
Derecho 5 3 (+) y 2 (-) Conocimientos
Sistema burocrático 1 1 (-) Conocimientos
Capaz 4 3 (+), 1(-) Valores
Habilidades visuales 1 1 (+) Valores
Libre 1 1 (+) Valores
Luchar 1 1 (+) Valores
Diverso 1 1 (-) Valores
Habi(lidades) 2 1 (+) Valores
Emprendedor 1 1 (+) Valores
Perseverante 1 1 (-) Valores
Actitud positiva 1 1 (=) Valores
Soñador 1 1 (=) Valores
Dignificación 1 1 (+) Valores
Personalidad 1 1 (-) Valores
Familia 1 1 (+) Valores
Comunicación(tivas) 3 2 (+) Cultura
Lingüísticamente 1 1 (+) Cultura
Lengua de Señas Colombiana
(Adquisición 1ª Lengua) 2
1 (+)
Cultura
Comunidad 1 1 (-) Cultura
Cultura 2 1 (-) y 1 (+) Cultura
Identidad 1 1 (-) Cultura
48
Luego, adición una técnica de entrevista personal semiestructurada con registro en
video, para facilitar análisis posterior de información en LSC. Entrevista usa para que
actores sordos puedan expresar completo punto de vista, de experiencia en contexto escolar
usando en primera lengua para explicar:
Conceptos asociados a Estudiante Sordo que en instrumento escrito no es claro
Ampliar opinión o compartir comprensión de las categorías preliminares propuesta
Investigador.
Tabla 6. Entrevista Semiestructurada
Subcategoría
Preliminar
Definición Preliminar
de Agentes Educativos Preguntas orientadoras
Contexto
Político
Acuerdos, reglas y normas de un grupo de personas
para mejorar convivencia ciudadana. Normas
relación específico con estudiante sordo.
Qué necesita reconocimiento la comunidad sorda
con sus reglamentos con el procedimiento normas y
leyes apropiadas a la comunidad sorda agrupación
entre diferente persona oyentes.
¿Por qué utilizó estas palabras en
la red y por qué las relaciona con
estudiante sordo?
¿Cómo supo la información sobre
estudiante sordo y de dónde viene
su discurso?
¿Cuál es su opinión sobre la
política educativa en relación con
educación para las personas
sordas?
Creencias
En cada persona hay forma de pensar en su mente,
hay conocimientos y experiencia propia de sus
vivencias en entorno, comprende situaciones y
sucesos o cosas que informan otras personas y que
piensa como verdaderas.
¿De dónde usted obtuvo la
información del comportamiento
del estudiante sordo en entorno
social?
En su opinión ¿qué es lo más
importante que un docente debe
saber y creer sobre la educación de
una persona sorda?
Valores
Todos los humanos tienen propiedades, cualidades y
característica especiales de comportamiento.
También se relaciona con el valor específico
especial diferente de persona sorda que tiene otra
persona, como cultura, historia, lingüístico, y
experiencia visual.
¿Cuáles son las características y
valores que para usted tiene el
estudiante sordo?
¿Cuáles son los valores más
apropiados de la comunidad sorda
en entorno educativo?
Historia
Etapa, época y conjunto hechos de la humanidad que
reconocer cambios importantes en pasado. Hechos
que suceden en grupo social y determinan su forma
de vida.
¿Usted que conoce sobre la
historia de educación del sordo?
¿Qué piensa qué es lo más
49
Relacionada con la historia de comunidad sorda, es
importante reconocer y ver que los hechos, la
educación del sordo, reconocimiento de la LS y de la
cultura de comunidad sorda. También ver cuáles
luchas por dificultades de acceso a la información y
a los derechos de la comunidad sorda como
ciudadano igual.
importante y qué ha marcado
educación del sordo?
¿Históricamente cuál hecho ha
marcado de forma positiva y
negativa la educación del sordo?
Cultura
No tiene explicación sobre el concepto de la cultura,
pero una aclaración general es como la característica
de las costumbres de los fenómenos sociales,
relacionado como grupo de conocimiento, idea y
tradiciones de la humanidad, su creación como la
ley, moral, creencia, arte.
Se relaciona con cultura sorda que tiene información
dentro de cada persona sorda o hay grupo
organizados de las mismas personas relacionado ley,
moral, experiencia visual, historia de la misma
característica y valores para estar agrupados y
contacto por ser minoría lingüística.
¿Usted cree que la persona sorda
tiene una cultura diferente y que
esta marca sus dificultades
educativas? Argumente su
respuesta.
¿Ustedes piensan que los sordos
tienen una cultura diferente al
oyente? Argumente su respuesta.
Socialización
En cada persona puede participar y tener interacción
con otra persona para aprender y reconocer en
entorno social que puede identificar como familia,
colegios, comunidad, grupos académicos. Es
importante representar social como apropiados
culturales, relacionado con estudiante sordo, como
reconocimiento e interacción como (comunicación
lingüística, cultural, valores - características) para
tener comprensión de su parte cualitativo como
sujeto sordo.
¿Cree usted que en el medio
educativo se apoya y reconoce la
socialización de un estudiante
sordo? Argumente su respuesta.
¿Ustedes piensan que la sociedad
reconoce en comunidad educativa
a los estudiantes sus sordos? Por
qué
Desarrollo
Cognitivo
Todos los seres humanos tienen proceso mental,
relacionado con proceso de adquisición de
conocimiento, como pensamiento, lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento, solución
problemas y toma decisión. Todos humanos tienen
capacidad cognitiva, entonces, las personas sordas
tienen capacidad cognitiva, los estudiantes sordos
tienen todas las capacidades de conocimiento.
¿Usted cree que el estudiante
sordo, por ser sordo presenta
discapacidad cognitiva? Explique
su respuesta.
¿Cuáles creen ustedes que son los
métodos apropiados para enseñar y
aprender a los estudiantes sordos?
Estrategia
pedagogía
Cualquier persona tiene conocimiento y poder
anticipar hacer las cosas, con buen método para
enseñanza, se debe antes planear para que persona
pueda lograr su conocimiento y vida mejorar, en
relación estudiante sordo necesita estrategia y
pedagogía apropiado a sus características como
sordos, diferentes a oyentes por lengua y cultura.
¿Para usted existen estrategias
pedagógicas especializadas para la
educación de una persona sorda?
Sustente su respuesta.
El análisis de respuestas a entrevista permite una reorganización inicial de la
información y propuesta de categorías preliminares que salen de la red de asociación.
50
Investigador construye 5 categorías para agrupar diferentes de palabras. Investigador
propone categoría preliminar, para luego contrasta con opinión de expertos para triangula
información, evita sesgo subjetivo de Licenciado Sordo e investigador. Categorías son:
Tabla 7. Categorías Preliminares
Categorías
preliminares Definición preliminar
Normatividad
Esta posible categoría surge de la parte conceptual de las políticas educativas cuál
es la normatividad detallada que sirve para estudiante sordo en entorno escolar,
para conocer cuáles son sus derechos fundamentales y para sin barrera en la
escolar, la normatividad para saber que estudiante busca en el espacio escolar
donde es posible acceso de todos, también posible categoría sirve para profesoras
deber conocimiento de la normalidad apropiada para estudiante sordo.
Identidad
La identidad es importante fundamental para persona sorda, primero, identifica
cuáles sus características y valores sordos, necesita saber cómo necesita ser su
formación para construir sus propias personalidades.
Diversidad
lingüística
Esta inicial categoría es importante para minoría lingüística de la comunidad
sorda, ya sabemos que estudiantes sordos tener sus necesidades comunicación en
LSC, pero dentro también tiene dificultad lingüística de LSC, algunos no
reconocer su propio idioma para sordo, uso de normas de la gramática o discurso,
y es necesario reconocimiento de segunda idioma sordo, cuál herramienta o
método para aprender segunda idioma español. Esta categoría inicial sirve para
que todos profesores deben comprender el concepto de primera lengua LSC y de
español como segunda lengua.
Socialización
Esta categoría inicial es palabra más entorno de la sociedad que reconoce y acerca
un mundo entre otro mundo para conocer sus característica y valores de los
estudiantes sordos, dentro de espacio intercultural porque necesita aclarar el
concepto sordo, sus necesidades (visual, información, accesos ambientes social,
etc.)
Procesos
pedagógicos
Categoría preliminar de procesos pedagógicos analiza un grupo hay información
sobre estudiante sordo cómo es su desarrollo cognitivo y lenguaje, su objetivo
necesita formación a estudiante sordo, buscar cuáles y cómo procesos pedagógicos
se necesita para poder fortalecer los apropiados de conocimientos cognitivos y
lingüísticos.
Importante resaltar que análisis de categorías preliminares con agentes educativos
en cada colegio, ayuda a profunda comprensión y a construcción de segundo instrumento,
51
grupo focal, con el objetivo de analiza todas opiniones y discusión sobre situación y
concepto acerca de estudiantes sordos, conocer todas creencias y conocimientos comunes
en conversación directa. Al final reconstrucción complementar las categorías previas
encontradas en las redes de asociaciones y profundizar en algunos aspectos de los
contenidos de RS también aclarar y concretamente cuáles son de las representaciones
sociales que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo para mostrar los
resultados después de análisis.
4.2. Grupo Focal
Segundo instrumento, usa para recoger información de los agentes educativos
sordos y oyentes, tema de las percepciones de la educación de estudiante sordo. Escoge esta
técnica porque puede discusión, participación y expresión de ideas y argumentos para
análisis. Importante para investigación las ideas y también aspectos no verbales en el
discurso (actitudes, emociones). Información cualitativa permite fortalecer estructura de red
de asociaciones y también identificar contenidos de la red para núcleo central y periférico.
Procedimiento
1. Diseño de instrumento: formula preguntas orientadoras para encuesta en grupo
focal, después de análisis de resultados de primer instrumento.
2. Define perfil profesional, experiencia de participantes y firma de consentimiento
informado.
3. Presentar a agentes educativos la contextualización, los objetivos y alcances de la
investigación. También socializa materiales para incentivo de la discusión.
4. Registro en video de la participación durante 1:30 h y luego análisis de la
información.
Ahora mostrar, cuadro con núcleos central y periférico preliminares y preguntas propuesta
para grupo focal.
Tabla 8. Preguntas orientadoras Grupo Focal
52
Núcleo
Central
preliminar
Núcleos
Periféricos
preliminar
Preguntas
Socialización
Diversidad
lingüística
1. ¿Los agentes educativos favorecen el desarrollo cognitivo de los
estudiantes sordos a través del uso de la lengua de señas? Por qué.
2. ¿Cómo manejan los agentes educativos los diferentes niveles de
adquisición de la LSC o la lengua oral en los estudiantes sordos?
¿Usan las mismas estrategias o construyen adaptaciones?
3. ¿Cuáles son las creencias, conocimientos, opiniones compartidas
por los agentes educativos frente al uso de la LSC en el contexto
educativo?
Identidad
1. ¿Cuáles son las creencias, conocimientos, opiniones compartidas
por los agentes educativos frente al estudiante sordo?
2. ¿Cree usted que el estudiante sordo comparte características,
valores, ideologías, formas de conducta o costumbres propias en
su contexto social?
3. ¿Cuáles son los estereotipos (información, creencias,
conocimientos, características) que la comunidad educativa
(directivos, estudiantes oyentes, familias) tiene frente a los sordos
y su fenómeno educativo?
Proceso
pedagógico
1. ¿Describa 2 estrategias pedagógicas adaptadas que usan los
docentes sordos con los estudiantes sordos? ¿Por qué cree usted
que las usan?
2. ¿Describa 2 estrategias pedagógicas adaptadas que usan los
docentes oyentes con los estudiantes sordos? ¿Por qué cree usted
que las usan?
3. ¿Cómo los docentes identifican las capacidades cognitivas y
habilidades de lenguaje que tiene el estudiante sordo?
4. ¿Considera que la política actual de inclusión educativa favorece
la educación de calidad para las personas sordas?
5. ¿De su experiencia de trabajo con estudiantes sordos, cuáles
considera que son las estrategias pedagógicas apropiadas para
ellos? ¿Por qué?
6. ¿Usted cree que la inclusión educativa ha transformado el
concepto que tienen los agentes educativos frente a los estudiantes
sordos?, en caso afirmativo, ¿por qué? Y ¿cómo ha cambiado?
4.3. Triangulación de la Información con Entrevista a Expertos
Último instrumento aplicado en investigación es encuentro con expertos. En trabajo
realizado con agentes educativos, tiene análisis y conclusiones preliminares que luego son
validadas con expertos, para ayuda hacer una nueva organización de la información.
53
Objetivo evitar sesgo subjetivo de investigador-persona sorda en análisis y organización de
categorías, para luego categorías definitivas.
Procedimiento:
Socializa con expertos el objetivo de investigación, metodología e instrumentos uso
antes (red de asociaciones y grupo focal).
Entrega a experto de todas las palabras y solicita que organice por grupos y
propuesta de nombre de núcleo, así:
Final, cada experto explica por qué organización y nombre a cada núcleo.
Aclara que una palabra puede varias interpretaciones, de acuerdo respuesta de
agentes educativos y de expertos, entonces puede ubicar en uno o varios núcleos. También
organización tiene núcleo central, núcleo periférico y adicional descriptor que permite
interpreta cómo cada parte de estructura de RS. El análisis más profundo hacerlo en
capítulo de análisis y resultados, donde muestra organización definitiva de categorías y
nuevas reflexiones por retroalimentación de expertos.
PERSONA
(1) (II) (+)
54
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS
5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
El estado de arte es recolección diferentes investigaciones a nivel nacional e
internacional sobre estudios relacionado de las Representaciones Sociales (RS) de los
agentes educativos sobre el estudiante sordo. Encontrar investigaciones que conclusiones
positivas y otras negativas, también encontrar investigaciones que postura de investigador
de acuerdo, otras no está acuerdo con este discurso relacionado con trabajo en colegio niños
sordos. Algunas investigaciones sirven como postura y refuerzo de la teoría para
investigación.
Tabla 9: Antecedentes en Contexto Nacional
Tópicos Descripción Qué universidades
(pública/privada;
pregrado/posgrado)
7 universidad pública, 1 universidad privada.
Tesis: 1 nivel de doctorado, 3 nivel de maestrías, 3 nivel especialización, 1 nivel
pregrado.
Cuáles objetivos
Describir y analizar la estructura, contenidos y sentidos de las representaciones
sociales en salud sexual, ayudas auditivas, lectoescritura sordos, medios como
comunicación, desarrollo habilidades lógico-matemáticas en educación.
Demostrar culturalmente concepto discapacidad relación solo con déficits en
estructuras o funciones corporales.
Cuál objeto de estudio
(escuela, estudiantes,
docentes).
Investigación más, tema estudiantes sordos, docentes de estudiantes sordos y
familia personas con discapacidad.
En cada documento descubre algunos en área salud (4), pero analiza la
cuantitativa de profesional educación, solo mitad (4).
4 investigaciones de sector salud y 4 de sector educación.
Trabajar con la representación social que deber énfasis de la característica de
sujeto sordo para relacionar de mi proyecto de trabajo, hay cuatro informaciones
sobre sujetos sordos, hay 4 informaciones otras discapacidades generales.
4 investigaciones con sordos y 4 con discapacidad general.
55
Conclusiones (qué
concluye y qué falta
por investigar)
Representaciones sociales positivas
La analiza de sus objetivos y conclusión de sus tesis que hay información las
cosas positivo, de acuerdo de su proceso de investigación y fundamento de
teoría y metodología, que me interesante, sirve relacionar de mi proyecto.
Hay poca información de investigaciones tiene concepto lengua como idioma
sordo, lengua de señas. Otras necesitan aclarar el concepto de su discurso de
discapacidad y explicación profundo sobre la diversidad.
Más interesante propuesta enfoque diferencial (ecológico de discapacidad) que
trabajar reconocimiento del ambiente no solo sujeto con discapacidad.
Más importante conclusión formular política pública, como se realizar la
propuesta y crítico sobre la educción, solo una investigación doctorado.
Otro también importante reconocimiento y característica de la cultura y
articulación de las representaciones sociales, en dos investigaciones.
Interesantes su discurso académico relaciona todas informaciones de las
representaciones sociales y disciplinas, “transdisciplinaredad”. Pero hay una sola
información para impacto relación de la educación, profesional y política.
Se demostrar la evidencia necesita formación a los docentes sobre las
representaciones sociales dentro sector educativa. Demostrar poca la
argumentación de situación de inclusión, relacionar de la minoría lingüística
encuentra una investigación.
Es importante analiza cómo se poder formar discurso para incidencia a todas
poblaciones que consecuencia cambia de las representaciones sociales a
positivas.
Representaciones sociales negativas
Leyó de este documento de tesis cosas no está acuerdo de la relacionar
representaciones sociales por posible equivocar o confunde el concepto de esto
en sordos, que hay información de algunos documentos como son: falto
reconocimiento y aclarar el concepto de discapacidad, sordos relación lengua
más cultura que se encuentro solo una información. Otro, importante aclarar
doble condición para los sordos entre discapacidad y minoría lingüística/cultural
que se encuentro una información, pero falto reconocimiento la identidad sorda.
Documentos reconocen usó palabra estereotipos de la discapacidad, que se
encuentro en tres investigaciones, peligro práctico educativa con
representaciones sociales negativas.
Tema respalda el proyecto:
Descubre algunas informaciones de documentos de tesis si sirve apoyar de mi
proyecto de trabajo y escogió los aspectos de desarrollo trabajo son:
Formular política pública, Concepto sujeto sordo, reconocer modelo que
afianzan y perpetúa exclusión social, Enfoque ecología discapacidad (holístico),
Concepto cultura, Transformación social (relación a la escuela), Bajo
expectativas sobre el desarrollo de los estudiantes sordos.
56
Tabla 10: Antecedentes en Contexto Internacional
Tópicos Descripción Qué universidades
(pública/privada;
pregrado/posgrado)
3 universidades públicas, 1 universidad privada.
Tesis 3 nivel maestría y 1 nivel especialización.
Cuáles objetivos
Formular política pública, describir el concepto sujeto sordo relación con
cultura, reconocer modelo que afianza y perpetúa exclusión social, enfoque
ecología discapacidad (holístico), transformación social (relación con la escuela)
y baja expectativas sobre el desarrollo de los estudiantes sordos.
Cuál objeto de estudio
(escuela, estudiantes,
docentes).
Escuela, estudiantes, docentes y el desarrollo de una formación profesional de
calidad, para estudiantes en situación de discapacidad en la educación superior,
también caracterizar las barreras a la inclusión en el acceso y participación en
experiencias de educación.
Su objeto de estudio fue caracterizar, observar y evaluar, en los documentos se
encuentra metodología de tipo cualitativa correspondiente a la teoría de las
representaciones sociales. Para una construcción social necesitamos evaluar,
analizar, criticar y estudiar mucho más que el cuerpo o la mente de un sujeto.
Investigación cualitativa hecha en las investigaciones estar basada en entrevistas,
observaciones, análisis e interpretación de las prácticas docentes, enfocados en
las estrategias de enseñanza y las adaptaciones realizadas para favorecer la
inclusión de los alumnos, mediante un análisis inductivo. También encontrar
investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria corresponde a un modelo
basado en Teoría Fundamentada, y desde un enfoque procesual, se describen las
categorías que configuran el campo de las representaciones sociales.
El desenvolvimiento social de alumno sordo que estar incluido en aula regular
de matemáticas y analizar también de las actitudes que pudieran estar
favoreciendo la inclusión. También de investigaciones describir las
representaciones sociales trabajo de jóvenes en situación de discapacidad
intelectual que participar en programas de formación laboral.
57
Conclusiones (qué
concluye y qué falta
por investigar)
Representaciones sociales positivas
Las conclusiones de investigaciones mostrar representaciones sociales positivas,
la investigación tiene metodología cualitativa correspondiente a la teoría de las
representaciones sociales, además investigación cualitativa, descriptiva y
exploratoria corresponde a un modelo basado en Teoría Fundamentada de las
representaciones sociales, sirve para relacionar con de mi proyecto.
Además, en investigaciones encontrar reconocimiento de la educación bilingüe
como estrategia para desarrollo para adaptación curricular para población sorda.
Lo más interesante es análisis para caracterizar las barreras en el acceso a la
inclusión, esto es mayor impacto en su discurso del concepto de inclusión, como
un espacio de real inclusión para todos sus estudiantes, una institución
formadora de profesionales debe garantizar espacios de acceso y participación
de personas en situación de personas sordas. Los agentes comunitarios son clave
en la reestructuración de los procesos prácticos (gestión, programas formativos y
de acompañamiento, asesoría a docentes, acompañamiento a estudiantes,
creación de un centro de recursos para el alumnado, etc.). Además, encontrar
que se trata de realizar una buena adaptación curricular o mínimamente que
hable lenguaje de señas, para favorecer el bilingüismo de alumnos. Más
importante conclusión es de formular política pública de inclusión y de situar a
estudiante sordo en el paradigma socio-antropológico de la sordera. (Castorina,
2003)
Representaciones sociales negativas
La idea y las representaciones que tener de persona sorda es la de no poder, no
saber, ser bruto y cuando se repiten estas representaciones a otras personas ellas
pensar igual de la persona sorda. Entonces las representaciones sociales son
hegemónicas, siempre iguales no cambiar e igual influencia en instituciones de
educación, de acuerdo con autor Moscovici (2003) que encontrar en mismo libro
de Castorina. Entonces, mi investigación es importante porque busca conocer
cuáles son las representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, de
los agentes educativos sobre el estudiante sordo en colegios. Y luego poder decir
como conclusión si representaciones sociales cambió o seguir iguales como
hegemónico.
Tema respalda el proyecto:
Primero leer investigaciones, y luego yo conclusión que no haber
investigaciones del mismo tema de mi proyecto conocer cuáles son las
representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, que tienen los
agentes educativos sobre el estudiante sordo.
Cuando leer sobre teoría de RS, entender que falta más profundizar sobre tema y
pienso que encuentra parecido con dos autores de teoría Castorina y Grauman,
quienes citan “las representaciones sociales se producen, se recrean y modifican
en el curso de las interacciones y las prácticas sociales” (MEDINA, 2005) y
entender que el origen de representaciones sociales es cuando personas
transmitir a otro miembro de la sociedad el mismo pensamiento, cuando hablar o
comunicación y representaciones son las mismas o cambiar poco, pero
mantenerse en la parte principal.
58
6. REFERENTE NORMATIVO DE PROTECCIÓN A LA POBLACIÓN SORDA
Presenta a continuación contexto de normativa para la población sorda. Importante
resalta que todos los agentes educativos deben reconocer a sujetos sordos y su normativa
especial en el entorno educativo, como persona sorda, en condición de bilingüismo entre
LSC y la forma escrita u oral de español (según sus características).
Gráfica N° 4: Referentes normativos de la Comunidad Sorda. Elaboración propia.
6.1 Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada el 13
de diciembre de 2006 en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York tiene 82 firmas de
Normas que reconocen la LSC y
la Comunidad Sorda
Normas que orientan el acceso a servicios: Educación Salud, Acceso a la Justicia, Recreación y Deporte
Pactos y tratados Internacionales
59
la Convención, luego tiene Protocolo Facultativito para firma el 30 de marzo de 2007 que
tiene 44 firmas de países. La Convención reconoce derechos que también son política de
derechos humanos y derechos fundamentales y significa que también personas sordas hacen
parte por su condición biológica de pérdida auditiva. En Colombia Convención aprueba en
el año 2009, después Gobierno tiene obligación y responsabilidad de garantía en equidad
humana, no importa si persona tener discapacidad o diferencias, si sujeto sordo o no, todos
iguales ante la ley.
La Convención tiene propósito “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por
todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente”
(NACIONES UNIDAS, 2006). Importantes principios generales son:
El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de
tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas;
La no discriminación;
La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;
El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como
parte de la diversidad y la condición humanas;
La igualdad de oportunidades;
La accesibilidad;
La igualdad entre el hombre y la mujer
El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad
y de su derecho a preservar su identidad.
Esta convención dar información para todos tener misma atención y equipara
oportunidades de acceso a servicios: los sordos deber tener accesibilidad a educación,
salud, acceso a la justicia, libertad y seguridad, protección contra la tortura, explotación,
protección integral, trabajo, participación en vida política y pública, participación en la vida
cultural, en actividades recreativas, de esparcimiento y deporte, en igual condiciones
60
cualquier persona, por eso importante acceso a la información en lengua visogestual como
LSC.
Tabla 8: Artículos específicos Convención que muestra importancia LSC
Artículo Texto
Artículo 2
Definiciones
La “comunicación” incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el
Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia
de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el
lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y
formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología
de la información y las comunicaciones de fácil acceso;
Por “lenguaje” se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y
otras formas de comunicación no verbal.
Artículo 21
Libertad de expresión y
de opinión y acceso a la
información.
Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos,
medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los
demás modos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las
personas con discapacidad en sus relaciones oficiales;
Alentar a los medios de comunicación, incluidos los que suministran
información a través de Internet, a que hagan que sus servicios sean
accesibles para las personas con discapacidad;
Reconocer y promover la utilización de lenguas de señas.
Artículo 24
Educación Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad
lingüística de las personas sordas;
Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y los
niños ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y
medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos
que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o
Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los
niveles educativos.
Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso
de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos
apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas
con discapacidad.
Artículo 30
Participación en la vida
cultural, las actividades
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
participar, en igualdad de condiciones con las demás, en la vida cultural y
adoptarán todas las medidas pertinentes para asegurar que las personas con
61
recreativas,
el esparcimiento y el
deporte.
discapacidad: Tengan acceso a material cultural en formatos accesibles; Las
personas con discapacidad tendrán derecho, en igualdad de condiciones con
las demás, al reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingüística
específica, incluidas la lengua de señas y la cultura de los sordos.
La Convención permite reflexión de tema más importante, educación de la
población sorda, también importancia de adquisición de LSC para niños sordos porque es
su primer idioma. Además, incentiva que en materias escolares debe incluir contenido de
LSC, buscar como es apropiado trabajar cultura sorda. Pero este cambio no puede rápido,
porque implementación de toda normativa necesita más tiempo y conciencia de actores para
implementación poco a poco para que transforme representaciones sociales. Para lograr,
responsable es la comunidad sorda y la comunidad educativa para poder movimiento e
incidencia en el Gobierno. También es necesario tener unificación entre personas sordas y
oyentes en colegios, universidades, asociaciones y diferentes institucionales para trabajar
según la Convención.
Jokien en su texto “Accessibility in UN CRPD frin a viewpoint of deaf academic
students and professionals” (2013), muestra la importancia de aclarar que personas sordas
además de su con condición biológica de pérdida auditiva tienen identidad sorda y que con
entorno lingüístico accesible en LSC pueden desarrollo normal como cualquier ser humano.
Gráfica N° 5: Conformación de la Comunidad Sorda. Gráfico propuesto por Markku Jokien (2013).
Culture
Identity Lenguage
DEAF
COMUNITY
62
Sin embargo, la mayoría de personas no tienen reconocimiento de sujeto sordo
como minoría lingüística, más representación por limitación pues creencia de no puede
comunicarse oral o por teléfono, no puede independencia en acceso a servicios o a trabajo,
necesita siempre de intérprete, necesita apoyo especial de docentes, entre otras. Todas ideas
muestran discriminación a los sordos, por culpa de representaciones sociales negativas.
Reflexión anterior sobre situación de la población sorda, significa no reconocer la
Convención en su filosofía. Es importante aclara que las personas sordas, como individuo
es discapacidad, pero también sordo como grupo es comunidad, cultura y diversidad
lingüística. La unión de personas sordas en movimiento asociativo, busca objetivo de
reparación, restauración social, evitar discriminación y garantizar reconocimiento real de
concepto de inclusión para participación en equidad en todas esferas de la vida, como igual
a cualquier persona.
Gráfica N° 6: Forma existir personas sordas. Elaboración propia
Discurso clínico-terapéutico
como Discapacidad
FAMILIA
SOCIEDAD
COMUNIDAD
Discurso socio-antropológico como
Comunidad Lingüística y Cultural
ESCUELA
63
Sin embargo, en la Convención no hay una definición específica de educación
inclusiva que orienta a países en cómo reconocer derechos. Sin embargo, aquí presento
cinco principios que toda educación de toda persona debe tener, ellos son:
Accesibilidad.
Diseño universal (espacio apropiado para sordos y oyentes)
No discriminación.
Ajustes razonables - a menudo erróneamente asumido esta es la misma que la
educación inclusiva (buscar cuál problema para sordos puede solución,
necesita buena metodología apropiado para cultura de los sordos para mejor
LSC, lectura escrita, académico)
Apoyo individual.
6.2 Marco normativo Nacional en Educación para personas sordas
En siguiente información mostrar leyes y decretos que apoyar acceso a educación
como derecho fundamental de personas sordas:
Tabla 9: Marco Normativo Nacional
Norma Descripción
Ley 361 de
1997
“por la cual se establecen mecanismos de integración social de la persona con
limitación y se dictan otras disposiciones”
Ley 982 de
2005
“por la cual se establecen normas tendientes a la equiparación de oportunidades para las
personas sordas y sordo ciegas y se dictan otras disposiciones”
Decreto Nº 114
de 1996
Regula lo relacionado creación, organización y funcionamiento de programas e
instituciones de educación no formal. (Según la Ley 1064 de 2006 se cambia el término
de educación no formal por Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano).
Decreto N°
2082 de 1996
"Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales"
Decreto 2369 de
1997
El cual reglamenta parcialmente la Ley 324 de 1996. Se establecen los principios
mediante los cuales se debe atender a la población con limitaciones auditivas guiados
por los preceptos constitucionales de igualdad y de no discriminación: Igualdad de
participación, autonomía lingüística y desarrollo integral.
Decreto 3011 de
1997
por el cual se establecen normas para la educación de adultos, estableciendo que esta,
ya sea formal, no formal o informal hace parte del servicio público educativo
64
Decreto 672 de
1998
Establece que “las instituciones estatales y privadas que brinden atención educativa a
niños sordos menores de seis (6) años en lengua manual colombiana, establecerán en
forma progresiva programas que incorporen actividades con personas adultas sordas,
usuarias de dicha lengua, para que puedan servir de modelos lingüísticos y facilitar así,
la adquisición temprana de la lengua de señas como su lengua natural y el desarrollo de
sus competencias comunicativas bilingües”.
Decreto 366 de
febrero 9 de
2009
“Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico
para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales, en el marco de la educación inclusiva."
Resolución
1515 de 2000
“Por la cual se establecen los requisitos para la prestación del servicio educativo en el
ciclo de educación básica primaria para sordos, por los establecimientos educativos
estatales y privados”.
Resolución
2565 de 2003
“Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con necesidades educativas especiales”.
Ley 1145 de
2007
“Establece principios de orden legal como el Enfoque de Derechos. Énfasis en las
personas y sus relaciones sociales a partir de la unidad entre el sujeto social y el sujeto
de derechos.
Ley 115 de
1994
En el título III capítulo I define las modalidades de atención educativa enfocándose en
la educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
Ley 119 de
1994
Reglamenta y reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. En su artículo 4
establece dentro de sus funciones organizar programas de formación profesional y
programas de readaptación profesional para personas discapacitadas.
Ley 324 de
1996
“Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda” se reconoce la
Lengua de señas como lengua de la comunidad sorda.
Ley 982 de
2005
Se aprobado en la ley la lengua de señas en Colombia. La cantidad de países en el
mundo que aprobar la le lengua de señas son 45 países y la Organización de las
Naciones Unidas -ONU- calcula que total países donde no hay ley que no reconoce aún
la lengua de señas son 195 países.
En coherencia con la convención el Gobierno debe ser responsable y atender el asunto
del primer idioma de la comunidad sorda la LSC para poder ser divulgada en toda la
comunidad educativa, el servicio de interpretación y en la educación básica, secundaria
y superior; toda la comunidad necesita información de la lengua de señas, además
necesitar cualificación de los docentes en lengua de señas para enseñar a los niños
sordos.
El gobierno es responsable de animar la identidad de los sordos. Las personas sordas
adultas serán el modelo de identidad de los niños sordos. Y también en cualquier lugar,
espacio educativo, social y cultural se debe modelar y mostrar la identidad sorda
(colegio, universidad, político, institutos y diferentes espacios).
Ley establecer conceptos de Comunidad de sordos, Sordo, Sordo señante, Sordo
hablante, Sordo semilingüe, Sordo bilingüe, Lengua de señas.
Decreto 1421 de
2017
“Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a
la población con discapacidad”. Es importante reconocimiento del Decreto de porque su
objetivo es reglamentar prestación de servicio para estudiante sordos en diferentes
artículos, con objetivo de acceso, permanencia y calidad, desde prescolar hasta
educación superior, para acceso sin barrera y proceso educativo de calidad. Muestra
necesidad de herramientas pedagogías apropiadas de los actores educativos.
65
7. SUJETO SORDO Y ESCUELA: TENSIONES Y POSIBILIDADES
7.1. Historia de la educación del sordo
Para construcción de este apartado tener recopilar y organizar información para
presentar historia de educación del sordo, en diferentes textos, documentos, paginas web
como: (Skliar, 1997), (Sanchez, 1990), (Fernández, 2004), (Rodríguez, 2004), (Oviedo,
Alejandro, 2006)
La historia de la educación de personas sordas en el mundo, influencia por creencia
de religión, relación con castigo por pecado, posesión demoniaca, para todas las personas
con discapacidad. Sordera siempre creían que Dios castigo, por eso, siempre costumbre
sacrificio, aislamiento o rechazo a los sordos, como caso de país Grecia, todas personas
tener sus creencias que discapacitados no sirve para la guerra consecuencia, genera norma
para sacrificio de bebés que tienen malformación.
Figura 6: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.700 A.C. hasta Siglo I. Elaboración
Propia.
66
En la época año 323 AC había información sobre situación de las personas sordas,
desde discurso filosófico. Aristóteles su discurso dijo que los sordos no puede escuchar, ni
hablar entonces ser igual como idiota, porque no tiene no puede expresar lenguaje, significa
no puede pensar. El problema es que los filósofos no conocer al sujeto sordo, tampoco tener
contacto con su mundo. Sin embargo, pensamiento hegemónico tiene poder de genera
creencias, costumbres y prácticas sociales. Discurso igual poder. Se entiende que su época
antigua no tiene herramienta de diagnóstico que reconozca que condición mental y
cognitiva de sordo, igual que oyente, solo única diferencia no oir.
En época contemporánea hay muchos descubrimientos científicos en la parte de
psicología de desarrollo (Papalia, 1997) importante autor Piaget que dijo que todos los seres
humanos tienen capacidad de lenguaje y cognición desde el nacimiento hasta la muerte.
Figura 7: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.700 A.C. hasta Siglo I. Elaboración
Propia.
En época 400 DC repite auge discurso religión en diferentes países de Europa y
Asia. En esta época la iglesia católica dijo que los sordos no puede desarrollar integral.
Discurso derecho acepta creencia religiosa y prohibe tener herencia, casare, no acepta vida
pública, indepediente, etc. Sin embargo, personas sordas en contacto nace natural su idioma
67
propio, con uso de gestualidad primordial que poco a poco fundamentos con vocabulario,
nace la Lengua de Señas. Importante reconocer que personas oyentes pensaban y creer que
la lengua señas no es un idioma, estatus inferior, conocimiento común es que lengua de
señas es gestos y “muecas” como simio y por eso no aceptar que persona sorda comunicar
por medio de lengua de señas. Tal vez negación ser porque ellos nunca conocer a la persona
sorda tampoco conocer su experiencia visual de vida y sus necesidades de comunicación a
través del cuerpo.
Después, de muchos años surgió perspectiva científica socio-antropológica y
lingüística, algunos profesionales humanistas lograron comprensión y reconocer que
persona sorda necesita comunicación visual con uso de la lengua de señas, que igual
cualquier idioma que sirve para desarrolla su pensamiento, expresar emociones e ideas,
logra sus capacidades académicas y desarrollo social integral desde principio de dignidad
humana. Aclara que esta postura primer estudio comparativo entre desarrollo de niños
oyentes y niños sordos, cada grupo con uso de lengua propia temprana. Luego de evidencia
que igual desarrollo, investigación sirve para reconcer importancia de adquisición de su
primer idioma lengua de señas y desarrollo de lenguaje natural.
Figura 8: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.664hasta Siglo 1.785. Elaboración
Propia.
68
Pero como decir antes existir otra historia, pero de tristeza dentro educación de
sordo. Por ejemplo, en Colombia siempre los sordos debe esconder cuando usar lengua de
señas porque los profesores oyentes o profesionales de fonoaudiología; oyentes siempre
castigar a los niños, ellos dar maltrato en las manos de niños por no aceptar uso lengua de
señas, amarrar, golpear hasta prohibir uso de manos y gestos. Solo aceptar rehabilitación
oral, pero la persona sorda no podía soportar solo rehabilitación oral y necesitaba
comunicar para entender el mundo, entonces entre grupos de niños sordos de rehabilitación
empezaron esconder código casero rudimentario que luego perfecciona hasta lograr su
idioma y así surgió nuestra comunidad sorda. Todos hechos e historia de demuesstran
marginación y violencia social, fortaleza resistencia para proteger comunicación que luego
sirve para analiza de concepto de cultura sorda. Todavía pensar que no haber concepto
claro sobre cultura, necesita invitación para todas personas profesionales (sordos y oyentes)
deben hacer discusión sobre concepto cultura desde investigación profunda, la cultura no es
solo opinión, necesita importante análisis del contexto escolar de las personas sordas.
Después hito en la historia, surge modelo de Integración en colegio de oyente,
donde acepta ingreso de sordo con compañía de familiar o amigo que apoyo comunicación,
aún nada concepto de servicio de interpretación, aquí haber algunas discusiones y tensiones
porque profesores no entender rol de acompañante como intérprete. En lugar de colegio hay
confusión y no es espacio apropiado para desarrollo de competencia comunicación porque
no hay usuarios fluidos y solo uso de código casero que falta lenguaje formal académico.
69
Figura 9: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.788 hasta 1.923. Elaboración Propia.
Luego paso de años, escuela entiende que persona que usa lengua de señas y
español es En mediador de comunicación para sordos y que tiene funciones de intérprete
entre dos lenguas. Sin embargo, falta conocimiento sobre las características de la lengua
(pocos estudios de gramática de la lengua de señas), y sobre valores de persona sorda como
identidad, porque pensar que sordo debe igual que oyente, solo falta rehabilitación para
adaptación a sociedad mayoritaria de oyentes. La cultura mayoritaria oyente tener poder en
contexto escolar y solo diseña estrategias pedagógicas para oyentes. La misma situación
pasa con indígenas, afrodescendientes y diferentes comunidades étnicas.
70
Figura 10: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.964. Elaboración Propia.
7.2 Teoría del sordo. Contexto de comunidad, identidad y cultura de sordos
Aunque todavía existir visión o enfoque clínico-terapéutico que privilegio atención
y evaluación de niveles de audición y que la mayoría de personas profesionales creen en
esta visión y estar solo preocupados por la rehabilitación y el uso de la biotecnología para
intervenir el cuerpo del niño sordo con audífonos o implantes cocleares, para que adulto sea
igual a personas oyentes. El objetivo de terapia es avanzar para que persona sorda ser igual
como personas oyentes y solucionar problemas de escucha y voz para modificar
competencia oral, pero no está pensando cómo desarrollo de ser humano, social,
habilidades comunicativas y desarrollo de pensamiento (Entrevista video-grabada. Bogotá
D.C: No publicada (Ramirez, 2010).
Después muchos años surgió nuevo enfoque, nombre socio-antropológico, su
objetivo más importante es desarrollo social, cognitivo e integral de la persona sorda. Los
profesionales que trabajan con éste enfoque poner más atención a la comunidad, a su
identidad y a cultura sorda. Dentro de este enfoque hay tres aspectos primordiales:
71
identidad, cultura y comunidad que profesionales oyentes han investigado, pero ahora reto
es para las personas sordas pensando, investigando y escribiendo sobre nuestra comunidad
porque aún los sordos tener poco reconocimiento de las características y valores de la
cultura sorda. Se necesita más tiempo para coconcer conceptos más profundos, para que
muchos sordos alcancen profesión en diferentes disciplinas y puedan construir teorías
interdisciplinares, que reconozcan y trasciendan influencia de comunidad oyente. (Ramirez,
2010)
Ahora un poco mejorar la discusión sobre estos conceptos en Colombia, pero aún se
necesita más consolidación. En muchos documentos e investigaciones de diferentes países
se hace recolección de información, se conoce que hay información sobre los conceptos de
identidad, comunidad y cultura sorda. Esta información sirve de apoyo para contacto con
comunidad internacional y reflexión de propia experiencia, opinión y construcción de
conceptos en Colombia. No es fácil acuerdo porque cada grupo o sociedad de sordos es
diferente y es difícil discusión sobre cuál concepto es posible, por muchas discrepancias.
Los sordos cada día nutrir movimiento asociativo en el que llegan discursos y creencias de
diferentes regiones, sordos sin historia educativa que compartir imaginarios sobre sordera
que ellos creer de historias de oyentes y pensar que es cierto. Otros, sordos jóvenes con
acceso a educación básica y media, luego superior comienza construir campañas, eventos,
conferencias y congresos de sordos, para que todos puedan participacipar (sordos y
oyentes); donde cada uno puede expresar opinión, información y conocimiento. Todos
estos eventos sirven para reconocer creencias y conocimientos comunes de misma
comunidad sorda y también identificar la influencia de las creencias de la sociedad oyentes
en construcción de concepto de sordo.
Gracias investigación Proyecto Educación Bilingüe Bicultural Institucional (PEBBI) se
entiende que comunidad sorda ahora es minoría lingüística y RS de la persona sorda ha
cambiado, reconoce que importancia trabajar en educación bilingüe y bicultural para sordo,
mismo como condición de superar imaginario de minusválido, discpacitado o incapaz.
La persona sorda tiene diferencia lingüística como idioma propio de la persona
sorda, gracias al proceso histórico de educación del sordos, como antes explicar, por eso,
72
RS del sordo también asociado a persona sin lengua, o creencia de lengua de segunda
categoría no suficiente para representar el mundo. Ahora que sordo llega a participar de
comunidad académica, no solo a como objeto de estudio, sino mejor como sujeto de
investigación, como voz de la teoría y entender que su idioma tiene misma importancia que
cualquier lengua oral y diversidad es valor de reconocer que lengua no es oral auditiva, en
cambio forma visoespacial. Gracias a transformación de concepto sobre su idioma, la
lengua de señas ha logrado agrupación de personas sordas entono a uso de lengua. La
lengua, significa elemento de agrupación y producción de cultura, que incluir conjunto de
experiencias, vivencias e intereses similares que unir acuerdo en misma identidad sorda.
Ahora analiza sobre la teoría de (PADDEN & HUMPHRIES, 1988) sobre diferentes
comunidades de personas sorda. Dentro comunidad sorda hay diferentes grupos de sordos
igual como pasa con comunidad personas oyentes hay dentro diferentes grupos, por
ejemplo: comunidad de barrio diferente comunidad académica. Cada comunidad como de
barrio se ponen de acuerdo y hacen igual reglas y valores como: cuidar jardín, determinar
los impuestos, acordar la seguridad, organizar competencias deportivas, etc. Lo mismo hace
la comunidad de sordos, es una agrupación igual que usa un idioma particular que es lengua
de señas. Es importante recuerda antes en la historia se prohibía a la comunidad sorda el
uso LS, cuando la comunidad usa lengua propia entonces recibir maltrato de las manos.
Lograr uso de lengua propia, esto fue logro comunidad sorda por parte agrupación de
rebeldes en defensa de derecho idioma y situación histórica para cambiar y proteger la
comunidad sorda.
El autor (OVIEDO, 2001), tiene mucha información; sobre cómo surge la primera
comunidad oficial de sordos. Después el grupo de sordos organiza la comunidad, como
antes, experiencia prohibía LSC dentro del colegio sordo. Después, cada año niños sordos
empiezan evolución y madurar su lengua, la lengua de señas así sea hacer su uso escondido.
Igualmente, poner en contacto a niños sordos con personas sordas adultas que conocer uso
LS. Luego ya comenzó agrupar y participar el origen, fortaleza y libertad gracias al propio
reconocimiento y necesidad del origen de comunidad sorda. El objetivo de comunidad
sorda es consolidar y unir su idioma, la LSC, en Colombia.
73
También, es importante aclarar que significa una comunidad minoritaria. Teoría
socio- lingüística decir minoría es reconocer un grupo de pocas personas que acuerdan sus
reglas y valores, pero todo depende del nivel de poder comunidad sorda. Esta palabra
minoría es como un grupo de pocas personas que tienen poder o debilidad que depende
cómo es contexto social, su influencia política y su educación, social.
La comunidad sorda tiene un problema igual en todo mundo y depende de
reconocimiento social, la comunidad sorda como minoría estar afectada por poder y debe
aceptar lo que digan la comunidad mayoritaria de persona oyentes. Esta situación más
difícil, son los oyentes quienes decide propio la educación de los estudiantes sordos. Ahora
tampoco solo para sordos propuesta, pero es importante un acuerdo de política de
educación y reflexión para modificar y mejorar la educación para persona sorda. (Ramirez,
2010)
Misma autora decir que lo que se necesita más importantes personas sordas es tener
conciencia y conocimiento de los derechos y reflexión para dar poder y participación para
exigir en lo político. Esto lograra una relación y mejorar el poder de comunidad sorda; pero
el poder no es contra oyente, es un poder diferente que significa que comunidad sorda
puede saber y tener con sus derechos ciudadanos para poder lograr y exigir a los políticos
convertirse en verdadera comunidad socio lingüística.
En Colombia existen sordos en minoría como comunidad lingüística; hay diferentes
organizaciones de comunidad sorda como: asociaciones de sordo, club de deporte, grupos
de actividad cultural, grupos religiosos, grupos de líderes en educación y social. En estas
organizaciones todos usar su idioma de lengua de señas. El objetivo para desarrollo cultural
(historiador, cuentos, dramatización, etc.) significa opciones, ideas y características, pero
no son únicas de la comunidad sorda por lo tanto en Colombia hay varias comunidades
sordas con una cultura sorda.
74
La comunidad sorda tiene importante participación dentro de colegio de sordo, el
objetivo principal es cambio de pensamiento y de enfoque socio-antropológico como
cultura de la comunidad sorda. Es importante aclarar que todos participar en política para
discapacidad con diferentes leyes también hay ejemplos de otros países y acuerdos para
participar y representar a la comunidad sorda.
Los políticos deben entender la situación e historia de los sordos, tanto en la parte
educativa como en la parte de experiencia y vida. Esto ayuda para reconocer como se siente
la persona sorda en su vida. La información sobre las características y valores propios de la
comunidad sorda, sirve para conocer y desarrollar orientación didáctica y estrategias
pedagógicas apropiadas para el estudiante sordo. También, sirve para dar orientaciones a
padres de familia para reconocer la cultura y el desarrollo de vida, crecimiento de sus hijos
sordos. (Ramirez, 2010)
Conocer sobre comunidad sorda ser importante porque a veces personas oyentes ver
a los niños sordos como rebeldes, desobedientes, maleducados etc., ellos creen que los
niños sordos tienen problemas psicológicos o que son peligrosos, groseros, pero no saben
por qué se comporta así el niño sordo. Piensan tal vez culpa es necesita que quiere
comunicar expresar todo lo que sentir, entonces ellos no se dan cuenta que el mundo de
niño sordo es diferente al mundo oyente, esto pasar por falta de formación u orientación de
características y valores de la comunidad de sordos. Lo más importante es que sordos y
oyentes hagan discusión sobre diferentes experiencias y lograr acuerdos para construir
nueva visión de la cultura sorda.
Siguiendo la historia ahora los sordos ya son licenciados puede participar en
reuniones con oyentes sobre política y educación. La discusión sobre la educación de
persona sorda puede construir un apropiado programa de educación, porque ahora las
personas sordas que son pedagogos ya tienen experiencia sobre la historia de educación y
transformación de la educación para niños sordos y así mejorar su educación y calidad de la
vida.
75
Ahora hablamos sobre cultura sorda, pero es un tema complejo y de mucha
profundidad. Ya sabe que existe características propias de la comunidad sorda que puede
decir que es cultura sorda, no significa que sordo es puro e igual cultura pura. Es aclarar
esta palabra cultura significa que toda comunidad hace agrupación y construcción de
cultura (sordos y oyentes) para reconocer dos formas de las características y algunos
detalles especial sus sordos siempre discusión sobre concepto cultura sorda.
Holcombo (2008) decir que cultura de comunidad implicar elementos como:
lenguaje, costumbres, patrimonio, artes y roles de familia culturales estar todos reunidos
para frmar cultura. Elementos servir para poder de crear una vida mejor dentro de mundo y
cultura mayoritaria que ser oyente. Mismo autor decir que cultura sorda salir por
experiencias compartidas de opresión y aislamiento que vivir de las personas sordas,
porque personas sordas sentir frustraciones compartidas porque tener barreras en
comunicación, porque tener de necesidad igual de todos los sordos de poder acceso sin
restricciones a la información, porque comunidad de sordo tener necesidad de que todos
personas dar aceptación y poder sentir orgullo de ser sordo y no sentir pena, y porque
necesitar sentir que pertenecer a grupo social.
Mostrar un ejemplo de padres oyentes siempre transmitir tradicional de su cultura a
sus hijos, pero cuando tener un hijo sordo seguir puede pasar influencia misma cultura
oyente. Pero por difícil para algunos que no adaptar de esta experiencia y vivencia porque
también tener fuera de su casa cultura sorda que si es influencia apropiado comunidad
sorda. Es importante dar información a padres de orientación teórica sobre cultura y
transformación de la época pasado y presente. Sin embargo, el concepto cultura no puede
tener único significado, pues depende del contexto y siempre está relacionado con parte
social y parte de ambiente. (HOLCOMB, 2008) decir que cultura sorda son de experiencias
colectivas que tener las personas sordas que ser recopiladas a través de las generaciones que
es soluciones que personas sordas crear para tener una vida mejor y participar de dos
comunidades sorda y oyente como personas de intercultural, donde poder tener acceso de
verdad a comunicación sorda como persona bilingüe; pero primero respeto a lengua de
señas y otro segundo entender que español ser segunda lengua y tener falencias, también
76
necesitar facilidad de acceso a información y todo reunido lograr una formación bien de
identidad y autodeterminación de persona.
7.3 Organización de la oferta educativa
Para explicar cómo es la oferta educativa para población sorda y sabe cómo estar
organizada es importante que reconocer la historia de educación del sordo en Colombia.
Cómo fue origen de integración educativa. Para poder conocer es necesario buscar la
información sobre cómo han sido los procesos de integración en instituciones públicas y
privadas y poder analizar y describir experiencias vigentes sobre la integración en
instituciones educativas públicas que ofrecen la educación básica para comunidad en
ciudad de Bogotá.
Dentro Colombia hay tres momentos importantes de la historia de la educación de la
persona sorda:
Figura 11: Línea del tiempo de Historia de Educación del Sordo 1.964. Elaboración Propia.
La primera experiencia fue colegio privado Alfredo Benit,
con 6 personas sordos en grado 10 y 11 bachillerato
con uso lengua de señas, esta primera experiencia con
intérprete, pero por época no haber ética profesional, ni código ni normas servicio
interpretación.
La oferta integración educacion con intérprete se
desarrolló en primer colegio que es Republica de Panamá con idea de hacer
grupo de estudiantes sordos que antes estudiaban en diferentes institucion de
primaria. Toda propuesta integracón es apoyo por aprobación en ley 324 de
1996
En politica educativa se oferta educacion inclusiva en
instituciones públicas con servicio interpretación. La
tranformación se da por la ley educativa, graclas
influencia convenion sobre los derechos de las personas
con descapacidad y leyes especificas brinda los derechos a estudiantee
sordos .
Primero origen
integración con
oyentes y sordos en
colegio privado
Oferta de integración
educativa en
Instituciones públicas
Política inclusión
educativa para
personas con
discapacidad
77
Es importante reconocer que educación de persona sorda dentro Colombia tener
influencia de la época de congreso de Milán entonces antes en país había unas instituciones
para sordos que tenían educación en diferentes enfoques clínicos y rehabilitación que
pensaba solo importante que personas saber es desarrollo de hablar y audición. Después
comunidad sorda organiza hacer movimiento y manifiesta de sus derechos de acceso
educativo e información para personas sordas. Entonces movimientos servir porque hacer
transformación en procesos educativos para sordos en Colombia. (INSOR, 2000)
Todavía en país hay mucha influencia a comunidad educativa sorda, y mantener
división que muestra muchas posturas y discusión acerca de uso lengua de señas o lengua
oral. Pero posiciones de historia educativa estar influenciadas por discursos internacionales
que mostrar algunas representaciones de educación del sordo es muy diferente en interior
de nuestro país y países del exterior porque cada representación tener influencia diferentes
factores económicos, sociales, religiosos, culturales y políticos que decir como debe ser la
educación, pero tener es importante reconocer las características y necesidades educativas
de personas sordas. Pero todavía en Colombia hay muchas formas, posturas y enfoques, que
cada persona tiene con experiencia y objetivo de enseñar la lengua oral a las personas
sordas para satisfacer la integración social con copia del modelo de Europa y América.
La identidad responsable de orientación para atención educativa de estudiantes
sordos en ciudad de Bogotá es la Secretaria de Educación Distrital -SED- Sin embargo,
dentro de política educativa general de Colombia encontrar que hay muchos conceptos
débiles dentro de idea y política para propuesta educativa de comunidad sorda. En discurso
político parecer que tener representaciones sociales negativas para comunidad por no
reconocer el concepto de sujeto sordo dentro de comunidad minoría lingüística. También
encontrar débil desde comienzo fueron aprobando la ley 324 de 1996, porque no reconocer
más profundo el tema de lengua de señas colombiana -LSC- en ley no pensar que necesita
planeación lingüística.
Hace más de veinte años se ha ofrecido atención educativa a los sordos en Bogotá,
donde se brinda integración escolar entre estudiantes sordos y estudiantes oyentes tanto en
instituciones oficiales como privadas, pero primeros en dar integración es colegios
privados, pero para acceso de estudiantes no tiene acompañamiento de política o ayuda de
78
recursos, entonces ellos mismos, estudiantes, pagaba el servicio de interpretación. Los
estudiantes sordos asistir en jornada completa a escuela regular, pero en contexto escolar
más empoderamiento a lengua oral -castellano- igual que lengua de compañeros oyentes.
El Instituto Nacional para Sordos -INSOR- después de darse cuenta de que en
colegio privado hacer experiencia de integración con intérprete decidir y comenzar a dar
asesoría e investiga para ayudar a propuesta que los estudiantes puedan cursar todos los
grados escolares y que educación brindar y hacer promoción de uso lengua de señas.
Después de experiencia en colegio privada se adelanta empieza proceso de integración con
intérprete, en año 1996 en la Institución Educativa Distrital -IED- República de Panamá y
luego copia misma experiencia en -IED- Jorge Eliécer Gaitán, para luego experiencia se
amplía posteriormente a otras instituciones de educación pública. Como decir antes,
cuando reconocimiento de la Ley 324 de 1996, donde crear algunas normas para servir de
la población sorda y entonces reconoce que sordos es usuarios de la Lengua de Señas
Colombiana, ir propagando experiencia en sedes de otros colegios distritales en Bogotá,
ofreciendo integración de personas sordas con servicio interpretación y también oferta
apoyo docentes.
En año después, en 1997, como decir párrafos antes, empezar segunda experiencia
en la -IED- Jorge Eliécer Gaitán con grupo de 15 de estudiantes sordos, que antes salir de
escuela para sordos de INSOR, de colegio Nuestra Señora de la Sabiduría y de instituto
Sentir. Primero experiencia recibir apoyo de INSOR para poder de pago de intérprete;
apoyo solo durar tres meses y medio. Después SED es responsable de contrato y pago de
intérpretes. En año 1999 se inició experiencia de abrir aulas para sordos para básica
primaria. Las primeras instituciones que empezar es Betania, después Federico García
Lorca, San Carlos, San Francisco II y Pío XII, y último Isabel II.
Entonces oferta responder a necesidades comunicativas de comunidad sorda abrir
atención educativa así: Integración con intérprete al aula regular es alternativa educativa
para sordos que usar la Lengua de Señas Colombiana. Son estudiantes sordos que estar
integrados en colegios de oyentes, para estudia de básica secundaria y media y tener
servicio de intérprete. Otra es Integración al aula regular con ayudas auditivas es
integración para estudiantes que usar o hablar castellano porque tener restos auditivos
79
estudiantes ingresar a una institución regular y tener apoyo para poder escuchar con
audífonos y otras ayudas. Última es aula para sordos en básica primaria, donde niños
sordos usar lengua de señas. Responsable de aula es profesora oyente que maneja lengua de
señas y modelo lingüístico. Aula siempre es multigrado.
Una experiencia que en pasado tener éxito grande, pero no es oferta de SED, es de
propuesta de Educación Bilingüe Bicultural que la idea fue de -INSOR-, trabajo que hacer
de grupo de investigación y pilotaje dentro escolar fue excelente, es trabajo de mejor oferta
en educación para sordos, porque tener organizado dentro parte de estructura
administrativa, curricular, lingüística y comunitario con objetivo sirve orientación y
formación apropiado estudiante sordos. También esta propuesta ser importante para
influencia dentro política educativa de Colombia. Tiempo adelante ya ver transformación
política educativa que sirvió base de propuesta Colombia primer en educación para
personas sordas. Propuesta también servir para fortalecer calidad e inclusión educativa para
estudiante sordos, para orienta como estudiante sordo acceso, permanencia y calidad de la
educación dentro de instituciones educativas, Igual dar base de cómo deber y obligación de
acompañamiento Secretaria de Educación y convenios para cooperación de recursos
técnicos, también cualificación de agentes educativos y producción de los materiales
educativos brindar siempre apoyo. (Jutinico, 2014)
Después transformación política educativa ya no utiliza palabra integración
institución educativa, y es cambio para propuesta de inclusión educativa, donde influencia a
todos colegios; pero comienza confundido porque palabra integración parecido a inclusión,
los casos problema grande instituciones y agentes educativos no tener claro teoría inclusión
muy bueno, pero aplicar contexto educativo muchos desviados porque todos no reconocer
estudiantes que tiene diversidad discapacidades integrado en aula, especialmente problema
grande estudiante sordo porque no reconocer su lengua propio LSC, ni experiencia visual,
no tiene metodología y estrategia diferente, ni flexibilización curricular.
Actualmente importante que la educación de sordo buscando para mejorar calidad
estudiante sordo primero reconocer y reflexión teórica sobre las políticas y la normatividad
generada en el país para que fundamento en el marco legal de los sordos como fundamento
de base que ya presentar en apartado normativa.
80
8. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES COMO FORMA DE COMPRENSIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD
Para poder tener soporte para investigación es necesario leer y hacer análisis acerca
de teoría de Representaciones Sociales. En párrafos que seguir y esquemas mostrar las
consultas que haber realizado para tener soporte teórico mucho sólido para investigación.
Dentro de la investigación es muy importante reconocimiento social de cultura
sorda y de características propias, también es importantes estar más cerca de sujeto en la
vida real para entender que cada uno de sujeto es diferente dentro en la caracterización.
Cuando entender cada uno es diferente, entonces no mentir, no hacer control; mejor dejar
que cada sujeto mostrar esencia de forma natural. En este sentido, Representaciones
Sociales servir para observar cómo es el proceso y relación de fenómenos sociales de los
sujetos. Después servir también para analiza la información recogida del grupo particular
en el espacio, en el tiempo y en el contexto donde estar grupo social.
Primero mirar el concepto de representaciones sociales, creencias y conocimientos
comunes, que producen los significados de dónde los agentes educativos comprenden los
imaginarios, su actuar y orientarse en su medio social, como teoría de sentido común de
diferentes tipos como: describir, clasificar y explicar de los fenómenos reales cotidianos
como la vida social. También es importante, el análisis de la información como productos
socioculturales de los sujetos dentro de su proceso de relación social, informar sobre las
características propias de colectivos sociales, y de reconocimiento para describir
características y momentos de historia de vida social.
Es importante reconocer que noción de las representaciones sociales que ahora tiene
corresponde a teoría elaborada el autor (Moscovici, 1984) y es teoría interesante que
historiadores, etnólogos, sociólogos y economistas usar para desarrollo de análisis de los
fenómenos y prácticas sociales.
81
La autora (ABRIC, 2001) hace entender que la teoría de las RS es como planear y
reconocer los fenómenos sociales dentro del comportamiento, actitudes y normas que
muestra estimular y responder, sabemos porque este fenómeno estar relacionado con parte
social; algo origina un estímulo reacción en otro y luego dar respuesta, esto significa
cualquier situación donde poder expresar su opinión. En propias palabras de autora decir
“el estímulo y la respuesta son indisociables. Se forman en conjunto. Estrictamente una
respuesta no es una reacción a un estímulo. Está hasta cierto punto en el origen del mismo.
Es decir que en gran parte éste es determinado por la respuesta” (p.5)
Figura 12: Articula Estímulo-Respuesta en RS. Elaboración propia.
La representación social es como visión funcional de mundo dentro de cada individuo o de
grupo de individuos que mostrar a través de conducta propia la compresión de fenómenos
sociales. La RS es igual como forma de conocimiento para construir nueva realidad frente a
realidad, porque la actividad mental dentro de individuo o grupo de individuos tener sus
significados dependiendo de entorno social.
Figura 13: Campo de la RS. Elaboración propia.
82
El sujeto investigador hace consulta como proceso de conocimiento frente el campo
de las representaciones sociales para observar la estructura y contenido de representaciones
de proceso de investigación, para comprensión y estudio de los objetos, fenómenos y
procesos de la naturaleza y los productos de la sociedad. En el campo de representaciones
sociales hay estructura de las representaciones como dimensiones que hay organizados
dentro de contenido concreto de representaciones igual que el modelo social. En el
contenido que hay tiene: un grupo agente educativo que son: docente sordo, docente
oyente, modelo lingüístico, intérpretes, profesional fonoaudiología estos representar el
sujeto de fenómeno social que se expresa como respuesta, comportamiento y actitudes en
relación objeto como núcleo de estudiantes sordos.
Figura 14: Apropiación de la Realidad en RS. Elaboración propia.
La representación social tener lógica doble: lógica de sistema cognitivo y lógica de
sistema social, que dos son nombradas como construcciones socio-cognitivas. Cuando dos
sistemas coexistir poder entender que representaciones une a la vez lo racional y lo
irracional que es igual fundamento significativo de la representación, autora decir que
representación es de regla de funcionamiento especifico que tener que descubrir que estar
en interacción de procesos cognitivos y de lógica social. Entonces autora mostrar que hay
dos formas de contexto dentro de representaciones para saber de su significación: contexto
discursivo y contexto social.
83
Figura 15: Ciclo de Representación. Elaboración propia.
Como representaciones sociales tener papel importante de fundamental dentro
prácticas y de dinámica de relaciones sociales necesitar que representaciones sociales
responder a cuatro funciones que ser muy esenciales. Cuadro abajo mostrar cuatro de
funciones. (ABRIC, 2001, págs. 7-8)
Tabla 9: Funciones de las RS
Funciones
saber
Funciones
identitarias
Funciones
orientación
Funciones
justificadoras
Significa que fácil comunicación social del entorno y recibir la información y conocimiento. Función de saber Permite que individuo
En característica de identidad en cada uno sobre evacuación, como compatible con sistemas normas y valores sociales dentro individuo y grupo en el
Es forma de manejo de su comportamiento y la práctica que antes nunca visto y después puede conocer en relaciones sociales, pero depende después de la
La función justificadora servir para justificar de comportamientos y relaciones de un grupo contra otro grupo.
84
entender y luego poder de explicar la realidad.
campo social. Función identitaria también servir para definir de identidad y salvaguarda especificidad de los grupos.
consecuencia.
Otros autores Jodelet y Guerrero (2000) decir de forma general que información
sobre representaciones sociales dar contribución a un saber sociocultural que no tener de
limites decir es sin fronteras.
El origen de RS es tema de Congreso Regional de Psicología de ciudad de México,
todos los profesionales en donde américa, el tema como modelo de aplicación de psicología
social, los autores al participar en evento en Venezuela, en Caracas en el año 1996, también
otro 5º congreso realizado en México en 1998 había muchos temas sobre las
representaciones sociales, y mostrar muchos orígenes del tema.
Figura 16: Origen RS. Elaboración propia.
Las RS sirve para psicología pueda aprender su forma y detalle construcción
colectiva de realidad social. El objetivo para tratar el campo social es escoger, identificar el
origen, la educación política en un medio ambiente género; todas interacciones en sus
propios salud, además, que existe sentido interdisciplinario en todos los contextos
Investigación justificación de las
RS
Como las RS puede aplicación
de las ciencias
La Ciencias La Práctica
85
relacionados con las características de ciencias políticas, ciencias de la educación, salud y
medio ambiente.
Es importante que psicología social deber de realidad como buscar más profundo
los fenómenos sociales. Para poder logra anterior necesita unir los grupos de ciencias para
darnos información nueva sobre teoría de las RS. Antes recuerda que autor (Moscovici,
1984), casi 40 años anterior, su teoría de las RS que había justificar, pero algunos no están
de acuerdo con su evidencia, pero teoría de Moscovici surgió como crítica paradigma y más
propuesta atender que existe los fenómenos como esfera, hay valores, pero intentar que no
se puede separar de las ciencias lo más importante todos unirse para que puede construir en
colectivo.
Esto sentidos interdisciplinarios tener su objetivo de carácter transversal, es decir, la
noción de representaciones de todo uso:
También hay más recursos para las justificaciones que necesitar prácticas cotidianas
para puede hacer observación individual, grupal o colectiva todas relacionadas de forma
como interdisciplinaria. Las RS tener incidencia en futuro cambio de los fenómenos, por
eso la culpa de las RS sus aparatos igual al fundamento teórico o teoría heurística para
conocimiento a profundidad y realidad social concreta.
La psicología sabe que campo de las RS puede aplicar a temas relacionados e
interdisciplinarios. La RS tiene conocimiento abierto al mundo de complejidad y cambio
rápido de la realidad. La información completa, el modelo inter-relacionado entre
disciplinas. El autor Morin citado por Jodelt y Guerrero (2000) decir:
Ciencias sociales
Antropología
Historia Sociología sociología
86
Hay concepciones que mantienen su vitalidad porque rechazan la clausura disciplinaria.
Vale insistir sobre la estupenda variedad de las circunstancias que favorecen el progreso de
las ciencias, rompiendo el aislamiento de las disciplinas, ya sea por la circulación de los
conceptos y de los esquemas cognitivos, sea por la interferencia, la complejizarían de la
disciplinas en campos de poli competencias; sea por la emergencia de nuevo esquema
cognitivos y nuevas hipótesis explicativas, o bien por la constitución de concepciones
organizadora que permiten articular dominios disciplinares en un campo teórico común. Las
disciplinas están plenamente justificadas intelectualmente a condición de guardar un campo
de visión que reconozca y conciba la existencia de relaciones y solidaridades. Pero no están
plenamente justificadas si ocultan las realidades globales. Por ejemplo, la noción de hombre
se encuentra compartida entre diferentes disciplinas biológicas y todas las ciencias
humanas: se estudia el psiquismo, por un lado, el cerebro por otro, el organismo por un
tercero, los genes, la cultura, etc,. Todos estos son efectivamente aspectos múltiples de una
realidad compleja; pero no tienen sentido si no están relacionados con esta realidad
compleja, en lugar de ignorarla. (p. 9)
En el discurso de Morin sobre concepción de las RS dice que RS trata romper las
barreras en diferentes situaciones para que las ciencias disciplinarias se unieran, no importa
la situación de complejidad que trate de abrirse para que pueda entrar toda la información.
La parte intelectual debe justificación porque hay que reconocer las diferentes
disciplinas que estar relacionadas en una interdisciplinariedad, pero no se puede separar en
cada individuo, no se puede lograr, por eso la justificación es real en fenómeno social.
Cuando esconder la RS no se puede demostrar para dar visión global del hombre, en su
mundo hay múltiples objetos.
El modelo de las RS sirve para unir todos disciplinas como un proceso de psicología
social, como ciencias, pero no es solo una disciplina, por eso es mejor otras disciplinas para
que toda unificación entre otras ciencias. El estudio del proceso y producto mostrar el
análisis e integración de las dimensiones social y cultural acompañado de la historia, igual
como evolución del ambiente y del hombre, lo cual sirve para identificar su construcción e
interpretación de la realidad en el mundo y su vida. (Mora, 2002)
87
Las RS tienen conocimiento, como sentido común igual a la visión de la experiencia
cotidiana. El proceso de la investigación ser la construcción del estatus de la teoría ingenua.
Como tener desconocimiento se debe averiguar en todos los documentos, esto sirve para de
guía, de acción o instrumentos de anterior realidad y poder dar las propias hipótesis.
Las RS forma el discurso público que estar dentro de la interacción del mundo como
forma de vida. Tiene carácter para construir y dar compresión e interpretación a los
significados. Representaciones hacer parte de instrumentos mentales de que hablar
historiadores y parece ser igual que categorías de las mediciones simbólicas que hablar
Vygotsky esto decir Jodelet y Guerrero (2000), entonces entender que las RS que sirven
para ayudar poco a poco en la compresión y en construir mental, pero no solamente como
modalidades de elaboración. Por lo tanto, el producto de la RS no solo expresar lenguaje y
práctica también afecta la parte social dentro del ambiente y el contexto, no solo expresar
lenguaje.
8.1 Organización y estructura de las representaciones sociales.
Las representaciones estar constituidas por conjunto de informaciones, de creencias,
de opiniones y de actitudes para sirven de propósito de un objeto dado. Todos elementos
formar un conjunto que estar bien organizado y estructurado. Para poder hace análisis de
representación social y comprende cómo su funcionamiento necesita doble identificación
que es su contenido y la estructura. Esto significar que elementos de representación ser
jerarquizados, estar asignados de ponderación y que mantener relaciones “que determinan
la significación, y el lugar que ocupan en el sistema representacional” (ABRIC, 2001, pág.
8). Misma autora decir que representaciones sociales tener núcleo central que servir para
organizar toda representación alrededor de núcleo central que estar construido por varios
elementos que dar de significación a representación.
88
Noción de núcleo central
Las personas siempre casi costumbres de decir que eventos o cosas que pasar en
entorno donde origen es núcleos unitarios. Por eso es importante conocer fenómeno de
entorno de campo RS como el pensamiento social tener dos formas una ser individual y
otro ser colectivo. Pero campo de RS tiene un proceso, el primero principal se da en cada
uno, es individual y después se da colectivo como jerarquía, la forma de cada nivel o grado
dentro de organización por categorías. La percepción de entorno social estar dentro de cada
individuo como estímulo dar un sentido a las RS. Las representaciones sociales se pueden
por siempre cambiar como transformar, pero nunca no permanecer iguales. El núcleo de RS
tener atribuciones para nombrar y organizar el pensamiento. El núcleo es unitario como
centro principal para perspectiva de representaciones sociales porque dar significación de
las representaciones. Mismo sentido, decir Heider citado por Abric (2001) “cuando
estudiamos las percepciones del entorno social por los individuos, percatamos de que
cuando un individuo percibe su entorno social, se esforzará por dar un sentido a la
diversidad de estímulos inmediatos” (p.9). Es núcleos unitarios que dar de significado a
cosas que pasar y que esperar que pasar. Todos ser elementos centrales dentro de
pensamiento social y servir para orden y entender de la realidad de vivir individuos solo y
grupos de sociedad.
Figura 17: Núcleo unitario de la RS Elaboración propia.
Abric (2001) también cita a autor Asch, y este decir que información de imaginarios
tiene relación con núcleo unitario que es igual como unir comunicación de las
Estímulos
Sentido (Núcleo
Unitario)
PERCEPCIONES ENTRONO SOCIAL
89
representaciones sociales con perspectiva núcleo central que depende de construcción
mental en cada persona que piensa. Un ejemplo que pensar ser: cuando una persona
reconocer la característica de puck, pensaba en forma de todos metálicos, pero la realidad
no es, por lo tanto, él no reconocer la información característica metálica, ni concreto.
La primera fase de la elaboración de esta representación consistirá para los
individuos involucrados en retener de manera selectiva una parte de la información
que circula en la sociedad (…), para desembocar en un arreglo particular de
conocimientos respecto a este objeto. Este proceso llamado de objetivación permite
pasar -dice Moscovici- de la teoría científica a lo que denomina por un «modelo
figurativo», o «núcleo figurativo». (ABRIC, 2001, pág. 25)
Información objetivación
Figura 18: Objetivación de la RS. Elaboración propia.
Autor (Materan, 2008) también aportar de este tema, él decir, que en formación de
representaciones sociales haber dos procesos. Primero de proceso es de objetivación que ser
lo social en la representación “este proceso va desde la selección y descontextualización de
los elementos, ideas o conceptos hasta formar un núcleo figurativo que se naturaliza
enseguida; es decir, los conceptos abstractos, relaciones o atributos son transformados en
imágenes concretas” (p. 246). Objetivación servir para hace real de esquema conceptual, es
función donde formar imagen y ser estructurante que servir para real de conjunto de
significados. Todas definiciones que encontrar sobre tema objetivación servir de explicar
90
cómo camino de conocimiento científico a dominio público. Segundo proceso es anclaje
que ser la representación en lo social. Anclaje servir unión de marco de referencia de
colectividad y también servir para interpretar de realidad y actuar sobre ella. “Este proceso
permite que los eventos y objetos de la realidad que se presentan como extraños y carentes
de significado
para la sociedad, se incorporen en su realidad social” (p.247) Anclaje de proceso para que
sociedad cambie objeto social por instrumento que servir y ser importante para relaciones
sociales que existir.
Conjunto Representación
Relaciona los 6 análisis
realidad.
Nueva información
Figura 19: Núcleo figurativo en la RS. Elaboración propia.
Otra cosa que entender de lecturas realizadas es que elementos otros que tener la
representación es retenidos, categorizados e interpretados por naturaleza de núcleo
figurativo. Sim embargo, autora Abric decir que elemento importante de esencial para
representación social es núcleo central porque núcleo central significa es más allá de marco
de objeto de representación porque encontrar origen en valores que no necesitar aspectos
figurativos, ni esquematización. Entonces entender que representación social siempre estar
organizada alrededor de un núcleo central que ser elemento fundamental de representación
porque núcleo determina de significación u organización de representación. Abric (2001)
decir que núcleo central de representación tener dos funciones importantes:
Una función generadora: es el elemento mediante el cual se crea, se transforma, la
significación de los otros elementos constitutivos de la representación. Es por su
conducto que esos elementos toman un sentido, un valor;
Persona
piensa piensa piensa
Modelo o núcleo
figurativo.
91
Una función organizadora: es el núcleo central que determina la naturaleza de los
lazos que unen, entre ellos los elementos de la representación. Es, en este sentido, el
elemento unificador y estabilizador de la representación. (p.10)
Núcleo central también de formar elemento que permanecer siempre de
representación, es núcleo central elemento fuerte para resiste de cambio, cuando cambia
núcleo central hay de transformación de representación. Núcleo central servir para estudio
de comparar representaciones.
Elementos periféricos de representaciones sociales (RS)
Las RS tener de elementos periféricos que siempre estar ordenados de alrededor de
núcleo central. Núcleos o elementos periféricos depender de valor, organización y función
de núcleo central. Elementos periféricos ser parte esencial de contenido de representaciones
es parte vive y concreta de representación. Autora Abric (2001) decir que elementos o
núcleos periféricos “abarcan informaciones retenidas, seleccionadas e interpretadas, juicios
formulados al respecto del objeto y su entorno, estereotipos y creencias” (p. 11). Es de
importante recordar que núcleos o elementos periféricos siempre estar jerarquizados,
significar que poder estar cerca o poco lejos de elementos centrales de representación.
Depender si estar cerca apoya mucho significado de representación, si estar lejos servir para
aclarar o justificar la representación. Elementos periféricos responder, dice autora, a tres
funciones mucho importantes: 1. Función concreción. Entender que función esta depende
de contexto, decir que es resultado de forma como representación hacer anclaje dentro de
realidad y poder comprender la representación. 2. Función regulación. Es función mucho
flexible más que elementos centrales, Esta función servir para hace adaptación culpa a
evoluciones de contexto. Elementos periféricos es elementos móviles y evolutivos de
representación. 3. Función defensa. Antes decir que núcleo central es fuerte de resistir
cambio, entonces núcleos periféricos tener función como sistema de defensa de
representación. Entender importante que función defensa porque servir para
interpretaciones nuevas, defensivas e integración elementos contradictorios.
92
CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Esta investigación tiene objetivos principales describir estructura y contenido de
representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, de agentes educativos tener
frente a niños sordos de básica primaria. Primero es importe recuerda que investigación
realizada en dos instituciones educativas; una es pública y otra es privada. Agentes
educativos de dos instituciones que participar en investigación son: profesores oyentes,
profesores sordos, modelos lingüísticos, fonoaudiólogo escolar e intérpretes de lengua de
señas colombiana.
Para hacer descripción de estructura y contenido de representaciones sociales,
también investigación tiene preguntas orientadoras para saber cuáles son las
representaciones sociales de los agentes educativos, específico en cuáles son las creencias y
conocimientos comunes de los agentes educativos. Ahora, voy presentar los resultados con
apoyo de categorías definitivas que sacar (Núcleo Central de las RS: Perspectiva de
derechos; Núcleos Periféricos: Identidad, Educación y Diversidad Lingüística y
descriptores que formar cada núcleo periférico) como producto de la investigación,
aplicación de instrumentos y análisis de datos.
Para pueda presentar resultados de investigación, hacer organización de dos partes,
para fácil de explicación, pero entender que dos partes de RS estar en conjunto. Primera
parte que presentar es de parte de Estructura de RS y segunda parte de contenido de RS.
Estructura de las Representaciones Sociales
Aquí mostrar, de forma general, cómo identificar y poder describir la estructura de
las RS que tener los agentes educativos sobre estudiante sordo; forma especial en creencias
y conocimientos comunes. Luego avance análisis de resultados mostrar también, pero en
unión con núcleo central, núcleos periféricos y descriptores de las RS que tener para esta
investigación.
93
Aplicación de red de asociaciones permite mostrar general que encontrar que todas
palabras que escribir agentes educativos es número de 67, que palabras que escribir es
diferentes como: Sustantivos, verbos y adjetivos, que palabras que escribir más es:
Derecho, capaz, comunicativas, humano, sensible e inteligente; según palabras parecer que
nacer una representación social positiva que tener agentes educativos de estudiante sordo
como un ser humano que tener derechos y ser capaz, sensible e inteligente que materializar
por medio comunicación. También encontrar que agentes educativos poner valoración de
negativa a palabras como: perseverante, personalidad, comunidad, cultura, identidad, líder,
moral y académico; según grupo palabras de negativo valor, poder pensar que
representación social que tener agente educativo es creencia negativa que estudiante sordo
poder desarrollo de procesos académicos porque no tener identidad y no servir de líder.
Anterior idea es presentación general, después ampliar análisis.
Para análisis es importante más amplio y colocar la palabra creencia y conocimiento
común. Estos los aspectos siguientes:
a. Palabras de creencias
Acuerdo con significado de creencias que es ideas, palabras, valores, normas de grupo
social o individuos tener en su sistema cognitivo consciente o inconsciente para pensar o
creer cómo es otra persona. Creencia sirve como parte de RS para describir si pensar que
concepto de persona es correcto, incorrecto, bueno, malo o tener creencia positivo negativo
de algo o alguien. (Moscovici, 1988) (Jodelet, 1984) Entonces, investigación tiene como
producto algunas palabras que agentes educativos sordos y oyentes usar para expresar
creencias sobre niño sordo. Algunas palabras mostrar una creencia de valor positivo,
negativo y neutro hacia niño sordo como mostrar en cuadro:
Tabla 10: Creencias
Nombre característica
general
Palabras que mostrar creencia positivo o negativo
Características y procesos
cognitivos
Inteligente (+), Creativo (+), procesos de aprendizaje (=).
Potencialidades Ágil (+), Activo (-), Hábil (+)
Hábitos de resiliencia Emprendedor (+), Perseverante (-), Actitud positiva (=),
94
Entusiasta (=), Lucha [Luchador] (+).
Necesidades de protección Vulnerable (-)
Derecho (+)
Problemáticas
comprensión lectora (-, +), complejo (-), sistema
burocrático (-)
Como puede ver en cuadro anterior las palabras que participantes escribir en redes
de asociación muestran estructura de representaciones como, creencias positivas frente a
niños sordos, reconoce habilidades, actitudes y valores positivos en contexto cognitivo y
emocional. También mostrar necesidad de protección de niño sordo desde palabra
vulnerable y derecho que tener como ser humano.
Mostrar que también los agentes educativos tienen creencias que niños sordos son
sociales, extrovertidos, soñadores y tener una moral negativa que falta ayudar a construir.
Esto mostrar que agentes creen niños sordos tienen características afectivas y emocionales
igual que cualquier niño no importar si es oyente o sordo. Igual pasar con parte de
potencialidades; niños sordos, oyentes tienen potencialidades como: ágil, activo y hábil.
Puede con análisis decir que niño sordo enfrenta muchos obstáculos en contexto educativo,
por palabra “luchador” y “perseverante”, que mirar como castigo y culpa entonces tiene
hábitos de resiliencia.
Otras palabras, de estructura de la representación parecen muestra que la creencia en
representación social de sordo tiene más característica de persona adulta, como ejemplo:
“emprendedor” y “luchador” y no como pensar que es niño.
Las palabras que escribir los agentes educativos en la red de asociación evidenciar,
en estructura de representaciones, que ellos tener creencia que niños sordos tener
problemáticas fuertes en parte de comprensión lectora porque dar una valoración de
negativa, igual creer que niño sordo es complejo y tener dificultades culpa el sistema es
burocrático y rechazar a niño sordo. En general los actores educativos escribir palabras que
manifestar que tienen creencias sobre niño sordos unas positivas, otras negativas y otras de
valor neutro.
95
También análisis general, de estructura de representaciones sociales, mostrar a mí
que agentes educativos oyentes tener creencia que ellos si reconocer otras personas oyentes
que hacer y tener misma su experiencia y vivencia en mundo de oyente como tal costumbre
ellos personas oyentes todos pensamientos, socialización, reglas, valores, de los mismos
oyentes. Pero culpa anterior explicación, la realidad de situación que tener personas oyentes
en sus representaciones no es aclaro sobre el sujeto sordo. Además, ellos oyentes dentro de
su conocimiento que no tiene fundamento de saber sobre concepto y reconocer sujeto sordo
por eso no tiene conocimiento general tema de sordo.
Los agentes educativos sordos, en estructura de representaciones sociales, mostrar
que ellos tener creencia que niño sordo es vulnerable en contexto educativo y que necesitar
atención especial de agentes educativos para poder desarrollo de proceso cognitivo. Ellos
tener creencia que culpa de problemática de niños sordos es agentes educativos oyentes.
Algunos agentes educativos sordos decir que personas sordas también pueden querer ser como
oyentes pues creen que ser sordo no tiene valor.
Importante recordar que creencias es solo parte una de representación no es todo completo
de representación social.
b. Palabras de conocimiento común.
Conocimiento común es forma como personas percibir, razonar y actuar. Igual
conocimiento común es forma como personas pensar y organizar de su vida cotidiana que
tener formación con las experiencias y conocimientos que transmitir por tradición, es igual
a pensamiento social. (Jodelet, 1984)
Las personas tienen conocimientos comunes, significa que a todos seres humanos a
través del discurso se da información y trasmite conocimientos comunes sobre procesos
educativos donde expresar su comprensión, imaginarios y representación social que luego
tiene como consecuencia su decisión de actuar frente al sujeto sordo u otros sujetos.
Conocimientos comunes son causa antes información de sus representaciones sociales de
96
acuerdo con la sociedad, esto tener relación con la influencia sobre: describir, clasificar y
explicar los fenómenos reales cotidianos como la vida social. Los conocimientos comunes
tener relación con sociedad y con características de los colectivos sociales. Igualmente,
conocimientos comunes puede hacer reconocimiento para describir características,
momentos de historia de vida social, expresiones, valores, actitudes, normas y tradiciones.
Ahora mostrar, forma general, algunas palabras que agentes educativos escribir en
red de asociaciones que decir cuáles son conocimiento común de las representaciones
sociales que ellos tener sobre estudiante sordo.
Tabla 9: Conocimientos Comunes
Nombre característica general Palabras que mostrar de conocimiento común
Comunidades Comunidad (-), cultura (-), derechos (-, +)
Aptitudes Comunicación (+) Diverso (-) creativo (+)
Formación Agentes educativos. Didáctica (+) Derecho (-) (+)
Lengua Lengua de señas (+)
Proceso adaptación estudiante Vulnerables (-), Compresión a segundo idioma (-, +), Proceso de aprendizaje (=), Dificultades en aprendizaje (-), Pedagogía social (+), Sistema Burocrático (-)
Socialización Lingüísticamente (+) LSC adquisición en la primera lengua (+)
Cuadro muestra palabras que escribir agentes educativos en red de asociaciones que
reflejar cuáles pueden ser conocimientos comunes de ellos tener sobre estudiante sordo.
Presentar palabras con valoración en positivo, negativo o ser neutro. Conocimientos
comunes solo es una parte de las representaciones sociales no es toda representación.
En palabras y valoración como comunidad, cultura y derechos ver que conocimiento
común de comunidades y sociedad siempre mostrar que persona sorda pertenecer a una
comunidad y cultura que no ser reconocida y que siempre pensar que es menos que
comunidad oyente. Igualmente poder ver que sus derechos no tener en cuenta.
97
Otras palabras que agentes educativos expresar como conocimientos comunes
sirven para mostrar que niños sordos necesitar hacer adaptación para poder recibe procesos
educativos. Siempre pensar que son población vulnerable que tener dificultades en
aprendizaje y que sistema burocrático hacer leyes para protección de comunidad sorda pero
no hacer que poder cumplir sus derechos.
Agentes educativos también tener conocimientos comunes que niños sordos para
desarrollo social y lingüístico necesita adquisión de primera lengua, aspecto que agentes
educativos de forma general piensa es positivo para niños, pero también negativo porque
agentes no conoce LS. En ocasiones conocimientos comunes de agentes educativos es
contradictorias pues a veces es positivo, valoración bien a niño sordos otras es
desconocimientos de procesos y valoración negativo. Pero entender que valoración
negativa no significar que procesos de niños sordos es malos, sino que sociedad no
reconocer.
Contenido de las Representaciones Sociales
Ahora mostrar descripción de las RS, creencias y conocimientos comunes, que
tienen los agentes educativos sobre niño sordo. Para presentar resultados tener apoyar en
cuatro partes. Primera parte es núcleo central de las RS y se llama Perspectiva de derechos
y otras tres partes es de núcleos periféricos (Identidad, educación y diversidad lingüística)
cada núcleo periférico tener descriptores, que también analizar.
Es importante decir que solo separar los núcleos periféricos para poder hace el
análisis, pero ellos estar correlacionados y entrelazos y todos juntos formar el núcleo
central de las RS. Igual pasa de descriptores no estar separados siempre estar unidos y
formar núcleo periférico solo separar para poder explicar y análisis.
Proceso de definir y entender categorías de análisis para esta investigación,
resultado identifica Perspectiva de Derechos como marco ético y jurídico, de las RS de los
agentes educativo, que justifica en su importancia para conocimiento de normas que
98
proteger a persona sorda. También es visión de garantía de derechos fundamentales como
persona humana igual cualquier persona.
En siguiente cuadro presentar la forma definitiva que Representaciones sociales, creencias y
conocimientos comunes, que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo. Las
representaciones estar conformadas por parte cultural, social, política, educativa que estar dentro de
instituciones educativas y emerger entonces las categorías básicas que constituir estas
representaciones y representaciones estar organizada en núcleo central, núcleos periféricos,
descriptores y palabras.
Para esta investigación que hacer el núcleo central de representaciones corresponder a
Perspectiva de derechos, que estar conformada por tres núcleos periféricos que es: Identidad,
Educación y diversidad lingüística. Cada uno de núcleos periféricos estar formado por descriptores:
Para núcleo periférico de Identidad tener tres descriptores: actitudes, aptitudes y comunidad.
Descriptor de Educación tener dos descriptores: formación de agentes educativos y proceso de
adaptación de estudiantes y tercer descriptor tener de descriptores dos: lengua y socialización.
Recordar que cada descriptor estar formado por palabras. Todo antes escrito mostrar en cuadro.
Luego muestra gráfica con organización definitiva de categorías-núcleos, principal
y periférico. Importante resalta que propuestas de expertos respalda organización
preliminar, pero un cambio, antes categoría-núcleo principal nombre “Socialización”, pero
al analizar punto de vista de expertos, identifica que discurso mayor fortaleza es
“Perspectiva de Derechos”, porque entiende socialización, comunicación, uso LSC y
educación también como derecho. Entonces análisis ayuda estructura definitiva de RS de
agentes educativos.
99
Tabla 10: Estructura de las RS
Núcleo
Central
Núcleos
Periféricos Descriptores Definición
Perspectiva
de Derechos
Esta investigación entiende Perspectiva de Derechos como marco ético y jurídico
para pueda desarrollo de normas y leyes que proteger a persona sorda. También
es visión de garantía de derechos fundamentales como persona humana igual
cualquier persona.
Identidad
Dentro investigación entiende Identidad como un grupo de rasgos
propios de cada persona o de comunidad. Los rasgos servir para
característica propia de individuo diferente a característica de
otras personas.
Aptitudes Es descriptor uno de núcleo periférico Identidad.
Entender aptitud igual que habilidad que tener
personas para logra buenos desempeños y
destrezas.
Actitudes Actitud es segundo descriptor de núcleo
periférico Identidad y entender como capacidad
de personas para enfrenta la vida, también
significa comportamiento y conducta.
Comunidad Último descriptor de formar núcleo periférico
identidad. Descriptor entender como grupo e
personas que tener reglas para logra buena
convivencia y tener aspectos comunes que hacen
mismos objetivos.
Educación
Esta investigación entiende Educación como proceso que
sociedad da o facilita, el aprendizaje y crecimiento en valores,
cultura, conocimientos a todos los seres humanos. Sirve para
formación y capacidad de desarrollo intelectual, moral, afectivo y
cultural. Educación es práctica social que tiene una representación
de hombre.
Formación
agentes
educativos
Es descriptor que ser parte de núcleo periférico
de educación, es descriptor que mostrar que en
educación es de buena calidad necesita parte
importante de formación de profesores poder
responder educación de verdad calidad.
Proceso
adaptación
estudiante
Descriptor dos de núcleo periférico de
educación, mostrar que educación positiva
necesita de proceso adaptación de estudiante a
procesos educativos.
100
Diversidad
Lingüística
En investigación entiende que dentro de un mismo lugar
geográfico coexistan diferentes lenguas, que personas usar
diferentes lenguas. Diversidad lingüística usar para mostrar
diferentes situaciones en donde convivir comunidades que hablar
diferentes lenguas. Es necesario respeto de todos por las lenguas
coexistentes en territorio.
Socialización Es descriptor uno de núcleo periférico de
diversidad lingüística entender este descriptor
como grupo y conjunto de procesos que servir
para lograr interacción de personas como actores
sociales para mejorar y conocer sistemas de
normas.
Lengua
Descriptor dos que formar núcleo periférico de
diversidad lingüística que es lengua y entender
como sistema de signos orales, escritos o lengua
de señas que tener persona que pertenece misma
comunidad
101
Figura 20: Estructura de las RS de agentes educativos frente a estudiante sordo. Propuesta luego de triangulación información.
102
9. RESULTADOS
9.1 Núcleo Central: Perspectiva de Derecho
Entender en esta investigación perspectiva de derechos como marco ético y jurídico
para pueda desarrollo de normas y leyes que proteger a persona sorda. También es visión
de garantía de derechos fundamentales como persona humana igual cualquier persona.
En trabajo de investigación que hacer con agentes educativos dentro de dos
instituciones educativas para saber cuáles es sus representaciones sociales sobre niño sordo
poder ver que ellos hacer mucha referencia a representación que estar organizada, en núcleo
central, que estar formado por varios cosas-elementos que servir para dar todo y completa
significación a representaciones. Núcleo central hace referencia a Perspectiva de Derechos.
Núcleo central es elemento más importante de toda representación. (ABRIC, 2001) Esto
significar, que representación de agentes educativos, creencia y conocimientos comunes,
sobre niños sordos estar alrededor de perspectiva de derechos que niños sordos tener dentro
de toda sociedad. Ellos, piensan que es muy importante respetar derechos de personas
sordas porque eso es mandar de las leyes, decretos, resoluciones y normas para apoyo de
comunidad. En análisis de cada agente educativo y experto su discurso la mayoría de
palabra es derechos que sirve para proteger los derechos a estudiante sordo.
Es importante aclara que en palabras que escribir agentes educativos solo parecer
cinco palabras que nombrar los derechos de estudiante sordo, pero dentro confluencia de
términos que usar y explicaciones que ellos dar cuando entrevistas y diálogo en grupo
focal, ellos si mostrar a mí que representación social que ellos tener de estudiante sordo
siempre tener de orientación de visión de Perspectiva de Derechos que tener y necesitar
dentro vida escolar de estudiante sordos.
Para hacer análisis de representación necesita tener, saber que núcleo central
siempre dar dos funciones mucho importantes: Función generadora; que servir para
cambiar, transformar que significa otros elementos para poder tener valor y sentido. Otra
función es, Función organizadora; es como lazos que servir para amarra, une todos
elementos de representación, como plantea el marco teórico. (ABRIC, 2001)
103
Siguiente relato, decir que: comunidad sorda siempre “luchar sus derechos de
identidad, comunidad, cultura, educación y lengua. Comunidad sorda como igual un ser
humano busca formas como proteger y respeto de sus derechos. Ahora persona sorda tiene
derecho a que gobierno garantizar y reivindicación de sus derechos, importante trabajar
con firmeza y recuperar sus derechos”, igual que cualquier persona de sociedad.
(Participante experto, oyente)
Perspectiva de derechos es núcleo central de representaciones sociales que tener los
agentes educativos y surge de conocimientos comunes que es parte conceptual de las
políticas educativas y normatividad que ellos conocer detalladamente. Las políticas y
normatividad educativa servir, decir ellos, para que estudiante sordo ingresar y permanecer
en entorno escolar, para conocer cuáles es sus derechos fundamentales y para quitar barrera
exclusión en vida escolar, también para saber qué estudiante busca en el espacio escolar,
dónde es posible acceso de todos con equidad. Igual, expresar agentes educativos que
perspectiva de derechos sirve para que profesores tener conocimiento de la normatividad
apropiada para estudiante sordo y más importante para que sociedad reconoce y pueda
acercar un mundo entre otro mundo para conocer sus características y valores que tener los
estudiantes sordos, dentro de espacio intercultural porque necesita aclarar sus
conocimientos, creencias y concepto de persona sorda y sus necesidades (derecho a recibir
información por canal visual, derecho tener identidad como persona sorda, derecho a
educación bilingüe -lengua de señas primera lengua y español escrito segunda lengua,
derecho comunicarse y educación en LSC, derecho a tener acceso educativo, social y
cultural).
En general expresión de agentes educativos mostrar que por Constitución de 1991
empieza a respetar derechos de personas que estar en situación de discapacidad y también
crear leyes y normas que mostrar los derechos que tener todas las personas con situación de
discapacidad y derechos específicos de personas sordas. Para garantía de derechos de
población sorda crear Ley 324 de 1996 donde reconocer la LSC como propia lengua de
comunidad sorda; Decreto reglamentario 2368 de 1997 sobre educación bilingüe y
servicios de interpretación; pero también ellos hablar otra normatividad y más leyes que
servir para derechos de personas sordas, leyes que antes en marco teórico nombrar.
104
Algunos agentes educativos expresar que a veces perspectiva de derechos no es bien
para tener garantía que sí cumplir leyes y normatividad de apoyar a población sorda, pues
falta otras cosas para hacer y garantía que el derecho sea de verdad y sí cumplirlos. Varias
respuestas de entrevista, agentes educativos, mostrar que cumplimiento de derechos es
situación compleja porque la ley decir una cosa y en vida real pasar otra que no respetar lo
que dice la ley.
“se ha evolucionado en el reconocimiento de LSC en la legislación colombiana sin
embargo los docentes no están formados en LSC para brindar esta alternativa de
formación a los niños sordos” (Agente educativo oyente, IED RP)
En respuesta poder ver que el derecho es importante pero que también para que
derechos poderse cumplir necesitar realizar más acciones que sociedad no ha hecho. Otro
derecho que no cumplir bien es derecho a una educación inclusiva, opinión de un agente
educativo dice:
“…el discurso de la inclusión ya está, aunque no conocen las características de la
comunidad sorda ni el discurso llega a la práctica en la escuela, el discurso es un saber
inicial, un concepto político sobre inclusión que en la práctica es inadecuado o
desordenado, por eso los sordos se encierran en su grupo” (Agente educativo sordo, IED
RP)
“El Gobierno no conoce las personas sordas, ni sus derechos y su lugar en la
sociedad. Siempre las ha discriminado y esto no permite que se desarrollen. El Gobierno
debe pensar en estrategias para incluir a las personas sordas e incentivar su
participación” (Agente educativo oyente, IED RP)
El relato un agente educativo sordo mostrar, que niño sordo es sujeto de derechos
pero que derechos no cumplir en instituciones educativas.
“Derechos a educación de calidad es negativo verdad por ejemplo tú ve en colegio
estudiantes sordos ver intérprete, pero no entienden, entonces, estudiantes hace propuesta
cambiar servicio interpretación; pero el colegio-rector decide que no; por eso a estudiante
hay violación derechos. Otra situación en clase filosofía grado 10°, el profesor
explicación en clase le da actividad leer libro filosofía, estudiante dijo difícil para mí
105
comprensión de lectura, entonces propuesta cambiar otra forma para poder comprender;
profesor dijo, lo siento sigue leer, pero estudiante tratar explicar y justifica que él tener
diferente proceso sordo segunda idioma, profesor ignorar y dice sigue leer. Otra actividad
fue día internacional de persona sorda no dejar que estudiantes participar marcha, por eso
violación derecha de participación. Me da cuenta algunos niños expresar pocas quejas
sobre dificultad integración escolar con oyentes, Yo pensar que mejor cambiar otro colegio
solo sordos igual como Sabiduría, pero padres decir no, por eso niños perdido sus
derechos. Además, otra situación en colegio selección comité estudiantil, estudiante sordo
quiere participa para representante estudiantil, pero escogió oyente, esto es culpa
profesores no reconocer capacidades que tener estudiantes sordos por eso mejor escoger
siempre estudiante oyente”. (Agente educativo sordo, INSABI)
“Yo no entiendo muchas cosas, siempre hacer misma reflexión sobre derechos, algunos
profesores oyentes de institución distrital si poder participar para hacer proyecto, pero
profesores sordos de institución distrital no poder participar en hacer proyecto; entonces,
falta derechos a participación para desarrollo de proyectos par misma comunidad”
(Agente educativo sordo, INSABI)
Como ver representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, que tener
los agentes educativos sobre niño sordo, tener centro en perspectivas de derechos, pero
ellos saber que hay derechos que apoyar y ayudar de comunidad sorda, pero también
mostrar que comunidad oyente, y a veces misma comunidad sorda, no respetar derechos de
niños sordos y seguir pensando que persona sorda es menos y que poder manejar y no
respetar. Claro todas RS relacionado en derechos, interesante porque palabra derechos
tiene fundamento de todas las cosas que sociedad hacer con personas. Pero aclarar que
dentro contexto educativo es más importante, básicamente, para estudiante porque en
entorno es donde nace, enseña o tiene respeto, toma decisión para educar, encontrar
protección y garantizar que niño sordo es también ser humano.
Agentes educativos expresa ya sabe que niño sordo es agente que tener derechos y
no se puede estar contra derecho y discriminación, pero también sabe falta educación,
información fuera otros contextos a personas oyentes general como: docentes otras
106
instituciones, gobierno, Ministerio de Educación, empresas, lugares recreación,
profesionales. Falta divulgar a todos para todos reconocer y tomar conciencia. Pero
muchas personas no reconocer sujeto sordo que tiene sus derechos igual como poder
oyentes, pero creencia hacer pensar que oyentes tener poder de dominar y decidir qué hacer
comunidad sorda.
Mayoría agentes educativos y expertos expresa palabra derechos porque todos ya
conocer todos problemas de personas sordos; difícil acceso de sus derechos cualquiera parte
como; educación, salud, ambiente, recreación, etc. Por lo tanto, necesita dar, cuidar,
reivindicar, garantizar los derechos a los sordos que ya estar escritos en normativa. Si poder
garantía de derechos de población sorda entonces práctica de educación más positiva, más
flexible, reconocer a comunidad sorda desde perspectiva de derechos es poder reconocer
que ellos es minoría lingüística con lengua propia y necesita rompe para siempre paradigma
que decir que persona sorda es enferma porque tener discapacidad auditiva.
9.1.1 Núcleo periférico 1: Educación
Definición: Entender educación en esta investigación es proceso que sociedad da o
facilita el aprendizaje y crecimiento en valores, cultura, conocimientos a todos los seres
humanos. Sirve para formación y capacidad de desarrollo intelectual, moral, afectivo y
cultural. Educación es práctica social que tiene una representación de hombre. (Ricardo,
1989)
Esta parte mostrar educación que es uno de núcleos periféricos que une a análisis de
las representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, que tienen agentes
educativos sobre niño sordo en dos colegios que participaron en investigación.
Como definir antes, para esta investigación, entender educación como derecho
fundamental, como proceso que sociedad da o facilita el aprendizaje y crecimiento en
valores, cultura y conocimientos a todos los seres humanos. Educación sirve para
formación y capacidad de desarrollo intelectual, moral, afectivo y cultural. También,
107
educación es una práctica social que servir para formar hombres para sociedad. Para
formar, hombres depende de representación que sociedad tiene de cómo es hombre.
Según anterior, la educación está relacionada y poder decir que depende de sociedad
mayoritaria para dar educación con calidad alta a todos habitantes, sociedad necesita
responde necesidades educativas de todas personas y esto ser un desafío para poder hacer
normatividad educación y poder si cumplir de real. Ministerio de Educación Nacional
entonces tratar de cumplir con todas necesidades de todas las personas crear políticas
educativas y modelos pedagógicos flexibles y pertinentes para toda población donde
respetar diferencias de cada uno.
Educación en general significa es un proceso de aprendizaje para todos ser humano
desde nacido hasta la muerte, dar formación de conocimiento, valores, cultural y conducta.
En parte especifica educación significa aclarar formación para capacidad de desarrollo
intelectual, moral y afectivo a las personas-ser humano. Educación es derecho fundamental
para personas todas, en futuro poder tener una vida social plena. Derecho a educación sirve
para dar a sociedad desarrollo económico, social y de cultural. Pero importante aclara que
todos niños de mundo no tener derecho a educación. Siempre decir que Educación es
derecho de todas personas, que no permitir que discriminación de personas por ser
diferentes, pero eso no siempre real, muchos niños no entrar a estudio, no tener educación
porque es pobre, o porque escuelas no saber cómo enseñar a niños que tener diferentes
condiciones como niños rurales, sordos, indígenas, ciegos que estar en grado alto
vulnerabilidad.
Educación como decir antes, es igual que derecho fundamental entonces todas
personas necesitar que educación es de calidad, pero población de personas que son
diferentes no pertenece, no igual a modelo o representación de hombre que tiene sociedad.
Entonces, educación que dar a personas diferentes por ejemplo a personas sordas no ser de
calidad, porque persona sorda no es homogénea como mayoría de comunidad oyente.
(INSOR, 2006) Siguientes relatos mostrar que educación de sordos a veces no ser de
calidad.
108
“Algunos profesores oyentes no manejar ni estrategia, tampoco conocimiento con
los estudiantes sordos, no sabe formación, ni cómo autoridad, es importante deber antes
profesor conocer teórico de quién es persona sorda, después en clase necesitar de diálogo
y socialización de docente y estudiante para reconocer cultura, necesidades de comunidad
sorda” (Agente educativo Sordo, Grupo Focal)
“La mayoría profesoras solo uso español signado, nada LSC, ellos no importan
estudiantes es y tener diferente habilidad oral, implante corneal, señante, etc. Pero
profesora uso español signados y oral para todos igual a estudiante sordo ignora como
flexible comunicación y respeto de cada característica diferente de estudiante sordo”.
(Agente educativo Sordo, Grupo Focal)
Desde comprensión que todas personas tener derecho a educación los agentes
educativos de dos instituciones donde niños sordos recibir educación, mostrar cómo ellos
pensar debe ser educación, cómo es representación social que ellos tener y que
representación social estar unida con tipo formación que ellos, agentes educativos, recibir
cuando estudiar para profesor.
En investigación Núcleo periférico de Educación estar formado por dos descriptores
que son importantes para soporta toda Educación. Descriptores nacer de instrumento de red
de asociaciones que realizar los agentes educativos y después es más fuerte con entrevistas
para agentes educativos y opiniones grupos de expertos, dos descriptores es: formaciones
agentes educativas y adaptación estudiante.
Ahora, siguiente escribir de análisis de descriptores. Pero necesario aclara que hacer
análisis individual de dos descriptores, pero como decir antes, solo separar para análisis,
dos descriptores estar siempre tejidos y unidos, a veces es muy difícil separar porque cosas
que tener uno, también hacer parte de otro descriptor.
Si mirar cualitativamente, de toda información ver que núcleo periférico
“Educación” tiene estructura dos descriptores y descriptores estar formados por palabras.
Ahora muestra cada descriptor y análisis.
109
b. Formación agente educativos.
Tabla, abajo, muestra palabras que agentes educativos que participar en
investigación escribir. Palabras estar asociadas al descriptor formación de agentes
educativos. También, mostrar valoración, frecuencia y otras palabras que agentes
educativos relacionar con palabras principales de descriptor.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP-1) EDUCACIÓN
(D-1) Formación Agentes educativos.
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Académico 1 (-) 1
Comunicación, habilidades,
Desarrollo guías
Dinámica 1 (+) 1
Docentes 1 (+) y (-) 1
Didáctica 1 (+) 1
Derecho 1 (-) 1
Palabras que tener relación con descriptor y que ver en tabla hacer referencia a
descriptor “formación agente educativos” en reflexiones de ellos expresar y decir que
representaciones sociales, creencias y conocimientos comunes, que ellos tener sobre
estudiante sordo también tener grande relación con falta de formación cuando ellos educar
para ser futuro profesores y para poder desarrollo de proceso educativo con niños sordos.
Entonces, ellos decir que niños sordos tener derecho a educación de calidad por eso
profesores-agentes educativos necesitar formación para poder dar a niños educación buena
calidad y no tener errores en educación y proceso de enseñanza que ellos hacer.
“Profesores no sabe cómo estrategia y didáctica usar LSC para logra que niño
sordo pueda desarrollo cognitivo, pero profesores si tener creencia, dar cuenta que a
través uso LSC estudiantes sordos poder mejora desarrollo cognitivo y poder expresar su
pensamiento” (Agente educativo sordo, IED RP).
Misma relación con falta formación a agentes educativos experto educación persona
sorda comentar que agentes educativos “necesita conocer y saber dentro su proceso de
formación pedagógica todo sobre persona sorda; cultura, características propias,
idiosincrasia, su lengua propia, condiciones de sordera, capacidades que personas sordas
tener, pero también conocer cómo aprender persona sorda, cuáles es mejor didácticas,
110
cómo es proceso de aprendizaje, conocer proceso de bilingüismo de sordos, derechos que
tener comunidad, paradigmas de educación para persona sorda. Igual importante conoce
que persona sorda no es débil por culpa es sorda, sino porque contexto general hacer que
ellos ser débiles. (Participante Experto oyente, 2)
Dos relatos, antes, mostrar que procesos formación de agentes educativos como
mostrar tabla tiene proceso académico no completo porque no tener ajuste de
conocimientos generales de población sorda y de cómo desarrollo de proceso educativo con
niños sordos, por eso agentes educativos poner valoración negativa a formación académica
que recibir. Y culpa anterior tener representación social que persona es débil y no poder
hacer cosas iguales a otras personas, porque proceso educación tener falencias para
formación de profesores y no recibir de formación cómo trabajo educativo con niños
sordos.
Otros relatos evidencia, que agentes educativos sentir que hacer falta más formación
para poder dar cumplir con derecho educación de niños sordos y poder cambiar de sus
representaciones sociales que tener de ellos porque saber cómo enseñar y logro de
capacidades que ellos tener.
“Los docentes oyentes que se gradúan no cuentan con herramientas necesarias
para generar estrategias pedagógicas de atención a la población sorda, que reconozcan
sus características desde una relación bidireccional. La mayoría de profesores enseñan
basados en la normativa o en el currículo, pero pocos reconocen el estudiante sordo desde
su diferencia y diversidad por eso todas sus estrategias y didácticas de enseñanza son
iguales” (Agente Educativo Oyente, INSABI)
“En otra época no haber profesores licenciados, ahora, evolución docente estudiar
en universidad, cuando termina estudio entra a trabajar como profesor, pero igual que
antes tener desconocimiento de proceso educativo estudiantes sordos y sentir miedo, susto
cuando encontrar niños sordos en clase, porque el currículo y orden en actividades no es,
nada tener suficiente conocimiento para poder enseñar a estudiante sordo. Es mejor que
reunir dos poblaciones oyentes y sordos para poder apropiado reconocimiento de
comunidad y cultura de persona sorda y así poder hacer adaptación en didáctica y
111
académico que permitir desarrollo cognitivo rápido de dos poblaciones”. (Agente
Educativo Sordo, Modelo Lingüístico IED RP)
“Algunas profesoras oyentes no saben manejar estrategia, didáctica con los
estudiantes sordos, ni formación académica, ni autoridad u orden a estudiante sordo, es
importante que profesores hacer positiva para socialización entre docente y estudiante
para ambos reconocer cultura y comunidad de niño sordo y comunidad oyente. (Agente
educativo sordo, IED Panamá).
En investigación también encontrar que diferentes agentes educativos pensar que
formación que necesitar para enseñar a población sorda es diferente, es depende de
paradigma que pensar es apropiado para educar población sorda. “Cuando agente
educativo entra colegio tiene creencia que trabajar con sordo es mucho difícil, pero luego
descubre que uso de LSC apoya desarrollo cognitivo de niño sordo. Pero otro profesional,
fonoaudióloga, no acepta que niño sordo uso LSC, ella decir mejor sirve para desarrollo
cognitivo solo lengua oral. También pasa igual otros agentes educativos que solo pensar,
parece obsesión, que importante uso LSC pero que personas sordas tener problema de
lectura y escritura, entonces agentes educativos necesitar más formación y habilidad para
comunicación en lectura y escritura de niños sordos”. (Agente educativo sordo, IED
Panamá)
Como evidencia en narraciones agentes educativos mostrar creencias y
conocimientos comunes que decir que ellos necesitar más y mejor formación para poder dar
educación calidad a niños sordos y entonces cambiar pensamiento que tener de comunidad
y de niño sordo. En necesidad de formación de agentes educativos, agentes oyentes son que
pedir que él necesita más, agentes educativos siempre argumentar que profesores que
necesitar más formación es oyentes y siempre quejas y crítica a agente educativo oyente
que no sabe. También, en creencias y conocimientos comunes agentes educativos solo dar
importancia a conocimiento de LSC piensa que legua de señas es solución a problemática
de comunidad sorda en aspecto educativo.
c. Adaptación estudiantes
112
Tabla mostrar otro descriptor importante que formar núcleo periférico de Educación.
En redes de asociación, ver que agentes educativos piensan como creencia y conocimientos
que niños sordos necesitar adaptación especial para poder desarrollo de educación y logra
cambios en educación positiva para ellos.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP-1) EDUCACIÓN
(D-2) Adaptación Estudiantes
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Vulnerable 1 (-) 1
Comunicativas, Sociable,
Dificultades Aprendizaje,
Asociación de concepto,
compresión de lectura,
Proceso Aprendizaje,
Sociedad, Ser humano.
Buen proceso de adquisición
de conocimiento 1 (+) 1
Compresión de segundo
idioma 1 (+) 1
Proceso de aprendizaje 1 (=) 1
Compresión de lectura 1 (-) 1
Asociación de conceptos 1 (+) 1
Dificultades en aprendizaje 1 (-) 1
Complejidad 1 (-) 1
Pedagogía social 1 (+) 1
Sistema Burocrático 1 (-) 1
Desarrollo de Guías 1 (-) 1
Derecho 1 (-) 1
Agentes educativos decir que RS que ellos tener de niños sordos es que es
estudiantes que necesitar siempre procesos de adaptación especificas en lengua, estrategias
didácticas, porque tener procesos de aprendizaje diferentes, y que agentes educativos no
estar preparados para hacer y desarrollar adaptaciones que niños sordos necesitar.
Con comentarios de agentes educativos poder ver que creencias y conocimientos
comunes ellos pensar que sistema educativo solo estar diseñado para personas oyentes,
entonces tener que hacer adaptaciones para niños sordos que ellos no saber hacer.
Palabras que agentes educativos escribir en red de asociaciones, muestra que
representaciones que ellos tener de niño sordos hacer referencia a creencias y
conocimientos comunes, pero desde perspectivas diferentes unos decir que niños sordos no
necesitar de adaptación porque procesos para adquirir conocimiento positivo, pero que
113
también es población sordos tienen procesos de aprendizaje igual que cualquier niño. Otros
pensar que niños sordos si necesitar hacer adaptación en proceso aprendizaje porque ellos
tener procesos de lectura con valoración negativa, también presentar dificultades de
aprendizaje que hacer de proceso educativo de niño sordo un proceso complejo.
Agentes educativos hace referencia a palabra Sistema-burocrático para referir a
leyes y normatividad que apoyar proceso educativo de comunidad sorda, pero ellos, agentes
educativos, poner valoración negativa porque sociedad no cumplir bien lo que mandar en
Ley y ellos no saber cómo enseñar a niños sordos.
Expresar también agentes educativos que niños sordos necesitar grande adaptación
porque educación es igual proceso de convivencia donde estar muchas personas que tener
condiciones diferentes, que no conocerse, que no saber cómo comunicar, y es complejo
manejo de pedagogía social en mundos muy diferente de personas. Siguiente comentarios
agentes educativos mostrar que ellos creencias que niño sordo es muy vulnerable porque
tener que vivir cosas difíciles para comunicar en vida escolar y profesores no saber cómo
hacer de adaptaciones.
“Yo pensar que en colegios y educación existir agentes educativos que pensar que
tener dos grupos de lenguaje, uno sabe uso LSC y otro uso lengua oral. Niño sordo
necesitar acostumbrar para tratar de entender que decir y enseñar profesor en dos
lenguas. Profesor tener capacidad y habilidad oral, pero docente creer también sabe LSC,
pero niños sordos no entiende lenguas que comunicar profesores y por eso culpa niños y
decir que tiene dificultades de aprendizaje, que proceso educativo con niño sordo es
complejidad. Sin embargo, mismo docente que uso LSC no se da cuenta que él tener
errores gramaticales en lengua de señas y que no es culpa de niño sordo, sino por falta
compromiso para formación, falta de autoevaluación LSC para autocorrección y mejorar
gramática LSC. (Agente educativo sordo, GF)
Mismo agente educativo, mostrar en relato situación que es común en salón de
clases “una profesora en clase uso LSC mediocre, profesora usa habilidades diferentes
aprovecha que niño oyente saber LSC, profesora da orden a niño oyente por favor explica
114
sus compañeros que, diciendo profesora, ella nunca mismo explica frente a estudiantes.
(Docentes sordo, GF)
Anterior reflexión hacer pensar que “es necesario empoderar a los actores
educativos pues siempre se ha pensado que la culpa del bajo rendimiento y desarrollo
cognitivo es de los estudiantes sordos, pero no se reflexiona de la responsabilidad de los
docentes. No es suficiente con enseñar LSC a los docentes, deben tener inmersión en la
cultura sorda y reconocer los valores de la comunidad”. (Agente Educativo Sordo, GF)
“El docente oyente no es consciente de sus deficiencias o bajo nivel de proficiencia
en LS y cuando sus estudiantes sordos no tienen buenos niveles de comprensión o de
desarrollo cognitivo, el docente cree que la deficiencia es del estudiante. (Agente
Educativo Oyente, GF)
Agentes educativos necesitan conocer sobre procesos desarrollo biológico e
intelectual de comunidad sorda y no solo pensar que “La lengua ideal para el desarrollo
cognitivo del niño sordo es LS, pues depende de las habilidades de cada niño, a algunos se
les puede exigir en lengua oral a otros no y debe ser en LS. (Agente Educativo Oyente, GF)
Relatos evidencia que el niño sordo necesita acostumbrarse y a veces ya estar
acostumbrado a una lengua muy pobre con que profesores y padres tratar de comunicar con
él y tener que aprender conceptos pedagógicos pocos porque no recibir información bien
completa. Niños sordos siempre están entre dos lenguas; lengua oral no comprensible para
niño sordo, otra LS que no es lengua coherente porque falta elementos viso-gestuales,
organización gramatical, vocabulario, etc. Entonces poder decir que niño sordo está en
medio lingüístico empobrecido porque es única posibilidad que docentes ofrecer.
“Algunos agentes educativos reconocer que LSC para apoyar desarrollo cognitivo
de los estudiantes sordos pero otras agentes educativas, familia y comunidad social
creencia que LSC no servir para ayuda desarrollo cognitivo de niños sordos. Personas
pensar más favorito oral, las dos lenguas son separado pero la mayoría creencia más
importante lengua oral. Calcular que creencia en Colombia es 20% creencia uso LSC y
80% creencia mejor lengua oral. (Agente educativo sordo, GF)
115
En relatos de agentes educativos poder ver que todos piensan que más importante es
la LS y creencia que si trata de comunicar en LS todo está solucionado en educación de
comunidad. Es importante que agentes educativos reconocer que educación en general y
educación particular de comunidad sorda, desde la época de historia de sordo hasta ahora
hay mucho cambiando por evolución de concepto, educación, comunidad, desarrollo
lingüístico, etc. Para proceso educativo y permanencia en sistema a estudiante sordo, es
importante reconocer su diferencia y derechos igual otros niños, también reconoce sus
necesidades en contexto escolar.
Es importante aclarar que educación en general necesitar ajustes y que educación de
niños sordos como cualquier niño solo necesitar personas comprometidas en proceso
educativo. Que entender que comunicación para sordo hay muchas formas de comunicación
para que puede interacción con materiales didácticos, con estrategias pedagogías, y
conceptos. También necesita aclarar que LSC suficiente para comunicar con los sordos no
es. Además, agentes educativas (profesores, modelos lingüísticos, padres de familia,
directivos, estudiantes, comunidad educativa) deber y obligación de unir para poder
progresar el trabajo educativo a través diferentes ideas y actividades pedagógicas que sirvan
para todos niños.
Pero agentes educativos insistir ellos no tener conocimientos apropiados para realiza
trabajo educativo, no saber cuáles son la estrategias pedagógicas y didácticas y no tener
perfil adecuado como docente para niños sordos. Ellos ser claros en decir que su
representación social de niño sordo es de una persona que tener discapacidad auditiva y
necesitar adaptaciones en todos procesos pedagógicos.
9.1.2 Núcleo periférico 2: Identidad
Otro núcleo periférico que es mucho importante dentro construcción de
representaciones sociales, creencias y conocimientos, que tener agentes educativos sobre
estudiante sordo es Identidad. Dentro de investigación entender identidad como grupo de
rasgos propios de cada persona o de comunidad. Los rasgos servir para característica propia
de individuo diferente a característica de otras personas.
116
También identidad es conciencia que personas tienen en interior de sí misma. Es
importante sabe que cosas-rasgos de identidad es compartidos entre personas porque rasgos
de identidad también hacer parte de herencia.
Identidad también es de características que tener un individuo y por características
otras personas poder conocerlos. Pero características de identidad no es atributos inherentes
a sujeto, sino que características es construcción social que poder hacer por apoyo de
elementos culturales como lenguaje. Entonces, es importante recordar que identidad no es
fija, identidad estar cambiando siempre, identidad transformar, pero también interior
guardar núcleo fundamental que servir para poder reconocer a personas como
pertenecientes de colectivo y como único individuo. (Páramo, 2008)
Según expresar, como entender identidad de estudiantes sordos, por agentes
educativos participantes en investigación, representación social no es diferente de misma
construcción social de cualquier sujeto que estar dentro de sociedad. Representación social
que hacer agentes educativos muestra posibilidad poder incluir a estudiante sordo dentro
mismo grupo de especie, ascendencia. Agentes educativos expresar que niño sordo tener
características de sensible, soñador, sociable, emprendedor, capaz, inteligente, líder…etc., y
características también tener cualquier niño por ejemplo niño oyente. Pero también agentes
educativos decir que niño sordo tiene mejores habilidades visuales, comunicativas no orales
y diversidad de lengua que otros niños, que hacer que identidad de niño sordos resaltar por
características especiales.
Pero también en discurso de agentes educativos sobre identidad niño sordo
encontrar que solo hacer referencia a aspectos de capacidades, habilidades y relaciones y de
relaciones en sociedad, pero no ser claro para definir con concepto qué es identidad de niño
sordo. Agentes educativos mostrar que representaciones sociales, creencia y conocimientos
de niño sordo con relación a identidad no es claro para ellos, ellos a veces, pero siempre
encontrar que ellos hablar de identidad en red de asociaciones y en entrevistas.
Autores (Antonieta Hola A., 2003) decir cosas que servir para poder aclarar
identidad de personas sordas. Ellos expresar que comunidades de personas sordas tener
características determinadas que es comunes y propias de ellos, personas sordas comparten
117
costumbres, prácticas, reacciones y valores, que servir para hacer a sordos diferentes de
otras personas y colectivos. La comunidad sorda también estar unidos porque ellos
compartir sentimiento negativo por experiencia que sufrir de exclusión. Pero más
importante de identidad es reconocimiento y uso de lengua propia. También importante
comunidad oyente reconoce que comunidades sordas poder conquistado poco a poco
derecho para poder ser colectivo, comunidad sorda reclamado igualdad para tener
posibilidades de participación. Es mucho importante sabe, escuela tener rol de político y
social, culpa eso escuela imponer ideología dominante impone identidad homogeneizante
propia de oyente cultura. También necesario aclara que identidad es un proceso
intersubjetividad donde hay tres formas de espacio como individual, grupal y cultura. Es
importante relación con la condición social actitud para poder producto social enfrentar de
la identidad en entorno social. Como decir antes, lenguaje es importante elemento para
servir en construcción de identidad.
Dentro entender proceso identidad saber construcción de identidad es tema mucho
complejo para personas y es más complejo grupos minoritarios que estar dentro de
sociedades mayoritarias que es muy dominantes. Mismos autor (Antonieta Hola A., 2003),
decir que cosas que pasar dentro de construcción de identidad, personas sordas tener que
vivir dentro etapa adolescencia. Para ayudar a construcción identidad es importante,
compañeros sordos, profesores, escuela, padres de familia, imagen propia que tener persona
sorda y que pensar de visión de futuro. Anterior no significar que antes persona no tener
identidad; sino que en adolescencia persona hacer otras interpretaciones que decir cuál
camino es para vida de adulto.
En siguiente relato poder ver que no existir una sola identidad sino múltiples
identidades.
“Es importante que persona sorda aprenda importante conservar identidad propia
de persona sorda, no importar que ella es exitosa, que antes aprender a leer y escribir, que
ahora es profesor. Debe siempre conserva identidad, raíces de personas sordas que luego
si puede servir para ayuda a su comunidad. Personas sodas necesitan ser personas que
118
deben asumir guarderías de niños sordos y poder hacer guarderías como igual nichos
donde persona sorda transmitir cultura, lengua, valores y aspectos propios identidad sorda
a niños sordos… Pero cuando persona sorda es agente educativo debe asume identidad de
profesor sordo y no de niño sordo. Es decir, discurso propio necesita es de docente. Por
eso decir no es una identidad, es múltiples identidades: persona sorda con historia de
exclusión; modelo lingüístico con todo conocimiento de lengua de señas y cultura;
estudiante sordo con muchas preguntas sobre comunidad sorda; profesor sordo con toda
formación disciplina y didáctica. Pero persona sorda necesidad sabe cuándo es profesor,
modelo, estudiante etc., para poder hablar depende identidad” (Participante Experto 2)
Núcleo periférico identidad estar formado tres descriptores (aptitudes, actitudes y
comunidad) y descriptores estar formados por palabras. Ahora presentar análisis de cada
uno de descriptores.
a. Aptitudes
Aptitud es igual que habilidad que general tienen personas. Es característica para
actividad o capacidad y destreza que se expresa su utiliza para buenos desempeños. Persona
poder nacer con aptitud o durante vida poder adquirir diferentes aptitudes. (REA,
Diccionario de la real academia de la Lengua Española , 2017)
También aptitud entender como destreza buena y capacidad que persona tener para
hace una tarea, trabajo o cosa que ya asignada. Puede aptitud negativa o positiva que tener
una persona para trabajo, deporte y hacer de responsabilidades.
En cuadro mostrar palabras que agentes educativas escribir en red de asociaciones
como representación social de niño sordo que poder relacionar con descriptor aptitudes que
hacer parte núcleo periférico Identidad.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP_2) IDENTIDAD
119
(D_2) Aptitud
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Capaz 3 (+), 1(-) 4 Ágil, capaz, perseverante,
entusiasta, soñador, hábil,
familia, capaz, buen,
proceso, adquisición,
concepción, habilidades
visuales, comprensión
segunda lengua,
Extrovertido, sociable,
cultura, comunidad,
luchar, derecho.
Comunicación 2 (+) 3
Inteligente 1 (+) 2
Ágil 1 (+) 1
En desarrollo 1 (+) 1
Diverso 1 (-) 1
Creativo 1 (+) 1
Libre 1 (+) 1
Luchar 1 (+) 1
Líder 1 (-) 1
Hábil/idades 1 (+) 2
En cuadro ver palabra capaz que tener mayor frecuencia y valoración positiva que
mostrar que agentes educativos pensar que niño sordo es capaz dentro aptitudes para
desarrollo de destrezas diferentes. Palabras que mostrar agentes educativos casi todas tener
valoración positiva donde mostrar que representación social de niño sordo es que tiene
inteligencia, comunicación, es niño ágil, luchador porque es soñador, sociable, extrovertido.
Igual puede ser líder porque es perseverante de sus deseos, busca que respete sus derechos
y siempre busca desarrollo habilidades visuales y Segunda lengua.
“Profesora oyente ver a estudiante sordo tener es capaz aprendizaje importante uso
LSC, pero tener problema grave sobre no sabe español escrito y cómo hacer futuro entra a
universidad. Para saber bien español escrito, mayoría profesoras oyentes sus creencias
preocupación directo es falta habilidad en español escrito…” (Agente Educativo Docente
sordo, GF)
Algunos agentes educativos decir representación social en creencias y conocimiento
comunes sobre niño sordo que tener aptitudes “Algunos profesores interpretación que
sordos tiene capacidad igual a oyente por ejemplo sordo puede habilidad bailar y arte muy
bien, pero aclarar todos sordo no es igual, por esto problema profesora no reconocer
habilidad profundo sujeto sordo (Agente Educativo Docente sordo, GF)
“…Diciendo que niño sordo más inteligente que oyentes, pero sordos más vivo
igual inteligente, por eso profesora oyente creer que niño sordo más inteligente, decir
120
algunos niños malos por forma de cara diplomática a profesora, algunos niños, muy poco
es juicioso pero otro niño no es juicioso mayoría por eso profesoras oyentes critica a
estudiante oyentes no está bien”. (Agente Educativo Modelo Lingüístico sordo, GF)
“Yo visto que en espacio escolar hay desequilibro entre estudiante sordo y
estudiante oyente, porque ellos creer que persona sorda es enferma, que es discapacidad.
Hasta ahora todavía profesores creer, que ellos tener más cargado pesado por enseñar a
los estudiantes sordos. Ellos en discurso decir que conocer enfoque de adaptación
curricular en diferentes competencias para estudiantes sordos, pero profesor no reconocer
que solo uso palabra y no hacer práctica real. Además, ellos desconocer trabajo con
personas discapacidad, y creer solo niños sordos tener poca aptitud entonces mejor dar
fácil trabajo como: dibujar, colorear, trabajo de artes. Mi experiencia recordar que
profesora siempre estar parado frente estudiante sordo y no puede enseñar y dar
conocimiento de lectura y escritura, entonces mejor dar actividades sencillas, pero
situación igual como rechazo y exclusión a estudiante sordo. Profesores deben apoyar
construcción de identidad de niño sordo porque ellos deber formación de proceso lectura y
escritura para mismo estudiante adquirir habilidad y poder progresar en futuro. Otro
apoyo construcción identidad de niño sordo es situación que familia dejar estudiar niño
sordo mejor trabajar en fábrica y familia estimular niño sordo futuro ser profesional”.
(Agente Educativo Docente oyente, GF)
Relato antes mostrar que agentes educativos creer que niños sordos no tener
aptitudes y habilidades para procesos educativos. Ellos también creer que niño sordo no
construir identidad y necesitar apoyo de otras personas para poder de construir identidad.
Otros agentes educativos mostrar en relatos que creer que niños sordos tener habilidades
que comprender como es identidad de persona sorda y no importa diferencia entre ellos.
“La mayoría profesoras uso LSC no bien, sino como español signado, para ellos no
importa estudiantes tener diferentes habilidades como oralidad, tener implante corneal,
tener habilidad sorda de señante, etc. Pero profesora siempre uso español signado y
lengua oral para toda igual aptitud a estudiante sordo, Ellos ignora característica
diferente en cada persona o niño sordo. Tratar igual, porque creencia es que tener misma
121
habilidad, aptitud. Pensar todas personas sordas es igual”. (Agente Educativo Docente
sordo, GF)
“Propia experiencia antes trabajar en colegio y encontrar algunas profesoras tener
difíciles manejar comunicación con los estudiantes sordos; pero algún estudiante tiene
habilidad y aptitud lengua oral entonces profesora solo interesante y apoyar estudiante
sabe lengua oral para él progresar y entonces rechazar otros estudiantes sordos uso LSC.
Más fácil conversamos con estudiante lengua oral seguro él tener desarrollo su vida. Esto
es en desacuerdo con profesores. (Agente Educativo Modelo lingüístico sordo, GF)
Antes narraciones mostrar que representaciones sociales, creencias y conocimientos
comunes sobre niño sordo estar relación con habilidad y aptitud de poder habla lengua oral,
otros niños que no tener lengua oral no estar reconocido por agentes educativos.
Es importante representación y reconocer todas aptitudes de los niños sordos para
saber cuál es características específicas propias para adquisición conocimiento. Es
importante y necesita conocer que hay información de aptitudes que tener dentro estudiante
sordo. Si agentes educativos conocer aptitudes que tener niños sordos ellos poder
satisfacción de entorno educativo.
b. Actitudes.
Otro descriptor que servir para forma núcleo periférico de identidad es de descriptor
de actitudes que es propia de capacidad que personas tener, es capacidad que servir a
persona para enfrenta toda vida. De general forma, actitud significa comportamiento y
conducta dentro cada persona. Hay unas actitudes particulares para hacer su actuar, como
poder reacción en entorno social que puede demostrar su actitud de capacidades. (REA,
Diccionario de la real academia de la Lengua Española, 2017)
Haber actitudes positivas que servir para igualdad y dar buenas energías a otras
personas, grupo y comunidad. También hay negativa actitudes, que significar actitudes
malas que personas sentir y tener por otra persona y comunidad.
122
Siguiente cuadro abajo poder ver palabras que formar red de asociación para
evidencia de descriptor de actitud que agentes educativos pensar hacer parte de núcleo
periférico Identidad.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP_2) IDENTIDAD
(D_1) Actitud
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Sensible 2 (+) 2 Comunicación ser
humano, soñador,
positivo, capaz,
emprendedor, en
desarrollo, vulnerables, en
desarrollo
lingüísticamente, líder,
capaz, ser humano,
sensible, capaz,
Pedagogía social.
Emprendedor 1 (+) 1
Perseverante 1 (-) 1
Actitud positiva 1 (=) 1
Sociable 1 (+) 1
Extrovertido 1 (=) 1
Activo 1 (-) 1
Soñador 1 (=) 1
Entusiasta 1 (=) 1
Dignificación 1 (+) 1
Palabras de red de asociaciones que agentes escribir evidenciar que agentes
educativos pensar que niño sordo es persona sensible, emprendedor, sociable, con
dignificación y poder valoración positiva que significar que es capacidad y actitud buenas
que tener persona sorda. También escribir valor de neutro igual y relación de palabras
actitud positiva, extrovertido, soñador, entusiasta. Solo agentes escribir palabras dos con
valor negativo que poder significar que niño sordo es no perseverante y no activo. Si mirar
mucha atención palabras que formar descriptor de actitudes puede pensar que niño sordo es
igual que cualquier otro niño.
“… Todo el ser humano tiene el proceso mental que pertenece a cada persona y
estar relacionado con proceso de adquisición de conocimiento, dentro desarrollo de
pensamiento, lenguaje, percepción, memoria, razonamiento, solución problemas, toma
decisión, inteligencia, capacidades, actitudes, y mejor habilidades etc. Todo el humano
tiene capacidad cognitiva, por lo tanto, personas sordas son humanos tiene capacidad
123
cognitiva, relacionado esto, estudiantes sordos tiene todos capacidades cognitivas y todos
conocimientos. (Agente Educativo Docente sordo, GF)
“Experiencia hace año en lugar donde Neiva yo trabajar grupo focal, hacer encuesta sobre
qué piensa sujeto sordo, preguntar todos profesores oyentes de primaria que tiene
experiencia sobre lectura escrita con estudiante sordo, ellos respondieron su discurso que
niño sordo estar separado por dos grupos; uno es grupo normal y otro grupo anormal.
Normal significa sordos puede capacidad adelante para uso LSC, y actitud positiva
aprendizaje, etc. Y sordo anormal significa no capacidad, tener límites para uso LSC, no
puede aprendizaje, entonces no entiendo profesora oyente trabajar tiempo años con
estudiante sordo porque tener creencia que mostrar diciendo su discurso” (Agente
Educativo Docente sordo, GF)
“… Profesor sordo tener más preocupación que estudiante sordo falta activo, autoestima,
sociable psicología, para construir identidad propia” (Agente Educativo Docente sordo,
GF)
“Profesoras oyentes creencia que grupo estudiante sordo más inteligente que
estudiantes oyentes, a parte otra situación grupo sordos todos igual pero dentro un
estudiante sordo mejor líder uno solo persona más juicioso e inteligente”. (Agente
Educativo Docente sordo, GF)
Relatos antes mostrar que agentes educativos tener creencias que niños sordos tener
actitudes positivas que servir igual de identidad o construcción de identidad. Discurso
evidenciar relación con palabras de red de asociaciones que agentes educativos hacer.
Otros relatos mostrar que niños sordos no tener actitudes para poder construir
misma identidad. Mirar
“Diversidad creatividad es negativo en niño sordo si porque lo niños no tiene
consolidación, no sabe cómo construcción identidad, ni creatividad y muy poco creativo
por eso la conexión comunidad sorda no tiene apropiado postura y saber porque falto
comunicación y formación, no tiene personalidad por eso creatividad y pensamiento de
niño sordo siempre concreto nunca es abstracto, por eso niños siempre adquiere
información superficial mismo cada día”. (Agente Educativo Docente sordo, IED RP)
124
Es importante antes saber estudiante sordo tiene características diferentes que
estudiante oyente. Igual importante comprender situación educación de sordo y política
educativa no es correspondiente a estudiante sordo. Culpa diferencia necesita aclarar cómo
comprender: primero reconocer sujeto sordo, desarrollo lingüístico, minoría lingüística,
comunidad y cultura, para poder actitudes positivas.
c. Comunidad.
Último descriptor que formar núcleo periférico de identidad, llamar comunidad.
Comunidad es conjunto de personas que tener reglas, interés para poder vivir juntas.
Comunidad es grupo social donde una persona pertenecer. (Ramirez, 2010)
Persona sorda entiende comunidad como es la minoría lingüística, pero personas
entendemos persona sorda no es discapacitada, ni minusválido auditivo, porque persona
sorda es persona que tener diferente desarrollo lingüístico como idioma propio sordo.
Gracias uso LS agrupación personas sordas. Su idioma tiene característica visual como, este
objetivo reglamento y valores iguales significa comunidad esto concepto es conjunto de
personas con la misma experiencia visual, vivencia y mismos intereses de cultura y unir por
reglas y acuerdos. También tener misma identidad como sordo y reconocer como grupo
comunidad sorda.
Como escribir antes, en marco teórico, en comunidad sorda hay grupos sordos
diferentes igual que dentro comunidad oyente. Comunidad acuerdo de valores y reglas
como cuidar jardín, tener impuestos, organiza seguridad, esto mismo hacer de comunidad
sorda agrupar igual uso su idioma propio de lengua de señas, tener recuerdos que compartir
antes de historia de educación que prohibir uso LS, compartir chistes, forma de
pensamiento. Lengua Señas servir organizar, reunir comunidad y luchar por derechos.
Descriptor comunidad es mucho importante porque servir unión poder construcción
de Identidad de persona sorda. En tabla siguiente mostrar palabras que agentes educativos
escribir en red de asociaciones.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
125
(NP_2) IDENTIDAD
(D_3) Comunidad
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Humano 2 (=), 1 (+) 3
Dignificación, positivo,
luchar, cultura,
diversidad/creativo,
activo, personalidad,
activo, moral, académico,
LSC, concepción LSC,
habilidades visuales,
sistema burocrático.
Comunidad 1 (-) 1
Cultura 1 (+) 1
Derecho 2 (-) 2
Identidad 1 (-) 1
Personalidad 1 (-) 1
Moral 1 (-) 1
Familia 1 (+) 1
Persona 1 (+) 1
Sociedad 1 (-) 1
Derecho 2 (+) 2
Principal palabra que escribir de agentes educativos para representación social sobre
niño sordo es humano, ellos dar valoración de neutro y positivo, entonces poder entender
que agentes educativos reconocer que niños sordos humano tener cosas iguales que niños
oyentes. Otras palabras mostrar que niños sordos pertenecer a una comunidad, que tener
cultura, identidad, personalidad, familia, moral, ser persona y tener derechos. Pero agentes
educativos poner valoración negativa a muchas palabras parecer que ellos pensar que niños
sordos no poder de desarrollo positivo de palabras que formar descriptor. Relatos siguientes
mostrar que agentes educativos decir de comunidad sorda.
“… modelo lingüístico ver estudiante sordo en época ahora mal porque comunidad
sorda fracasar, antes comunidad sorda era fortalece. Ahora creer estudiante sordo no
tiene identidad sorda, estar separación de comunidad sorda, no tener interés...” (Agente
Educativo Docente sordo, GF)
“…profesores oyentes ver a estudiante, y pensar siempre pobrecito sordito… falta
madurar… pero soy profesora sorda estar en misma situación culpa experiencia
generación de sordo que está muy preocupado a estudiante sordo porque no tiene
identidad sorda…” (Agente Educativo Docente sordo, GF)
126
Dos relatos antes, poder entender que agentes educativos creer que niño sordo no es
maduro, que no importar su comunidad porque no ayudar fortalecer y no poder
construcción de identidad clara.
“Dos colegios, uno solo sordos y otro es integración oyente. Ver en colegio sordo
mucho esfuerzo proceso aprendizaje, pero nivel bajo educación no es igual oyente pero
contrario profesora ver que sordos tiene unificación fuerte como comunidad sorda…
entonces colegio sordo dentro comunidad sorda es más cerrado tener reglamentación para
enseñar cultura y para formación con uso LSC,” (Agente Educativo Docente sordo, GF)
“Enseñar LSC igual como misión de persona sordo dar a estudiante sordo. Uso
LSC significa compromiso para LSC prolongación de lengua para no desaparece y
fortalece comunidad…” (Agente Educativo Docente sordo, INSABI)
“Padres de familia ver que todos no creer que estudiante sordo progresar algo,
más consentido porque sordo no puede hacer mejor dar diploma grado, otro padres sordo
puede hacer algo pero nunca comunicación con estudiante sordo, aparte soy profesor que
ver a estudiante deber orientar y dar identidad sordo que tener responsable y misión
futuro, para que el mismo estudiante ver a profesor sordo su opinión frente agente
educativa para que el estudiante que pensar que quiere futuro proyecto de la vida”
(Agente Educativo Docente sordo, GF)
Tres descriptores que formación núcleo periférico identidad mostrar que agentes
educativos tener de representación social, creencias y conocimientos comunes sobre niño
sordo que ellos no haber desarrollo completo de construcción Identidad propia. Siempre
hacer referencia importancia que niños sordos tener habilidades- aptitudes y capacidades-
actitudes que servir para construcción de identidad. También decir falta fortalece
comunidad sorda pueda apoyo de identidad culpa sordos adultos, familia, escuela no
compromiso de apoyo a niño sordo para fuertes formar bases para construir identidad y no
seguir espera persona oyente decir que hacer y cómo debe hacer.
9.1.3 Núcleo periférico 3: Diversidad Lingüística
127
En investigación es que dentro de un mismo lugar geográfico coexistan diferentes
lenguas, que personas usar diferentes lenguas. Diversidad lingüística usar para mostrar
diferentes situaciones en donde convivir comunidades que hablar diferentes lenguas. Es
necesario respeto de todos por las lenguas coexistentes en territorio. (UNESCO, 1996)
Otro núcleo periférico que es muy importante y que también encontrar dentro de
construcción de las representaciones sociales, creencias y conocimientos, que tener agentes
educativos sobre estudiante sordo, es Diversidad Lingüística. Esta investigación, tener
núcleo periférico de diversidad lingüística y entender que dentro de un mismo lugar
geográfico coexisten diferentes lenguas y que personas diferentes usar. Núcleo Periférico
de Diversidad Lingüística usa para mostrar diferentes situaciones en donde convivir
comunidades donde hablar diferentes lenguas. Es necesario respeto de todos por las lenguas
coexistentes en territorio. También, es importante conocer significa como estudio la
estructura de lengua o idioma dentro en el mundo, Comprender que haber diferentes
cantidades de la lengua dentro regiones diversas geográficas. Importante reconocer otro
concepto general en el mundo tener muchas lenguas o multilingüística como parte su
patrimonio de la humanidad y tener deber de respeto en cada una de diferentes formas
lingüísticas que no se puede dilapidar su patrimonio de comunidades lingüísticas.
Encontrar que existir una declaración universal de derechos lingüísticos donde decir
dentro de principios generales que todas las lenguas de una comunidad, región, cuidad, país
es expresión que tener la identidad en colectivo y decir que también es forma distinta como
percibir y describir la realidad. Entonces cada una de lenguas necesitar gozar de
condiciones positivas para poder desarrollo de funciones propias y poder servir la lengua
como instrumento para unió, cohesión, identificación, comunicación y expresión de todas y
cada uno de personas que usar la lengua. (UNESCO, 1996)
Misma declaración universal de derechos lingüísticos decir que necesita pensar y
crear de organización que proteger la diversidad lingüística, para poder que comunidades
lingüísticas poder participar positiva dentro modelo de crecimiento de países. Participación
es derecho que servir para perspectiva cultural y poder participación equitativa de todas
comunidades y pueblos lingüísticos en proceso de desarrollo. Es importante entender que
diferentes repertorios, elementos lingüísticos que producen y desarrollan sujetos tienen y
128
servir para pueda procesos cognitivos, simbólicos y afectivos y servir para persona
construcción de representación de realidad.
País nuestro Colombia es país que tener tradición de profundamente diverso en
forma de lingüística, recordar que en momento dentro de Colombia hablar más de 65
lenguas indígenas y hace poco de tiempo en Colombia reconocer que Lengua de Señas
Colombiana es lengua de comunidad sorda y tener mismo nivel de reconocimiento e
importancia que lenguas indígenas. También es importante entender, que nuestro país haber
discriminación porque personas no comprender ni reconocer que personas tener derecho a
poder comunicarse a través otra lengua. Siguientes relatos mostrar cómo es pensamiento de
que poder pensar es de discriminar porque tener desarrollo de otra lengua diferente o
porque creencia y conocimientos comunes decir que todas las personas necesitar hablar y
comunicar misma lengua y poder saber que si otras personas tener desarrollo comunicativo,
cognitivo diferente no es importante ni tener valor positivo.
“El trabajo de Fonoaudióloga siempre significa que tener poder clínico, todos
pensamientos decir mejor investigación oral, porque la mayoría de la sociedad tiene
creencia que todos oyentes por uso de lengua oral sirve y tiene desarrollo cognitivo bueno.
Pero siempre decir que persona sorda necesita presión para práctica lengua oral que sirve
para adaptar en parte social. Mayor dificultad es situación para los padres que tienen
hijos sordos, pero siempre ellos creer a médico y a fonoaudióloga que decir que discurso
oral tener poder y evidencia positiva, entonces deben tiene y rechazar LSC […]”.
(Participante Sordo, GF)
“Profesores tener creencia y confunde LSC que es igual como mimo, no reconocer
la lengua, además estudiante sordo usar LSC para interacción con otros estudiantes, pero
profesores no puede tener interacción porque no aprender ni reconocer la lengua de señas.
Siempre mejor pensar que persona sorda sabe lengua de señas y es responsable de
comunicación con estudiantes. Los profesores responsable LSC académica no hacer
comunicación con estudiante porque no entender importancia de lengua además
profesores que usar LSC no tiene y no cumple gramática de lengua de señas, siempre
confunde, tener mala configuración y ubicación, por eso profesores no puede aceptar y
comunicar en lengua de comunidad sorda, mejor buscar reemplazar por persona sorda o
129
estudiante oyente que si sabe sabe alguna LSC para servir de apoyar a estudiante sordo
porque profesores no siente bien con manejo de primera lengua y mejor ellos exigir y
enseñar de segunda lengua” (Participante Sordo, GF)
En caso de comunidad sorda para reconocimiento de diversidad lingüística que tener
hacer falta comprende que lengua su propia lengua de sordo es lengua de señas y que es
muy importante para comunicación de estudiantes sordos. Para pueda comprenda
diversidad lingüística de persona sorda es también importante reconocer que lengua tener
características propias diferentes porque es lengua viso-gestual, entonces tener estructura,
gramática, formas de expresión diferentes a una lengua oral como español. También es
importante recordar que la Lengua de Señas Colombiana, LSC, es la primera lengua de
comunidad de sordo país, lengua de señas la persona sorda adquiere de forma natural por
contacto frente a frente con adultos sordos que usar también lengua de señas. Lengua de
señas es servir para comunicación de conocimientos, saberes y relaciones de vida diaria
dentro de proceso de educación escolar de personas sordas (INSOR, 2006). Mismo INSOR
decir, que es importante que reconocer que, dentro de nuestro país, Colombia tiene política
clara para ofrecer educación a población sorda a través de primera lengua a los niños para
que poder lograr el desarrollo positivo de lenguaje gracias a poder realizar socialización
amplia y desarrollo cognitivo adecuado que depende de edad que empezar educación.
Entender que LSC ayuda para construir y representar la realidad, expresar ideas,
pensamientos a partir de las interacciones comunicativas. Como decir antes, es importante
“reconocer las características LSC como lengua natural de carácter viso-gestual cuyos
canales de expresión son las manos, los ojos, el rostro, la boca y el cuerpo, y su canal de
recepción es visual” (INSOR, pág. 20)
UNESCO tiene idea y da origen al Día Nacional de la Lengua Nativa en Colombia
desde año 2010, mismo tiempo hacer celebración internacional del Día Mundial de la
Lengua Materna en noviembre de 1999 con objetivo promover la diversidad lingüística y
cultural en el país y en el mundo (MinCultura, 2010) .
Núcleo periférico diversidad lingüística estar formado por dos descriptores
(socialización y lengua) y descriptores estar formados por palabras que aparecer en red de
asociaciones. Ahora presentar siguiente análisis de cada uno de descriptores.
130
a. Socialización
Socialización es descriptor que correspondiente de forma a núcleo periférico de
diversidad lingüística. Hay especialmente descriptor de socialización que entender como
conjunto procesos y formas que servir para interacción entre los diferentes actores sociales
(educativos) que servir para los sujetos adquieren, aprenden, construyen y reproducen
conductas sociales. Conductas muestran el sistema de normas, la historia, las costumbres
del grupo social donde pertenece sujeto como que servir para permiten la adquisición
conocimientos, construcción de sentidos y también comprensiones frente de diferentes
fenómenos sociales (ABRIC, 2001)
La socialización hace desarrollo de proceso de contacto con otros sujetos. El sujeto
para hacer socialización necesita y adquiere destrezas necesarias para la socialización
como: acepta los valores sociales, lingüísticos y culturales del grupo al que pertenece
(familia, escuela, sociedad) y poder construcción de a sus propias ideas. La socialización
también llevar a sujeto a tener y vivir nuevas experiencias que apoyar la transformación y
comprensión que sujeto tiene de una cosa, una persona o de fenómeno social. La escuela y
los procesos educativo tener rol mucho importante para poder formación y transformación
de imaginarios y representaciones sociales porque él permite, impulsar y orienta de todo
proceso socialización como parte importante de Núcleo periférico de Diversidad
Lingüística.
Bugental y Goodnow (1988) decir que socialización poder tener diferentes
perspectivas como: biológica, cognitiva, sociocultural y dentro de desarrollo de
perspectivas siempre estar muy importante la diversidad lingüística que tener cada persona.
En socialización cognitiva estar de interpretación, análisis, organización y categorización
que hace el sujeto de la información que rodea los acontecimientos que experimenta; cosas
que estar siempre organizados y mediados por lenguaje. Entonces como decir (Yubero,
2004) que ser humano desde que nacer ya es ser social, que tener que vivir en mundo social
y necesitar de ayuda y apoyo de otros seres humanos para poder vivir. Que socialización
hace poco a poco porque haber interacción entre personas, donde proceso de socialización
131
no parar siempre estar en socialización es de proceso continuo. Entonces entender que
proceso de socialización es igual que proceso de aprendizaje donde niños aprender
conductas sociales, valores, normas, lenguaje.
En caso de persona sorda procesos de socialización tener diferencias porque niños
sordos mayoría nacer en familias de padres oyentes que no tener conocimientos para
desarrollo de socialización con niño que no oye para poder trasmitir bien todos procesos de
socialización. Primero niños sordos necesitar adquirir primera lengua es LSC, pero padres
no saber, otro necesitar desarrollar habilidades visuales que padres tampoco saber cómo
estimular de adecuado, entonces desarrollo de lingüístico en niños sordos estar diferente.
Importante aclarar que, si niño sordo es tener padres sordos proceso de socialización estar
bien de desarrollo, porque cumplir con proceso de socialización.
Como todos saber para socialización completa tener que pasar tres momentos
importantes que diferentes actores llamar de nombres diferentes, pero más conocidos es: a)
Socialización primaria, que es de responsabilidad de dar es la familia de nuevo miembro de
sociedad. Familia entonces tener función de inicio de proceso de socialización para que
niños aprender todas cosas y manifestaciones de vida cultural, conocimientos, valores
morales y primera lengua del grupo donde niño pertenecer, también escuela ayuda en
proceso. b) socialización secundaria, es proceso que seguir de primera fase de socialización
y servir para fortalecer cosas que ya aprender en socialización primaria dentro de familia y
escuela. Socialización secundaria completar desarrollo con amigos, medios de
comunicación, y diferentes instituciones y lugares que no tener mucho afectivo. Esta
socialización es más aprendizaje de estilos y formas de cosas de sociedad. c) La
socialización terciaria no conocer mucho, pero autores decir que es proceso de
transculturación que es cuando reunir o encontrar dos culturas diferentes y juntas aprender
y mejorar proceso de socialización. (Páez, 2005) (ARIÑO, 2005)
Siguiente cuadro mostrar las palabras que agentes educativos escribir en red de
asociaciones como representación social que tener de niño sordo que poder relacionar con
descriptor de socialización que hacer parte núcleo periférico diversidad lingüística.
132
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP_3) DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
(D_2) Socialización
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Lingüísticamente 1 (+) 1 Comunicación, Docentes,
Habilidades visuales,
Comprensión segunda
lengua, inteligente,
Persona, LSC.
LSC adquisición en la
primera lengua 1 (+) 1
Habilidades visuales 1 (+) 1
Comunicación 1 (+) 1
En cuadro están palabras de red de asociación que agentes educativos escribir para
expresar sus creencias y conocimientos comunes. Todas tener valoración positiva que
significar que todos ya saben habilidades visuales, la adquisición de lengua de señas como
lengua primera y proceso lingüístico es importante para estudiantes sordos, no importa
pocas palabras son tres dentro de descriptor de socialización, pero todas es mucho
importantes. También tener buena correspondencia entre otras palabras relación con
comunicación, docentes, habilidades visuales, comprensión segunda lengua, inteligente,
personas y LSC. De relaciones encontradas poder ver y significar que agentes educativos
tener postura positiva y saber que estudiantes sordos necesita para socialización adecuada
usar su lengua propia para desarrollar proceso y capacidad lenguaje y cognitivo dentro
contexto escolar.
“Algunas personas reconocer que LSC es importante para dar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes sordos pero otras personas de familia o sociedad no creer que
LSC ayuda desarrollo cognitivo de persona sorda entonces es más favorito lengua oral, los
dos son separado pero la mayoría creencia siempre mejor lengua oral”. (Agente
Educativo Docente sordo, GF)
“Las estrategias pedagógicas empleadas dependen del enfoque lingüístico que
tener del colegio. Algunos tienen enfoque bilingüe y allí los niños oralizados u oyentes se
ven enfrentados a la LSC, en otros colegios de integración se encuentran intérpretes que
pueden tener una LSC signada, lo que genera una relación en LSC signada. Los niños
sordos hipoacúsicos pueden escuchar algo y tomar el resto de información en LSC signada
o por contexto, entiende más fácil al intérprete, pero el estudiante sordo profundo que no
133
tiene habilidad oral se siente discriminado y el español signado no es suficiente para su
buena comprensión, es decir, en ambas situaciones se discrimina a los estudiantes sordos
por no tener una alternativa lingüística pertinente con sus necesidades. (Agente Educativo
Docente sordo, GF)
Dos relatos antes poder ver que personas sordas tener procesos educación con
diferente enfoque lingüístico que apoyar o no apoyar socialización positiva donde poder
explicar procesos de acceso, adaptación, permanencia de niño sordos en grupo social,
también si respetar o no respetar su diversidad lingüística depende de desarrollo cognitivo y
proceso bueno o malo de socialización. También, importante comprende en relatos que
socialización puede formado por interacción de lingüístico donde permitir explorar los
valores con correspondiente socialización de habilidades propios de personas sordos como
Lengua, Experiencia visual, formas de relación y contacto, sentido del humor, literatura
entre más de cosas propias de personas sordas y aceptación, reconocimiento de diversidad
lingüística que servir para desarrollo positiva socialización.
Entender socialización que es proceso educativo significa que sociedad antes
organiza o planifica forma de educación que adultos dar a niños de nueva generación de
sociedad. Socialización entonces tener objetivo que servir para desarrollo de niño de
aspectos físicos, intelectuales, lingüísticos y morales que necesitar que niño tener para
cumplir con exigencias de sociedad. Entonces con planificación escolar puede de
transformación de cognición, enriquece de desarrollo lingüístico y entonces servir para
mantener esquemas tradicionales (Durkheim, 1976). Desde socialización la escuela tener
responsable para hacer de construcción de referentes que servir para sociedad poder una
real inclusión social de las personas o también servir para siempre de mantener de
exclusión por culpa de condiciones de diversidad que tener las personas. En socialización
niños sordos necesita más fuerte interacción con personas y otros estudiantes que usar LSC
dentro cualquier tiempo y ambiente, pero más importante usar LSC en contexto escolar es
que usar los agentes educativos ellos es responsable y tener deber retroalimentación buena
y de positivo que verdad servir para niños sordos si desarrollo de socialización porque
agentes educativos saber que necesitar comunicación buena pero a veces agentes
educativos siempre comunicación cualquier uso LSC y niño no entiende o mensaje
134
desviado siempre dejando por eso muchos niños sordos débiles en uso LSC entonces más
débil español que es segunda lengua y no poder desarrollo de socialización adecuado
porque no respeto de su diversidad lingüística.
b. Lengua
Otro descriptor que estar dentro núcleo periférico de diversidad lingüística es lengua
que es sistema de signos orales y escrito para poder formar de comunicación entre personas
que pertenecer a misma comunidad lingüística, que estar separado en cada país tradicional
y es costumbre de propio territorio. En caso comunidad sorda tener y desarrollo dos
lenguas, lengua primera que es lengua de señas y lengua segunda que es español de
modalidad escrita.
La lengua ayuda a desarrolla diferentes experiencias y contextos de interacción y
socialización que servir para forma excelentes condiciones lingüístico-comunicativas que
usar estudiantes sordos avanzar de adquisición y dominio de la LSC además la lengua
servir para diferentes funciones comunicativas de socialización.
La lengua ayuda para desarrollo en clases o las experiencias académicas, necesita
unificar la dinámica con la comunicación en toda la vida escolar. Pero importante deber
usar lengua permanente a lo largo de toda la escolaridad, independientemente de que los
estudiantes vayan desarrollando competencias en el uso LSC y manejo de la segunda
lengua; así mismo, desde la institución educativa se requiere promover su uso y
conocimiento fuera del contexto escolar. Importante la reflexionen sobre usos e
implicaciones de esta en el contexto escolar, se podrán generar las estrategias, contextos y
experiencias para que los estudiantes puedan contar con las condiciones apropiadas que
requiere el acceso a una primera lengua.
Encontrar que actores educativos en oyente decir que la mayoría docentes oyentes
no hacer esfuerzo para investigación y aprender sobre lingüística en LSC para poder tener y
apoyar interacción apropiado con estudiante sordo en clase. Es importante que agentes
educativos entender que la decisión de reconocer de la lengua en que se da desarrollo
cognitivo del niño sordo no debe depender de decisión del docente oyente, sino que
135
depender de habilidades lingüísticas que tener de cada niño. Algún docente falta manejo
lingüístico para usar LSC (gramática, discursivo, estructura lengua) porque ellos nunca
interés de pregunta a enfrentar para aprender y no tener contacto entre docentes sordos para
saber sobre la educación de los sordos, entonces difícil poder colabora para niños sordos
adquirir primera lengua. El docente oyente necesita más importante entiende relación que
dar entre desarrollo lingüístico, respeto diversidad lingüística de estudiantes y proceso
educativo para mejorar LSC académica. Siguientes de relatos tratar mostrar mismo de
situación que profesores encontrar por lengua de señas.
“Profesores estar más cargado muy pesado trabajo con estudiantes sordos, culpa
antes en clase todos estudiantes oyentes bien enseñar, cuando estudiante sordo nuevo
estudiante llega a clase, profesores no puede sentir bien porque no sabe cómo enseñar a
los sordos, no sabe lengua de señas, pero profesores esfuerzo enseñanza, pero difícil apoyo
socialización y desarrollo lengua. Pero otro profesor minoría sabe bien enseñar a
estudiante sordo porque gracias antes formación y exige retroalimentación a los sordos en
lengua LSC no importar necesita utiliza más recurso imagen o escribe el tablero. Diferente
lengua oral más fácil dar a los oyentes y puede captar información” (Agente Educativo
Intérprete Oyente, GF)
“Depende hay dos grupos de niños sordos, uno sabe usar LSC y otro usar de
lengua oral, depende capacidad y habilidad oral. Pero docente creer que saber LSC, pero
niños sordos no entender, y docente por eso culpa a niño sordo. Sin embargo, mismo
docente usar LSC no se da cuenta que él tener algunos errores gramaticales y por eso niño
no entender explicaciones, por falta autoevaluación de manejo LSC para autocorrección y
mejorar gramática LSC docente no aceptar que no saber bien de lengua de señas. (Agente
Educativo Docente sordo, GF)
Siguiente cuadro abajo poder ver palabras que formar red de asociación para
evidencia de descriptor de lengua que agentes educativos pensar hacer parte de núcleo
periférico diversidad lingüística.
(NC) PERSPECTIVA DE DERECHOS
(NP_3) DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
136
(D_1) Lengua
Palabra Valoración Frecuencia Relación con
Lengua de Señas
Colombiana (LSC) 1 (+) 1 Comunicación, Docentes,
Habilidades visuales,
Comprensión segunda
lengua, inteligente,
Persona, LSC.
Concepción 1 (+) 1
Cultura 1 (-) 1
Diverso 1 (-) 1
Derecho 1 (+) 1
En cuadro poder ver solo dos palabras que formar descriptor, pero tener relación
con varias vincular es muy importante para los estudiantes sordos que tiene lengua propia
primero LSC. También mostrar toda valoración positiva que significar que agentes
educativos entender que la lengua tener poder capacidad y desarrollo su proceso lingüístico
y cognitivo. Estas palabras que agentes educativos escribir en red asociación -lengua de
señas y concepción- son muy importante porque es fundamento para que población sorda
tener deber de adquisición primera lengua la LSC. Entender que nace bebé y necesita
empieza adquisición lengua materna, luego fortalece primera lengua, también concepción
es muy importante para el contexto educativo y desarrollo académico a través de lengua
propia. Entonces primero más importante cuando niño nace deber adquisición LSC,
también más importante interacción uso LSC frente al estudiante sordo todo el tiempo, para
poder progresar competencia comunicación y desarrollo cognitivo. Pero como decir antes,
en descriptor arriba, algunos agentes educativos pensar que lengua de señas no es
importante para desarrollo de niño sordo. Relatos abajo mostrar que pensar ellos sobre
lengua de señas y concepción de sordo.
“La mayoría de actores educativos no saben que significa LSC, ni creen que sirva
para desarrollo cognitivo de los niños sordos, ellos siempre están preocupados por la
lectura y escrita, por eso creen que la lengua oral es mejor. Algunos creer que LSC es
igual como código manual o herramienta básica y no como lengua, por eso no hay acuerdo
entre actores educativos, además esto puede afectar el entorno social del sordo. La
minoría de actores educativos entienden importancia de la LSC”. (Agente Educativo
Modelo Linguístico sordo, IED RP)
137
“Docente oyente duda del desarrollo cognitivo a través de la LS por que tiene una
preocupación insistente por las debilidades en lecto-escritura del niño sordo, por eso
prefiere usar el español”. (Agente Educativo Docente sordo, GF)
“Es importante interacción a través uso lengua de señas como competencia
comunicativa, pero no es justo que profesores o agentes educativos no sabe uso LSC
influencia niños sordos no entiende que información por eso mala proceso educativo”.
(Agente Educativo Docente Oyente, GF)
“Es muy importante entender niños sordos pequeños primero necesita adquisición
primera lengua recibir en LSC toda información de mundo y desarrollar lenguaje para
fortalecer primera lengua después es más fácil ingresa a primaria y tener interacción toda
información a padres de familia y comunidad educativa (Agente Educativo Docente sordo,
GF)
Diferentes países igual Colombia reconocer que lengua de señas es lengua de propia
de personas sordas, pero reconociendo solo quedar de escrito en papel porque mayoría de
profesores y sociedad seguir pensar que mejor es lengua oral mayoritaria y faltar de
formación, divulgación y cambio de creencias.
“Se ha evolucionado en el reconocimiento de la LSC en la legislación colombiana,
sin embargo, los docentes no están formados en LSC para brindar esta alternativa de
formación a los niños sordos”. (Agente Educativo Docente Oyente, GF)
También importante decir que en sociedad faltar procesos para que personas tener
otra concepción de persona sorda y ser abiertas para aprenda y dar valor a lengua de señas y
entender que esta lengua es de mucho importante para comunidad sorda desde respeto de
diversidad lingüística propia.
“Algunos modelos lingüísticos (ML) hacen un muy buen trabajo como sordos
usuarios de LSC, pero no saben qué es la LSC, sus funciones, cómo aporta a su desarrollo
como ser humano, ellos creer solo dar vocabulario LSC, que además depende del oyente
que le dice qué hacer o como enseñar. El ML busca imitar al docente oyente en cómo
cuidar niños sordos, pero no tiene habilidad para formar niños sordos desde experiencias
138
significativas que permitan el desarrollo cognitivo. (Agente Educativo Intérprete Oyente,
GF)
“También existen diferentes conceptos de la LSC en los sordos, de acuerdo al
grupo de sordos que usa la LSC, como es el caso Fundación árbol de vida y Sociedad de
sordos de Bogotá que es muy diferente. Los dos reconocen como lengua, pero también hay
diferencias en el uso académico de la LSC. Hay diferencias regionales en el uso de la LSC
que requieren que los usuarios de la LSC se adapten a los contextos y variedades de LSC.
Los sordos requieren tener un concepto claro de la LSC y de su uso para unificar aspectos
espaciales y pragmáticos de su lengua (marco de referencia, manejo del espacio,
configuración, ubicación, entre otras) para mejorar su LS” (Agente Educativo Modelo
Lingüístico sordo, GF)
Dos descriptores que formar núcleo periférico de diversidad lingüística servir para
mostrar que agentes educativos tener representación social, creencias y conocimientos
comunes sobre niños sordos de ser personas que tener derechos de diversidad lingüística
para lograr si bien de socialización apropiada que poder solo lograr si respetar de lengua
propia LSC que necesitar adquisición desde nacimiento y luego poder cambia de
concepción que personas tener pues con lengua propia poder mostrar que ellos tener igual
desarrollo cognitivo de otras personas. También representaciones mostrar que agentes
educativos necesita formación porque muchas veces cualesquiera agentes educativas no
tiene fundamento ni conocimiento general sobre desarrollo lingüístico de sordo tampoco
saber propia planeación lingüística. Entonces necesitamos dar conocimiento como
formación o capacitación, entonces necesita organizar y categoría diferentes formaciones
entre teoría de diversidad lingüística de persona sorda, teoría planeación lingüística,
materiales didáctica visual también materias contenido de propio sordo, para sordo y cómo
proceso segunda lengua para sordo. Núcleo periférico es importante para minoría
lingüística de la comunidad sorda, ya sabemos que estudiantes sordos tener sus necesidades
comunicación en LSC, pero dentro también tiene dificultad lingüística de LSC, algunos no
reconocer su propio idioma para sordo, uso de normas de la gramática o discurso, y es
necesario reconocimiento de segunda idioma sordo, cuál herramienta o método para
139
aprender segunda idioma español. Este núcleo periférico sirve para que todos profesores
deben comprender el concepto de primera lengua LSC y de español como segunda lengua.
140
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
En presente apartado querer mostrar pocas reflexiones y conclusiones que nacer de
experiencia de hacer esta investigación sobre representaciones sociales, creencias y
conocimientos comunes, que tener agentes educativos sobre estudiante sordo. Yo esperar
reflexiones y conclusiones que sacar poder servir otras personas para hacer más futuras
investigaciones en tema de representaciones sociales para mejor imagen y calidad
educación de población sorda. También esperar que servir para que agentes educativos
reconoce aspectos positivos que tener niños sordos y elementos importantes que necesitar
para educación y cambiar representación social que tener de ellos.
Reflexiones conclusiones solo tratar de compartir de principales RS que tener
agentes educativos sobre niño sordo y proceso de investigación qué dejar para formación
personal.
Para empieza querer decir, proceso investigación fue importante en formación
propia como profesional porque mostrar que agentes educativos sentir que gobierno no dar
capacitación suficiente a ellos, entonces yo pensar, esto servir para yo poder ajuste en
proceso de formación de agentes educativos con que yo trabajar en regiones de Colombia
desde INSOR. También proceso investigación, dar a mí satisfacción porque en RS,
creencias y conocimientos, que tener agentes educativos sobre niño sordo poder evidencia
que ahora reconoce que niño sordo es de sujeto de derechos que educación y agentes
educativos debe apoyo para que garantizar derechos ellos, pero también mostrar que
muchos conocer derechos, pero falta no negar y vulnerar.
Investigación en general de los núcleos periféricos, las redes de asociación, las
entrevistas mostrar que mucha parte de las representaciones sociales de agentes educativos
están mediadas por aspectos visibles de la perspectiva de derechos que a veces es positiva
porque derechos ayuda que valoración a niños sordos y saber que agentes educativos tener
de responsabilidad de desarrollos de potencialidades de estudiante sordo, pero a veces es
141
negativa porque mismo agente no conocer características propias de persona sorda y mejor
creer que niño no poder y representación entonces volverse de negativo.
Importante decir que RS, creencias y conocimientos de agentes educativos tener de
niño sordo depender de nivel de capacitación que recibir sobre persona sorda, en respuestas
de entrevistas siempre agentes educativos responder que ellos no tener capacitación
apropiada entonces ellos creer que niño sordo tener debilidades en cognitivo de desarrollo,
no poder hacer cosas y por eso pensar en muchas cosas que hacer él es negativa. Agentes
no saber cómo identifica potencialidades de población sorda. También encontrar que
discurso de representaciones sociales que tener agentes educativos de niño sordos depender
de trabajo de educación positivo o negativo que hacer otros agentes educativos y que niño
aprender, depender de políticas, de formación que secretarias o ministerio brindar a agentes
educativos. Esto hacer sentir que representaciones sociales de agentes educativos que
trabajar con niños sordos no es directa sino siempre depende de condición que otros dar.
En ejercicio investigativo encontrar que mayoría de agentes educativos tener
creencia que mundo de sordo es muy separado de mundo de oyente. Por lo tanto, ellos no
podían hacer integración y comprender de la situación e historia de los sordos dentro de
institución educativa porque ellos no tener capacitación y formación de conocimiento de
desarrollo y características de persona sorda. Si no tener capacitación adecuada entonces
ellos decir” yo no sé, yo no puedo, yo no conozce” entonces RS de niño estar influencia en
creencias y conocimientos comunes que ellos no poder, porque no mostrar mismo
desempeño de oyente, porque hacer cosas diferentes, porque tener otra lengua, porque no
hablar y ellos no saber qué hacer en educación con persona diferente. Por eso, actores
educativos tener dificultad para reconocer y ocasiones ignorar la diferencia, la vivencia y
diferentes experiencias de niño o de persona sorda. Yo pensar entonces, que para persona
oyente es difícil o no querer puede adaptar en mundo de comunidad y cultura de sordo por
causa oyente en interior tener dificultad o siente temor, no quiere o no aceptar o no puede
cambiar para reconocer valores sujeto sordo. A veces una de creencias de actores oyentes
es que personas sordas deben ser y hacer lo mismo que oyentes y como no es iguales
142
entonces ellos creer que sordos es personas inferiores o tener de cognitivo desarrollo como
retardo mental.
Algunos agentes educativos sordo decir que dentro de creencias suyas es que mismo
sordo descubre y mismo tener conciencia que algunos docentes falta mejor manejo
lingüístico en uso LSC, para pueda dar mayor fortalecimiento de lengua a estudiante, culpa
esto estudiante sordo tener débil de lengua propia. También en representaciones sociales
mostrar que ellos sienten desacuerdo de cosas que hacer en educación de niño sordo agente
educativo oyente y critica a docente oyentes sobre la educación que brindar a estudiante
sordos.
Es importante reconocer que agente educativo sordos en sus creencias y
conocimiento común mostrar que algunas RS es ventajas y otras es desventajas porque
agente educativo sordo que tiene característica muy especial para comunidad educativa
sorda más cerca mundo de su sordos en contexto correspondiente escolar. También ellos
siempre proteger a los estudiantes sordos porque identificar con la experiencia vivencia de
la historia de la educación sordo y patrimonio su propia lengua de señas colombiana e
identidad sorda. Estos discursos de docente sordo decir soy sordo y profesional docente que
tiene conocimiento, disciplina y pedagogía, esto significa que como agente educativo tener
doble responsabilidad, deber orientar proceso enseñanza y dar imagen positiva de identidad
de persona sorda.
Análisis mostrar que en representaciones no aparece reflexión frente de perfil de
docente sordo como agente educativo. Dentro de discurso de profesionales sordos solo
mantiene de crítica y siempre queja contra docentes oyentes y nombrar diferentes aspectos
que oyentes debe mejorar para educación calidad de estudiante sordo y que
representaciones sociales de agentes educativos cambiar a positivo de estudiante sordo,
pero discurso no expresa nada de diferencias con el profesor sordo, sus habilidades o
debilidades. Encontrar que en sordos no se reconoce el profesor sordo como agente
educativo, profesional sordo no verse como agente educativo y que tener responsabilidades,
solo poner responsabilidades en otros agentes educativos.
143
De acuerdo anterior párrafo yo entender que agentes educativos oyentes ver a
personas sordas en colegios como agentes educativos que no proponen nuevas cosas para
mejorar educación estudiante sordos que permitir que sociedad en general cambiar de
representaciones que tener, por contrario siempre estar dependiendo de ideas de agente
educativo oyente. Es decir, agente educativo sordo no se reconoce como un agente
educativo que poder transformar educación, prácticas educativas y representaciones
sociales que otros agentes educativos tener hacia estudiante sordo; parecer que agente
educativo sordo es como objeto de política, pero no es sujeto político.
También yo reflexionar, que quejas de diferentes agentes educativos parece círculo
que repetir lo mismo “círculo vicioso” como decir personas oyentes, porque agentes
educativos sordos siempre quejar de acciones, metodologías y prácticas dentro educación
que hacer los agentes educativos oyentes, ellos decir que no servir para educación de
sordos, culpa malos estrategias niños sordos tener problemas de comprensión, lectura y
general poca cognición en desarrollo. Pero agentes educativos tampoco hacer nada positivo
para beneficio de comunidad. Mismo pasar con agentes educativos oyentes, ellos quejar de
Estado no da recursos, apoyo y nada formación especializada para poder responder a
educación de niños sordos. Yo veo estado si ha trabajado en política que favorecer a sordos
y agentes educativos conocer política, ellos tener conocimientos comunes de todas
directrices, el problema mayor grande es que agentes educativos no transformar practicas
suyas y seguir mejor repite mismas estrategias, más cómodo para ellas seguir prácticas
educativas iguales que afectar a todos estudiantes.
En RS, creencias y conocimientos comunes mostrar que hay pocos agentes
educativos oyentes que creer de reconocimiento LSC brinda y sirve para desarrollo
cognitivo de estudiante sordo, sin embargo, la mayoría de agentes educativos y empodera
que no creencia y muchas cosas duda por el desarrollo cognitivo a través uso LSC.
Entonces, esto hacer que agente educativo creer que estudiante sordo tener poco desarrollo
cognitivo porque no sabe de lengua oral que si servir para desarrollo cognitivo.
También, en creencias y conocimientos comunes que tener agentes educativos sobre
niño sordos tener creencia que saber algunas señas ya significar que sabe lengua de señas
entonces solo dar importancia a poco conocimiento de LS piensa que legua de señas es
144
solución a problemática de comunidad sorda en aspecto educativo y como no es realidad
entonces pensar que niño sordo no ser capaz de buenos resultados en educación porque no
entender lengua de señas pobre que tener agente educativo. Varios agentes educativos decir
ya sé LS, entonces esto significar que esto es suficiente y no reconocer otros factores
importantes en educación de comunidad sorda.
Investigación mostrar que agentes educativos oyentes estar en dos grupos que tener
creencias y conocimientos comunes diferentes. Algunos tener su creencia que estudiante
sordo que usar LSC puede desarrollar de forma integral su ser humano en contexto
educativo. Otros tener creencia que estudiante sordo que usar lengua oral es único que
poder desarrollar bien procesos cognitivos y desarrollo integral de ser humano. Es de claro
que depender creencia que tener agente educativo mismo relación con representación que
tener de niño sordo. Si tener creencia que la lengua de señas en importante para el niño
sordo entonces su representación social es positiva, decir que niño sordo es capaz,
inteligente, creativo, sensible, tener buenas habilidades entre muchas cosas positivas más
que niño poder y tener. Pero si creencia es que niño sordo solo poder para desarrollo usar
lengua oral entonces representación social es negativa porque niño no entender nada de
explicación, no tener capacidad para proceso educativo, no saber leer, no saber escribir.
La mayoría docentes tener mucha preocupación porque docente no sabe cómo es proceso
de enseñanza y aprendizaje de estudiantes sordos. Docentes no tener conocimientos de
cómo apoyar para lograr progresar la calidad educativa de comunidad sorda.
Docentes tener creencia que si hacer de forma espontáneo diferentes actividades
como terapia de lenguaje sobre lector escrito y además buscar instrumento o aparato para
que estudiantes poder escuchar en escolar ya estar solucionado proceso de enseñanza
aprendizaje de comunidad sorda.
Dentro de análisis encontrar que a algunos docentes le falta reconocimiento de
sujeto sordo y no conoce de historia de educación de comunidad sorda. Encontrar que
dentro de conocimientos comunes y creencias tiene mucha influencia y poder el discurso
sobre enfoque clínico.
145
Encontrar en investigación que algunos modelos lingüísticos tienen dentro creencias que no
se siente bien con la comunidad oyente porque algunos docentes oyentes no saben cómo
manejar con estudiantes sordo en contexto escolar, no sabe cuál es la metodología
apropiada para el estudiante sordo, por lo tanto, el modelo lingüístico está muy preocupado
por estudiante sordo por dificultad en el proceso educativo.
Otra situación que afecta agente educativo modelo lingüístico de mostrar diferentes
aspectos, pues modelo lingüístico no hace frente a oyentes entre diferentes posturas y no
servir de modelo y evidencia sobre historia de la educación sordo, planeación lingüística
para cualificación en LSC y poder influencia positiva para cambio de las representaciones
sociales, por eso siempre callado ni movimiento educación de sordo, pero algunos modelos
lingüísticos les falta saberes y postura dentro de procesos educativos por falta formación y
orientación.
En general actores educativos tienen la creencia que los sordos siempre dicen lo que otra
persona dice, es decir que su discurso depende de otros que son oyentes, que nunca el
mismo sordo lo elabora, es decir no es un pensamiento propio, general sordo no pertenece
este grupo, porque todos oyentes misma situación y discurso representar negativo a
estudiante sordo.
Investigación mostrarme que las representaciones de agentes educativos estar ahora
centradas en los derechos de las personas sordas y esto tener aspectos positivos por ganar
espacios dentro de educación y negativos porque solo quedar en papel y no trascender a
cumplimiento de esos derechos por parte de agentes educativos.
Siguientes reflexiones surgir de día de sustentación por preguntas que hacer a mi,
los jurados y pensar todos que es de importante que quedar en documento. Pero explicar
también que es imposible que quedar dentro de video, porque no tener tiempo suficiente
para volver a grabar y edición de video, entonces lectores entender que solo aparecer acá en
documento escrito.
146
Dentro reflexión poder decir que investigación realizar, como ya saber, en dos
instituciones; una institución educativa Distrital, que es carácter público. Ella tener de
programa atención a estudiantes sordos “Integración o como decir ahora inclusión de
población sorda al aula regular con intérprete”. Ministerio de Educación dar
el currículo educativo a colegio criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
pertinente formación a oyentes, pero faltar más profundo conocimiento y apropiado para
estudiantes sordos. Además, en investigación mismos agentes educativos oyentes mostrar a
través de RS, creencias y conocimientos comunes que tener que ellos no aplican
correctamente tema de inclusión educativa porque falta consolidación teórica de tema y
herramientas sobre conocimiento de sujeto sordos, también no aclaro para muchos agentes
educativos cuál es derechos niños sordos y cómo aplicar.
Otra institución es de colegio carácter privado, es colegio exclusivo solo hay
estudiantes sordos desde prescolar hasta bachillerato, uso todos agentes educativos
comunicación lengua de señas, además hay creación curricular educativo especial a
estudiante sordos. Pero esto tampoco garantizar que agentes educativos tener RS creencias
y conocimientos adecuadas de estudiante sordo, investigación mostrar que agentes
educativos algunos deceri que sentir de niños sordos ser debil en formación y construcción
identidad, en cultura y reconocimiento de comunidad sorda.
Investigación mostrarme que haber diferencias entre RS que tener agentes
educativos sordos y de agentes educativos oyentes, evidenciar que todos somos humanos
no importa si es oyentes o sordos somos iguales, pero importante influencia que tener el
contexto dentro institucional educativa en cada uno agente educativo para RS de creencia y
conocimiento común individual o colectivo. Igualmente, importante reconocer en cada uno
de los agentes educativos hay mucha información que mostrar y descubre que algunos
docentes piensan y vivir solo experiencia su propia y reconocer solo entorno social de
oyentes correspondiente a proceso enseñanza de estudiantes oyentes, pero no reconocer
métodos y currículo para estudiantes sordos, culpa nunca experiencia y vivencias positivas
por eso formación enseñanza no es buena a estudiantes sordos.
Diferentes RS creencias y conocimientos comunes docentes sordos convivencia es
más cercano a estudiante sordo porque ya sabe y conocer propio su comunidad y cultura de
147
sordos, pero tambien encontrar que ellos dentro tienen representación social negativa de
misma comunidad sorda porque a ellos faltó reconocer y valorar mismos conocimientos
propios, faltó cambio comportamiento, responsabilidad y de actitud positiva y valorar de
actitud frente a docentes oyentes. Ellos tener represntación y mostrar actitud de pensar que
oyente estar por encima y ellos sordos depender de criterios que decir oyente. Yo poder ver
en investigación también que docentes sordos no se da cuenta que ellos siempre solo
criticar a docentes oyentes, pero no mirar ellos falta ver mi mismo, cuál creencia y
conocimiento común tener para cambiar frente a cosas positivo que tener los docentes
oyentes para poder mejorar a los estudiantes sordos e institucional educativa. Es mejor que
ellos trabajar en unión para beneficio de todos niños.
Yo como persona sorda y ser tambien agente educativo tener responsabilidad grande
para poder fortalece de comunidad sorda y estimular de cambio a positivo de RS hacia
niños de comunidad, culpa eso yo necesito en contexto escolar fundamento y fortalece
primera lengua para estudiante sordo, también reconocimiento más concepto sujeto sordo,
comunidad sorda, valores sorda, cultura sorda, fundamento de derechos pertenece
estudiante sordo, metodologías apropiadas para comunidad. Para mi sentir muy triste dar
cuenta que en colegios no haber acercamiento al niño sordo.
De investigación yo aprender muchas cosas, sentir muy impacto porque agentes
educativos no se da cuenta que en si mismo se ve comportamiento y actitud negativas
frente a comunidad estudiantes. Yo siempre tener inquietud frente a los docentes oyentes
porque no sabe manejar y enseñar a los sordos, también descubre que los docentes sordos
siempre critica a docentes oyentes, pero ellos tampoco hacer métodos positivos, por eso
sordos nunca cambiar la misma propuesta frente docentes oyentes para cambiar
pensamiento negativo, además yo entiendo y reconocimiento mismo sobre las
representaciones sociales de mi comportamiento y actitud siempre debo reconocer afuera
otras personas.
148
RECOMENDACIONES
Desde lo que yo he visto, no mi experiencia, sino de mi reflexión, los profesores
tienen creencia y representación social de estudiantes es negativa y siempre critica a sordos
y oyentes porque no los conoce, los ignora, le falta estimular, dar herramientas e incentivos.
Uno y otro docente falta herramientas, debemos parar eso, es necesario que todos los
agentes educativos se articulen, que padres de familia también participen y conozcan niño
sordo, mejor cooperar todos agentes educativos para que construir futuro de formación
adecuada, mejor vida para todos niños en Colombia es muy importante.
Este ocasión la propuesta para los padres de la familia necesita formación y orientar,
culpa padres que tiene creencias y representaciones sociales de sus hijos sordos negativo
por causa fenómeno social influencia discurso o entorno, también muchos confunde cuál es
mejor postura para educación apropiado sordo, todavía existir muchas inquietudes no es
aclaro posición que tener, es importante que todos agentes educativos dentro institucional
atender, formación, apoyar y orientar a los padres de familia para reconocimiento del sujeto
sordo cambio de representaciones y contexto educativo apropiado sordo y conocer cuál
necesidades pertinente niños sordos, además más importante dar unos actividades o talleres
apropiados donde dar conocimiento sobre sujeto sordo, cultura, desarrollo lingüístico como
grupo minoritario y comunidad educativa sorda, por lo tanto, dar a los niños sordos la
mejor educación es fortalecer y unificar conceptos con familia e institución. Es importante
que los padres como eje central de educación de sus hijos estar en entornos educativos para
apoyo agentes educativos es deber, obligación y responsabilidad atender juntos frente los
padres para buscar la mejor estrategia y construir como escuela de padres para que poder
alianza todos contextos educativos y construir juntos mejor futuro para niños y lograr
calidad de la vida en escuela y familia.
Otra recomendación que yo pienso es mucho importante, es solicitar a los agentes
educativos que ellos hacer autoevaluación de mismos y ser mucho sinceros qué sentir frente
trabajo pedagógico con niños sordos, cómo ellos poder limpiar de actitudes que no es buena
para desarrollo de niños y que ellos necesitar cambiar forma de ver y mirar a niños como
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personas anormales para ver como personas diferentes pero que si poder hacer muchas
cosas buenas que con orientación y proximidad positiva poder lograr. Entonces llamado es
que importante no solo evaluar desempeño de niños sino evaluar a mismo agente para
cambio empezar por propio agente educativo.
Recomendar también a agentes educativos que es de importante que mismos
conocer todo tema de normatividad, características, historia, procesos educativos de la
comunidad sorda, pero que más importante es que todo discurso que estar escrito es
importante pueda trabajar con comunidad y poner en práctica con niños sordos. Si estar en
contacto y poder hacer práctica con niños, agentes educativos dar cuenta que
representaciones sociales, en creencias y conocimientos comunes que tener sobre niño
sordo puede cambia, mejora o modificar un poco. Niños sordos y niños en general solo
querer que agentes educativos aceptar y acompañar para proceso de construcción de
conocimiento.
Por lo tanto los agentes educativos muchas cosas problema dentro la educación
sordos por no reconocer y no tiene base conocimiento sobre historia de educación sordo,
concepciones sujeto sordo, comunidad sorda, cultura relación educativo, lingüístico,
diferentes pertenece a los niños sordos en la escuela, los políticos educativa no fueron
capacitación sobre conocimiento de los sordos, entonces necesita dar formación para que
los agentes educativos fortalece y consolidad como herramienta sobre educación de sordo
para que poder aclarar, primero persona necesita el facilitador tiene conocimiento de la
comunidad sorda y educativa para poder dar información y practica realidad de sordo para
aclarar correspondiente entre característica de sordo y contexto educativa, también
conocimiento su lengua propio LSC poder orientar a los agentes educativos para que
reconocer las gramáticas, discurso y planeación lingüística poder construir como segunda
lengua calidad para interacción con los niños sordos satisfacción comunicación, además
formación legal y política para que todos deber reconocer que los niños sordos tienen
derechos garantizar y goce para acceso todos contexto educativo, es importante que los
agentes educativos abre en el mente que conoce en mundo de los niños sordos contexto
educativo.
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Es importante que instituciones que estar dispuesta a trabajo de inclusión educativa
con personas sordas brindar capacitación y formación de todos agentes educativos y
personal que estar en institución para logra real inclusión y más importante logra
reconocimiento de estudiantes sordos desde entender que cada diferencia es esencia de cada
uno de personas que es forma distinta de ver y estar en mundo y que todos seres humanos
tener derecho a vivir juntos sin ser excluidos sino reconocidos y aceptados.
A comunidad sorda general recomendar que dejar de queja y queja todo tiempo y
mejor empoderar de proceso educativo de niños y mostrar a otros agentes que proponiendo,
creando e innovando estrategias educativas seguro niños sordos poder mostrar todo su
potencial. Entonces más importante docente sordo deber dar recomendación porque ellos
reconocer a los estudiantes sordos, tiene experiencia y conocimiento de la historia de la educación,
también pertenece pedagogía, didáctica y contenido para estudiante sordos. Necesita mismo
docentes sordos independencia a oyente no puede espera que ellos oyente respuesta u orientación,
sordos deber su propio la idea de pedagogía de enseñanza y aprendizaje cuál sus procesos método
de estrategia y didáctica para apropiado a los estudiantes sordos crear propuesta para pertenecer a
estudiante sordo, también sus decisiones metodología de enseñanza.
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