Refuerzos Cognitivos a través de recursos Tecnológicos de Educación a Distancia (ReCoTED: Proyecto Nº 1636)

Eje temático: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?

Informe de Investigación Autores: Adriana Zamar, Graciela Musso, Silvana Castillo y María del Pilar

Busquet Facultad de Ingeniería – Universidad Nacional de Salta

azamar@unsa.edu.ar; gmusso@unsa.edu.ar; s_castillo@yahoo.com; pbusquet@unsa.edu.ar

Palabras Claves: Educación, experiencia, tecnologías, intervinculación, coordinación.

Resumen: Este trabajo ha sido realizado por un equipo de investigación perteneciente al Proyecto Nº

1636 (CIUNSa) de la Universidad Nacional de Salta.

Se aplicaron herramientas didáctico-pedagógicas operativas con el objeto de mitigar el

problema de la deserción y el desgranamiento de los alumnos de primer año del Ciclo

Común de Articulación (C. C. A.) de todas las Carreras de Ingeniería de la Facultad de

Ingeniería.

En este artículo se presentan acciones coordinadas e interconectadas para mejorar los

resultados académicos de los estudiantes, usando tecnológica apropiada para reforzar los

contenidos cognitivos.

La Plataforma Moodle ofrece un escenario educativo a distancia propicio para lograr

nuestros objetivos.

Por otro lado, se pretende facilitar el proceso evaluativo continuo del Régimen de

Promocionalidad vigente. Para ello se seleccionó una comisión por cada materia a cargo de

los docentes que integran este equipo de investigación.

Abstract This paper has been carried out by a research team of teachers of the School of Engineering

from Universidad Nacional de Salta - National University of Salta, members of the research

project CIUNSa N° 1636. Didactic-pedagogical operative tools have been applied in an

attempt to mitigate the dropout figures of students attending the first year of Ciclo Común de

Articulación (CCA) – the articulation cycle common to all the careers of the School of

Engineering.

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The work describes co-ordinated and interconnected actions aimed to maximize the

students’ academic results using approppriate technology to reinforce cognitive contents:

MOODLE educational platform offers a favourable e-learning scenario for the students’

achievement of the pursued objectives.

In addition, what is intended by this paper is to improve the continuous assesment process of

the current Regimen de Promocionalidad – subject promotion system. In order to apply this

proposal, a group from each subject taught by the teachers involved in Project 1636 has

been selected.

Objetivos de la presentación

Compartir con los participantes del Seminario la experiencia realizada en el marco de

nuestra investigación, con el propósito de generar una interrelación e intercambio de ideas

con la audiencia que nos permita enriquecer nuestra labor educativa.

Objetivos de la Investigación Poner a disposición de la Facultad (autoridades, docentes y alumnos) una

herramienta didáctico-pedagógica operativa como refuerzo del proceso de

aprendizaje, para contribuir a que los alumnos aumenten su rendimiento académico

y así minimizar la deserción en el primer año.

A través de la implementación fáctica en el primer año común a todas las Carreras

de Ingenierías, brindar también un instrumento práctico para facilitar el proceso

evaluativo continuo del régimen de promocionalidad vigente resolutivamente para

una población masiva de estudiantes, dándole a éstos posibilidad de acceso

complementario a los contenidos impartidos “en cualquier momento y desde

cualquier lugar” (que tenga Internet); mientras que a los docentes, brindarles la

posibilidad de contar con una herramienta alternativa y complementaria, al menos

eficaz, que les permita aumentar el seguimiento / evaluación continua y su

compenetración con el régimen de promocionalidad.

Promover actitudes de integración de conocimientos (tanto en estudiantes como

entre asignaturas), compromiso con el estudio y la enseñanza, responsabilidad y

dedicación permanente en el alumnado.

El aporte que esperábamos lograr era la elaboración de una alternativa, a través de

la modalidad a distancia por medios tecnológicos e Internet, de complementación y

refuerzo en la formación; como asimismo, la determinación de los mecanismos para

una mejor implementación a través de los diferentes años de cursado, de las

Carreras de la Facultad.

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Metodología Para alcanzar los objetivos planteados en nuestro proyecto, realizamos un análisis de los

contenidos ofrecidos en cada asignatura. Los mismos fueron impartidos con una

metodología de enseñanza – aprendizaje, donde cada una las disciplinas Matemática,

Física, Química, Sistemas de Representación e Informática, se encargó de diseñar su curso

siguiendo una estructura modular.

En cada una de las mencionadas asignaturas se trabajó con una comisión seleccionada

para aplicar el proyecto. Desde el inicio del cuatrimestre se invitó a todos los integrantes de

la misma a registrarse en la plataforma. No se hizo obligatoria por cuanto algunos alumnos

no tienen fácil acceso a Internet. Aun cuando la Facultad cuenta con una sala de cómputos

bien equipada, se debe tener en cuenta que los alumnos de primer año tienen dificultades

para adaptarse rápidamente al sistema universitario. Por esto algunos se registraron con

posterioridad, cuando otros compañeros les comentan las virtudes del sistema.

La metodología de enseñanza y la selección de contenidos tuvieron siempre presente la

necesidad de procurar una nivelación acorde con los inconvenientes propios de los alumnos.

Los mismos debían trabajar sobre los contenidos siguiendo una serie de pautas prefijadas.

En algunas cátedras se incluían autoevaluaciones que sirvieran a los estudiantes como

control propio sobre los avances alcanzados y pudieran replantear su aprendizaje. En otras

se propusieron ejercicios, como complemento de los trabajos prácticos presenciales, como

así también modelos de parcial. Se previó la realización de evaluaciones a distancia y/o

presenciales con el control académico de los docentes responsables de cada módulo de

enseñanza. Estas evaluaciones tenían el carácter de instrumentos cuyos resultados

sirvieron a los docentes para analizar la evolución del grupo humano y de la metodología

empleada para permitir un replanteo.

Desarrollo Teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas detectadas en los alumnos se propuso

lograr un espacio en el que los estudiantes contaran con un “apoyo incondicional y

permanente” (en cualquier hora y desde cualquier lugar – en el que disponga de Internet) a

la hora de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución práctica de situaciones

problemáticas (formación orientada a ganar reales capacidades de aplicación práctica). Esto

les brindaría mayor accesibilidad al conocimiento, como principio de igualdad de

oportunidades, independientemente del “espacio” que el educando haya podido lograr

durante sus horas presenciales.

La plataforma TIC de Educación a Distancia utilizada fue Moodle, montada sobre un servidor

Apache en nuestra Facultad y que es administrada por personal rentado por la propia unidad

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académica (aspecto que le confiere sustentabilidad y autonomía respecto al presente

proyecto de investigación). Para ello cada uno de los integrantes del equipo, realizó, a modo

de capacitación, un curso de Postgrado sobre la mencionada plataforma como soporte de

aprendizaje.

Se realizaron reuniones de trabajo donde se convino que cada asignatura utilizaría, dentro

del mismo formato de la plataforma, un color diferente que las identificaría. Durante el primer

año se realizó un análisis exhaustivo de los programas y contenidos impartidos en cada

asignatura.

Los métodos utilizados desde el plano didáctico/pedagógico incluyeron el diseño y creación

de la Página Moodle, donde se utilizaron relojes, historietas y demás recursos que le dieron

otro tipo de impacto visual a la misma, por otro lado se impartieron clases a los alumnos

para enseñarles el manejo de la misma y finalmente la administración de la Plataforma

durante el periodo de cursado. Se habilitaron foros con cada área temática para que el

alumno plantee sus dudas que pudieran ser compartidas con otros compañeros. En este

caso el profesor cumplía el importante rol de tutor a cargo de la supervisión y corrección.

Cada área estuvo compuesta por libros digitales, apuntes teóricos, Trabajos Prácticos,

Foros, Cuestionarios y Chat, con horarios prefijados en clase.

Simultáneamente a la creación de los cursos en la Plataforma, se suministraba a los

alumnos el material didáctico impreso, mientras se organizaron tareas preactivas, foros y

consultas.

En esta oportunidad seleccionamos para presentar en este trabajo lo actuado en la

asignatura Algebra Lineal y Geometría Analítica.

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Este curso se organizó en 10 módulos, cuya selección se realizó en función del Programa

de la asignatura. Cada tema estuvo compuesto por un Apunte Teórico, Trabajos Prácticos,

Cuestionario, Ejercicios Resueltos y Propuestos, Foros, Chat con horarios prefijados en

clase y toda otra información inherente a la Cátedra.

Con cada área temática se habilitaron las consultas a través de la herramienta informática,

para permitirles a los alumnos plantear sus dudas respecto a todos los ejercicios

propuestos, como así también a los del Trabajo Práctico y en estos casos el docente

cumplía un rol importante de supervisión y corrección.

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En la figura siguiente mostramos un ejercicio resuelto correspondiente al tema Cónicas,

donde se incluye la demostración de un caso de circunferencia.

Avances, hallazgos y resultados Se logró una repercusión tanto en alumnos como en las cátedras, aumentando la calidad del

proceso educativo, minimizando la problemática planteada y maximizando la integración

cognitiva en el alumnado como la interacción entre materias.

Es importante destacar la excelente predisposición de los alumnos para usar esta nueva

herramienta de trabajo, en primer lugar porque están muy familiarizados con el uso de la

tecnología, y en segundo lugar, porque es una manera diferente de “aprender” Por

consiguiente esta herramienta mejoró el vínculo docente-alumno ya que agilizó la

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comunicación, sobre todos con aquellos estudiantes que hacen todo tipo de consultas por

este medio (dudas de las clases, resolución de ejercicios, notas, etc). En muchos casos,

responder a dudas puntuales de manera rápida, les permitió seguir avanzando en la propia

construcción del conocimiento. Teniendo en cuenta que la participación de los alumnos fue

voluntaria, consideramos a la experiencia como altamente satisfactoria.

Para analizar el impacto que tuvo la implementación de la plataforma se tomó una comisión

de estudio correspondiente a la asignatura Algebra Lineal y Geometría Analítica que

recursaba la materia en el segundo cuatrimestre. Inicialmente se consultó a los alumnos las

temáticas que presentaban dificultad para asimilar y de las cuáles necesitarían material

teórico complementario a las clases presenciales. De acuerdo a la consulta realizada se

obtuvieron los siguientes requerimientos por parte de los alumnos:

En base a los datos recolectados, podemos observar que los estudiantes presentan mayor

dificultad en Algebra Vectorial y aplicaciones, Matrices y Cónicas; necesitando material

adicional.

Para analizar la cantidad de alumnos de la comisión de estudio que consultaban la

plataforma, se tuvieron en cuentan los informes arrojados por la plataforma

automáticamente. Se pudo observar que las temáticas mencionadas con anterioridad,

coincidían con las consultas realizadas por el alumnado.

De acuerdo a estos indicadores el 67 % de los alumnos realizaron consultas en la

plataforma, bajaron material de la misma y utilizaron los foros de consulta, en tanto que el

33% no se registró a la misma.

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Del total de alumnos que cursaron este cuatrimestre 34 % promocionaron, 53% quedaron

libres. Este porcentaje fue representativo ya que en años anteriores para una cantidad

similar de alumnos, la misma docente y sin la implementación de la plataforma la cantidad

de alumnos promocionados alcanzaba un 22%, mientras que el porcentaje de libres rondaba

un 62%.

Conclusiones La administración de la Plataforma Moodle como medio para el aprendizaje de los alumnos

tiene grandes potenciales, entre ellos es un medio de comunicación excelente entre

profesores-alumnos vía internet, facilita la preparación de evaluaciones online y propone

consultas y chats entre alumnos y profesores.

Se evidencia un mejor seguimiento de los estudiantes. Las devoluciones dan lugar a

mejores respuestas de parte de ellos. Mejora la comprensión de los textos.

Se ve necesidad de más tiempo de dedicación de los docentes. En experiencias futuras,

para perfeccionar el sistema se deberían incorporar mayor cantidad de recursos didácticos a

la plataforma, ya que la misma ofrece gran variedad de técnicas.

Bibliografía

Prieto Castillo, Daniel, La comunicación y la educación en el horizonte de la sociedad del

conocimiento. UNESCO - Gobierno de Honduras - Encuentro internacional sobre “Retos y

oportunidades de la sociedad de la información”.

Pérez Wong, Miguel Ángel. ¿Qué es la prospectiva? Del mito a la realidad sobre la

construcción del futuro.

Pérez Pantaleón, G.A. (2009) La Enseñanza y el Aprendizaje de la Formulación y la

Resolución de Problemas Matemáticos. Tucumán: Imprenta Facultad de Arquitectura y

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Peter van de Pol – Una tipología de las prácticas de e-Learning. Virtual educa.

Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 4 – N° 1

http://www.ispch.cl/ley20285/t_activa/funciones/DeptoAF/SecAdmPlat.pdf

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