RENDIMIENTO ACADÉMICO

Se entiende por rendimiento académico al aprovechamiento

logrado en la ejecución, medido generalmente por una tarea o

prueba estandarizada.

Es el hecho de alcanzar los objetivos programados por unidades y

grados de estudios; rendimiento se aplica, más bien al resultado

en pruebas pedagógicas, es decir, implica una demostración de

pericia adquirida y no una capacidad congénita.

Es importante tener un conocimiento adecuado sobre el concepto

de rendimiento académico. El Rendimiento Académico se refiere

al aspecto cognoscitivo, afectivo, volitivo de los educandos, a los

estudios cursados, de manera rigurosa. No se refiere a la suma

de las nociones y fórmulas de una determinada asignatura

aprendida servilmente de memoria por los alumnos. Es la

capacidad de resolver problemas de toda índole por parte del

alumno.

a) Factores o condiciones que influyen en el

rendimiento académico:

Cuando se trata de evaluar el Rendimiento Académico y

como mejorarlo se analiza una serie de factores que

pueden influir en él. Se consideran entre otros los factores

socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio,

las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de

emplear una enseñanza personalizada, los conceptos

previos que tienen los alumnos. Así como el nivel de

pensamiento formal de los mismos (Benítez J. y Osicka

2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad

intelectual y una buena aptitud y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado”.

Ante la perspectiva de que el rendimiento académico es un

fenómeno multifactorial, la concepción de diferentes

autores lo denomina de diferentes maneras, según la óptica

desde la que se enfoque puede concebirse como aptitud

escolar, desempeño académico o rendimiento escolar.

b) Causas que originan un bajo nivel de Rendimiento

Académico:

El bajo nivel de rendimiento académico obedece al

desajuste negativo de la capacidad real del alumno y su

rendimiento académico.

Según Casanova B. (2000), el bajo Rendimiento

Académico se puede deber a diferentes y múltiples causas,

tales como “uso de drogas de la madre en gestación,

traumatismos obstétricos, traumatismos cráneo encefálicos;

baja autoestima, el ambiente, agresiones físicas o

psicológicas, hambre, desnutrición y hacinamiento”. Como

apreciamos, desde su perspectiva no aparecen como

causas del bajo rendimiento escolar, ni el docente ni las

estrategias que éste ponga en práctica para activar el

proceso de aprendizaje.

Efectividad escolar

Si se considera el conjunto de antecedentes presentados –

cuyo desarrollo in extenso se encuentra en el Informe:

Capital Humano en Chile recientemente dado a conocer

por la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo

Ibáñez, emerge con nitidez la enorme complejidad del

proceso educacional.

En él influyen diversos factores y múltiples variables. Entre

aquellos, los más importantes son el entorno sociofamiliar

de los alumnos y la escuela. Entre éstas las variables que

caracterizan el clima del hogar y las que inciden sobre la

efectividad de los establecimientos escolares.

Allí donde los hogares son grandemente desiguales, la

tarea educativa enfrenta, como parece ocurrir en algunos

países como Malasia y los demás “tigres” del sudeste

asiático, grandes problemas de desigualdad en cuanto a

los niveles de efectividad.

En cuanto a la posibilidad de compensar educacionalmente

las desigualdades de origen sociofamiliar de los alumnos

ella solo puede materializarse si la mayoría de las escuelas

son efectivas. Solo estas logran mejores resultados para

sus alumnos que los anticipados por su origen

sociofamiliar.

2.2.9. RENDIMIENTO ACADEMICO DEFICIENTE

Casanova (2000) sostiene que “una de las principales causas de

un rendimiento académico deficiente radica en la insuficiente

desarrollo de su capacidad por la comprensión lectora, es decir

que se lee poco (cuantitativa y cualitativamente) y con insuficiente

aprovechamiento”.

2.2.10. RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

COOPER D. (1990) plantea que el rendimiento académico en el

área de la comunicación es una herramienta transversal en el

proceso educativo, ya que de él dependen muchos de los

aprendizajes del resto de áreas; por eso plantea que “Se supone

que el rendimiento del alumno mejora tras someterse al

entrenamiento de una habilidad determinada y prácticas de dicha

habilidad el hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la

comprensión mejora en teoría el proceso global de la

comprensión”.

2.2.11. DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS Y

RENDIMIENTO ACADEMICO

Para Carro, S. y otros (2002) el desarrollo de habilidades

metacognitivas es fundamental para valorar el nivel de

rendimiento académico; por eso dicen que “Consideramos que al

ingreso al ámbito universitario el estudiante establece una

ruptura con modalidades previas de aprendizaje.

En esta ponencia es nuestra intención compartir, el trabajo en el

tránsito entre la transformación de las modalidades de aprendizaje

características de ciertas propuestas pedagógicas de la educación

secundaria y la construcción de nuevas modalidades para

enfrentar las exigencias del trabajo académico universitario.

Uno de nuestros objetivos es promover que cada estudiante sea

gestor de su propio proceso de aprendizaje y no un mero

repetidor de información”.

Para alcanzar dichos objetivos, previo al inicio de los cursos de

1er. ciclo de Psicología se instrumentan talleres que apuntaron a

la toma de conciencia del estudiante de sus características de

acercamiento a la producción de conocimientos, sus obstáculos y

sus fortalezas en las siguientes áreas:

- Hábitos de estudio

- Comprensión lectora

- Producción de textos.

- El oficio de estudiar.

El acto de estudiar no es comúnmente considerado un objetivo de

aprendizaje. En la educación primaria, pocos son los maestros

que incluyen métodos de estudio en sus planificaciones

didácticas. La producción de texto y la comprensión lectora,

objetivos pedagógicos básicos se trasmiten generalmente como

objetivos en sí mismos, pero no se transforman posteriormente en

herramientas de trabajo en el manejo de la información.

Muy a menudo se tornan tareas del área del lenguaje, y quedan

aisladas de las tareas de Ciencias, Historia o Geografía.

Al llegar a Secundaria, el docente presupone que el estudiante

maneja herramientas de estudio .Sin embargo es común

presenciar situaciones de frustración en estudiantes que manejan

correctamente el pensamiento hipotético-deductivo, su

comprensión lectora es adecuada y su manejo de lengua oral y

escrita es buena. Esta situación, aparentemente contradictoria, se

produce porque se dan cuenta que el manejar estrategias no es el

único aspecto a tener en cuenta. Generalmente hay dos

momentos críticos: cuando el estudiante siente que lo que estudió

no le sirve para responder la pregunta del profesor, y cuando cree

que le fue bien en la prueba y obtiene una calificación por debajo

de sus expectativas o incluso una reprobación. Estudio y

rendimiento no son equiparables.

Situaciones similares se repiten en los primeros años de estudios

universitarios.

El acto de estudiar también tiene sus técnicas que permiten

enfocar y organizar las capacidades para alcanzar mayores y

mejores resultados. Por ejemplo, es importante considerar los

factores que inciden en el rendimiento:

Factores Internos: Atención, Concentración, Motivación y Estado

Anímico.

Factores Externos: Ambiente (confortable, iluminación, etc) y

Espacio Físico.

El conocimiento de estos factores, y su manejo por parte del

estudiante a partir de la autoevaluación pueden significar

cambios sustanciales en la relación estudio-rendimiento. De la

misma manera existen dimensiones básicas del trabajo intelectual

cuyo conocimiento vuelve más eficiente el tiempo y energía

invertido en la tarea. Es decir, a estudiar también se aprende.

Es importante desarrollar técnicas de estudio y estrategias de

trabajo intelectual que permitan organizar y manejar mejor la

información en función de los objetivos de aprendizaje, para que

pueda ésta convertirse en conocimiento y de allí un instrumento

para la acción.

- Estrategias de trabajo intelectual

- Planificación

- Toma de apuntes

- Métodos de Estudio

- Preparación de exámenes

- Autoevaluación

- Algunas investigaciones.

Carros Decuadro (2003) investigó el tipo de dificultades que se le

presentan al estudiante al ingreso a la universidad; para este caso

sostiene que “Hemos trabajado con estudiantes provenientes

directamente de secundaria y estudiantes que ya tenían una

experiencia anterior en la universidad no mayor a un año lectivo.

Definimos tres áreas de indagación:

Técnicas de estudio; estrategias de lectura y producción de

textos:

A continuación se presentan algunos datos:

Técnicas de estudio:

- Elaboración de esquemas

- Administración del tiempo

- Toma de apuntes

Métodos para estudiar (estrategias de lectura, técnicas de

memorización, capacidad de relacionar con conocimientos

previos e información actual, organización de la tarea, etc).

Estrategias de lectura

Comprensión lectora en general:

Particularmente la capacidad de monitorear la comprensión del

material: revisión, recapitulación y autointerrogación de lo leído,

quedando en un nivel de inferencias a priori, articulando muy poca

información del texto. Según este mismo investigador, las

estrategias significativamente más usadas para resolver los

problemas de comprensión lectora se basan en el propio material

leído (relectura, (94%), reflexión sobre lo leído (53%), seguir

leyendo (47%), en relación al uso complementario de otras

fuentes (6%).

Producción de textos:

- Incorrecto uso del lenguaje. (errores ortográficos,

gramaticales, sintácticos, léxicos).

- Oralización de la escritura. (escriben como hablan).

- Dificultades en la planificación del texto. (“Organización y

jerarquización de las ideas, identificación del destinatario

del texto”1).

1 Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.