RECURSOS EDUCATIVOS BSICOS CON PROGRAMACI“N NEUROLINGœSTICA

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  1. 1. Recursos educativos prcticos con Programacin Neurolingstica Primaria y secundaria Versin 3.0. Daniel Gabarr Berbegal
  2. 2. ndice Introduccin..........................................................................3 Comprensin lectora de textos informativos ........................7 Comprensin lectora en textos ldicos ..............................12 Aumentar la velocidad lectora ............................................18 Escribir textos literarios ......................................................22 Escribir textos informativos ................................................31 Pasos previos..................................................................32 Primer paso ....................................................................32 Segundo paso ................................................................33 Tercer paso ....................................................................33 Cuarto paso ....................................................................35 Observacin para preguntas muy breves ........................36 Ortografa............................................................................37 Conferencias ......................................................................42 Memorizar un poema o un escrito textual ..........................47 Estrategia de motivacin ....................................................49 Despertar el espritu crtico..................................................52 Tcnicas de estudio: resumen, esquema, idea principal y mapa conceptual........57 Despedida ..........................................................................58 Agradecimientos ................................................................59 Crditos..............................................................................61 Recursos educativos prcticos con PNL - 3
  3. 3. Introduccin Este cuaderno ofrece estrategias prcticas para mejorar la prctica docente cotidiana. Explica, de forma sencilla y prcti- ca, cmo incorporar pequeos cambios en nuestra ensean- za diaria en el aula para obtener mejores resultados. La Programacin Neurolingstica (PNL) es una rama aplicada de la psicologa que busca explicar qu estrategias mentales siguen las personas que tienen xito de modo que esas pau- tas mentales puedan ensearse fcilmente. La PNL no est interesada en explicar los fracasos, sino en describir, desme- nuzar y reproducir las conductas que llevan al xito. Conozco la PNL desde hace ms de veinte aos. Cuando, a inicios de los aos noventa, estaba popularizndose en Espaa ya haba publicado mi primer libro sobre PNL y orto- grafa. Tuve la suerte de formarme con un excelente conoce- dor del tema, Esteve Humet, un religioso que estudi en la India con uno de los ms conocidos discpulos de los funda- dores de la PNL. Durante varios aos, y esto ocurra durante los aos ochenta cuando la PNL slo tena unos quince aos de vida, estuve investigando sobre el tema con Conxita Puigarnau, Xavier Gilabert y Mireia de Yzaguirre. Posteriormente, con Conxita Puigarnau profundizamos nuestras investigaciones, centrn- donos en cmo aplicar la Programacin Neurolingstica en las Recursos educativos prcticos con PNL - 5
  4. 4. aulas. Nuestras investigaciones nos llevaron a impartir mlti- ples cursos que tuvieron mucho xito entre los y las docentes de diversas comunidades espaolas donde los impartamos. Algunos cursos llegaban a doblar el nmero de inscritos ofi- ciales y recuerdo dos cursos con maestras y maestros senta- dos hasta en el suelo, sin dejar libre un solo centmetro del aula libre, aprovechando al mximo el espacio para poder recibir la formacin. Por motivos personales dejamos de hacer esas formaciones hace unos diez aos. Ahora me decido a poner por escrito algunas pistas concretas que pueden servir para transformar la prctica cotidiana de muchas maestras y maestros, tanto de primaria como de secundaria. Este es un libro humilde: un libro breve con pistas sencillas de seguir, sin mayor intencin que la de dar unas pocas recetas tiles. Quizs en el futuro pueda escribir un libro que ofrezca una visin ms global y con mayor nmero de recursos. Hoy por hoy, este libro tiene una intencin humilde. Me ha impulsado a escribirlo la excelente acogida de estas propuestas en un curso de verano que ha organizado, en Trrega, el Grup dEnsenyants de lUrgell-Segarra, en Catalua. Les expreso mi mayor agradecimiento. Lo que transcribo en este cuaderno no se encuentra protegi- do por ningn copyright, es ms, les invito a fotocopiarlo, a divulgarlo, a enviarlo por Internet, a colgarlo en sus blogs y pginas web, a reescribirlo... siempre y cuando lo hagan sin 6 - www.danielgabarro.cat
  5. 5. nimo de lucro. Para otro tipo de reproducciones, pnganse en contacto con el autor a travs de su web. Les invito a usar estos conocimientos y a extenderlos entre el resto de docentes. Cuando los usen vern que incrementan los resultados de su alumnado sin que, a ustedes, les supon- ga ningn esfuerzo aadido. Tambin les pido que me hagan llegar utilizaciones prcticas concretas de PNL que ustedes puedan conocer para incorpo- rarlas a este cuaderno. De momento, este breve libro es la ver- sin 3.0, pero espero que vayan surgiendo nuevas actualiza- ciones cada vez que se incorporen unas pocas propuestas prcticas ms. Esperemos que con el tiempo, estos recursos se incrementen gracias a las aportaciones de ms personas, de manera que cada ao sea ms fcil y gratificante ensear a nuestro alum- nado. Ensear (y aprender) no tiene porqu ser difcil. De hecho la dificultad no habla de la materia en s, sino de nuestra falta de habilidad para ensearla. Por suerte, la PNL incrementa nues- tras habilidades y hace que ensear (y aprender) sea ms sen- cillo y eficaz. De hecho, lo que les proponemos son cambios pequeos en su forma de hacer lo que siempre han hecho, nada ms. Cuando se explica un tema puede hacerse de un modo o de Recursos educativos prcticos con PNL - 7
  6. 6. otro. Nosotros les sugerimos que incorporen unos pequeos cambios que implicarn un cambio importante entre su alum- nado. Preprense para optimizar, simplemente, lo que hacen habitualmente. Les deseo una lectura gozosa... y una prctica an ms grati- ficante. 8 - www.boiraeditorial.com
  7. 7. Comprensin lectora de textos informativos En las escuelas e institutos muy a menudo se leen textos con la intencin de que nuestro alumnado los entienda e incorpore. Leemos textos sobre el cuerpo humano, sobre geografa, sobre economa, textos de animales, problemas matemticos que deben ser comprendidos antes de ser resueltos, instruc- ciones para hacer algn trabajo concreto o textos que descri- ben el funcionamiento de mquinas, de sociedades, de... Este tipo de lectura se denomina lectura de textos informati- vos, puesto que el objetivo es obtener cierta informacin al leerlos. Cmo ayudar a nuestro alumnado a incrementar la comprensin lectora de estos textos? Cmo ensear a nuestro alumnado a leer comprensivamente los textos infor- mativos? Segn las aportaciones de la PNL, que ha estudiado a las per- sonas con xito en esta habilidad, la forma de hacerlo es la siguiente: 1.- Antes de empezar su alumnado debe tener expectativas, debe imaginarse lo que va a encontrar: haberse formado Recursos educativos prcticos con PNL - 9
  8. 8. una imagen mental o una pelcula de lo que se imagina que encontrar. Obviamente esta pelcula debe llevar una banda sonora, es decir, el alumnado debe incorporar comentarios personales. De hecho, esto es lo que hacemos los lectores y las lecto- ras capaces cuando nos enfrentamos a un texto informati- vo: nos planteamos unas hiptesis previas que, obviamen- te, tiene relacin con nuestros conocimientos previos sobre el tema. Por ejemplo, si voy a leer sobre la fisin nuclear tema del que soy totalmente ignorante- me imagino una central nuclear, recuerdo los dibujos simplificados de la represen- tacin de un tomo como un pequeo sistema solar, recuerdo alguna noticia leda en el peridico sobre fisin nuclear como un sistema distinto a la fusin (aunque no tenga ni idea de la diferencia)... todo esto constituye mi marco previo: un conjunto de imgenes y audio textual- mente- del que parto antes de hacer la lectura. Sin expectativas, la capacidad de comprensin de lo que lea ser menor y el motivo es que no habr un dilogo ini- cial, unas ideas previas con las que relacionar el contenido de lo que lea. Por eso merece la pena pedir a nuestro alum- nado que se imaginen qu vamos a leer, qu imgenes les vienen a la cabeza al conocer el ttulo, el tema de lectura, las imgenes que ilustren la lectura y animarlos a ser cons- cientes de las ideas previas que tienen de ese tema: ese es el punto de partida. 10 - www.danielgabarro.cat
  9. 9. Podemos, mientras estamos enseando esta tcnica, poner en comn lo que los distintos alumnos y alumnas se imaginan y se dicen al respecto. No importa que sea ms o menos acertado, sino que tengan un marco previo con el cual trabajar la informacin que vayan a leer. Resumen de este paso: generar unas hiptesis pre- vias soportadas sobre un dilogo interno y unas imgenes internas a partir de las cuales abordar la lectura. 2.- Mientras se lee el texto: Ir leyendo el texto como si estuviramos traducindonos la lectura en nuestras palabras: leemos un trozo corto (una frase o un prrafo corto de modo que podamos ir practi- cando esta tcnica de comprensin lectora) y nos lo reex- plicamos con nuestras propias palabras1 quiere decir que la luna tiene ciclos de veintiocho das, quiere decir que... 3.- Entonces dialogamos por dentro sobre el texto que esta- mos leyendo: anda, qu curioso!, o bien por qu vein- tiocho y no treinta o ms das? o bien... Posteriormente seguimos leyendo la siguiente frase. 1. Si una palabra nos impide conocer el significado de un texto, debemos pre- guntar dicha palabra. Sin embargo, muy a menudo los significados se pueden deducir por el contexto. Recursos educativos prcticos con PNL - 1