Proyecto educativoReligión Católica

Proyecto educativo

Religión CatólicaEducación PrimariaProyecto y edición: grupo edebé

Dirección general: Antonio Garrido GonzálezDirección de edición de contenidos educativos: María Banal MartínezDirección del área de Religión Católica: Mercedes Asunción PastorDirección de pedagogía: Santiago Centelles CerveraDirección de producción: Juan López Navarro

Equipo edebé:Textos: Francesc Riu y Rovira de VillarEdición: Pilar López AndrésCorrección: M.ª José Gracia BonaIlustración: Luis Vilardell PanicotPedagogía: Santiago Centelles CerveraDiseño gráfico y cubiertas: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores:Preimpresión: Servicios editoriales Track 20

Es propiedad del grupo edebé© grupo edebé, 2011Paseo de San Juan Bosco, 6208017 Barcelonawww.edebe.com

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Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obrasolo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la Ley.Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanearalgún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

Este libro forma parte del proyecto editorial edebé y ha sido elaborado según las disposicionesy normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.

Índice

EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ1. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42. Finalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43. Principios educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

UN PRIMER PASO EN LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO . . . . . . . 6

EL PROYECTO Tobih: LAS CLAVESLos pilares del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

EL PROYECTO Tobih: LA CONCRECIÓN1. Identificación, trabajo y evaluación de lasCompetencias Básicas y las Inteligencias Múltiples . . . . . . . . . . . . 8

2. La integración de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93. El trabajo de la simbología, la dimensión espiritual y los valores . . 104. Tobih, un proyecto para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA1. Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122. Contribución a la adquisición de las Competencias Básicas . . . . . 123. Enseñanzas transversales en Religión Católica . . . . . . . . . . . . . . . . 13

EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . 141. Contenidos de Religión Católica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142. Contenidos de Religión Católica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153. Proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164. La metodología en el primer Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

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El proyecto educativo de edebé

1. Justificación

— Razón de ser:

• Orienta y rige el trabajo editorial.

• Da respuesta a las demandas de la sociedad.

— Apunta a… Unas finalidades: la educación integral de la persona.

— Se apoya sobre unos principios educativos: la educación como proceso de construcción personal, educaciónpersonalizada…

— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:

• De los jóvenes: en las diversas etapas, con diferentes materiales y variedad de soportes.

• De los educadores: profesores, padres…

— Culmina en… La elaboración de un proyecto de vida personal vinculado a valores que mueve a la acción en el senode la sociedad.

2. Finalidades

EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA: Desarrollo de las distintas dimensiones humanas:

Dimensión física y psicomotora. Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia... Conocimientoy aceptación del propio cuerpo. Adquisición de hábitos de vida saludables.

Valores asociados: autoestima y conciencia autocrítica ajustadas. Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.Equilibrio mente-cuerpo.

Dimensión intelectual cognitiva. Fortalecer el pensamiento, integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida. Desarrollodel lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores asociados: interés por aprender, esfuerzo personal, iniciativa… Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

Dimensión afectivo-emocional. Desarrollo de la personalidad. Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.Relación y colaboración con los demás.

Valores asociados: equilibrio emocional. Autorregulación. Establecimiento de relaciones afectivas sanas. Bondad, inte-gridad, coherencia…

Dimensión sociocultural. Conciencia de ciudadanía, respeto y tolerancia hacia los demás. Cooperación en la construc-ción de un mundo más justo.

Valores asociados: desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad. Tolerancia y talante democrático. Sentido de la jus-ticia y la solidaridad. Respeto hacia el patrimonio natural y sociocultural.

Dimensión ético-trascendente. Reflexión ética y dinamismo espiritual. Formulación de preguntas y búsqueda de res-puestas. Apertura a la trascendencia.

Valores asociados: interés por el sentido de la vida y de la historia. Percepción de las aspiraciones más profundas delser humano. Identificación de los grandes interrogantes sobre la vida y el mundo.

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3. Principios educativos

1. La educación es un proceso de construcción personal. El alumno crece y se construye como persona en interaccióncon el entorno, con sus iguales… El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada. Cada persona es un ser único, original eirrepetible; autónomo, libre y responsable; abierto a los demás y a la búsqueda de sentido a su vida.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido. Aprender con sentido permite a los alumnos: ampliar y enriquecer susesquemas mentales, dotarlos de una organización más sólida, descubrir su funcionalidad, utilizarlos en contextosdiferentes y obtener una comprensión más clara de la realidad.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros. Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando enequipo. El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje: actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje,y promueve la actividad conjunta; ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad parafavorecer la autonomía del alumno; atiende a la diversidad e interviene como puente entre familia y escuela.

Acción en la sociedad

Proyecto de vida

Al servicio de la educación

El proyecto educativo de edebé

— Orienta y rige el trabajo editorial.— Da respuesta a demandas de la sociedad.

De los jóvenes

Finalidades

De los educadores

Principios

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Administracióneducativa

Centros escolares

CURRÍCULOS

PROYECTO EDUCATIVOCU

RRÍC

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delas

etap

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TRABAJO EN LAS AULAS

Libros de texto y otros recursos del grupo edebé

PROYECTO EDUCATIVO

Por tanto...

Carácter propio (centro privado)

Opciones preferentes

Otros documentos

CONCRECIÓNDE LOS CURRÍCULOS

TRABAJOdel equipo directivoy del profesorado

Trabajo:COMPLETARCONCRETAR

Y DESARROLLARlos currículos

Un centro escolar

Un primer paso en la concreción del currículo

El currículo de una etapa, establecido por las Administraciones educativas, describe la formación básica a la que todoslos alumnos deben tener acceso. En los currículos de la educación básica se fijan las Competencias Básicas, los obje-tivos, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación para cada una de las etapas.

Cada centro debe elaborar un proyecto educativo en el que defina con claridad los principios pedagógicos, el modelode persona y de educación integral... y explicar cómo los pone al servicio de los alumnos.

Para desarrollar su proyecto educativo, cada centro debe completar, concretar y desarrollar el currículo de cada etapaeducativa según sus principios pedagógicos y su carácter propio. Así, la concreción del currículo se convierte en uncomponente del proyecto educativo del centro.

El equipo directivo y el profesorado serán los responsables de llevar a cabo este trabajo de concreción; es decir, los cen-tros escolares no tienen por qué aplicar los currículos tal como han sido establecidos. Los profesores los llevarán a lasaulas de la forma y con los criterios que el proyecto educativo del centro haya definido.

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EL PRIMER PASOen la concrecióndel currículo

CURR

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Libros de texto y otros recursos del grupo edebé

PROYECTO EDUCATIVO

Concreción de los currículos

CONCRECIÓNDEL CURRÍCULO

AMPLIACIÓN, MODULACIÓNe inicio de CONCRECIÓN

del currículo establecido a partirdel proyecto educativo

del grupo edebé

EL PRIMER PASO se acercaríaal proyecto educativo de las escuelasque compartiesen los principios

del proyecto educativodel grupo edebé

Un centro escolarEL PROCESO será el siguiente:

CURR

ÍCUL

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apas

Libros de texto y otros recursos del grupo edebé

TRABAJOdel equipo directivoy del profesorado

A través de la concreción de loscurrículos, los recursos multiformesfacilitarán el trabajo en las aulaspor parte de profesores y alumnos

TRABAJO EN LAS AULAS

PROYECTO EDUCATIVOCarácter propio (centro privado)

Opciones preferentes

Otros documentos

CONCRECIÓNDE LOS CURRÍCULOS

Un centro escolar

A la hora de elaborar los materiales curriculares, el grupo edebé también ha preparado su propia concreción del currículo,atendiendo a sus principios y su finalidades educativas. El modelo de educación que nos caracteriza aspira a la formaciónintegral de las personas unida a una sólida formación en valores.

Este trabajo servirá de ayuda a los centros educativos en su proceso de concreción. Por eso, lo hemos llamado «Un pri-mer paso».

Finalmente, los recursos educativos del grupo edebé, debidamente enriquecidos con las aportaciones de cada centro,pueden presentarse en el aula.

De este modo, el modelo de educación definido en el proyecto educativo del centro llegará a cada alumno y alumna.

El proyecto Tobih: las clavesLos pilares del proyectoNuestro proyecto se adecua la sociedad de la información y el conocimiento, contempla el papel de la familia e incorpo-ra los principios pedagógicos más innovadores para dotar al alumno/a de una formación integral que analice aspectosculturales de aproximación al hecho religioso cristiano, aspectos espirituales de apertura a la trascendencia, y aspectossociales que lo lleven al compromiso en favor del prójimo. Todo ello en un contexto positivo, festivo y alegre que lo animea vivir su vida desde la alegría y la felicidad.

En todas las etapas y los niveles, de forma gradual y acorde a la edad del alumno/a, aparecen los siguientes aspectos:

• Trabajo sistemático del lenguaje simbólico y artístico.

• Actividades de reflexión personal y de aplicación a la experiencia, así como actividades grupales y colaborativas quefomentan la socialización.

• Trabajo de la experiencia de apertura a la trascendencia, para que el alumno/a tome conciencia de experiencias per-sonales previas que le permitirán desarrollar su dimensión espiritual.

• Trabajo de valores, con la intención de que el alumno/o llegue a integrarlos en su conducta.

• Herramientas para elaborar proyectos de investigación.

• Atención especial al profesor/a, apoyándolo al máximo en su tarea mediante una gran variedad de recursos y mate-riales complementarios (cuadernos fotocopiables, murales, etc.) así como material digital integrado en el proyecto.

El proyecto Tobih: la concreción1. Identificación, trabajo y evaluación de las Competencias Básicas y las InteligenciasMúltiples

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contex-to. Las Competencias Básicas son aque-llas que todas las personas precisan parasu realización y desarrollo, así como parael ejercicio activo de su condición de ciu-dadanos, la inclusión social y el empleo.

Al incorporar las Competencias Básicasen el proyecto Tobih se insiste más enlas herramientas esenciales del aprendi-zaje y en los contenidos fundamentales.La adquisición de las CompetenciasBásicas exige integrar los contenidos delas distintas áreas de manera significativa,esto es que produzca conocimiento útily relevante para interpretar de manera crí-tica y constructiva el mundo y la sociedaden que vivimos.

Tobih integra Competencias Básicas eInteligencias Múltiples para ofrecer un pro-grama ambicioso de desarrollo integral detodas las capacidades de la persona.

El siguiente cuadro muestra la relación demanera esquemática:

Inteligencias Múltiples Competencias Básicas

Inteligencia lingüística y verbalCB Comunicación lingüística

CB Tratamiento de la información y C. digital

Inteligencia lógico-matemáticaCB Matemática

CB Tratamiento información y C. digital

Inteligencia visual-espacialCB Cultural y artística

CB Tratamiento de la información y C. digital

Inteligencia corporal-cinestésica CB Cultural y artística

Inteligencia musicalCB Cultural y artística

CB Tratamiento de la información y C. digital

Inteligencia interpersonal CB Social y ciudadana

Inteligencia intrapersonalCB Autonomía e iniciativa personal

CB Aprender a aprender

Inteligencia naturalistaCB Conocimiento e interacción con el mediofísico y social

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Identificaciónde CB e IM

— En la Programación didáctica/anual (CB delcurso)

— En la Programación de las unidades didác-ticas (Programación de aula)

Trabajode CB e IM

— Nuevo tipo de actividades en el Libro delAlumno

— Doble página cada dos unidades (Pon enpráctica… Competencias Básicas eInteligencias Múltiples)

— Propuestas de Proyectos en el Libro delAlumno y en los Materiales para el profesor(Programación y Orientaciones)

Evaluaciónde CB e IM

— Fichas de evaluación en los Materialespara el profesor (Recursos para la evalua-ción)

— Rúbricas de evaluación de las páginasdestinadas a los Proyectos

2. La integración de las TIC

El proyecto Tobih se enmarca plenamente en la convivencia entrelos formatos papel y digital para aprovechar al máximo las poten-cialidades educativas de cada uno de ellos, mediante:

— Actividades interactivas: adquisición progresiva de autono-mía personal en el aprendizaje (aplicables en una Pizarra DigitalInteractiva). Se trabajan de forma interactiva actividades delLibro del Alumno, cuentos para trabajar valores y la simbología.

— Aprovechamiento educativo de Internet: búsqueda, selec-ción y organización de la información para transformarla enconocimiento. A lo largo de las unidades didácticas se ha inte-grado una cuidada selección de enlaces a Internet, abriendo, deesta manera, el campo de estudio y permitiendo la entrada en elaula de la riqueza del conocimiento en red.

Internet ha abierto el acceso a la información, ahora el alumno debeaprender a gestionarla y a transformarla en conocimiento relevantepara la vida. Las herramientas telemáticas y los recursos tecnológi-cos abren la escuela al mundo, favorecen la comunicación y el traba-jo cooperativo, y facilitan los procesos de aprendizaje. Tobih se haceeco de esta realidad y la integra en sus materiales para el aula.

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3. El trabajo de la simbología, la dimensión espiritual y los valoresLos símbolos forman parte de la expresión del ser huma-no. Los niños y las niñas de seis a doce años son muyreceptivos al lenguaje simbólico. La interpretación de lossímbolos forma parte de sus juegos habituales y de surelación con los iguales.

Ofrecemos este material con la finalidad de motivar a losniños y niñas a descubrir los símbolos religiosos.

Los pasos que siguen nuestros alumnos son sencillos yadaptados a su edad y desarrollo. En este primer nivelempiezan por familiarizarse con elementos del entorno(como la barca o el árbol) que poseen una gran carga decontenido simbólico religioso.

Hemos de tener en cuenta que trabajar los símbolos reli-giosos favorece el desarrollo de su inteligencia linguística,en la comprensión de relatos bíblicos, y su inteligenciaartística, en la interpretación de obras de arte.

Además, con el fin de acompañar a los alumnos en el despertar de la dimensiónespiritual, seguimos los pasos «me pregunto, reflexiono y actúo», que les permi-tirán desarrollar la capacidad de expresión espiritual.

Nuestra prioridad es invitar a los alumnos y a las alumnas a que vivanlos valores evangélicos que nacen del testimonio de los hombres y delas mujeres que forman la Iglesia: la amistad, la acogida, la responsabi-lidad, la paciencia, el esfuerzo, la sinceridad, la valentía... En el proyec-to Tobih hacemos aportaciones importantes al desarrollo de las capa-cidades de los niños y las niñas de seis a doce años.

Así, en lo que respecta a la relación con los demás y con los grupossociales a los que pertenecen, el proyecto ofrece una visión enriquece-dora de la familia y de las relaciones personales bajo el signo de la fra-ternidad y el amor, el respeto y la sinceridad.

En lo relativo al entorno social y cultural, el proyecto revela el sentido cristianode las fiestas y las manifestaciones artísticas, gran acervo de nuestra cultura.Y, finalmente, por lo que respecta a la progresiva adquisición de autonomíapersonal, recurre a la reflexión y el juego para fomentar la responsabilidad, lacreatividad, el afán por descubrir, la alegría de vivir, la sociabilización y la expre-sión de gustos y opiniones.

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4. Tobih, un proyecto para todosCada persona tiene unas capacidades y unas habilidades que le son propias y la diferencian del resto; el reto de la edu-cación es descubrirlas y desarrollarlas. Del mismo modo, la realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidadde ritmos y estilos de aprendizaje.

La teoría de las Inteligencias Múltiples ya apunta en la direcciónde estimular al máximo las capacidades diferentes de cada per-sona; pero, además, el grupo edebé ha mostrado tradicional-mente una especial sensibilidad para atender a la diversidad, demodo que todos puedan desarrollarse e integrarse en la socie-dad con eficacia. Tobih ofrece una gran variedad de recursospara que el profesorado atienda de manera personalizada a susalumnos y alumnas.

Así, ofrecemos en nuestros materiales:

— Actividades con diferentes grados de dificultad para facilitarel seguimiento por parte de todos los alumnos.

— Fichas de refuerzo y profundización.

— Aprender con la lectura, con el movimiento, con la represen-tación plástica, con la dramatización, etc., para contemplarla diversidad de inteligencias y estilos cognitivos.

El área de Religión Católica

1. Finalidad

• Presentar el mensaje cristiano debidamente secuenciado en función del nivel y la edad de los alumnos.

• Situar el área en un contexto histórico y social que recoge la tradición artística y cultural derivada de la Religión Católicay de otras religiones.

• Ofrecer al alumno de Educación Primaria el acervo cultural e histórico que la sociedad actual ha recibido de sus ante-pasados y que ha tenido en la religión católica la fuente de inspiración y expresión de los sentimientos más íntimos(pintura, arquitectura, escultura, música, literatura, etc.).

• Capacitar al alumno, mediante los objetivos y contenidos, para dar sentido a su propia vida y tener una actitud abier-ta hacia la ciencia, la cultura y la identidad de la persona. En definitiva, ser capaz de afrontar los grandes interrogan-tes que todo ser humano se plantea y buscar las respuestas.

• Presentar las exigencias que se derivan del mensaje cristiano y ofrecer un modelo de vida, un conjunto de ideas y cre-encias, y la propuesta de una escala de valores propios del ser humano.

2. Contribución a la adquisición de las Competencias Básicas

El carácter global del área de Religión Católica contribuye al desarrollo de todas las Competencias Básicas.

Competencia encomunicación lingüística

• Expresa ideas oralmente y por escrito con sinceridad y confianza.• Participa activamente en debates aportando ideas y opiniones.• Identifica y comprende el lenguaje bíblico de textos adaptados a su edad y su nivel.• Descubre el mensaje central de un relato bíblico.• Interpreta y comprende el lenguaje simbólico de los relatos bíblicos escogidos para su edad y nivel.• Reproduce narraciones bíblicas.• Asocia el lenguaje litúrgico de algunas celebraciones con su significado e intención.• Interpreta mensajes no verbales.• Interpreta y utiliza el lenguaje poético y de los símbolos.• Valora y admira el lenguaje testimonial.• Enriquece su vocabulario religioso.• Comprende frases sencillas de lenguaje doctrinal conceptual.

Competencia en el cono-cimiento y la interaccióncon el mundo físico

• Valora, cuida y fomenta la naturaleza como creación de Dios.• Descubre y admira la belleza de la Creación.

Competencia socialy ciudadana

• Aprende a construirse una personalidad humana.• Descubre y asume valores de corresponsabilidad social.• Desarrolla actitudes basadas en la solidaridad, la cooperación, la libertad, la justicia y la caridad.• Resuelve conflictos.• Se ilusiona por los proyectos de vida altruista y desinteresada.• Reconoce el bien y la verdad.• Aprende a descubrir la raíz de su comportamiento.• Mejora las relaciones interpersonales y se acerca a la idea de fraternidad universal.

Competencia matemática

• Identifica formas y figuras geométricas en la cultura religiosa.• Ordena cronológicamente en el tiempo.• Utiliza unidades de medida temporal.• Utiliza cuantificadores temporales y espaciales en lo referente a la vida de los cristianos.

Tratamientode la informacióny competencia digital

• Identifica y utiliza las tecnologías de la información para elaborar proyectos.• Interpreta el lenguaje audiovisual.• Resuelve actividades interactivas.• Busca y utiliza información en diversos soportes.

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3. Enseñanzas transversales en Religión Católica

Uno de los objetivos de la Educación Primaria es atender el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral delcurrículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en los temastransversales. A continuación, de forma resumida, presentamos cómo edebé ha incorporado los temas transversales enel área de Religión Católica.

Competencia culturaly artística

• Describe escenas en obras de arte.• Aprende a identificar elementos simbólicos en arte sobre Jesús, María y los apóstoles.• Canta canciones con mensaje humano: social y espiritual.• Aprende a valorar y a respetar fiestas y el modo de vida cristiano.• Admira valores del hecho religioso en su expresión artística, cultural y vivencial.• Participa en dramatizaciones.• Desarrolla la creatividad en el diseño artístico.• Reconoce elementos religiosos en su entorno.

Competencia paraaprender a aprender

• Trabaja en equipo.• Analiza casos.• Razona de forma lógica.• Identifica diversas opiniones y da la propia.• Busca información y la expone.• Aprende a elegir y a planificar sus proyectos de investigación.• Identifica la verdad y el bien, la alegría y la tristeza.

Autonomía e iniciativapersonal

• Desarrolla su autonomía en las tareas.• Aprende a conocerse.• Comparte experiencias.• Desarrolla su capacidad de empatía.• Toma decisiones y opina con sinceridad.• Aprende a reflexionar sobre un hecho social y a emitir un juicio moral basado en principios, valo-res y actitudes evangélicos.

• Reconoce algunas de sus propias equivocaciones.• Aprende a abrirse a la trascendencia.

Educación para la igualdad entre sexos

— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipossexistas y fomentar el rechazo por cualquier discrimi-nación por razón de sexo.

Educación del consumidor

— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo.

Educación ambiental

— Conocer el medio como un sistema vivo donde el serhumano es un elemento más, capaz de actuar sobreél, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posi-bles soluciones para su mejora y mantenimiento.

Educación para la salud. Educación sexual

— Conocer y practicar hábitos elementales de higiene.

Educación para la paz

— Comprometerse en la defensa de los derechos huma-nos y en la superación de discriminaciones y situacio-

nes de insolidaridad, así como mostrar respeto y sertolerante con la diversidad de lenguas existentes.

— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como mediode establecer y mejorar la relación con los demás.

Educación moral y cívica

— Valorar el diálogo como instrumento para solucionarlos problemas de convivencia y transmitir ideas, pen-samientos y opiniones,respetando los juicios yopiniones ajenos.

Educación vial

— Conocer y respetar lasnormas básicas paradesplazarse como pea-tones y como usuariosde un medio de trans-porte.

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El Primer ciclo de Educación Primaria1. Contenidos de Religión Católica 1

CONTENIDOS DIMENSIÓN ESPIRITUAL

• La amistad. El amor fraternal. Actitudes que fomentan laamistad. Valoración positiva de las muestras de afecto.Participación en juegos grupales.

• El amor familiar. Identificación de actitudes positivas para unabuena convivencia familiar. Gusto por el desarrollo de la pro-pia capacidad creativa. Interpretación de canciones. Interéspor expresar el amor en la familia. Gratitud por los dones reci-bidos en la familia.

• La espera. La ilusión como actitud propia de la espera.Comprensión de textos bíblicos: la Anunciación. Interés porformular propósitos y esforzarse por cumplirlos. Arte: unaescultura de María.

• El nacimiento de Jesús: comprensión de textos bíblicos.Identificación de personajes bíblicos. Interés por conocercómo celebran los cristianos la Navidad. El mensaje de amory solidaridad de Navidad. Arte: un villancico.

• El relato de la Creación: comprensión de textos bíblicos.Identificación y gratitud por la obra creada por Dios. Interéspor respetar y cuidar la naturaleza creada por Dios.Simbología: el agua.

• Jesús llama a los apóstoles: comprensión de textos bíblicos.Todos estamos llamados a ser amigos de Jesús. La parábo-la de las dos casas: comprensión de textos bíblicos.Interpretación de canciones acompañadas con gestos.

• Dios cuida de las personas. Jesús cura a un ciego: compren-sión de textos bíblicos. Simbología: la luz.

• Días tristes y días alegres. Textos bíblicos: muerte y resurrec-ción de Jesús. La Semana Santa y la Pascua. Aprecio y res-peto por las celebraciones de Semana Santa. Arte: una pin-tura de la Última Cena.

• Los cristianos se reúnen en la iglesia. Elementos de una igle-sia. Observación de templos cristianos. Uso de vocabularioespecializado. Respeto por el aprecio que los cristianos tie-nen por la iglesia. Arte: un rosetón.

• Los cristianos y cristianas forman la Iglesia. La misión delos cristianos. Participación en trabajos corporativos.Interpretación de canciones. Arte: un mosaico.

• Lectura, comprensión, interpretación y narración de textostestimoniales.

• Perdón: Observación de una situación de conflicto.Reflexión sobre posibles soluciones. Descripciónde las consecuencias de cada reacción y optar deforma personal por el perdón.

• Celebración: Observación de las actividades delos días festivos. Reflexión sobre las razones porlas que se está contento/a los días de fiesta.Decisión de estar contento/a los días de fiesta.

• Confianza: Observación de situaciones de con-fianza. Reflexión sobre la confianza y el amor.Juego en el que se exprese la confianza con elcompañero/a.

• Generosidad y solidaridad: Analizar situaciones enlas que se comparte o no de forma generosa.Reflexionar sobre la propia actitud al compartir.Comprometerse a compartir algo generosamente.

• Admiración: Observar diferentes paisajes natura-les. Reflexionar sobre la belleza de la Creación.Expresar gratitud y cuidado por la Creación.

• Amar como Jesús enseña: Observar escenas eidentificar en las que se ama como Jesús.Reflexionar e identificar a personas que amancomo Jesús. Elegir cuál sería la propia acción enuna situación dada.

• Cuidado de los demás: Observar una escena deatención a un enfermo. Reflexionar sobre la ayudaque ofrecemos a los demás. Escribir a un compa-ñero/a que esté enfermo.

• Acompañamiento a las personas que están solas:Identificar a las personas que se sienten solas enunas escenas. Reflexionar sobre las razones porlas que se sienten solas. Identificar acciones quese pueden llevar a cabo para acompañarlas.

• Felicidad: Identificar lugares en los que se es feliz.Reflexionar sobre los propios sentimientos en loslugares especiales. Dibujar un lugar donde se seafeliz.

• Acción de gracias a Dios por su amor: Explicarmuestras del amor de Dios en la vida cotidiana.Señalar un compromiso para agradecer el amorque se recibe.

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2. Contenidos de Religión Católica 2

CONTENIDOS DIMENSIÓN ESPIRITUAL

• Los buenos amigos. Identificación de cualidades de los bue-nos amigos. Identificación de muestras de cariño entre ami-gos. Interpretación de canciones y participación en juegosgrupales.

• Lectura y comprensión de textos bíblicos sobre la confianzaen Dios: Noé y Moisés. Ejemplos de vivencia de los manda-mientos. Participación en una experiencia de confianza en unamigo.

• Actitud de ilusión ante la espera de la llegada de la Navidad.Comprensión de textos bíblicos: la visita de los Magos. Lascelebraciones de la Navidad. El mensaje de la Navidad. Arte:un villancico.

• Los amigos de Jesús. Reflexión sobre con quién compartensus aventuras. Comprensión de textos bíblicos: Jesús calmala tormenta. La confianza en Dios y los seres queridos. ElPadrenuestro. Arte: pintura de Jesús calmando la tormenta.

• Lectura y comprensión de la parábola del sembrador. Amor porlos demás. Asimilación de la cruz como símbolo de los cristia-nos y cristianas. Simbología: el agua y el aceite en el bautismo.

• Lectura y comprensión de la parábola del Padre Bueno.Reconocer la importancia de pedir perdón. Identificación delas propias equivocaciones y valor de la rectificación.

• Las celebraciones de Semana Santa. Comprensión del amorque hay en el sacrificio de Jesús. Comentario de diferentessituaciones de amor cristiano. Arte: una pintura de Jesúsentrando en Jerusalén.

• Lectura y comprensión de una narración testimonial sobre laimportancia de cada persona y su tarea. Comprensión de tex-tos bíblicos: la venida del Espíritu Santo. El Espíritu transfor-ma y da fortaleza. Las tareas de los cristianos en la Iglesia.Simbología del Espíritu Santo.

• Comprensión de una narración testimonial sobre las madreso personas que les cuidan. Ordenación cronológica de esce-nas de la vida de Jesús junto a María. búsqueda de informa-ción acerca de las fiestas marianas locales. Uso de vocabula-rio especializado. Arte: una pintura de María.

• Descubrimiento de gestos de amor para hacer felices a losdemás. La Iglesia colabora en la construcción de un mundomejor. Lectura y comprensión de la parábola del banquete. ElReino de Dios es la felicidad. Interpretación de una canciónsobre la fiesta del cielo.

• Acoger: Observar una situación de acogida.Reflexionar sobre posibles sentimientos de unnuevo compañero frente a diferentes situaciones.Elegir actitudes y acciones de acogida.

• Compartir saberes: Observar una historieta sobreel compartir lo aprendido. Reflexionar sobre quiénnos ha enseñado diferentes cosas. Enseñar loque se sabe a otras personas.

• Ser solidario: Observar una escena de un puestosolidario de recogida. Reflexionar sobre las razo-nes por las que se organiza una campaña solida-ria. Colaborar en una campaña solidaria.

• Cuidar: Explicar una escena de una niña lesiona-da. Reflexionar sobre la mejor manera de cuidara un amigo enfermo. Comprometerse a actuarcuando un amigo está enfermo.

• Ayudar: Observar una escena en la que alguienactúa de manera equivocada. Explicarla.Reflexionar sobre las consecuencias de los actos.Expresar cómo se corrige a los demás con cariño.

• Perdonar: Observar escenas de conflicto e identi-ficar las que ha vivido. Reflexionar sobre los pro-pios sentimientos ante los conflictos. Actuarsegún las actitudes de amor y perdón.

• Mostrar alegría: Observar una escena de los cris-tianos en Pascua. Reflexionar sobre la causa dela alegría cristiana en Pascua. Elegir la actitudpropia para vivir la pascua y cantar juntos.

• Confiar: Observar una escena en la que se mues-tra confianza a un compañero. Reflexionar yactuar nombrando las personas en quien confia-mos en diferentes situaciones.

• Consolar: Observar una situación en la que seconsuela a otra persona. Reflexionar acerca dealgunas posibles maneras de consolar a quienestá triste. Describir cómo se consuela a unamigo que está triste.

• Compartir ideas: Observar una escena en la quese comparten ideas para ayudar a una amiga.Pensar y escribir una buena idea para ayudar auna amiga.

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3. Proyectos

El trabajo por proyectos permite la adquisición de competencias y capacidades porque su planteamiento integra cono-cimientos, aplica los conocimientos en situaciones y contextos diversos, y transfiere al alumno las herramientas y lasestrategias de aprendizaje. El conocimiento se plantea como una elaboración activa y los contenidos se contemplancomo experiencias vivenciales, ya que permiten:

—Proponer actividades y contenidos para identificar los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos contenidosque van a adquirir.

—Planificar estrategias de búsqueda, selección e interpretación de la información, cuyos resultados estén vinculados ala vida cotidiana del niño/a. En definitiva, el aprender a aprender.

—Desarrollar la participación creativa y cooperativa porque se fomenta la colaboración entre iguales y se enriquecen losaprendizajes propios con las aportaciones de otros.

—Hacer partícipes a las familias al aportar información, colaborar e implicarse en las actividades del proyecto.

Los elementos fundamentales de un proyecto son el diálogo y la discusión, puesto que el punto de partida es un pro-blema o situación cuyo recorrido hasta el final se construye a partir de preguntas que responden al deseo de saber cosasnuevas, la reflexión sobre el propio saber, la búsqueda de nuevos conocimientos y la reflexión sobre el propio procesode aprendizaje.

Primer curso Segundo curso

Primer trimestre Los símbolos de Navidad Poemas de Navidad

Segundo trimestreLas tradiciones de Semana Santay Pascua en la propia localidad

Obsequios de Pascua

Tercer trimestre Enviar mensajes felices en globos La fiesta de final de curso

4. La metodología en el primer ciclo

En el proyecto de Religión Católica Tobih, se mantiene la metodología orientada a que los niños de seis a doce añospartan de su propia experiencia para acercarse al hecho religioso y al mensaje cristiano, lo integren en su universo per-sonal y lo expresen de manera creativa.

Para sacar máximo provecho a nuestros libros y desarrollar el trabajo propuesto, nos apoyamos en los siguientesaspectos.

• El diálogo, la conversación, la simulación y dramatización de situaciones comunicativas, la puesta en común de ideas,pensamientos y experiencias, constituyen un elemento importante en la práctica en el aula.

• Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema en concreto.

• Conectar con sus intereses y necesidades.

• Proponerles una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación per-sonal que les serán exigidos.

• Mantener coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se desarrollan en el aula.

• Favorecer la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.

• Aprovechar los recursos TIC para enriquecer y motivar el aprendizaje.

• Considerar la distribución de espacios y tiempos en el aula de una manera dinámica para crear un entorno facilitadodel aprendizaje.