PRÀCTICA: EL MARC EDUCATIU ACTUAL

1. Entreu en aquesta cacera del tresor: Competències i resoleu 3 de les preguntes

plantejades.

Les competències han d’ajudar a donar funcionalitat als coneixements, donar funcionalitat als

aprenentatges i autonomia personal als alumnes. En assolir les competències, els alumnes

hauran transformat les informacions en coneixements viables (hauran integrat els

coneixements en els seus esquemes cognitius).

-Què vol dir ser competent? Ser competent significa ser capaç de desenvolupar-se en el món

al qual toca viure i això comporta aplicar tots els sabers, que un mateix ha anat adquirint, d’una

manera pràctica. És doncs tenir una capacitat eficient d’acció mobilitzant , amb un raonament

crític i en el moment oportú, els coneixements necessaris per resoldre problemes reals. Això

implica comprendre les situacions i reflexionar-les per tal de poder efectuar un discerniment

sobre la millor acció a fer acord amb la dimensió social d’aquesta.

- A més del "saber" i del "saber fer", què inclou el concepte de competència? El concepte

de competència també inclou el "saber ser" i el "saber estar", perquè ser competent implica

més que adquirir determinats sabers i habilitats. Ser competent també implica la capacitat

d’utilitzar aquests sabers i habilitats en diferents situacions i contextos socials i això implica,

com ja he comentat en la pregunta anterior, capacitat de comprensió, reflexió i discerniment

tenint present, en tot moment, cadascuna de les diferents situacions en les que ens anem

trobant.

9.-Què significa treballar per competències? Significa que l’ensenyament que s’aporti als

alumnes integri tots els coneixements, ja que la realitat funciona com un tot no pas com una

calaixera amb diferents departaments, que es doni funcionalitat als aprenentatges i que

potenciï l’autonomia personal. El professor haurà de conèixer bé el que vol ensenyar per tal de

fomentar la reflexió i la participació activa dels alumnes, fomentant, sempre que pugui un clima

de cooperació entre ells.

2. Llegeix l'article de Cebrián, J. L. (1999). La societat de la informació i el coneixement.

Els reptes de l'educació

• Estàs d'acord amb l'afirmació que hi fa: "...No es tracta pas que el docent

aprengui tecnologia, sinó que com diu Bill Gates en el seu últim llibre, que les

mínimes nocions per ensenyar amb la tecnologia.." ?

Totalment d’acord ja que considero que pel que fa a les noves tecnologies, un bon docent les

ha de saber dominar, però no cal que sigui un “fenomen” en el seu coneixement ja que el que

realment és important és que sàpiga com a utilitzar-les com a eina, recurs, perquè els seus

alumnes aprenguin i fer-los arribar als objectius que espera. Per tant és molt important que el

mestre tingui metodologies, recursos i les habilitats necessàries per tal d’ensenyar de la forma

més funcional (i per tant més significativa) possible amb l’ús de les TIC.

• Tenint en compte la graella d'habilitats i destreses informacionals, anoteu quines

creus que són les mínimes nocions necessàries per ensenyar amb la tecnologia?

Tenir clar, com a mestre, els objectius que vols aconseguir (per a mi aquesta és bàsica) i quina

informació es requereix en ells, dominar les metodologies i els recursos dels quals pots

disposar perquè els alumnes construeixin l’aprenentatge que els vols aportar i se’l facin seu.

Durant l’execució ensenyar als alumnes estratègies d’aprenentatge (en aquest cas de cerca

informació, discerniment, contrastació, anàlisi, verificació de les fonts perquè siguin fiables,…).

Ensenyar a actuar amb ètica i moralitat. La següent cosa que considero importantíssima:

ensenyar a guardar i recuperar la informació que els nens/es vagin trobant per, tot seguit,

ESTRUCTURAR-LA (precisament, l’estructuració és una de les coses que considero que, com

a mestre, has d’anar ensenyant a fer als alumnes, no sols en aquesta àrea sinó en totes, ja que

si saben estructurar el que troben, el que llegeixen, sabran resumir, sabran entendre i per tant,

hauran fet seu el nou saber i el podran integrar en els que ja tenen atorgant-li una funcionalitat i

una significativitat. I ja per acabar: saber aplicar criteris avaluatius comparant el punt de partida

de cada alumne amb la seva evolució pel que fa als objectius que teníem marcats i pel que fa a

la cerca, recopil·lació, discerniment , comparació (contrastació) i estructuració de la informació .

Aquesta avaluació s’adequarà, per suposat, al seu nivell de desenvolupament cognitiu (no

podem demanar abstraccions altes en els primers nivells).

PRÀCTICA: MARC LEGISLATIU, COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LA COMPETÈNCIA

INFORMACIONAL.

Llegeix l'annex 1 del Decret 142/2007 en què es descriuen les 8 competències bàsiques.

La competència informacional comparteix continguts i habilitats amb 4 d'aquestes

competències. Quines?

Personalment, trobo que en comparteix amb 5 i no pas en 4:

- C. comunicativa, lingüística i audiovisual

-C. del tractament de la informació i competència digital

-C. d’autonomia i iniciativa personal

-C. social i ciutadana

-C. d’aprendre a aprendre

(tot i que depèn del que es treballi s’hi poden encabir perfectament totes ja que les noves

tecnologies poden aplicar-se en totes les àrees actualment establertes).

Redacta un text de 20 línies exposant les aportacions de les competències bàsiques

a la competència informacional.

La competència informacional, per a mi, comparteix continguts i habilitats amb 5 competències.

Amb la competència comunicativa lingüística audiovisual comparteix el fet de dominar els

llenguatges específics bàsics: textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor, i les seves pautes

de codificació i transferència, fruit de la significativitat aportada. A tot i això se li suma el fet de

compartir amb aquesta competència l’ús de les TIC com a eina per efectuar models de

processos físics, matemàtics, socials (aquí s’enllaça amb la competència social i ciutadana),

econòmics o artístics; també el fet de processar i gestionar de forma adequada informació

(tenint en compte que sovint és abundant i complexa), resoldre problemes de la quotidianitat

diària, la qual cosa implica prendre decisions, treballar en entorns col·laboratius, ampliar els

entorns de comunicació i participar en comunitats d’aprenentatge ja siguin informals o bé

formals. I no cal dir, per últim, el generar elaboracions responsables i creatives.

Amb la competència d’autonomia i iniciativa personal, comparteix el fet d’haver de

desenvolupar una actitud crítica i de reflexió i raonament davant tot allò que ens arribi, el fet de

què la persona s’ha “d’espavilar” per sí mateixa per aconseguir els seus objectius esdevenir un

mateix, amb un pensament que ens faci créixer en la nostra individualitat i ens faci partícips en

la vida social per tal de poder-hi aportar les nostres idees i pensaments en la seva mobilitat.

I, ja per acabar, comentar que amb la competència d’aprendre a aprendre comparteix el fet de

què, com a individus socials i autònoms, hem de saber aprendre, saber buscar informació,

discernir-ne d’altre, estructurar el nostre pensament i tot el que ens arriba, saber-ho connectar

amb els sabers que ja tinguem adquirits i agafar totes aquelles estratègies que ens siguin útils

pel nostre aprenentatge.

Del document Estandares de competencias en TIC para docentes busqueu la plana 20 i

de l'apartat I.D.TIC, valoreu quina és la vostra situació en els 11 aspectes que

desenvolupa.

- Escala de valoració:

Nivell nul (no hi ha hagut contacte, ni mai s’ha usat)

Nivell baix (elemental)

Nivell mig (nivell d’usuari)

Nivell alt (nivell avançat)

ASPECTES TIC VALORACIÓI.D.1.- Descriure i demostrar l’ús del hardware corrent. Nivell migI.D.2.- Descriure i demostrar tasques i utilitzacions bàsiques dels

processadors de text tals com digitació, edició, formateig i impressió de textos

Nivell mig

I.D.3.- Descriure i demostrar l’objectiu i les característiques bàsiques del

software de presentacions multimèdia u altres recursos informàtics.

Nivell mig.

I.D.4.- Descriure l’objectiu i la funció bàsica del software gràfic i utilitzar un

programa d’aquest tipus per crear una imatge senzilla.

Nivell mig

I.D.5.- Descriure Internet i la Word Wide Web, explicar amb detall els seus

usos, descriure com funciona un navegador i utilitzar una direcció (URL) per

accedir a un lloc web

Nivell mig

I.D.6.- Utilitzar un motor de cerca per efectuar una exploració booleana amb

paraules clau

Nivell mig

I.D.7.- Crear un compte de correu electrònic i utilitzar-lo per mantenir

correspondència electrònica duradora.

Nivell alt.

I.D.8.- Descriure la funció i l’objectiu del software de tutoria (tutorial) i

d’instrucció i pràctica, així com la manera en què contribueixen en els

estudiants a l’adquisició de coneixements en les diferents assignatures

escolars.

Nivell mig.

I.D.9.- Localitzar paquets de software educatiu i recursos webs ja preparats,

avaluar-los en funció de precisió i aïllament amb els estàndards del pla

d’estudis (currículum), i adaptar-los a les necessitats dels estudiants.

Nivell mig

I.D.10.- Utilitzar software per mantenir registres en la xarxa a fi de controlar

assistència, presentar notes d’estudiants i mantenir registres relatius a ells.

Nul

I.D.11.- Utilitzar tecnologies de comunicació i col·laboració tals com missatges

de text, videoconferències, col·laboracions per mitjà d’Internet i comunicació

amb l’entorn social.

Mig

I PER ACABAR…

Explica què penses que pot ser una cacera del tresor.

Crec que és una aplicació web educativa on es plantegen unes preguntes sobre una temàtica

concreta les quals s’han de resoldre per mitjà d’enllaços web que permeten trobar les respostes

a les qüestions plantejades.

S’acaba amb un apartat on hi ha la gran pregunta on s’ha de respondre una pregunta

relacionada amb el tema tractat i la resposta d’aquesta no figura en cap enllaç.(vaja… el que

acabo de fer en aquesta pràctica!).

Considero que una cacera del tresor, porta implícit en ella un gran missatge: que l’educació en

sí és un tresor que ens ajuda a entendre el món, a dialogar, a cooperar,a agafar consciència

de tot el que ens envolta, a què no quedi a ningú cap porta tancada i que, per tant, hem

d’esforçar-nos per a arribar a ella.