Relacin entre la didctica general, especial y otras cienciasEnviado por Delma Justiniano Ortiz Anuncios Google

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Partes: 1, 2, 3 1. Introduccin 2. Por qu es considerada la didactica una disciplina cientfica y pedaggica? 3. Cul es el objeto de estudio de la didctica y como interviene en la actividad de aula? 4. mtodo didctico y cuales son las caractersticas que permiten el xito en el aprendizaje significativo de los estudiantes? 5. Qu aspectos epistemolgicos de conceptualizacin de la didctica se consideran fundamentales en las transformaciones actuales de la educacin? 6. Qu relacin se establece entre la didctica general, la psicologa, didcticas especiales? 7. Realice monografa que trate sobre los principios de la didctica y su relacin con los elementos fundamentales delproceso enseanza-aprendizaje 8. Teoras del aprendizaje y la planificacin didctica 9. La planificacin didctica 10. Los mtodos de enseanza 11. Los medios de enseanza 12. La evaluacin AUTOEVALUACIN No.1

INTRODUCCINLa Didctica, como teora general es el proceso de enseanza que existe entre el docente y el alumno, porque facilita las herramientas tericas y prcticas ya que ayudan a la comprensin y conduccin en el proceso de enseanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente, democrtica, cientfica. DESARROLLO

POR QU ES CONSIDERADA LA DIDCTICA UNA DISCIPLINA CIENTFICA Y PEDAGGICA?

DIDCTICA: s.f. la parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza (LAROUSSE Diccionario Enciclopdico 2006). Didctica: "Ciencia pedaggica que tiene por objeto de estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado". (Ginoris Oscar. 2001). La didctica como arte de ensear o la ciencia que se define como la disciplina cientfico -pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje, vinculadas en las disciplinas pedaggica, como ser; 1) 2) La organizacin escolar y la orientacin educativa

Los componentes que actan en el acto didctico son: 1. 2. 3. 4. El docente o profesor El discente o alumno El contexto social del aprendizaje El curriculum.

Existe elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales como: Posee un objeto de estudio propio y especfico. enseanza enseanza -

Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de aprendizaje. Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de aprendizaje.

Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza - aprendizaje

CUL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA Y COMO INTERVIENE EN LA ACTIVIDAD DE AULA?La Didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse as: El objeto de estudio de la Didctica es el proceso de enseanza-aprendizaje.

Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las caractersticas, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado Su funcin es conformar y desarrollar continuamente un sistema terico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje escolarizado. El objeto de estudio de la didctica es la de transmitir mediante la expresin oral del docente el saber pedaggico al estudiante aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades al tratar de transmitir la enseanza por que no solo es aprendizaje sino tambin se encuentra con presiones externas e instituciones.

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Libros y apuntes Videos educativos Medios de informacin contnua y a distancia Videoconferencia Correo electrnico Charlas electrnicas o chat Sistema completo de teleformacin 3. REALICE UN ANLISIS DE LA HISTORIA Y LA EVOLUCIN DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA Algunos autores (Ramizowski) consideran que los criterios de seleccin de un determinado medio didctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las caractersticas especficas de cada uno de los medios disponibles. Otros (Gagn), por su parte, cree ms oportuno efectuar dicha seleccin teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en funcin de las caractersticas especficas de cada uno. Un tercer grupo(Allen) opina que dichos criterios se comportan como estmulos didcticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con elaprendizaje. A nuestro juicio, en la seleccin y posterior utilizacin de medios didcticos intervienen una serie de factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios, como son la disponibilidad de estos y otros que dependen tanto de los alumnos como del lugar donde vamos a impartir la docencia y, en este ltimo caso, de las condiciones ambientales en las que la clase se desarrolla. Aspectos tales como la situacin de los asientos con respecto a la pantalla o pantallas, la posibilidad de oscurecer el aula, las condiciones acsticas, etc. nos pueden obligar a elegir unos recursos frente a otros e, incluso, prescindir de stos.

Los sistemas de comunicacin son aquellos procesos de carcter tcnico que permiten establecer a travs de unos cdigos procesos de comunicacin entre los seres humanos y que estn basados fundamentalmente en la vista y el odo. Estos sistemas son: Escrito. El lenguaje escrito. Segn Moles (1982, P. 264) El escrito es el sostn de la memoria por mediacin de un cdigo ms o menos complicado que entraa un repertorio (el alfabeto) y un modo de ensamblaje (el diccionario) y, luego, la ortografa y la gramtica.

Visual. Frente a lo escrito que es un lenguaje adquirido, lo visual representa una forma de comunicacin directa y natural. La imagen aparece ante nosotros como un todo sin que suponga un proceso secuencial como es la escritura o, incluso, los medios audiovisuales. Lo Escrito-visual. Supone la combinacin de los sistemas escrito y visual en un soporte nico para crear un nuevo sistema en el que texto e imagen se complementan. Sonoro o auditivo. Al igual que el texto escrito, presenta una naturaleza secuencial. El mensaje se construye con la unin sucesiva de los diferentes fonemas que lo integran. Es un sistema de comunicacin total, capaz de crear un lenguaje articulado, lo que representa una de las caractersticas del ser humano Audiovisual. Los sistemas de comunicacin audiovisuales surgen de la combinacin, en un sistema nico, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz de crear lenguajes especficos de comunicacin. Estas son: Interactividad, es decir, la capacidad que tiene el usuario de interactuar sobre el medio de manera que ste sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes La interactividad debe entenderse de forma que propicie una interaccin tanto con los contenidos y materiales de informacin, tanto horizontal y vertical, con todos los participantes en el mismo, sean estos profesores, alumnos o administradores del sistema. [Barroso y Cabero (2002),144] Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la capacidad que tiene el medio para representar la realidad. La mxima iconicidad nos viene representada por la realidad. Es decir, el objeto representado tal y como es. Mientras que la mxima abstraccin es la representacin por escrito de ese mismo objeto o un dibujo a mano alzada del mismo. Segn Moles (1982, P. 341) corresponde al grado de realismo de una imagen con respecto al objeto que representa. Sincrona o asincrona. Un medio sincrnico es aquel que permite la comunicacin entre el emisor y receptor cuando ambos estn conectados simultneamente, permitiendo el intercambio continuo de papeles entre el emisor y el receptor. La asincrona es la cualidad que permite establecer una comunicacin diferida. Cada uno de los interlocutores de la comunicacin hace la conexin en el momento que puede y recoge o deja sus mensajes sin que los dems participantes en el proceso se encuentren conectados. 4. CUL ES LA FUNCIN DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE? TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA PRINCIPIOS DIDCTICOS

Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccin Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y contina procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficiencia El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacin El educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambienteagradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el "deber ser" que debe reunir todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva comodocentes. MTODO Y TCNICA Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodoquiere decir camino para llegar a un lugar determinado. La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOS Mtodo quiere decir "camino para llegar al fin". Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a laeducacin: Mtodos de Investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de Transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Se divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodos principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA Los mtodos de enseanza se clasifican en: Enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando. Enseanza socializada: integracin social del educando. Mtodos de enseanza individualizada Su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados 3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6.Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodo de Proyectos Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas.

Que las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del

trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas. Mtodos de enseanza socializada Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo Caractersticas: -ligazn definible -conciencia de grupo -un sentido de participacin en los mismos propsitos -interdependencia en la satisfaccin de necesidades -interaccin -habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.ambiente 2.atenuacin de coerciones 3.liderazgo distribuido 4.formulacin de objetivos 5.flexibilidad 6.consenso 7.comprensin del proceso 8.evaluacin permanente Mtodo de la discusin Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Mtodo de la asamblea Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Mtodo de panel Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA

El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos. 5. SELECCIONE UN CONJUNTO DE CINCO MEDIOS DE ENSEANZA Y DESCRIBALOS Y DETERMINE LA FUNCION QUE TIENE EN EL PEA DE LA ASIGNATURA DIDACTICA GENERAL. 1 MEDIOS DE PERCEPCION DIRECTO: Los objetos reales cuando son llevados a la clase con fines didacticos, ej. Un mueble, planta, maquetas, tableros didacticos, mapas, transmitir informacin mediante el lenguaje escrito que estn acompaados por esquemas, imgenes, papel etc. 2 3 4 5 LAS PROYECCIONES FIJAS: las diapositivas, los microfilmes, retro transparencias. LOS MEDIOS SONOROS: instrumentos musicales, micrfonos etc. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES :EL CINE, filmaciones, visualizacin de pelculas. LA COMPUTADORA: Procesamientos de informaciones.

6. ANALICE AL APORTE DE LAS NTICs COMO MEDIOS DE ENSEANZA A TRAVS DE LAS TECNOLOGIAS DE PUNTA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Los medios de enseanza tienen como misin fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos a travs de las tecnologas de punta en el proceso de enseanza y aprendizaje en unos casos como refuerzo de la accin del profesor en clase y otras situaciones presenciales, facilitando y mejorando la comunicacin con los alumnos. En otros, tambin seleccionados y controlados por el profesor, se pueden mostrar autosuficientes para la explicacin de un contenido. Y,otra posibilidad, facilitar la comunicacin a distancia, continua y permanente entre los implicados en el proceso de Enseanza-aprendizaje. Esta clasificacin no es estanca y los diferentes medios pueden figurar en ms de una categora en funcin del uso que el profesor haga de l. Y esta es la cuestin fundamental que queremos resaltar, pues la eficacia educativa de cada uno de los medios estar condicionada tanto por la situacin educativa en la que se emplee. 3. CONCLUSIN Los medios de enseanza tienen como misin fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos. En unos casos como refuerzo de la accin del profesor en clase y otras situaciones presenciales, facilitando y mejorando la comunicacin con los alumnos. En otros, tambin seleccionados y controlados por el profesor, se pueden mostrar autosuficientes para la explicacin de un contenido. Y, en una tercera posibilidad, facilitar la comunicacin a distancia, continua y permanente entre los implicados en el proceso de Enseanza-aprendizaje. El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza.

4. BIBLIOGRAFA AGUADED, JI. y CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para la educacin. Mlaga, Ediciones Aljibe. REA, M. (2002) Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona, Sendai Ediciones. REA, M. (2003) De las webs educativas al material didctico web. Comunicacin y pedagoga 188, 32-37. BARROSO, J. y CABERO, J. (2002) Principios para el diseo de materiales multimedia educativos en red. En AGUADED, J. y CABERO, J. Educar en red. Mlaga, Ediciones Aljibe. BRAVO, JL (1998) El retroproyector y las transparencias. Madrid, ICE Universidad Politcnica. 48 pp. (paper). BRAVO, JL. (1999) Aplicaciones de los sistemas interactivos a la docencia universitaria. [CD-ROM] En I Symposium Iberoamericano sobredidctica universitaria. Santiago de Compostela. BRAVO, JL. (2000) Es posible una formacin completa a travs de Internet? En Primer Congreso Retos de alfabetizacin tecnolgica en un mundo en red. Junta de Extremadura.html#top [Consulta: 11 enero 2001]. BRAVO, JL (2000) Algunas consideraciones sobre la videoconferencia como medio de formacin. XII congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga. [CD-ROM) Madrid, del 26 al 30 de septiembre de 2000. BRAVO, JL. (2001) Formacin del profesorado universitario a travs de Internet. En Actas del Congreso Internacional de Tecnologa, Educacin y Desarrollo sostenible. [En lnea]. www.edutec.es/edutec01/edutec/comunic/EXP13.html [Visitado: 11/04/03]. BRAVO, JL. (2002) Internet como recurso didctico. Madrid, ICE de la Universidad Politcnica. 156 pgs. (Revisin). (paper). BRAVO, JL. (2002) Los medios de enseanza. Madrid, ICE de la Universidad Politcnica. 79 pgs. (paper).

LA EVALUACINAUTO EVALUACIN DE LA UNIDAD No.6 1. INTRODUCCIN Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que informacin hay que observar, extraer o recolectar para dar una evaluacin satisfactoria para tranquilidad de ambos. 2. DESARROLLO 1) QU ES EVALUACIN Y QUE PARTE LO INTEGRAN? Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. En el Diccionario Enciclopdico LAROUSSE.la palabra Evaluacin se define Accin y efecto de evaluar, valoracin de los conocimientos como actitudes, aptitudes,y rendimiento de un alumno . De esta manera ms que exactitud lo que busca la definicin es establecer una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en

funcin de un determinado propsito, recoger informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin. La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea 2) EXPLIQUE LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL PEA Las funciones son:

1. EVALUACION DIAGNOSTICO: Determina si un alumno posee o no ciertas conducta como requisito previo para el logro de los objetivos propuestos. 2. EVALUACION FORMATIVA: Su principal propsito el de proveer retroalimentacin frecuente al estudiante a fin de estimularlo en el proceso de aprendizaje, informarlo sobre el grado alcanzado en el dominio de los objetivos de presentacin y detectar aspectos en el proceso a fin de remediarlos. 3. EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA: Es aquella que se realiza al final de una o ms unidades de aprendizaje con el propsito de determinar si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos terminales de dichas unidades y con el propsito de asignar calificaciones.3) Y COMO CADA UNA DE ELLAS APORTAN A ESTE PROCESO

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso ". En su opinin, " el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador ". Actuando como crtico y no slo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin". La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. En el proceso de evaluacin educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluacin:

Evaluacin de contexto - necesidades Evaluacin de diseo - programacin Evaluacin de proceso - desarrollo Evaluacin de resultados- producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. 4) HAGA UN ANALISIS SOBRE LA FORMA DE EVALUAR LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS, CUAL INSTRUMENTO DE EVALUACION UTILIZARIA La actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente, poseer un carcter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los elementos que componen la personalidad del alumno (especialmente importante en este rea, debido a que en el desarrollo de sus contenidos procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de forma acentuada), y cumplir una funcin diagnstica y orientadora que permita corregir y reorientar la accin docente segn las respuestas y dificultades que se vayan produciendo durante el proceso de enseanza y aprendizaje 5) REALICE UN MAPA CONCEPTUAL QUE PERMITA MOSTRAR LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUS CARACTERISTICAS Y FUNCIONES EN EL PROCESO DE EVALUACION

6)

CONTRUYA UNA EVALUCION PARCIAL INCORPORE PREGUNTAS DE: APLICACIN INTERPRETACION INFORMACION

EXAMEN PARCIAL MATERIA: DERECHO BANCARIO Y BURSATIL DOCENTE: ALUMNO (A) _________________________ FECHA.: ___ .. Valor de la prueba 30 puntos. . APLICACIN: 1.- CUAL ES EL PROCEDIMEINTO PARA CONSTITUIR UNA SOCIEDAD ANONIMA? QUE REGULA LA SUPERINTENDENCIA DE BANCOS ENTIDADES FINANCIERAS. . INTERPRETACION: 2.-QUE REGULA LA SUPERINTENDENCIA DE BANCOS Y ENTIDADES FINANCIERAS? . INFORMACION: 3.QUE ENTIENDE POR OFERTA PUBLICA 3. CONCLUSIN De acuerdo a la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes, tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. 4.BIBLIOGRAFA Diccionario Enciclopdico LAROUSSE 2006 www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html - 26k

Autora: Delma Justiniano Ortiz Bolivia Octubre de 2008 Partes: 1, 2, 3

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Los componentes de la Didctica, son. 1. 2. 3. 4. Los objetivos Los contenidos Los mtodos de enseanza El sistema de evaluacin.

QU ES EL MTODO DIDCTICO Y CUALES SON LAS CARACTERSTICAS QUE PERMITEN EL XITO EN EL PRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES?Segn A.YJ.Schmieder, definen el mtodo del siguiente modo: El mtodo es una reunin organizadas (sntesis) de medidas didcticas que se fundan sobre conocimientos psicolgicos, claros, seguros y completos y sobre leyes lgicas, que realizadas con habilidad personal de artistas, alcanzan sin rodeo el fin didctico previamente fijado.

No existe un mtodo nico y universal, sino una serie de mtodos, que se deben emplear segn las circunstancias objetivas y psicopedaggicas de la educacin, dejando por lo tanto al educador en libertad de adoptar el ms adecuado. Se da el nombre de mtodos didcticos aquellos mtodos en que los que predomina el aspecto de la instruccin y la enseanza, y se pueden reducir en tres: el expositivo, el interrogativo y el intuitivo. Sus caractersticas: Que objetivos o resultados se pretendan conseguir Que material se va a utilizar De que medios materiales vamos a disponer Que tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para las circunstancias dadas.

Cual es el orden ms racional a seguir para alcanzar los objetos con seguridad economa y eficacia.

QU ASPECTOS EPISTEMOLGICOS DE LA CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA SE CONSIDERAN FUNDAMENTALES EN LAS TRANSFORMACIONES ACTUALES DE LA EDUCACIN?La Epistemologa. S.f. Estudio crtico del desarrollo, mtodos y resultados de las ciencias ( Larousse Diccionario Enciclopdico). Los aspectos epistemolgicos de la conceptualizacin de la didctica se consideran fundamentales en las transformaciones actuales de la educacin, en sentido amplio por que desde la historia viene enriquecindose con las nuevas tecnologas, relacionados con sus estudios de entre el ser y el deber ser, entre lo operativo y lo axiolgico, en moral, social y lo tcnico. Entre sus transformaciones actuales tenemos: a. El aula y sus interacciones, psico-social, socio cultural y epistemolgicas

b. El currculo y sus representaciones, de la cultura, su operativizacin y evaluacin de elementos, procesos, resultados e impactos. c. La teora y la prctica en el accionar docente.

d. Los diferentes tipos de conocimiento en las ciencias, teoras de aprendizaje, planificacin, conduccin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

QUE RELACIN SE ESTABLECE ENTRE LA DIDCTICA GENERAL, LA PSICOLOGA Y LAS DIDCTICAS ESPECIALES? Didctica general, aplicable a cualquier individuo, como teora general de la enseanza es la asignatura bsica en la formacin profesional de la educacin, por que facilita las herramientas prcticas que permiten la comprensin y la conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje, democrtica, cientfica y contextualizada.

Didctica en la disciplina de la Psicologa, la didctica reflexiona sobre los hechos psicolgicos, en relacin con el rendimiento del trabajoescolar. Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia.

La relacin que se establece entre la Didctica General, la Psicologa y las Didcticas Especiales es que nos permiten a los docentes transmitir a los educandos los conocimientos empleando estas disciplinas para llegar a lo cognoscitivo, con las prcticas y nuevos mtodos de enseanza. 2 MAPA CONCEPTUAL QUE PERMITA LA RELACIN ENTRE PEDAGOGA, DIDCTICA Y EDUCACIN

La pedagoga Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la enseanza y la educacin. (Larousse Diccionario Enciclopdico 2006) La relacin que existe entre la Pedagoga, la Didctica y la Educacin, es que est ligadas a responder al mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo lo trminos existenciales, obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como del docente. 2. LA DIDCTICA Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE. La didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. La relacin de los elementos fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje, son seis: 1. 2. El alumno. El profesor.

3. 4. 5. 6.

Los objetivos. La materia. Las tcnicas de enseanza. El entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla.

Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseanza, tienen relacin por que buscan llegar al aprendizaje, por que en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de que no hay nica forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio mtodo. Un aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender lo que se aprende, algo vital ya que aprender es una cuestin deequilibrio entre comprender y memorizar. El aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el memorstico es breve y fugaz.

REALICE MONOGRAFA QUE TRATE SOBRE LOS PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJELOS PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA Y SU RELACION CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. PRINCIPIOS DIDCTICOS: Estos principios estn formados por que su misin es desarrollar los procesos de enseanza y de aprendizaje en cuanto a la relacin de la experiencia escolar. Sistema de principios propuesto por Addine (2001): 1. Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico. 2. Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educacin de la personalidad. 3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso de la educacin de la personalidad. 4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educacin de la personalidad. 5. Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y el respeto a la personalidad del educando. 6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad. De manera similar a otros autores, el sistema de principios propuestos se sustentan en problemticas sociolgicas que adquieren carcter de contradicciones en el proceso de enseanza aprendizaje (como es el caso del principio del carcter colectivo e individual de la educacin ) y en hallazgos de la psicologa como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como recurso para la apropiacin de los contenidos de enseanza, al igual que la relacin existente entre categoras de la pedagoga que tienen implicacin en la didctica como son instruccin, educacin y desarrollo, y la derivacin de las leyes de la pedagoga en el proceso de enseanza aprendizaje, expresada en la accin conjunta de la escuela con las dems agencias educativas,

no solo como contextos de aprendizajes, sino como contenidos de aprendizajes, en tanto expresan ambientes reales de participacin del educando. CONCLUSIN: La pedagoga, la didctica, la educacin, la psicologa, dentro de la ciencia del saber, coadyuvan en la preparacin cognoscitiva del ser humano, preparndolos para el futuro. De manera general existe consenso en los autores de la Pedagoga Histrico Cultural en considerar que los principios: Tienen carcter objetivo, en tanto, constituyen un nivel de sistematizacin del conocimiento didctico que le permite desentraar parte de su objeto de estudio. Son categoras de la didctica que estn en estrecha relacin con las leyes y las reglas didcticas. Para mejor comprensin e instrumentacin en el proceso deben formularse como sistema, articulando lo estructural funcional. Se constituyen normas generales para la conduccin de la enseanza. Son generales, esenciales, obligatorios y estn en funcin del fin y condicionamiento sociohistrico del proceso. 3.

BIBLIOGRAFA: LVAREZ, AMELIA, y DEL RO, PABLO (1992). Educacin y desarrollo: la teora de Vygotsky y la zona de desarrollo prximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, ALVARO (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.II (pp. 93-119). Madrid: Alianza Psicologa. ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOS MARA (1990). The evolution in Spain of the Theory and Practice of Curriculum. Journal of Curriculum Studies, 22(4), 384-388. COLL, CSAR (1987). Psicologa y Currculum. Barcelona: Laia

Larousse Diccionario Enciclopdico 2006 Master Biblioteca Prctica de Comunicacin Aprendizaje tomo Il

.

Savin. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pg.77.

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA PLANIFICACIN DIDCTICAAUTOEVALUACIN No.2 1. INTRODUCCIN: Las teoras de aprendizaje al buscar nuevos elementos constitutivos para brindar mejor el aprendizaje a los alumnos, se encuentra con las nuevas tcnicas de enseanza, con la tecnologa contempornea. 2. DESARROLLO:

a. UN ANLISIS CRTICO SOBRE LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES QUE INTERVIENEN EN CADA TEORIA DE APRENDIZAJE Y PLANTEE SU

CRITERIO SOBRE CADA UNA DE LAS TEORIAS PERMITEN EL XITO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La teora del condicionamiento clsico de Pvlov. Teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner La teora Psicogentica de Piaget Teora del aprendizaje significativo Ausubel Teora del aprendizaje sociocultural de Vigostsky. La teora del procesamiento de la informacin.

El condicionamiento clsico de Pavlov, indica que los estmulos simultneos llegan a tener respuestas iguales o parecida, posteriormente se acepta el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie.con Teora de Condicionamiento por Contigidad, Skinner formula su concepto de Condicionamiento Operante. Conceptos claves tales como, las "asociaciones" siendo estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman "conexin estimulo - respuesta", "respuesta condicionada", "habito"... significan la relacin entre "estmulos" (accin en los sentidos). Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consigui moldear diversas conductas mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. Este aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo: significatividad lgica, que tiene coherencia en la estructura interna y la significatividad psicolgica, contenido comprensible desde la estructura cognoscitiva del sujeto a. HACER UN ANLISIS CRITICO SOBRE LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES QUE INTERVIENEN EN CADA TEORIA DE APRENDIZAJE Y PLANEE SU CRITERIO SOBRE COMO CADA UNA DE LAS TEORIA PERMITEN EL XITO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el

conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metfora 3. CONCLUSIN

Toda teora de la adquisicin de conceptos supone, explcita o implcitamente, una opcin sobre la naturaleza de la realidad y una toma de posicin epistemolgica. La postura que adoptan las teoras asociacionistas respecto a la naturaleza y a la forma en que se adquiere el conocimiento, tiene como caractersticas principales el elementismo, el empirismo y el realismo o correspondencia entre realidad y conocimiento. Las teoras tratan los conceptos como si fueran entidades reales y no nominales y parten de la idea de que su definicin viene dada por sus referentes y no por su sentido o conexin con otros conceptos. En relacin con el aprendizaje de conceptos, el asociacionismo da lugar a teoras de la abstraccin o induccin de conceptos. Las distintas teoras difieren en los mecanismos de aprendizaje que dan cuenta de esa abstraccin y en los resultados producidos por ese aprendizaje, que dan lugar a conceptos probabilsticas o de estructura difusa, o a conceptos bien definidos. 4. BIBLIOGRAFA

Carretero, M.- Limn, M., "Problemas actuales del constructivismo. De la teora a la Prctica", en Rodrigo, M.-Arnay, J., Paids, Barcelona.

Chalmers, A., Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Madrid, 1984.

Duran, S., Modelos Mentales y Prcticas Deductivas, indito, 1997.

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Microsoft, Corp., Enciclopedia Microsoft Encarta 97

Pozo, J., Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Madrid, 1994

LA PLANIFICACIN DIDCTICAAUTOEVALUACIN No.3

1. INTRODUCCION: 2. DESARROLLO a) Por qu se plantea que la planificacin didctica es considerada un proceso y un producto La planificacin didctica es considerada un proceso y un producto, el proceso es crear una situacin, una idea, se va forjando un proyecto y al anotarlo o escribirlo, lo mentalizado se organiza para luego dar continuidad con el producto es el fin de lo que se mentaliz y este es el resultado con la materializacin de lo escrito. La planificacin se es:

1. Representa la explicacin de la propuesta de enseanza del docente, y la tarea que se quiere desarrollar. 2. Es la anticipacin y previsin de sucesos y resultados. 3. Organizar y orientar mediante las prcticas pedaggicas de enseanza y aprendizaje en un tiempo y espacio. 4. Se manifiesta a travs de un diseo o planificacin.El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente. Si bien el mbito de planificacin que le es propio al docente es este ltimo eslabn, el nivel de "aula", es esencial que todo educador comprenda este momento en relacin con los niveles ms amplios de la planificacin curricular e, incluso, como ya se plante, con la planificacin educativa. b) Cules son los aspectos fundamentales que intervienen en la planificacin didctica? La planificacin s.f. Accin y efecto de planificar, tcnicas que trata de coordinar ante los comportamientos de las diversas unidades con el objeto de alcanza los objetivos.(Larousse Diccionario Enciclopdico 2006) La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos. Uno de los resultados ms significativos del proceso de planificacin es una estrategia para la organizacin. La planificacin es fundamental por ser el proceso que se establecen las metas y se eligen los medios para alcanzar dichas metas; sin planes los gerentes no pueden saber como organizar a su personal ni sus recursos debidamente. Sin planificar son muchas las posibilidades de alcanzar sus metas y saber cuando y donde se desvan del camino. El control se convierte en un ejercicio ftil, con mucha frecuencia, los planes diferentes afectan el futuro de toda la organizacin. Los aspectos fundamentales que intervienen en la planificacin didctica Para planificar existen estos aspectos:

a) Los Contenidos bsicos comunes al nivel y reas correspondientes al nivel y reas/disciplinas en que se desempea el docente. b) El Diseo Curricular de la jurisdiccin en donde trabaj en el que figuran una sntesis explicativa, una propuesta de contenidos y expectativas de logros. c) Los que propone la escuela en su Proyecto Educativo Institucional en la que integra objetivos de logros para cada etapa, como ser secuenciacin y organizacin de los contenidos de cada rea, intervencin didctica, organizacin espacio temporal, seleccin de materiales etc. d) Diagnsticos sobre algn tema o informacin entre el docente y alumnos. e) El grupo de alumnos que aproximadamente de 15 alumnos o mas, para medir la capacidad de cada uno de los educando y del grupo. En estos aspectos en la planificacin no es esttico, por que en el camino de la ejecucin de los proyectos planificados siempre hay cambios, tanto de orden, como en el tema de los logros, algunas veces aumentando o corrigiendo lo planificado buscando siempre lo mas adecuado para un buen fin. c. Explique en que consisten cada uno de los componentes de la planificacin didctica La planificacin es un sistema integrado, organizado cuyos elementos se interrelacionan entre s, estos componentes son: 1. 2. 3. 4. 5. Los objetivos Los contenidos Las actividades Los recursos La evaluacin.

Cada uno de los componentes de la planificacin didctica nos permiten avanzar en nuestro proceso de organizacin, sin embargo, debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que pretendemos hacer principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el fondo nec Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar en nuestro proceso de organizacin y planificacin didctica; sin embargo debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que pretendemos hacer y principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el fondo necesitamos determinar claramente cules son los objetivos de nuestra unidad o clase. Esto es clave para un desarrollo efectivo en la labor educativa, toda vez que las decisiones que tomemos al respecto tienen una importancia fundamental, pues guiarn la seleccin que haremos con respecto a los dems elementos en nuestra planificacin. Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por s mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo, permitindonos soslayar actividades que no vayan en concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas de presentar los objetivos, lo importante es que stos sean claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto.

Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos objetivos sus propias actividades, cometiendo as un error que debemos evitar. Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra a travs de stas; en cambio el segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones estarn basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se espera de ellos(as). D CULES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS Y CUAL ES LA CONCEPTUALIZACIN DE CADA UNO DE ELLOS? 1. 2. 3. Los objetivos son generales y objetivos. Los objetivos generales son los que constituyen un marco inicial de referencia Los objetivos especficos: Se refieren a un solo objetivo, o sea determinado.

Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra a travs de stas; en cambio el segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones estarn basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se espera de ellos(as). c) CULES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS Y CUALES SON SUS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES? Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor Los diferentes tipos de contenidos encontramos todos 1. Aprendizaje de contenidos conceptuales: Son los datos, ideas, conceptos que los estudiantes deben alcanzar en una etapa de formacin. Los contenidos conceptuales se componen de : a) hechos o datoso o o

Su aprendizaje es literal en s mismo Es informacin descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia.

Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptoso o

2. Aprendizaje de contenidos factuales: Son acontecimientos, fechas, nombres, edad, cdigos, que nos permitirn comprender los acciones de la vida cotidiana y profesional. La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos 3. Aprendizaje de contenidos procedimentales: Son las tcnicas, mtodos, reglas, estrategias, procedimientos, es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecucin de un objetivo. Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. 4. Aprendizaje de contenidos actitudinales. Son tendencias o disposiciones adquiridas, duraderas a evaluar de un modo determinado, ej. Persona, suceso, o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos) Ambitos de los contenidos actitudinales: Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambienteo

3 CONCLUSIONES: Entre las teoras de aprendizaje y la planificacin didctica, valoro las nuevas estrategias por que estn llegando al alumno mediante los actos y nuevos mtodos de enseanza del docente. 4. BIBLIOGRAFA

mx.geocities.com/ollin_tlatoa/ciencias/educacion/planificacion_didactica.html - 9k Resumen de la Unidad 5. Planificacin Didctica de la Lic. Alejandra Salgueiro, rea de Elaboracin de Materiales, CAPACYT

LOS MTODOS DE ENSEANZAAUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD N 4 1. INTRODUCCIN: Mediante los mtodos de enseanza se llega a la transmisin de los hbitos y habilidades que mediante la conduccin del docente para llegar a obtener los fines perseguidos por ambos. 2. DESARROLLO: a) Qu SON LOS MTODOS DE ENSEANZA? Y COMO SE CLASIFICAN? Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas. Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo encontrarn una descripcin del aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e implementacin de los mtodos de enseanza. La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero. Los mtodos de enseanza es el medio que utiliza la Didctica para la orientacin del proceso enseanza - aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada. Clasificacin de los mtodos de enseanza La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos. Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje. Los mtodos lgicos Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Mtodos Lgicos

Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo

Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

Deductivo

Aplicacin Comprobacin Demostracin

Analtico

Divisin Clasificacin

Sinttico

Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema

El mtodo inductivo Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica. Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964). La observacin Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.

La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das. La experimentacin Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. La comparacin Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos. La abstraccin Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin. La generalizacin Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. El mtodo deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin. La aplicacin Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. La comprobacin Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo. La demostracin Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa. Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn. El mtodo analtico Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos. La divisin Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido? La clasificacin Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos El mtodo sinttico Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. La conclusin Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes. El resumen Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto. La sinopsis Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta. bConsidera usted que los mtodos de enseanza promueven la actividad cognoscitiva de los alumnos? Justifique con ejemplos. Los mtodos de enseanza promueven la actividad cognoscitiva de los alumnos, esto significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin, se base en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. convence al alumno de la constancia de los fenmenos y a la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

C) Mediante los mtodos de enseanza, tambin pueden transferirse a los estudiantes determiminados hbitos y habilidades. Puede citar usted ejemplo de cmo lograrlo. Ponga ejemplos. Los mtodos de enseanza, pueden transferirse a los estudiantes determinando hbitos y habilidades. Los mtodos de enseanza como proceso de aprendizaje no termina con la apropiacin de conocimientos, si no que tambin con el desarrollo de capacidades y la formacin de habilidades y hbitos. Entre la adquisicin de conocimientos y la adquisicin de habilidades existe una relacin. Las capacidades son premisas individuales de la actuacin humana, por la personalidad, por inteligencia, por su estructura individual etc. Un paso al desarrollo de la habilidad es el poder realizar una accin o actividad con ayuda de un procedimiento dado, la repeticin continuada de esta actividad conduce a la formacin de la habilidad. De las habilidades hay que distinguir los hbitos. D) Los mtodos de enseanza estn relacionados con el rea de estudio de la asignatura y el tema que ser explicado, ponga ejemplos de cmo realiza usted esta actividad en su materia. Los mtodos de enseanza estn relacionados con el rea de estudio de la asignatura que llevar en el futuro as ser explicado: 1) 2) 3) 4) planificar que materia nombre del tema mtodo de enseanza material de enseanza

E) En que medida se considera que los mtodos de enseanza conducen a la obtencin parte de los estudiantes de los objetivos que deben alcanzarse? Los mtodos de enseanza conducen a los estudiantes a la obtencin de los objetivos cuando guiados por el docente, dependiendo de la disciplina y la organizacin en el proceso educativo se obtiene resultados, por que la presencia de objetivos, un sistema de acciones, la utilizacin de los medios , la existencia de un objeto, as alcanza lo planificado , con buenos resultados. 3. CONCLUSIN Los mtodos de enseanza son los parmetros en los que debe el docente debe seguir para conseguir un feliz termino con sus educandos. 4. BIBLIOGRAFA AGUADED, JI. y CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para la educacin. Mlaga, Ediciones Aljibe. REA, M. (2002) Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona, Sendai Ediciones. REA, M. (2003) De las webs educativas al material didctico web. Comunicacin y pedagoga 188, 32-37. BARROSO, J. y CABERO, J. (2002) Principios para el diseo de materiales multimedia

educativos en red. En AGUADED, J. y CABERO, J. Educar en red. Mlaga, Ediciones Aljibe. BRAVO, JL (1998) El retroproyector y las transparencias. Madrid, ICE Universidad Politcnica. 48 pp. (paper). BRAVO, JL. (1999) Aplicaciones de los sistemas interactivos a la docencia universitaria. [CD-ROM] En I Symposium Iberoamericano sobre didctica universitaria. Santiago de Compostela

LOS MEDIOS DE ENSEANZAAUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD No.5 1. INTRODUCCIN: Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y educandos (Colom y otros (1988), P.16) 2. DESARROLLO 1. QU SON LOS MEDIOS DE ENSEANZA? Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y educandos (Colom y otros (1988), P.16) 2. CMO SE CLASIFICAN LOS MEDIOS DE ENSEANZA a) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamental visual.

B) Medios de sustitucin o esfuerzo de la accin del profesor, son aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivos que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor.