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REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION

ESCOLAR EDUCACION BASICA, MEDIA H-C y T-P ADULTOS

Año 2018

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REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN LICEO POLIVALENTE DE ADULTOS SELVA SAAVEDRA

INTRODUCIÓN

Considerando y teniendo como marco de referencia tanto la legislación vigente, como la

intencionalidad educativa expresada en los principios y objetivos del Proyecto Educativo

Institucional y lo dispuesto en:

-Decreto Supremo de Educación Nº 257 del año 2009 (Marco Curricular de la Educación de Adultos)

-Decreto Exento de Educación Nº 584/2007: Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica de Adultos.

-Decreto Exento de Educación N° 999: Plan y Programas de Oficios para la Educación Básica de Adultos.

-Decreto Exento de Educación N° 1000: Plan y Programas de Estudio para la Educación Media de Adultos.

-Decreto Exento de Educación N° 2169/2007: Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar para Educación Básica y Media de Adultos.

Los cuales establecen, criterios y disposiciones en relación a los lineamientos curriculares y

evaluación escolar para ambas modalidades, estableciendo, así mismo, la necesidad de

actualizar la normativa de evaluación, calificación y promoción escolar de los alumnos de 1°

a 8° de Educación Básica y de 1° a 4° de Educación Media Humanística Científica y Técnico

Profesional , es que establece el siguiente Reglamento de Evaluación, siendo el propósito

principal el constatar el progreso y las dificultades que ocurren durante el proceso de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, para tomar las decisiones correspondientes que

permitan mejorar la calidad de estos procesos y así asegurar aprendizajes de calidad. La

actualización del presente Reglamento pretende garantizar que los participantes posean los

conocimientos que se certifican, cumpliendo las disposiciones y exigencias actuales emanadas

del Ministerio de Educación.

NORMAS GENERALES

TITULO 1: De la elaboración y comunicación del Reglamento de Evaluación.

ARTICULO 1°: La Dirección del Establecimiento, previa consulta al Consejo General de

Profesores establece la actualización del Reglamento de Evaluación de acuerdo a las

disposiciones vigentes.

ARTICULO 2º: El Consejo de profesores ha establecido el presente Reglamento Interno de

Evaluación, sobre la base de las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación, el que

deberá ser comunicado por escrito y oportunamente a todos los estudiantes, padres y

apoderados cuando proceda, en el momento de la matrícula o a comienzo del año lectivo

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en el mes de Marzo, a través de los Profesores Jefes de Curso o página Web del establecimiento, y cuando sea requerido por alguno de los actores del proceso educativo.

TITULO II. Del ámbito de Aplicación.

ARTICULO 3º: Apruébense, a partir del año lectivo 2015, las siguientes disposiciones sobre

evaluación, calificación y promoción escolar para el Liceo Polivalente de Adultos “Selva

Saavedra” de Temuco, que contando con el debido reconocimiento oficial por parte del

Ministerio de Educación, imparte programas presenciales de Educación Básica y Educación

Media regular de Adultos, estructurados en niveles educacionales.

Se denomina niveles educacionales al tramo cronológico en que, tanto por razones técnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar.

En la Enseñanza Básica se diferencian 3 niveles educacionales:

1. Primer Nivel remite a la alfabetización en Lenguaje y Matemáticas con aprendizajes

equivalentes a los que deben realizarse en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y

Matemáticas entre el 1º y el 4º año de Educación Básica con un plan de 5 horas pedagógicas

para cada asignatura.

2. Segundo Nivel que comprende los aprendizajes equivalentes al 5º y 6º año de educación básica de adultos.

3. Tercer Nivel aborda los aprendizajes equivalentes al 7º y 8º año de educación básica de adultos.

El segundo y tercer nivel de educación básica están conformados por cuatro sectores de aprendizaje obligatorios con un plan de 4 horas para cada asignatura.

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas

Ciencias

Estudios Sociales

El Marco Curricular incorpora la formación en Oficios de carácter optativo en el Segundo y

Tercer Nivel de Educación Básica, siendo los que se imparten en el establecimiento: Operaria

en Corte y Confección y Ayudante de Peluquería Integral I y II.

Las horas que corresponden a los Oficios son 6 semanales y 216 anuales.

La Enseñanza Media está organizada en dos modalidades: Humanístico Científica y Técnico Profesional.

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1. MODALIDAD HUMANÍSTICO CIENTÍFICA

Se divide en dos niveles:

-Primer nivel: equivale a 1° y 2° medio.

-Segundo nivel: equivale a 3° y 4° medio.

En ella se imparten asignaturas de Formación General:

-Lenguaje y Comunicación: (Lengua Castellana y Comunicación e Idioma extranjero inglés)

-Matemática

- Ciencias Naturales

-Estudios Sociales

Asignaturas de Formación Instrumental:

-Convivencia Social

- Consumo y Calidad de Vida

-Inserción Laboral

-Tecnología de la Información y de las Telecomunicaciones

Formación Diferenciada de carácter electivo.

-Filosofía

-Inglés Comunicativo.

2. MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

Se organiza en tres niveles

a. Primer nivel, equivalente a 1° y 2° año de Enseñanza Media. Pueden ingresar quienes

tienen aprobado octavo básico o 1er año medio. También pueden hacerlo quienes hayan

reprobado 1º o 2º año de E. Media. Aborda los aprendizajes equivalentes a la Formación

General de 1° y 2° año de Educación Media regular y da inicio a la Formación Diferenciada

Técnico-Profesional

b. Segundo nivel, equivalente a 3° año de Enseñanza Media. Pueden ingresar quienes

aprobaron segundo año medio. Incluye los aprendizajes equivalentes a la Formación General

de 3er año de Educación Media,

c. Tercer nivel, equivalente a 4° año de Enseñanza Media. Pueden ingresar quienes aprobaron

tercer año de enseñanza media técnico profesional. Aborda los aprendizajes equivalentes a la

Formación General de 4° año de Educación Media regular y completa la Formación

Diferenciada Técnico-Profesional.

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Está estructurada por tres ámbitos de Formación de acuerdo a la naturaleza general o especializada de sus contenidos.

1° NIVEL: 1º y 2º año medio TP Educación de Adultos.

FORMACIÓN GENERAL.

Asignaturas:

-Lengua Castellana y Comunicación

- Matemática

-Ciencias Naturales

-Estudios Sociales

- Inglés

FORMACIÓN DIFERENCIADA: Atiende a las aptitudes e intereses personales y las disposiciones vocacionales de los alumnos y alumnas, con carácter de obligatorio

2° NIVEL: 3º MEDIO EN ADULTOS TP

FORMACIÓN GENERAL

Sectores de Aprendizajes:

-Lengua Castellana y Comunicación

- Matemática

-Inglés

FORMACIÓN DIFERENCIADA atiende a las aptitudes e intereses personales y las disposiciones vocacionales de los alumnos y alumnas, con carácter de obligatorio

FORMACIÓN INSTRUMENTAL

-Tecnología de la Información

- Convivencia Social

3° NIVEL. 4º MEDIO EN ADULTOS TP

FORMACIÓN GENERAL

Asignaturas:

-Lengua Castellana y Comunicación

- Matemática

-Estudios Sociales

FORMACIÓN DIFERENCIADA: Atiende a las aptitudes e intereses personales

y las disposiciones vocacionales de los alumnos y alumnas, con carácter de

obligatorio

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FORMACIÓN INSTRUMENTAL:

Asignaturas:

-Consumo y Calidad de Vida

- Inserción Laboral

TITULO III: De la Evaluación.

Se entenderá por evaluación, el proceso que permita verificar el nivel de logros de los

aprendizajes obtenidos, de sus avances como así también de sus debilidades. El objetivo

principal de la evaluación será la recopilación de información válida y confiable para la toma

de decisiones y la retroalimentación del proceso de aprendizaje – enseñanza. El resultado final

de la evaluación dará origen a una calificación que se registrará en términos numéricos como

lo establece el presente Reglamento Interno.

ARTÍCULO 4º: Responsable de Evaluar.

El responsable directo del proceso evaluativo es el docente de aula quien, en conjunto con el

Departamento de Asignatura, deberá planificar y diseñar el Plan de Evaluación,

procedimientos e instrumentos que aplicará de acuerdo con las políticas y criterios

establecidos en el presente reglamento.

ARTICULO 5º: Estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas

Los procedimientos de evaluación deben ser isomorficos con los aprendizajes, entendiéndose

por tal la congruencia que debe existir entre las estrategias y sus formas de evaluación, las

cuales deben estar explícitamente señaladas en la planificación de clases.

Se utilizarán variados procedimientos de evaluación, incluyendo la autoevaluación y la

coevaluación en todos los subsectores lo que le permitirá al docente reconocer y legitimar los

distintos estilos de aprendizaje que presentan los jóvenes y adultos y, también favorecer el

hecho de que los estudiantes desarrollen e internalicen criterios acerca de lo que se espera que

logren durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los procedimientos de autoevaluación y coevaluación se realizarán mediante pautas, listas de

cotejo y o rúbricas diseñadas por los docentes y donde se podrían considerarar aportes de los

alumnos.

Algunos instrumentos y procedimientos de evaluación que se utilizarán:

1. Análisis de las producciones de los alumnos:

Cuadernos de clases, ejercicio de simulación, dramatización, producciones orales, producción de textos entre otros.

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2. Interacción entre alumnos y alumnas:

Diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, entre otros.

3. Instrumentos y pruebas específicas:

Interrogación oral, exposición de temas, desarrollo de guías de ejercicios y/o cuestionarios, pruebas de respuesta abierta, portafolios, ensayos, entre otros.

ARTICULO 6°. Tipos y momento en que se realiza la evaluación.

Diagnóstica: Al comienzo de la acción educativa. Esta se aplica con el objeto de determinar

las habilidades y conocimientos específicos con que los jóvenes y adultos inician su proceso

de aprendizaje. Ello además posibilita la planificación de las actividades pedagógicas, en

función de las particulares necesidades de los estudiantes y sus características propias.

Durante este periodo evaluativo se deberá aplicar a los estudiantes test de estilos de

aprendizaje que cumplirán la función de conocer la manera predominante de como aprenden

los estudiantes.

La evaluación diagnóstica tendrá, entonces, los siguientes objetivos:

- Determinar la presencia o ausencia de destrezas o conocimientos requeridos para la iniciación de un determinado aprendizaje.

- Categorizar al alumno, con el propósito de determinar las actividades de aprendizaje adecuadas que deben desarrollarse durante el proceso enseñanza aprendizaje.

La evaluación diagnóstica deberá cumplir con las siguientes condiciones:

a. Se efectuará al inicio del año escolar y al inicio de cada unidad de aprendizaje.

b. Aplicado el instrumento de evaluación al inicio del año escolar se consignará en el Libro

de Clases la evaluación expresada en los siguientes conceptos: Logrado (L) - No logrado (NL),

y frente a las evaluaciones al inicio de cada unidad, el profesor deberá mantener un registro

personal de estas evaluaciones.

c. No se calificarán.

d. Los resultados de la evaluación servirán, a su vez, para prever y predecir el desarrollo de

los aprendizajes de los(as) alumnos(as), así como, la marcha futura del proceso enseñanza-

aprendizaje.

e. Realizar retroalimentación de las evaluaciones diagnósticas y test de estilos de aprendizajes,

para que los estudiantes tengan conocimiento de la base cognitiva y de sus fortalezas de

aprendizaje.

f. Los resultados de la evaluación diagnostica no solo deberán ser registrados en el libro de

clases, sino que también entregados a UTP, para el conocimiento y monitoreo.

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Formativa: Durante el proceso de aprendizaje. Estará centrada en lo pedagógico y las

actividades de producción de los alumnos. Ella permitirá regular la acción pedagógica,

intervenir e implementar un plan de mejora para facilitar los aprendizajes de los alumnos y

alumnas. La autoevaluación y coevaluación contribuyen de una manera significativa a este

proceso.

Las evaluaciones formativas tendrán los siguientes objetivos:

-Determinar el grado de dominio de los objetivos establecidos en cada Unidad de Aprendizaje.

-Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategias alternativas de instrucción para superar deficiencias en el logro de los objetivos propuestos.

-Informar el proceso de aprendizaje de los alumnos; comunicando en detalle el grado de avance logrado por cada uno de ellos.

Las evaluaciones formativas deberán cumplir con las siguientes condiciones:

a. De la extensión de la unidad, dependerá el número de evaluaciones formativas que deben realizarse.

b. Servirán de antecedente para que el profesor decida respecto de algunas situaciones de calificación que se planteen en las evaluaciones sumativas del alumno.

c. Deben ser conocidas y analizadas con los alumnos, inmediatamente después de su aplicación.

Sumativa: Se aplicará cuando en el proceso de aprendizaje se ha cubierto el tratamiento de

una o varias unidades. Permitirá a los jóvenes y adultos tener una visión global de los

aprendizajes alcanzados a través de un período del proceso educativo, como también, conocer

cómo los estudiantes integran y otorgan significado a los conocimientos.

Las evaluaciones sumativas tendrán los siguientes objetivos:

-Determinar el grado de logro de los objetivos terminales de las unidades de aprendizaje.

- Proporcionar antecedentes para la asignación de calificaciones a los alumnos y alumnas.

Estas evaluaciones deberán reunir las siguientes condiciones:

a. Se realizarán una vez desarrolladas una o más unidades de aprendizaje correspondientes al período respectivo.

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b. Los resultados de estas evaluaciones deberán ser comunicados oportunamente a los

alumnos y registrados dentro de la semana en un plazo no superior a 10 días hábiles, en el

respectivo Libro de Clases.

c. Los alumnos(as) deberán ser informados de los objetivos que se pretenden medir en cada

evaluación. Los instrumentos deberán precisar el puntaje total y de cada ítems y/o pregunta.

En caso de evaluaciones orales, disertaciones, trabajos personales o de grupo, de igual modo

deberá informarse a los alumnos la escala de apreciación o lista de cotejo con los cuales se les

medirá.

d.Todas las evaluaciones sumativas deberán ser calendarizadas y publicadas con anticipación.

e. Los procedimientos evaluativos con su respectiva pauta de corrección serán elaborados por

los docentes y entregados a UTP, como también guías de contenido y material

complementario para el desarrollo de las unidades de aprendizaje.

f. Para todo procedimiento evaluativo y material complementario (guías de contenido, guías de aprendizaje) se utilizará el formato dispuesto por Unidad Técnico Pedagógica.

g. El Profesor deberá llevar un Registro firmado por el alumno una vez entregada la evaluación y de los materiales recibido por el alumno que presente ausencias reiteradas.

h. El jefe técnico, considerando su función de asesoría y apoyo pedagógico, asesorará, sugerirá,

revisará, aprobará o solicitará cambios en los procedimientos o instrumentos de evaluación de

cada una de las asignaturas.

i. Los procedimientos e instrumentos evaluativos deberán ser presentados en la UTP antes de

su aplicación con una antelación de mínimo 72 horas, para su aprobación. Además las

evaluaciones especiales de fin de año en el periodo de reforzamiento que inciden en la

promoción de los estudiantes serán autorizadas solo si son revisadas y autorizadas por UTP.

j. El jefe de UTP tendrá la facultad de aplicar y calificar evaluaciones diagnósticas,

formativas y sumativas que sean de su competencia disciplinar por ausencia del docente bajo

razones debidamente justificadas, o en su defecto con un docente par que tenga la expertiz

autorizado por UTP.

k. El equipo directivo con el apoyo de cada departamento de asignatura elaborara y aplicara

un procedimiento de evaluación estandarizado al menos 1 vez por semestre que medirá el grado

de desempeño de las competencias de los estudiantes en las diversas asignaturas con el fin de

monitorear la cobertura curricular. Este procedimiento será calificado.

ARTICULO 7°. Evaluación Diferenciada.

Cada unidad de aprendizaje presentará adecuaciones curriculares para atender a la

diversidad. Comprendiendo situaciones como: Modificar los tiempos previstos para el logro

de los objetivos propuestos, modificar la complejidad y readecuar los objetivos y/o

contenidos, priorizar ciertos objetivos o contenidos, proponer a quienes lo requieran

actividades pedagógicas alternativas entre otras.

Habrá instrumentos y procedimientos de evaluación diferenciada que se aplicarán a los alumnos que tengan dificultades para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje y que presenten NEE avaladas por el informe de un profesional, además de todos los procedimientos de despistaje y estrategias que se establezcan según la normativa que exige el decreto 170 sobre programa de integración escolar.

Para evaluar diferenciadamente a los jóvenes y adultos que lo requieran, se considerará y

respetarán los siguientes aspectos: Los niveles con que se inician los estudiantes, sus ritmos

y estilos de aprendizaje, las distintas formas que tienen de expresar y comunicar sus

aprendizajes.

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TITULO IV: DEL INFORME DE EVALUACIONES

ARTICULO N°8. Informe de Evaluaciones.

El resultado de las evaluaciones será registrado en el Libro de Clases y en la plataforma virtual

dispuesta por el DAEM, e informado a todos los alumnos y alumnas en un plazo máximo de

10 días hábiles, después de realizada la evaluación. Además en la clase siguiente a la de la

evaluación se procederá a revisar y corregir –con los alumnos- los instrumentos aplicados y

reforzar los aprendizajes no logrados.

Los profesores Jefes entregarán un Informe Semestral de Notas con el estado de avance obtenido durante ese período, a los alumnos y/o apoderados.

TITULO V: CONSIDERACIONES ESPECIALES.

ARTICULO 9°. Del ingreso tardío.

Los alumnos que ingresen al establecimiento durante el desarrollo del año escolar y provengan

de otros Ceias, Liceos de Adultos o Terceras Jornadas, sus calificaciones parciales en las

asignaturas de Formación General, Formación Instrumental y Formación Diferenciada serán

registradas por el Inspector General, pudiendo éste autorizar o facultar al profesor jefe para

realizar la acción, ambos deberán ser responsables de esta situación en los distintas asignaturas,

de igual modo, los que provengan de la Enseñanza Media Científico-Humanista regular

deberán rendir pruebas especiales en los diferentes asignaturas para validar sus competencias

referido al Plan de Formación General, Instrumental y Formación Diferenciada, previa entrega

de temarios y material de autoaprendizaje, por el profesor de la asignatura correspondiente,

con un plazo máximo de un mes calendario, finalizando este mes se aplicaran las

evaluaciones respectivas bajo calendario entregado al estudiante por parte del profesor

respectivo y autorizado previamente por UTP.

Cuando la incorporación es en el 2º semestre proveniente de otro colegio que no imparta el

subsector Formación Instrumental o Diferenciada, el profesor de la asignatura comprometida

entregará al alumno un calendario de evaluaciones con un plazo máximo de 1 mes para su

realización. El alumno/a) recibirá tutorías, con un 80% de asistencia, en el horario de

permanencia del profesor o en otro horario de mutuo acuerdo entre el estudiante y el profesor,

esto debe quedar por escrito en la hoja de vida del estudiante y firmado por este.

Sus evaluaciones estarán enmarcadas por las siguientes disposiciones:

1. La UTP implementará una carpeta personal para cada alumno (a) con material pedagógico

para que la desarrolle en su casa u otro recinto que le permita realizarlo adecuadamente.

2. Para evaluar a los estudiantes se podrán utilizar los siguientes procedimientos y/o instrumentos de evaluación:

- Trabajos de investigación y/o desarrollo de guías de trabajo, debiendo además rendir un

procedimiento de evaluación formal (prueba objetiva multiitem) de carácter obligatorio y

estará basada en competencias claves que determinará el departamento respectivo. el promedio

de estas evaluaciones corresponderá a la calificación semestral.

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- UTP hará entrega de un calendario donde se estipulará la fecha de entrega de los respectivos instrumentos y procedimiento de evaluación, que además quedaran registrados en la hoja de vida del estudiante.

ARTÍCULO 10°. De la eximición de asignaturas.

En el presente Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar no existe artículo o

disposición alguna que permita a los jóvenes y adultos acogerse a la eximición de algúna

asignatura contemplada en el Plan de Estudio vigente por cuanto “los objetivos educativos en

juego, son fundamentales para todos los jóvenes y adultos sin excepción”.

ARTÍCULO 11°. De la matricula tardía.

SE DEROGA

ARTÍCULO 12°. De las situaciones especiales.

1. Traslado de alumnos y alumnas. Sólo se aceptarán con certificados de notas parciales del establecimiento educacional de origen.

2. Alumnas embarazadas: Cuando las alumnas presenten estados de embarazo se otorgarán:

- Facilidades académicas para asistir regularmente al control prenatal, post parto y los que requiera el lactante, en el establecimiento de salud correspondiente.

- Se entregará apoyo pedagógico y un calendario flexible que les permita rendir todas las evaluaciones, entregadas por UTP.

- Facilidades en la exigencia de asistencia. Podrán ser promovidas con una asistencia menor al 80% ausencias debidamente justificadas por los médicos tratantes.

- Facilidades para amamantar a sus hijos/as, acordando un horario con Inspectoría General y debidamente registrado e informado a los docentes que imparten clases en el curso.

- El establecimiento en ningún caso estará en la obligación de promover a una estudiante en

condición de embarazo si esta no cumple con los objetivos fundamentales de la educación de

adultos prescritos en los planes de estudio, su promoción dependerá única y exclusivamente

de su desempeño.

- Las estudiantes tendrán un plazo de 3 semanas en el post parto para presentarse en el

establecimiento con su debida certificación, cualquier situación que alargue este plazo deberá

ser presentado a Inspectoría General con la justificación correspondiente para realizar

calendarización de evaluaciones.

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Otras Situaciones: Se inscriben en este apartado aquellas situaciones que viven los alumnos y

alumnas como por ejemplo servicio militar, trabajo fuera de la ciudad, traslado de residencia,

estudiantes derivados de un especialista del área de la salud, situación judicial, etc. El alumno

deberá presentar una solicitud a la Dirección del establecimiento junto con antecedentes y/o

documentos que acrediten esta situación especial, los cuales serán objeto de análisis por parte del

equipo directivo, quienes podrán otorgar las facilidades para que los estudiantes terminen su

proceso educativo y rendir las evaluaciones cuando corresponda.

Se aplicará evaluaciones diferenciadas utilizando instrumentos elaborados por el PIE, para

aquellos estudiantes que se incorporen durante el año y que presenten problemas de aprendizaje

En cada uno de estas situaciones y cuando el alumno/a haya tenido dificultades para finalizar el

semestre, deberá firmar una Carta Compromiso en la o las asignaturas pendientes donde se

especifica la fecha, el procedimiento evaluativo, los objetivos y contenidos a rendir.

Procedimiento que involucra la participación del Jefe Técnico, profesor/a y alumnos/as.

Para el caso de % de asistencia inferiores al 80% los estudiantes deberán firmar una carta

compromiso que involucre mejorar esta en un 100% para tener opción a que su proceso

evaluativo se pueda desarrollar, este compromiso debe ser firmado por el estudiante a más tardar

al término del primer semestre y como fecha límite el último día hábil del mes de Julio. Y para

los estudiantes que ingresan posterior a esta fecha deben firmar este compromiso al momento

del ingreso.

Si existieran evaluaciones pendientes con la debida justificación, ya recibida la calendarización,

tendrá una segunda oportunidad, dejando constancia en su Carta Compromiso y en hoja de vida

del estudiante. Si el alumno/a no se presenta en una tercera oportunidad, obtendrá calificación

mínima (1,0).

3. De la inasistencia a evaluaciones:

a) Con certificado médico.

Este debe ser presentado por el o la estudiante, apoderado o tutor a Inspectoría Gral en un plazo que no supere los 3 días desde el momento que inicia el reposo médico. Una vez que el o la estudiante regrese a clases debe ponerse al día en un plazo no superior a 2 semanas (considerar situación específica de cada estudiante).

Si la licencia médica fuera extensa, mayor a 30 días, se le otorgará un plazo máximo de 3

semanas para rendir sus evaluaciones.

b) Sin certificado médico pero con justificación.

Este debe ser presentado a Inspectoría Gral. , antes de 48 horas, por parte del alumno(a), apoderado o tutor, según corresponda. Una vez que el o la estudiante regrese a clases debe ponerse al día en un plazo no superior a 2 semanas (considerar situación específica de cada estudiante).

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En ambos casos, las evaluaciones atrasadas serán entregadas por cada docente a UTP quién

en conjunto con Inspectoría Gral calendarizará su aplicación con previo aviso al estudiante, si éste no cumpliese con dichas fechas de aplicación el docente está facultado para calificarlo

con nota mínima (1,0), el o la estudiante podrá optar a una 2da oportunidad en este caso

siempre y cuando tenga justificación médica.

c) Sin justificación

En este caso el o la estudiante será derivado por el profesor (a) de asignatura a UTP para calendarizar y rendir las evaluaciones, dentro de la semana que se incorpora al establecimiento, previa entrega de temario y material de estudio. Si la evaluación fuese de carácter oral, el docente junto con el o la estudiante fijará fecha y horario, dentro de su disponibilidad de horas lectivas o no lectivas, para rendir respectiva evaluación.

El Profesor Jefe realizará diversas acciones para hacer un seguimiento a los alumnos con ausencias prolongadas (llamadas telefónicas, visitas domiciliarias, etc). En caso de los menores de edad se exigirá la justificación por parte del apoderado.

4. De la evaluación de objetivos fundamentales transversales

Paralelo a los informes de rendimiento, los alumnos(as), recibirán un informe de

personalidad, expresadas en Valores Fundamentales Transversales del Liceo Polivalente de

Adultos Selva Saavedra, por parte del profesor jefe al término de cada semestre.

En esta área la evaluación se dará como una tarea a nivel de aula y visualizará los estados de

avance y logros alcanzados por los alumnos(as), en el desarrollo de actitudes y valores

demostrados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El profesor(a) Jefe aplicará instrumentos y procedimientos evaluativos -entregados por el

Departamento de Orientación- en un proceso continuo y sistemático durante cada semestre,

utilizando conceptos cualitativos que tengan significado, tanto para los alumnos como para los

padres y apoderados, cuando corresponda.

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TITULO VI: DEL PROCESO DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

ARTÍCULO 13°. Calificaciones de los alumnos y alumnas.

-Los alumnos y alumnas serán calificados en todos las asignaturas que correspondan a los

ámbitos de Formación General, Instrumental y Diferenciada del Plan de Estudio, en períodos

semestrales, se debe registrar al menos 1 calificación mensual como mínimo puesta en el libro

de clases.

-Si el alumno ha optado por una asignatura de la Formación Diferenciada –de régimen anual-

deberá ser evaluado en éste, de la misma forma que en el resto de los subsectores del Plan de

Estudios.

-Al término del año lectivo, los alumnos estarán sujetos a procedimiento de evaluación final

(pruebas especiales, de unidades etc) en las diferentes asignaturas del plan de estudios, según su

situación específica de reprobación. - La calificación semestral de los alumnos en cada subsector de aprendizaje, se obtendrá del

promedio aritmético de las calificaciones parciales.

- La calificación anual o final de los alumnos se obtendrá del promedio aritmético de las

calificaciones obtenidas en el 1er. y 2º semestre.

- Los alumnos y alumnas deberán ser calificados en cada uno de los Subsectores de aprendizaje

utilizando una escala numérica de 1,0 a 7,0 con un decimal. Estas calificaciones deberán

referirse solamente al nivel de logros de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios. La calificación mínima de aprobación será 4,0 correspondiente al nivel de exigencia de

un 60%

-En la situación de nota limítrofe 3,9 que incida en la promoción de un alumno(a), el profesor

deberá considerar otros procedimientos para definir tal situación al del término del segundo

semestre,informado y autorizado por UTP, esta situación debe ser explicada al estudiante.

La asistencia a clases (más de un 80%) será motivo para beneficiar e incentivar a los estudiantes

pudiendo optar a una prueba suplementaria para reemplazar una nota deficiente al final de cada

semestre en la asignatura, unidad y objetivo que el estudiante estime conveniente. Previa

autorización y coordinación con UTP.

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-Los estudiantes tendrán como mínimo el siguiente cantidad de calificaciones durante el semestre:

Subsectores con 4 horas semanales: 5 calificaciones

Subsectores con 3 horas semanales: 4 calificaciones

Subsectores con 2 horas semanales: 3 evaluaciones

En situaciones especiales cuando se evalúa un semestre se considerarán como mínimo la cantidad de 3 calificaciones. Por ejemplo: - Cursos de conscriptos que disponen de menos tiempo para abarcar el plan de estudios. - Alumnas embarazadas que presenten dificultades en su condición (licencias prolongadas) - Estudiantes que trabajan y/o tengan licencias médicas prolongadas que estén debidamente documentados.

Cada Libro de Clases debe contener en la contratapa calendario de pruebas de todas las asignaturas.

El alumno tendrá derecho a revisar su evaluación una vez corregida y podrá hacer los

alcances que estime necesarios. Al existir discrepancias, el alumno/a deberá conversar en

primera instancia con el Profesor de Asignatura, si no existen acuerdos, presentará sus

discrepancias por escrito a la Unidad Técnica Pedagógica quien en conjunto con el docente

decidirán el procedimiento a seguir informando por escrito.

TITULO VII. DE LA PROMOCIÓN.

ARTICULO 14°. Estrategias para favorecer la promoción de todos los estudiantes.

Se aplicarán los siguientes procedimientos:

-Entregar y socializar con los estudiantes el presente Reglamento de Evaluación.

-Los profesores entregan a los alumnos y alumnas el listado de los objetivos a lograr a comienzo de cada unidad de aprendizaje.

-Informar permanentemente a los padres y apoderados, cuando corresponda, del estado de avance pedagógico de sus hijos, pupilos o al propio estudiante.

-Informar permanentemente, oralmente o por escrito a los estudiantes acerca de sus logros,

registrándolo tambien en su hoja de vida.

-Adoptar oportunamente medidas que permitan enfrentar los niveles de dificultades que presenten los alumnos en el desarrollo del proceso de sus aprendizajes.

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-Cuando sea necesario readecuación de estrategias metodológicas, adaptaciones curriculares, evaluaciones diferenciadas.

-Dar a conocer a todos los estudiantes del establecimiento, los criterios de evaluación, calificación y requisitos de promoción.

-Los antecedentes reunidos para decidir situaciones especiales de promoción de los estudiantes

sean analizados de manera conjunta entre los profesores de asignatura y profesor jefe

canalizado en un informe técnico con sus respectivas evidencias y enviado al equipo directivo

para su análisis dentro de un plazo que no debe superar el último día hábil del mes de

septiembre del año lectivo en curso.

ARTICULO 15° Promoción.

Para ser promovidos los alumnos y alumnas, tanto de Educación Básica como de Educación

Media Humanística Científica o Técnico Profesional, deberán reunir los requisitos de

asistencia y rendimiento.

En cuanto a asistencia, deberán registrar, a lo menos, el 80%. El Director, a recomendación

del respectivo profesor Jefe podrá eximir del porcentaje indicado a quienes acrediten razones

de salud, laborales o judiciales. Esta acción debe realizarse antes del término del año escolar

y de manera sistemática en el tiempo.

Respecto del logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios serán promovido:

En la modalidad científico Humanista:

a. Los alumnos y alumnas que hubieren aprobado todos los subsectores de aprendizaje considerados en los respectivos planes y programas de estudio.

a1. Los alumnos y alumnas de 2º y 3º Nivel de Educación Básica de Adultos que reprueben

el oficio escogido o un subsector de aprendizaje, que no sea Lengua Castellana y

Comunicación o Educación Matemática, siempre que su promedio, incluido el subsector

reprobado, sea igual o superior a 4,5. Si el Subsector reprobado corresponde a Lengua

Castellana y Comunicación o Educación Matemática el promedio exigido será igual o

superior a 5,5; incluido el subsector reprobado.

a2. Los alumnos de 1° y 2° nivel de Enseñanza Media que hubieren reprobado un subsector

de aprendizaje que no sea Lengua Castellana y Comunicación o Educación Matemática y su

nivel general de logro corresponda a un promedio igual o superior a 4,5 incluido el subsector

reprobado. Si el subsector reprobado es Lengua Castellana y Comunicación o Educación

Matemática el promedio mínimo requerido será 5.0, incluido el subsector reprobado.

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d. En la modalidad de Educación Media Técnico-Profesional serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos los subsectores de aprendizaje del respectivo plan de estudio.

d1. No hubieren aprobado un subsector de aprendizaje, módulo o asignatura, que no

sea Lengua Castellana y Comunicación o Educación Matemática, siempre que su promedio

general, incluido el subsector reprobado, sea igual o superior a 4,5.

d2.Si el subsector de aprendizaje, módulo o asignatura reprobada corresponde a la

especialidad técnica, la promoción del alumno se realizará previa autorización del director,

de acuerdo con el informe del profesor del subsector de aprendizaje, módulo o asignatura

respectiva. En este caso, las competencias no logradas por el alumno serán incorporadas al

Plan de Práctica Profesional, conforme a lo señalado en los procedimientos de titulación.

d3. Si el subsector reprobado es Lengua Castellana y Comunicación o Educación

Matemática, el promedio mínimo requerido será 5,0, incluido el subsector reprobado.

ARTICULO 16°.Modificación de calificaciones.

-Una vez consignadas en el Libro de Clases las calificaciones no deben ser modificadas. En

caso de fuerza mayor, el profesor podrá solicitar la autorización a UTP para el cambio de una

calificación explicando las razones correspondientes a través de un documento establecido

para este procedimiento.

ARTÍCULO 17°. Situación final.

Tanto en Educación Básica como Media Humanístico – Científico o Técnico Profesional, la

situación final de los alumnos y alumnas que hubieren reprobado un máximo de dos

asignaturas se resolverá mediante la aplicación de un procedimiento evaluativo especial, que

se administrará al término de un proceso de apoyo complementario (horas de reforzamiento),

que incluirá los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de los subsectores de

aprendizaje reprobados. Este procedimiento (reforzamiento y evaluación) se aplicará en un

plazo máximo de 2 semanas (10 días hábiles) contados desde el término de las

36 semanas lectivas de clases.

En situaciones especiales analizadas por dirección y jefe técnico y según los antecedentes

recabados que lo ameriten, se otorgará una ampliación del plazo de reforzamiento y aplicación

de prueba especial que no debe superar los 5 días hábiles

21

La calificación obtenida deberá ser la nota mínima de aprobación (4,0) esta evaluación especial

reemplazará la calificación anterior. En la eventualidad de que el alumno o alumna no concurra

en la fecha acordada, conservará la calificación anterior.

Las horas semanales de reforzamiento corresponderán a las mismas horas semanales estipuladas en el respectivo plan de estudio de cada asignatura.

Cada profesor comenzado este periodo especial de reforzamiento debe entregar a UTP la nómina de estudiantes en tal situación y los contenidos a tratar.

La prueba especial deberá ser aplicada previa revisión y aprobación por parte de UTP. Una vez aplicada debe ser entregada su copia original a la unidad técnica con la respectiva calificación, de no ser así, no será considerada y el estudiante mantendrá su calificación original

22

TITULO VIII: DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

ARTICULO 18°. Procedimiento inicial.

Las actividades realizadas en el centro de práctica deberán contribuir al logro de las competencias, tanto genéricas como específicas de la especialidad.

Los alumnos(as) de la educación técnico profesional deberán iniciar un periodo de práctica

profesional en el área de su formación técnica, una vez aprobado su plan de estudios. Para ello,

el estudiante deberá registrar su matrícula en el centro de práctica correspondiente, completando

la información solicitada en la documentación entregada por nuestro establecimiento. El centro

de práctica puede ser gestionado a través del establecimiento o por el mismo estudiante, siempre

que el desarrollo de las funciones del estudiante sea de acuerdo a su formación técnico

profesional.

ARTÍCULO 19°. Costo de matrícula práctica profesional.

El valor de la matrícula de la práctica profesional, corresponde al establecido por el Mineduc

para los establecimientos de enseñanza media, correspondiente al año lectivo en práctica. De

acuerdo a ello, los estudiantes en práctica tendrán todos los derechos y beneficios de los

alumnos regulares, además de la gratuidad del proceso de titulación.

ARTÍCULO 20°. Duración de la práctica profesional.

-La duración del periodo de práctica profesional no podrá ser inferior a 450 horas de

desempeño en el centro de práctica. Pese a ello, un estudiante se podrá eximir de este requisito

si demuestra poseer las capacidades señaladas en el perfil del egresado de la especialidad,

según corresponda. Para tales efectos, se tomará la decisión en conjunto con los profesores de

la especialidad, la coordinación académica y la dirección del establecimiento.

-El plazo máximo disponible para realizar la práctica profesional es de 3 años, a contar desde

la fecha de aprobación del respectivo plan de estudios. Si por razones debidamente justificadas

el alumno no pudiera titularse dentro de ese período, deberá acordar con la dirección del liceo

un proceso de convalidación en el ámbito de la especialidad acorde con las modificaciones

que el establecimiento haya introducido a la malla curricular.

ARTÍCULO 21°. Eximición de la práctica profesional.

Se podrán eximir de la práctica profesional los estudiantes que se encuentren realizando un

trabajo remunerado en la especialidad respectiva o a quienes se les reconozca una experiencia

práctica relevante en el área. Además, serán eximidos aquellos estudiantes que demuestren

poseer las capacidades necesarias para el ejercicio de la especialidad y que sufran de algún

problema de salud debidamente acreditado.

ARTÍCULO 22°. Informe de Práctica Profesional.

El estudiante, deberá elaborar un informe de práctica al finalizar su proceso de formación

técnica; además, debe exponer frente a una comisión evaluadora el informe realizado. La

práctica profesional se evaluará con un 60% de ponderación, mientras que el informe de

práctica y la exposición serán evaluados con el 40% de ponderación. La sumatoria de ambas

ponderaciones corresponderá a la nota de titulación.

El estudiante deberá exponer ante una comisión evaluadora o examinadora, las experiencias

vivenciadas en su práctica profesional; es por ello, que debe completar un cuaderno de

registros, en donde plasmará diariamente las labores realizadas en su práctica.

ARTÍCULO 23°. Tutor o Guía de Práctica Profesional.

El estudiante en proceso de titulación, tiene derecho a contar con la asesoría de un profesor

tutor o guía. Para ello, la coordinación académica seleccionará al docente que orientará al

estudiante para la elaboración del informe de práctica profesional y de la exposición de su

experiencia práctica frente a la comisión evaluadora.

ARTÍCULO 24°. Comisión Examinadora Práctica Profesional.

-La comisión examinadora, estará conformada por a lo menos tres docentes:

Jefe de Unidad Técnico Pedagógica, un(a) docente de la especialidad respectiva, y un(a) docente invitado, quien podrá impartir otra asignatura dentro del establecimiento.

-Las pautas de evaluación del informe de práctica profesional y de la exposición, serán

entregadas por la Unidad Técnico Pedagógica al profesor guía y a la comisión evaluadora,

Además, el estudiante será informado de los aspectos a evaluar durante su proceso de

titulación.

-La comisión evaluadora, tiene 10 días hábiles como plazo máximo para entregar la nota final de la ponderación entre las notas del informe y del examen de práctica.

ARTÍCULO 25°. Título técnico de nivel medio.

Una vez aprobada la práctica profesional, los estudiantes obtendrán el título de técnico de

nivel medio correspondiente, otorgado por el Mineduc, a través de la Secretaría Regional

Ministerial de Educación.

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TITULO IX: DE LA DOCUMENTACIÓN FINAL.

ARTÍCULO 26°. Documentos entregados.

Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregará a todos los alumnos

un Certificado Anual de Estudios, que indique los ámbitos y subsectores de aprendizaje que

el alumno ha cursado, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

Este certificado no podrá ser retenido. Una vez aprobado el respectivo plan de estudio de

Educación Media, ambas modalidades, el alumno o alumna obtendrá la Licencia de Educación

Media. En el caso de Educación Media Técnico Profesional, no serán requisitos para obtener

esta Licencia la aprobación de la práctica profesional, ni la obtención del título.

ARTICULO 27°. Situaciones no previstas en el presente decreto.

Las situaciones de evaluación y promoción escolar para la modalidad de Educación de

Adultos no previstas en el presente Decreto serán resueltas por las Secretarías Regionales

Ministeriales de Educación respectivas, dentro del ámbito de sus competencias

TITULO X: DISPOSICIÓN TRANSITORIA.

ARTICULO 1º TRANSITORIO: Viene a suplir todos los aspectos no previstos en el

Reglamento Interno de Evaluación, éste basado en las disposiciones vigentes del Decreto

2169 de 7 de noviembre de 2007 que aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción

Escolar para Educación Básica y Media de Adultos y cualesquier situación no prevista en el

presente Manual, será resuelta por la Dirección del Liceo de Adultos “Selva Saavedra”, previa

consulta al Consejo de Profesores, Unidad Técnico Pedagógica, Profesores y/o Profesores

Jefes, Inspectoría General, Orientadora, según corresponda.

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ANEXO N° 1

DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS EN CUANTO A SUJETOS Y OBJETOS DE

LA EVALUACIÓN:

Convoca a jóvenes adultos sin escolaridad o escolaridad incompleta, iniciar, continuar o completar su formación escolar y que presentan las siguientes características, entre otras.

-Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que les facilitan la integración de nuevos aprendizajes.

- Se conjugan, en diferentes grados, déficits acumulados por falta de oportunidades, y por carencias tempranas de diferentes tipos.

-Tienen responsabilidades en el mundo del trabajo; desempeñan papeles que implican compromisos sociales y familiares.

-La mayoría ha alcanzado la madurez orgánica y psicológica; en lo social ejerce derechos y

cumple deberes ciudadanos; generadores de actitudes favorables para integrarse

voluntariamente a procesos que complementen su formación, y capacidad para desarrollar

iniciativas con el fin de mejorar su calidad de vida.

ANEXO N° 2

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Concebida de esta forma, la evaluación:

- Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.

- Requiere que los profesores y profesoras compartan con los alumnos y alumnas los

logros de aprendizaje que se esperan de ellos.

- Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.

- Involucra a los alumnos y alumnas en su propia evaluación.

- Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño.

- Asume que cada alumno a alumna es capaz de mejorar su desempeño.

- Involucra tanto a docentes como alumnos y alumnas en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.

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Métodos de recolección de información sobre el aprendizaje de los estudiantes

- Observar a los alumnos y alumnas, y escucharlos cuando describen sus trabajos y exponen razones y argumentos.

- Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.

- Proponer tareas que exigen a los alumnos y alumnas utilizar ciertas habilidades o aplicar ideas.

- Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito sino

también a través de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones, esquemas

y mapas conceptuales.

- Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas.

Diez principios de la Evaluación para el Aprendizaje

1. Es parte de una planificación efectiva.

2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.

3. Es central a la actividad en aula.

4. Es una destreza profesional docente clave.

5. Genera impacto emocional.

6. Incide en la motivación del aprendiz.

7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.

8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.

9. Estimula la autoevaluación.

10. Reconoce todos los logros.

El Proceso de Evaluación permitirá:

- Conocer los procedimientos que utilizan los alumnos para aprender, el tipo de errores que

cometen y cómo los aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos de aprendizaje.

- Identificar las necesidades educativas de los alumnos a fin de adoptar oportunamente,

medidas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

- Permitir que los alumnos y alumnas conozcan su propio rendimiento, comprendan la

complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen de acuerdo a sus propias capacidades,

medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes.

- Conocer el grado de adecuación a la realidad individual y grupal del curso, de

las estrategias y recursos metodológicos empleados por el o la docente.

ANEXO N° 3

FUNDAMENTOS

El sistema de evaluación del Liceo de Adultos “Selva Saavedra” incorpora el proceso de

evaluación por competencias el que considera conocimientos (saber), habilidades (saber

hacer) y actitudes (saber ser) a través del cual los jóvenes y adultos estarán en condiciones

de “movilizar” sus capacidades cognitivas permitiendo evocar, organizar, seleccionar y

jerarquizar hechos específicos en contextos que recojan la diversidad regional y local,

otorgándole significado y pertinencia a los aprendizajes.

La planificación del proceso evaluativo considerará:

1. Qué y para qué evaluar” referido a preguntas que nos permitan precisar el objetivo o

sentido de la evaluación (capacidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos métodos,

diagnóstica, proceso terminal), a fin de obtener información útil para la toma de decisiones.

Las metas referidas a los conocimientos que los jóvenes y adultos deben alcanzar, estarán

planteadas como invitación al esfuerzo personal y al apoyo y trabajo colaborativo entre ellos.

2. Cómo y cuándo evaluar. La evaluación será una práctica habitual y sistemática,

permitiéndole a los docentes disponer de retroinformación oportuna, relevante y confiable

para la toma de decisiones. Los alumnos y alumnas conocerán los instrumentos con que serán

evaluados, así, ellos tendrán plena conciencia y claridad respecto a qué se espera que logren,

responsabilizándose de sus aprendizajes.

A través de observaciones sistemáticas y registros en pautas de observación y listas de cotejos,

los docentes podrán informar con frecuencia y regularidad a los jóvenes y adultos de sus

estados de avances y dificultades; y en conjunto proponer alternativas para superar los estados

deficitarios.

A continuación se exponen algunos conceptos sobre las posibles maneras de organizar y

planificar los aprendizajes, teniendo en cuenta algunos principios básicos del enfoque

constructivista.

A. Cómo aprende el adulto

Las teorías que conciben la educación como el proceso que se extiende a lo largo de toda la

vida, y al desarrollo cómo aquél que la ocupa en toda su duración, han sido probablemente

las contribuciones teóricas más importantes que se han hecho a la educación de Adultos en

los últimos años. Ahora sabemos que no son los niños únicamente quienes aprenden. Nadie

es demasiado viejo para aprender. Una vida no se divide en períodos de aprendizajes y

períodos de aplicación de lo aprendido anteriormente. Aprendizaje y aplicación están

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entrelazados, continúan y se refuerzan mutuamente. Sin embargo, hay una diferencia entre la forma en la que aprenden los niños y la de los adultos.

-Traen intenciones y necesidades al empezar su educación, siendo algunas específicas y otras

más generales y relacionadas con la materia en discusión, en tanto otras les son a ellos mismos

desconocidas.

-Traen expectativas en relación al proceso de aprendizaje. Cada uno se encuentra en puntos

distintos del espectro que cubre desde aquellos a quienes todo se les tiene que enseñar hasta

aquellos que todo lo quieren descubrir solos; cada uno posee, además, alguna conciencia de

lo que puede o no puede hacer en términos de aprendizaje.

- Ya tiene un patrón establecido de aprendizaje, que varía considerablemente de una persona a otra.

Características del aprendizaje en adultos.

-El aprendizaje en el adulto es voluntario e intencional. El objetivo de la educación de adultos

es el individuo que aprende independientemente y es su fuerza propia la que lo dirige. Frente

a un proceso incongruente con el concepto que tiene de sí mismo como individuo autónomo,

que no corresponda a sus necesidades e intereses, el adulto tenderá a poner resistencia.

-El aprendizaje en adultos se centra en el que aprende. El adulto se dirige hacia la aplicación

directa. Tiene que aprender a manejarse con las presiones y problemas que enfrente en la vida,

a través de sus obligaciones diarias en el trabajo, la profesión, la familia y la comunidad.

Consiguientemente, lo que ocupa al educador de adultos no es únicamente, ni siquiera en

primer término, el desarrollo lógico de una materia de estudio, sino las necesidades e intereses

del que aprende. La Andragogía (educación de adultos) necesita de constructores de

programas y maestros centrados en las personas, que no se dediquen a la enseñanza de

materias, sino a prestar ayuda para que las personas aprendan.

El aprendizaje en el adulto es un proceso social.

-La necesidad de aprender en el adulto surge de las experiencias de vida y de la comunicación

interpersonal. La expectativa social motiva y faculta al adulto para la búsqueda de mayores

conocimientos, destrezas superiores y una mayor adecuación en su desempeño.

-El aprendizaje en el adulto se basa en la experiencia, en la suya propia y en la de otros. El

marco en el que un adulto aprende, generalmente tiene un elemento de colaboración y

participación. Prefiere encontrarse en grupos pequeños, de igual a igual, para tratar temas y

asuntos, y luego tomar una acción común que sea resultado del diálogo y el conocimiento

adquirido en el intercambio.

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-El grupo se convierte en “cooperativa de aprendizaje”. Brinda la oportunidad de aprender en

el intercambio. A su interior, el papel tanto del maestro como de los otros miembros, es el de

facilitador. Todos los miembros se convierten en “co-agentes” del aprendizaje

El aprendizaje en el adulto es un proceso activo.

El aprendizaje para el adulto se centra en la vida misma. Aprende haciendo, aplicando y

experimentando y, de ser necesario, mediante pruebas y errores. No acoge simplemente el

conocimiento ajeno; necesita examinar él mismo la realidad y expresar sus opiniones sobre la

misma. En la práctica es donde se centra el aprendizaje efectivo del adulto, y práctica significa

análisis y examen de la realidad con el fin de transformarla. En el adulto, aprender es un

proceso continuo de investigación y exploración, que sirve de base y precede a una acción

sobre la cual luego se reflexiona, que conduce, a una nueva investigación, y así sucesivamente.

El principio es la experimentación y no el depósito “bancario” de conocimientos.

El aprendizaje en un contexto pedagógico.

Dentro de la concepción constructivista se concibe, entonces, al sujeto como un constructor

activo de sus aprendizajes (escucha, analiza, relaciona, compara, interpreta, selecciona,

incorpora, aplica, transfiere, etc.). El aprendizaje es, ante todo, creación de sentido, es decir,

hay aprendizaje cuando ciertas informaciones adquieren significado para la persona. Esto

puede ocurrir porque la información la considera útil para un proyecto, una tarea a realizar, o

porque responde a una inquietud que tenía de antes, “llena una vacío”, etc. Dentro de esta

concepción se plantea que antes de todo aprendizaje acerca de algún objeto dado, el individuo

dispone ya de una representación, modelo o saber implícito de algún aspecto de la realidad

que nos permite interpretarla y orientar nuestros comportamientos frente a ella.

Así, se expresa que, en un contexto educativo, hay pocas posibilidades de una persona adulta,

logre aprendizajes significativos si no se parte de sus representaciones, si no las hace emerger,

si no se “trabaja” sobre ellas. No tanto para sustituirlas por otras sino para transformarlas o

enriquecerlas.

El constatar que una persona que aprende lo hace siempre a partir de los conocimientos o

“representaciones” que ya posee, lleva a decir que no se pasa de la ignorancia al saber, sino

que progresa a través de un proceso de complejización o enriquecimiento creciente de sus

representaciones. Va de representaciones más “pobres” o simples a otras más “válidas” y

eficaces, en el sentido que conllevan un poder explicativo más grande y permiten realizar

acciones más complejas.

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Qué es un aprendizaje significativo y bajo qué condiciones se produce (Ausubel, 1968).

Un aprendizaje significativo es, en cierta manera, un aprendizaje con sentido y que perdura

porque permite a una persona entender, resolver o explicarse algo que le interesaba. Un

aprendizaje significativo también puede llevar a nuevas inquietudes, nuevas preguntas que

movilizan el intelecto del adulto.

Esto lleva a señalar que, en un contexto pedagógico, se requiere de ciertas condiciones para que se produzcan aprendizajes significativos. Por ejemplo:

-Aquello que se busca que la persona aprenda es necesario vincularlo con situaciones

familiares, conocidas, de la experiencia cotidiana de manera de contextualizar el proceso de

aprendizaje.

-Es importante conocer lo que la persona ya sabe acerca de aquello que se quiere que aprenda.

Por una parte, esto permite al profesor ubicarse en su lógica, conocer y basarse en aquello que

ya sabe y, por otra parte, permite que aquella aporte las visiones, experiencias y conocimientos

que ya tiene.

-La situación educativa debe incitar a la actividad del adulto, entendida no tanto como hacer

cosas sino más bien como actividad interna: pensar, inventar, proponer, conversar, interactuar.

-La situación educativa debe diseñarse de manera tal que el logro del aprendizaje lleve a

resolver un problema pertinente para el adulto, responderse preguntas interesantes para él,

adquirir una habilidad que le permita hacer cosas importantes, entretenidas, es decir la

situación educativa debe orientarse a generar aprendizajes con sentido

-La cooperación entre las personas les permite apoyarse mutuamente, compartir tareas,

organizarse por un objetivo común. La cooperación crea mejores condiciones para el

desarrollo y aprendizaje de las personas

-Los aprendizajes que privilegiará el Liceo de Adultos “Selva Saavedra” serán: (García

1996, pp 100)

-Conceptuales que corresponden a conocimientos no terminados, cuyo aprendizaje se logra

mediante situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones.

-Procedimentales que corresponden a un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la

consecución de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales

implicados en su realización.

-Actitudinales que corresponden a conocimientos y creencias, sentimientos y preferencias y acciones manifiestas (conductual).

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Qué facilita el aprendizaje y qué lo dificulta.

También es posible señalar ciertas características del espacio educativo que inciden en el aprendizaje de un adulto en formación y ayudan a este proceso:

-Un clima, y particularmente una actitud del docente, abierto a las experiencias de las personas, a sus preguntas, tolerante, acogedor, empático.

-Un espacio social que favorece y estimula las conversaciones, en especial las discusiones

argumentadas entre las personas y no sólo la comunicación del profesor hacia éstas.

-Una función de “mediación” que estimula, apoya y orienta constantemente el proceso de aprendizaje.

Por el contrario, dificultan el proceso de aprendizaje:

-Situaciones de amenaza, un clima autoritario, intimidatorio y donde las equivocaciones o errores son castigados.

-El pretender generar aprendizajes a partir de contenidos o situaciones sin relación con las experiencias de las personas y su entorno.

-Pretender generar aprendizajes sin sentido ni pertinencia para las personas, porque “hay que aprender”.

Decreto: 257/2009

Los objetivos fundamentales (establecen que los alumnos, al egresar del

establecimiento hayan logrado:

1. El desarrollo de un espíritu crítico y la creatividad que les permita alcanzar una actitud

abierta al cambio y a las innovaciones, de ocurrencia permanente en el mundo actual, con el

propósito de lograr una mayor y más rápida adaptación a él.

2. Las habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para continuar, exitosamente, estudios superiores.

3. Una inquietud permanente por continuar aprendiendo durante toda la vida, que les permita

pensar libre y reflexivamente, juzgando y decidiendo por sí mismos, teniendo una clara

comprensión del mundo en que viven y de los problemas y transformaciones que enfrenta la

sociedad.

4. Una formación humana, valórica y espiritual basada en principios morales que les permitan dar sustento y una dirección responsable a sus vidas.

5. Desarrollar amor hacia la naturaleza y a nuestro medio ambiente, de forma tal que les

permita enfrentar y detectar situaciones problemáticas relativas a lo ecológico.

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Bibliografía

-Evaluación para el aprendizaje. Unidad de Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación. (2006)

http://www.dep4.san.gva.es/contenidos/doc/formacion/tutores/7.4.01.%20El%20apren

dizaj

e%20de%20los%20adultos.pdf

-UNDURRAGA INFANTE, CONSUELO: “Cómo aprenden los adultos una

mirada psicoeducativa” Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago,

210 p.

-VILLANUEVA ROA, JD El Aprendizaje de los adultos. Área docente. Publicado en Internet.

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