RECURSOS DIDACTICOS TP2

8/3/2019 RECURSOS DIDACTICOS TP2

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Recursos Didcticos

Nuevas Tecnologas

Ciclo Lectivo: 2011


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Profesores: Cabrera Ibaez Alumna: Muoz Yamila

1) Definicin de Materiales para el Aprendizajes

imeno Sacristn1 considera materiales para el aprendizaje a cualquier

instrumento u objeto que pueda servir como recurso para qu, mediante su

manipulacin, observacin o lectura se ofrezca oportunidades de aprender algo,o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la

enseanza. Es decir que se considera material de aprendizaje desde el cuerpo

hasta las ms altas tecnologas.

2) Clasificacin de los materialesExisten distintos criterio de clasificacin de materiales, se detallaran en el siguiente cuadro:

1Sacristn G.Los materiales y la enseanzaCuadernos de pedagoga. Proyectos y materiales Curriculares n194

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3. Funcin que cumplen los materiales en el proceso de enseanza-aprendizaje

Algunas funciones que podran atribuirse en forma global a los materiales, son:

Dinamizar la enseanza. Poner al alumno/a en contacto con realidades y producciones culturales lejanas en tiempo y espacio. Exponer diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella. Vincular a los alumnos con los lenguajes expresivos y comunicativos que circulan en la sociedad. Favorecer el acceso a distintos grados y cantidades de informacin. Ofrecer una variedad de estrategias para la adquisicin de conocimientos, adaptndose a las

diferencias que presentan los individuos.

Propiciar diferentes herramientas para la produccin, organizacin y sistematizacin del conocimientoy la resolucin de problemas.

Promover alternativas de propuestas didcticas. Fomentar diferentes centros de intereses de los alumnos. Atender a los diferentes ritmos de aprendizajes.

En el caso de los materiales audiovisuales, se reconocen entre sus funciones las siguientes:

Referidas a aspectos intelectuales del aprendizajes

Motivadora: captar el inters, fomentar la curiosidad, propiciar actitudes favorables a la investigacin, etc.

Catalizadora: investigar y reconstruir la realidad individualmente, partiendo de una experiencia didctica.

Informativa: discurso especifico sobre hechos, conceptos, procedimientos y destrezas.

Redundante: ilustrar un contenido expresado con otro medio.

De comprobacin: verificar una idea, un proceso u operacin.


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Referidas a aspectos afectivosSugestiva: impacto a las imgenes, por su belleza, plasticidad, armona, etc.

Participativa: despertar inters por investigaciones posteriores.

Imitativa: inductora de comportamiento, actitudes, valores y de aprendizajes de destrezas.

Dinamizadora: ensean a aprender al mostrar secuencialmente procesos.

Comprensiva: como asimilacin de la realidad y comunicacin de experiencia

4) Materiales que pueden implementarse como entorno cultural de la escuela y el aula

La escuela resulta un rico ambiente del lenguaje escrito, donde algunos materiales, que pueden ser

construidos en el aula ejercen una mediacin cultural importante. Se van creando dentro de situacionessignificativas porque forman parte de la vida escolar, como por ejemplo la caja de los cuadernos de

comunicaciones.

Son distintas aporte donde la escritura adquiere sentido a la vez q se presenta en diferente portadores. Por

ejemplo:

El tarjetero de la asistencia. El calendario. El men (Cartelera del men en el comedor). Reglamento (Explicitar las normas). La cartelera (lugar donde se muestran los trabajos de los nios). El horario. Rincn de la memoria. La caja de la correspondencia.


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El diario (puede ser el local o realizado por la escuela). La biblioteca o rea de recursos. El lugar destinado para el material de las ciencias El lugar de los recursos informticos.

5) Posibilidades que brinda la incorporacin de las TIC en el aula

La pedagoga debe desarrollar dos lneas de vinculacin con estas tecnologas: incorporarlas comorecursos que optimicen el aprendizaje de los contenidos curriculares, e incorporar su uso como contenido

del mismo de aprendizaje. Su incorporacin permitira una renovacin, en consonancia con los planteos de la

Transformacin Educativa.

6) Uso de los materiales desde el punto de vista de la transposicin didctica

Al optar un docente por un cierto material didctico, al inclinarse por una estrategia didctica y descartarotras, al disear las actividades que llevara adelante con material en particular, el docente pone en juego su

propio conocimiento, concepto sobre la disciplina.

La eleccin de una u otra parte de materiales concretos para trabajar el sistema de numeracin por

ejemplo como pondr en evidencia las prioridades conceptuales que los propios docentes poseen de los

contenidos.

Siempre que un docente elige materiales didcticos y adopta estrategias didcticas para utilizarlos; cada

vez que se pregunta con qu y cmo ensear un cierto contenido, su propio concepto de dichos contenidos

se pone en evidencia. Analizar los materiales didcticos que se utilizan en la enseanza de la matemtica, no

solo llevara a reflexionar acerca de los saberes previos de los alumnos, sino que tambin indefectiblemente

mostrara los propios saberes de los docentes.


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7)Por qu los materiales para el aprendizaje no son neutros?

Los materiales para el aprendizaje no son neutros en cuanto a las propuestas didcticas ya que

constituyen: Una teora de la escuela. No solo es el soporte o medio para la instruccin, es tambin y

fundamentalmente un modo de concebir el desarrollo del curriculum y el trabajo del profesor y los alumnos. El

material modifica la cultura seleccionada en el curriculum y le da forma pedaggica2Tampoco son neutros en

cuanto a los contenidos ya que desarrollan algunos dejando a otros de lado. Ambas situaciones, la de

propuesta didctica y seleccin de contenido favorecen a la transposicin didctica.

8) Los materiales para el aprendizaje en el rea de lengua

l aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar. Al ingresar a la escuela todos los

nios inician la gran tarea de convertirse en lectores y redactores competentes de su lengua.Es decir, que continan desarrollando su lenguaje oral pero, especficamente, aprenden a leer

y a escribir.

La enseanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la construccin y

produccin del conocimiento. En las otras reas, el nio comprende y produce diferentes tipos

textuales escritos (resea relatos histricos, registro de observacin, informe de experimento, fichaje,

cuadros, etc.) y exposiciones orales, utilizando el vocabulario especifico de cada ciencia.

En esta situacin, la mediacin de los materiales didcticos es de fundamental importancia, ya que son

portadores de contenidos y de una forma particular de transmitir la cultura y de apropiarse de ella.

2Martnez Bonafe. Artculo: Siete cuestiones y una propuesta. Cuaderno Pedagoga 203.

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Los textos, tanto orales como escritos, son portadores del lenguaje en un contexto determinado, forma

de pensamiento, problemticas humanas, modo de resolverlas y, en el caso de materiales escolares, una

organizacin acorde con una concepcin didctica determinada.

Su mediacin es de esencial importancia, ya que aprender a hablar basta con pertenecer a una

comunidad de seres humanos que hablan, pero para aprender a leer y a escribir hay que participar en una

situacin organizada de enseanza.

Cuando los nios construyen con la ayuda de su maestro, libros, carteles, diarios, tienen la oportunidad

de incorporar estrategias que les permitirn asumir el poder de la comunicacin en el medio escrito.

Los nios concurren a la escuela se caracteriza por su edades homogneas, pero son muy

heterogneos en cuanto a las lenguas y dialectos que hablan, a sus aprendizajes previos, a sus contactos

con la escritura, a sus contactos con la escritura a sus ritmos distintos para aprender, a sus intereses y

modalidades para acercarse al conocimiento, por lo cual hace ms apropiada una propuesta didctica que

promueva el aprendizaje de los contenidos desde diferentes situaciones.

Es importante recordar que no se trata de trabajar textos aislados, sino incorporados a la creacin de

un medio cultural donde la escrituran se integra en la vida cotidiana a partir del desarrollo de proyectos en

el aula.

La seleccin de los materiales de Lengua. Criterios

Al seleccionar materiales de lectura habra que analizar si los mismos renen las siguientes

condiciones:

Variados tipos de textos, para que puedan ser utilizados en diferentes situaciones cartas,diarios, carteles, relatos, exposiciones, revistas, juegos, videos, etc.

Textos accesibles para los alumnos: adecuado a las caractersticas del lector, edad, cultura,lenguaje, inters.


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Textos atractivos: con una diagramacin (organizacin espacial, imgenes, grficos, color,fotos).

Textos literarios que posean cualidades estticas y posibiliten a los alumnos una apropiacincada vez ms amplia del mundo que los rodea.

Material que integren cuentos, leyendas, poemas, la tradicin oral de diferentes regiones denuestro pas.

Textos no literarios que desarrollen los conceptos suficientemente, de manera tal que permitanseleccionar ideas y elaborar una sntesis.

Si estos materiales incluyen diferentes posturas sobre un tema, deben estar propuestas en forma

balanceada, de tal manera que posibiliten el desarrollo de una lectura crtica.

Valores que subyacen en el texto:

Textos que no auspicien prejuicios sociales, raciales, religiosos, sexuales, regionales.-Que no utilicen estereotipos (por ejemplo, decir que el campesino es bruto).-Que no hagan apologa del odio, la guerra, la violencia y la marginacin.-Que no postulen una falsa moral dividiendo a los seres humanos en buenos o malos.-Que no propicien el desenfreno por el dinero.-Que no defiendan el autoritarismo.-Que no subestimen al nio como un ser inferior al adulto.-Que no auspicien el consumismo.-Que no pretendan crear en el lector una escala de valores como nicos, legtimos.

Textos que faciliten al nio la apropiacin de la escritura adoptndola desde el comienzo, ensu vida cotidiana y para desempear en ella.

Es aconsejable que el material escrito promueva desde la iniciacin la lectura de diferentes tipos de letras,

tanto cursiva como de imprenta, minscula y mayscula.


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Materiales que posibiliten la complementacin de diferentes lenguajes: videos, radio, recursosinformticos.

Los materiales para el aprendizaje sugeridos para trabajar los CBC de Lengua

La escritura desempea distintas funciones sociales. Cotidianamente nos permiten comunicarnos,

deleitarnos, informarnos, recordar hechos pasados, expresar emociones y sentimientos saberes.

La lengua escrita es una de las funciones psicolgicas superiores del ser humano y tambin unaherramienta que posibilita la construccin de otros conocimientos.

Como funcin psicolgica superior, el aprendizaje de la lengua se relaciona con el desarrollo delpensamiento. Se trata entonces de desarrollar las funciones mentales que la comprensin lectora exige. Este

aprendizaje implica la comprensin del proceso de significacin y la apropiacin del complejo sistema d signos

que es la escritura.


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En cuanto a la lengua como herramienta para seguir aprendiendo, se relaciona con la comprensin de los

textos escritos de las diferentes reas del conocimiento y con la competencia para producirlos, as como tambin

los textos propios para estudiar. Uno de los desafos consiste en formar lectores y lectoras que, a la vez pueden

producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar modelos textuales

a partir de la lectura.

Para que el alumno construya la lengua escrita en el aula, es imprescindible que el maestro promueva

principalmente la intervencin de una gran variedad de materiales escritos, o portadores de otro lenguaje, que

sean atractivos, estimulantes, pero principalmente permitan la interactividad consiente, reflexiva y critica del nio

con el contenido curricular.

A continuacin, se describen los principales textos que intervienen en la enseanza y el aprendizaje de la

lengua en los distintos ciclos de la EGB.

Los materiales para el aprendizaje pueden clasificarse de diferentes maneras.

Carteles Publicitarios, letreros, denominacin de calles y seales. Cartelera y afiches escolares. Etiquetas De envases, de cuadernos, de cajas. Libros De imgenes, literarios, cientfico, escolares, diccionarios, guas telefnicas. Diarios De tirada masiva. Revistas Infantiles, de divulgacin cientfica. Fichas De registros, catalogrficas. Videos De uso social, didcticos.


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Recursos informticos Software herramientas, tutoriales, ejercitacin. Radio.

Carteles las sociedades, barrios, calles estn cubiertas de carteles publicitarios y letreros escritos, ya sean

en un almacn o nombres de las calles, entre otros. Cuya funcin es informar, aconsejar, persuadir, movilizar

hacia alguna accin determinada.

Adentro de las escuelas se pueden leer carteleras, afiches que preparan la ambientacin de alguna feria u

fecha patrias, por ejemplo.

Etiquetaspor lo general se encuentran en los productos de que se adquieren en el comercio, cuya finalidad

es denominar e informar.

En la escuela se hallan en los cuadernos y las cajas. La lectura de estos textos breves y cargados de

significacin social, ayuda al nio a integrarse de otra manera en su medio, a travs de la cultura de la escritura.


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Libros

De imgenes Los primeros libros que se le brindan al nio estn formados por imgenes, muchas veces

discontinuas, que se relacionan con un tema: los juguetes, el circo, los alimentos, etc. Pueden incluir solo

imgenes o imgenes con textos breves. El propsito de este tipo de libro es facilitarle al nio la representacin

de las cosas a travs del dibujo y de la escritura.

En el aula pueden utilizarse como para que los nios relaten lo que ven o como disparadores de

experiencias personales que luego sern compartidas en ronda de conversacin con los dems.

Literarios el texto literario es un texto cuya funcin se relaciona con producir placer, estimular la fantasa,

conmover al lector.Segn Barthes el escritor [] juega con los recursos lingsticos, transgrediendo, con frecuencia, las reglas

el lenguaje para liberar su creacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios.

Cuentospueden presentarsea partir de imgenes, las cuales permiten a los nios leer una historia

ubicando la accin en un espacio y un desarrollo en el tiempo.

Los cuentos con textos, pueden ser de dos formas: complementados por ilustraciones que sintetizan cada

una de las secuencias del mismo, o los que presentan el texto escrito sin ilustraciones.

El cuento es una narracin que incluye un conflicto que genera una serie de sucesos y que cierra con un

final inesperado. Es una relacin de ficcin.

Novelas: Es una obra literaria escrita en prosa, de mayor extensin y mayor cantidad de personajes que el

cuento, donde se narran hechos con descripciones y dilogos imitando los de la vida real.


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Poesas: Los libros de poema contienen obras literarias escritas en versos que pueden estar agrupados en

estrofas. El ritmo, la musicalidad que dan sonoridad a las palabras, y las pausas al ser ledas, producen junto con

la rima un atractivo muy importante para los nios.

Teatros: Los libros teatrales son textos literarios de trama conversacional. Los personajes desarrollan

generalmente una historia. No tienen narrador, uno se entera lo que pasa a travs de los dilogos. La obra est

organizada en escenas.

Existen obras donde los personajes son seres humanos y otras, las de tteres, donde los personajes sonmuecos (personas o animales) movidos por titiriteros.

Cientficos: Son textos de funcin informativa que desarrollan contenidos provenientes de las ciencias.

Pueden ser:

Narrativos: relatan los hechos en forma secuenciada, a travs del tiempo. Por ejemplo un informe de un

experimento.

Descriptivos: detallan qu es y cmo es un objeto, un lugar, un acontecimiento. Por ejemplo, la descripcin

de las modificaciones de una planta, un germinador.

Clasificatorios: son textos que presentan la informacin organizada en clases. Por ejemplo, un texto de los

animales vertebrados, dentro de esta grandes clases se tratan otras como las de los vertebrados del aire, del

agua y los terrestres.

Enciclopedias: La enciclopedia es un libro que incluye notas cientficas, fotografas, cuadros, mapas, e

ilustraciones. La nota, la enciclopedia presenta [] un tema base y una expansin de trama descriptiva.

Libros de historia: El texto que se encuentra en estos libros es el el relato histrico.


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Este relato vincula hechos comprobables, conservados en documentos, de tal manera que constituyen una

forma singular de interpretar la realidad.

Libros de Ciencias Naturales: Estos libros incluyen, entre otros textos, el informe de experimentacin. En

este informe se relata el trabajo realizado para resolver un problema de ciencias naturales por medio de la

experimentacin. A partir de la presentacin del problema y de las primeras hiptesis se definen los elementos

utilizados y las situaciones en las cuales se desarrollan los diferentes procesos experimentados. Se detalla la

lectura de los procesos ocurridos, que se fundamenta a partir de un marco terico, y las conclusiones a las que se

pudo arribar. Presenta relaciones casuales y temporales.

Libros de consulta: Son los libros de gramtica, libros donde se puedan hacer consultas sobre el sistema

de lengua.

Atlas: Son libros donde la informacin se halla en los mapas y en los grficos. Gran parte de la informacin

esta presentada con signos, colores, grficos y depende del reconocimiento de las proporciones y de la

orientacin especial.

Los grficos presentan la informacin organizada en barras, organigramas o crculos.

Escolares: Son libros escritos con un propsito didctico. Entre ellos se pueden mencionar los libros de

lecturas, los manuales, las carpetas de fichas con ejercitaciones y los libros de textos en general.

Los libros de lecturas responden a una propuesta curriculardeterminada e incluyen valores para transmitir.

Diccionarios: Son de suma utilidad en las bibliotecas. Hay diccionarios infantiles que facilitan el manejo y

la compresin de los ms chicos. Los otros, los que para cada palabra presentan ms de una acepcin, son

bastante complejos, pero con la ayuda adecuada del maestro pueden ser utilizados.


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En el segundo y tercer ciclo se incorporan los diccionarios enciclopdicos, los que incluyen conceptos

cientficos y bibligrafas de los hombres destacados en el mundo. Otros de suma utilidad para el trabajo de la

lengua, son los diccionarios de sinnimos y de antnimos .

Guas: Se incluye tambin dentro de la biblioteca de los grados del primer ciclo de la EGB las guas

telefnicas y las guas de calles o de transportes, que constan de listas de datos, muchos ordenados

alfabticamente, mapas, planos, cuadros de doble entrada. Este material ayudara a los nios a buscar

informacin y organizar las salidas o viajes de la escuela.

Diarios el diario que los nios pueden encontrar en su casa estn compuestos por diferentes secciones:

polticas, internacionales, economa, educacin, espectculo, deportes, entretenimientos, policiales, e incluye

bsicamente informacin periodstica.

Est constituido fundamentalmente por los siguientes textos: la noticia, la crnica, el editorial, el reportaje, la

entrevista, la gua de espectculos, la historieta, el humor en una sola vieta , los juegos de ingenio, la literatura

(cuentos, poesas).

Revistas las revistas infantiles, tanto escolarizadas como las que o lo son, tienen como principal propsito

informar, entretener y deleitar a sus lectores.

Uno de los textos quemas atraen en estas revistas con las historietas, generalmente humorsticas.la

historieta aporta el esquema de la situacin y el lector crea el resto. Estimulan la imaginacin, conmueven

emocionalmente, hacen surgir actitudes y valoraciones, estimula las respuestas globales.

Fichas Registro: en la biblioteca, cada unidad tiene que tener un nmero de registro que esta anotado en

una etiqueta en el lomo de la unidad.


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Cuando un material ingresa por primera vez a la biblioteca, se registrara en una hoja de registro donde

consten los siguientes datos: Nmero correlativo, fecha de ingreso a la biblioteca, titulo, autor, observaciones.3

Videos Son materiales que resultan tiles para el aprendizaje escolar porque son portadores de contenidos

culturales, y porque incluyen conocimientos que merecen ser reelaborados en la escuela4.

Tambin representa para los nios una forma muy atractiva de abordar los contenidos curriculares.

Recursos informticos los ms usados pueden ser los procesadores de textos. Tambin son muy tiles

los los lenguajes de autor con los cuales la maestra puede preparar, por ejemplo, oraciones con espacios vacios

para que los nios completen con las palabras que correspondan.

En otro software de la modalidad de herramientas para la narracin los nios pueden leer, escuchar,

modificar y escribir cuentos.

En el caso del que sea conveniente guardar los datos de una invitacin porque la vamos a volver a usar en

la escuela, por ejemplo la invitacin de los padres a un acto, se pueden utilizar la base de datos que nos permite

recuperar la invitacin cuando la necesitemos.

Radio en el caso que el medio sea la radio lo que en el caso de que el medio sea la radio lo que intentara

para las clases de lengua son los diferentes textos que se abordan en cada una de la emisiones y que el soporte

de los mensajes sea el sonido, las texturas sonoras de las palabras.

3La biblioteca como centro. Gua para el manejo de la coleccin, MECE, Rep. De Chile, 1995

4Gruber, S. ,1996.


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El programa de radio como proceso: los nios ayudados por los maestros pueden producir un programa de

radio o bien, segn las posibilidades del grupo, alguna intervencin, investigando o escribiendo un tema que

luego leern por radio, entrevistando a algn personaje, leyendo poesas, cantando, contando experiencias

interesante, etc.

Para aumentar considerablemente las posibilidades de que esto se logre es necesario que la mediacin de

estos materiales sea coherente con los objetivos de la educacin, con la propuesta didctica que los promueve,

con interaccin inteligente de los alumnos y con la intervencin adecuada de los maestros en la construccin de

los conocimientos.

Los materiales para el aprendizaje en el rea de ciencias sociales

l objeto de conocimiento en las Ciencias Sociales, es la realidad social, es decir el conjunto de

relaciones que los hombres establecen entre s, con las instituciones, el medio geogrfico, el

pasado, los avances cientficos y tecnolgicos. Este concepto de realidad social es entendido como

la mnima unidad de anlisis que debe ser atravesada por las distintas disciplinas sociales.

Desde los enfoques interdisciplinarios se considera que la comprensin y explicacin de la

realidad social debe ser vertebrada desde los procesos sociales y sus relaciones tmporo-

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espaciales y los conflictos, causalidades y multicausalidades, contingencia, contradicciones y cambios inherentes.

La finalidad del rea no es slo informar sino tambin propender la formacin del individuo que sea capaz de

desarrollar un espritu crtico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar,

establecer relaciones analizar, inferir, transferir) y que pueda construir un conocimiento informado y crtico de la

realidad.

Los CBC de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica han sido organizados y presentados en

cinco bloques. Los tres primeros son correspondientes a los contenidos conceptuales:

Las sociedades y los espacios geogrficos. La esencia de la geografa se evidencia en el estudiodel espacio y de las relaciones del hombre con su ambiente. Es fundamental que los alumnos

comprendan la estrecha relacin entre el conjunto de factores naturales y la accin humana, que puedan

entender un espacio que sera prcticamente irreconocible si no consideran las acciones humanas sobre

l, y al mismo tiempo pensar que hay sociedades que son muy difciles de comprender sin considerar el

espacio en el que viven .

Las sociedades a travs del tiempo. Cambios continuidades y diversidad cultural. Se incorporanlas normas que regulan, y regularon las relaciones entre las sociedades y sus pautas de cultura y

costumbres. Uno de los ejes en este bloque es el del cambio, los modos de transformarse que va

adquiriendo una sociedad, sean estos graduales, violentos o rpidos en el tiempo, o que han establecidos

en sus relaciones otras sociedades.

Las actividades humanas y la organizacin social. Se refiere en primer lugar a las normas einstituciones que regulan la vida de la sociedad y las adaptaciones a los cambios. Tambin hace

referencia a la organizacin economa, central para comprender el mundo en que vivimos y que debe

formar parte del anlisis de los hechos o procesos sociales. Procedimientos relacionados con la comprensin y la explicacin de la realidad social. Actitudes generales relacionadas con la comprensin y la explicacin de la realidad social.

Principales materiales


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Los materiales para el aprendizaje propuestos deben ayudar a encuadrar las ideas de los alumnos dentro de

estructuras ms significativas. Se trata de plantear preguntas o situaciones que les permita formular ideas en un

marco ms complejo, y de transmitir contenidos socialmente relevantes a los alumnos en el contexto de la

escuela.

La estrategia del docente deber incluir elementos tales que permitan al alumno analizar situaciones

sociales a partir de diferentes fuentes de informacin, elaborar su propio juicio sobre distintos problemas defender

sus posiciones con argumentos fundados, respetar las ideas de los dems, etctera.

Podemos contemplar cuatro categoras de materiales para aprendizaje:

A.Materiales impresosIncluye libros, diarios, revistas, folletos, recortes, catlogos, etctera.

Libros: su presentacin ms especfica en el mbito escolar es como texto de estudio. Porejemplo: diccionarios y enciclopedias, que constituyen obras de referencia a consultar en las primeras

etapas de bsqueda de informacin sobre un tema.

Otros: directorios (listas de personas o de organizaciones ordenadas alfabtica osistemticamente), publicaciones peridicas tales como diarios, revistas, boletines, anuarios y

almanaques con hechos sucedidos en un pas, en una institucin o relativas a un tema especial que

suelen llevar elementos retrospectivos e histricos y tambin recortes, folletos y catlogos.

A.Materiales audiovisualesEl mundo de las imgenes tiene sobre el de las palabras la enorme ventaja de una fuerza

incomparable de integracin y la posibilidad de una lectura prcticamente instantnea, que favorece la

recepcin de un volumen mximo de informacin disponible en un tiempo mnimo.

Para el material que necesita ser proyectado, contamos con aparatos de proyecciones fijos y

mviles-. Entre ellos se encuentra el material fijo y mvil:


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Material fijo: fotografas, proyector de diapositivas y diapositivas, opascopio, epidiascopio,retroproyector, transparencias, etctera.

Material mvil: proyectores de films, reproductores de video y tv, casetes de audio y/ovideo, y equipos de sonido, entre otros. Permiten el contacto asiduo y directo con la realidad

social y cultural, con paisajes de toda ndole, comportamientos, etc.

B.Materiales instrumentales o concretosSon los objetos tridimensionales que no requieren de equipo ni de otro material auxiliar. Incluye

utensilios, instrumentos, obra de artes, modelos, juegos, etc.

Tiza, pizarrn, franelgrafo, y pizarra magntica, afiches, lminas y fibrn: permiten recopilarinformacin, compararla, confeccionar sntesis, presentar informacin, en forma dinmica.

Objetos relativos a un tema, por ejemplo instrumentos musicales de grupos aborgenes;instrumentos en general, termmetros, pluvimetro, brjula, anemmetro, relojes, obras de arte; vestidos;

etc.

Modelos o reducciones de un objeto real, como maquetas de ciudades o de modelos congeoformas y el globo terrqueo.

Juegos, como rompecabezas, de estrategias tipo TEG o RISK, etc.

C.Materiales digitales o legibles por computadoraIncluye software, disquetes, CD ROM, etc. Es parte de las nuevas tecnologas informticas. Las

herramientas del tipo de procesador o editores de texto, base de datos, hojas o planillas de clculo,

graficadores, sistemas expertos, programas de estadsticas, telemtica, ayudan a organizar, procesar,

almacenar, recuperar, transmitir la informacin, la expresin y el anlisis de problemas.

Materiales especficos para las Ciencias Sociales

Documentos y testimonios histricos


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El documento histrico es poco utilizado en la escuela primaria, porque se considera que por su nivel de

complejidad no est al alcance de las posibilidades de comprensin del nio de este nivel. Sin embargo es el

elemento que permite el acercamiento del nio a pocas lejanas en el tiempo. Est en manos de los docentes la

seleccin de documentos adecuados para sus alumnos.

Los testimonios histricos escritos se pueden presentar de muy diversas maneras: material periodstico,

relatos, correspondencia, documentos oficiales, obras literarias, crnicas, afiches, memoria, caricatura, biografa

textos cientficos, fotos, laminas, archivos de la familia de los alumnos, histricos, etc. Su uso permite a los

alumnos acceder al pasado por medio de aquello que los protagonistas dejaron.

Documentos cartogrficos

Es importante que la cartografa entre al aula en los primeros grados, sin existir precisiones, pero si un

acercamiento a la misma, un encandilamiento con ese dibujo que representa a mi pas, mi provincia, el lugar

donde vivo.

Paralelamente es factible realizar el plano intuitivo del lugar que el nio considera ms cercano a sus

afectos, su habitacin, el patio de juego, el aula y lentamente introducir la nocin de escala desde los elementos

prximos y no convencionales.

Interesa rescatar que el acercamiento al mapa debe realizarse desde la curiosidad y las inferencias del

alumno y no desde el discurso del maestro.

Distintos tipos de documentos cartogrficos

De acuerdo con su escala se clasifican en mapas, cartas y planos.

Entre los mapas que se pueden encontrar en las escuelas, se encuentran los siguientes, ejemplificados en

el anexo cartogrfico:

Mapas topogrficosMapas estadsticos


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Los mapas de signos agrupados o mapas estadsticos simblicos se usan mucho en los estudioseconmicos.

Los mapas de distribucin superficial no cuantitativa.Los mapas de distribucin cualitativa o corocromtico.Mapas coroplticos de distribucin.Mapas punteados.Pictogramas.Cartogramas.Mapas dinmicos.Mapas de aprovechamiento econmico.

Herramientas estadsticas

Diagrama o grficas: las ms tiles son las graficas de barra, las unitarias. Con objetos como automviles,

telfonos, etc.; que representan con x la cantidad, lineales -por ejemplo las que muestran la variacin de

temperaturas en una ciudad a lo largo de un ao-.


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En conclusin podemos decir que los materiales para el aprendizaje en Ciencias Sociales debern:

Presentar contenidos significativos segn el contexto y los requerimientos sociales de los alumnos. A partir de una realidad concreta, generar la posibilidad de establecer relaciones entre los distintos

elementos de anlisis de la realidad social. observando cambios y permanencias, vincular lo actual con lo

pasado.

Presentar un razonable balance de puntos de vista para permitir a los estudiantes desarrollar la prcticade la observacin y/o la lectura y razonamiento. Si no es posible debe permitir la discusin o la

explicacin. Reflejar el carcter pluralista y la cultura de la sociedad, teniendo especial cuidado en que trate en forma

respetuosa a los grupos minoritarios, sin discriminacin por sexo, etnia, etc.

Se recomienda la seleccin de aquellos materiales que permitan al alumno vivenciar en el aula la realidad

social, el anlisis crtico de esa realidad y el intercambio de impresiones y opiniones con sus pares

Los materiales para el aprendizaje del rea de Matemtica

a construccin del conocimiento matemtico implica manejar niveles recientes de abstraccin dado

que la matemtica trabaja y relaciona objetos abstractos representados a travs de smbolos propios

de su ciencia.

Para el uso de cualquier para el aprendizaje es importante tener en cuenta que:

Los alumnos realicen las mismas acciones sobre diferentes objetos de estructuraperceptivamente diferente.

Los alumnos realicen diferentes acciones con un mismo objeto de forma tal de percibir que lo queconstruye el concepto no es el objeto sino la accin que se realiza sobre el (ejemplo, usar los mismos

tringulos de cartn para clasificar las figuras contar los objetos, medir sus lados).

L


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As actividades de aula en las que se incluyen materiales para el aprendizaje deben girar en torno a laresolucin de problemasya sea como metodologa para la construccin de los conceptos matemticos o

como utilizacin de conceptos adquiridos- para lo cual el alumno debe:

- Identificar la informacin que provee y exige el problema (datos e incgnitas).

- Anticipar mtodos de solucin.

- Resolver el mtodo propuesto, validarlo.

- Interpretar los resultados dentro del contexto del problema.

A continuacin se expone un cuadro que contiene ejemplos de materiales para el aprendizaje de la

matemtica:

Concreto Recursos visuales

no impresos

Impresos

(texto/grafico)

Informticos

Instrumentos demedicin: reloj,

reglas,transportadores,

compas, balanza de

dos platillo.

Objetos graduados. Objetos

fraccionables.

Juegos espaciales,carreras con conteo

de construccin de

correspondencia, de

clasificacin de

objetos, de compra y

Pelculascomerciales y de

divulgacin cientficay tecnolgica.

Cine o videoeducativo sobre

juegos de imgenes,

produccin y uso de

objetos en variadas

culturas.

Sombras dediferentes figuras

geomtricas.

Narraciones,recopilaciones

histricas. Materiales

informativos como

tablas de

temperaturas,

precios de objetos

tablas de conversin

monetaria.

Papeles condiferentes tramados

(cuadrados,

tringulos,

hexgono).

Software utilitariocomercial:

administradores e basede datos, planilla de

clculos, procesadores

matemticos

administrativos de

hipertexto y multimedia.

Softwareeducativo como: base de

datas educativas,

Software de ejercitacin

y practica , lenguaje de

programacin de

estructura geomtrica y


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venta de objetos

Juegos de azar:dados, cartas, etc.

bacos, contadores,collares.

Espejos paragenerar figuras

geomtricas.

Juegos de bloques Bloques lgicos,

geomtricos

Materiales grficospara construir

correspondencia.

Gua de actividadesconstruidas por los

docentes.

Libros de textosescolares.

Calculadoras simple

y programable.

aritmtica como LOGO.

Juegos lgicos,geomtricos, aritmticos.

Los materiales de aprendizaje de la matemtica, Criterios de seleccin.

Los materiales para el aprendizaje de la matemtica deben ser seleccionados teniendo en cuenta lo

siguiente aspectos:

Desde el punto de vista del docente:

a)Los conceptos matemticos asociables a ellos ya sea en forma explcita como implcita.b)Los criterios didcticos que utiliza el docente.c)La funcin con que se lo van a utilizar, es decir:


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Se incluyen como producto tecnolgico sociales (cumpliendo la escuela con el rol deformadora de las construcciones sociales y tecnolgicas.

Como mediadores instrumentales (situacin que, al incorporarlos, lleva a planteosdidcticos de la matemtica). Por ejemplo, seleccionar el baco para construir el sistema de

notacin numrico, el libro o manual para resolver problemas o el tangram para construir la nocin

de superficie y su medida.

d)Las posibilidades de acceso y, en especial, la construccin por los propios alumnos.La construccin de un material para el aprendizaje se constituye en una actividad de aula que

involucra medir, calcular, separar y, en especial, vivenciar como para medir lo continuo se construyo una

estrategia discreta al contar la cantidad de paraleppedos o cubitos que llenan al cubo grande.

Desde el punto de vista de los alumnos, los materiales deben:

Posibilitar el desarrollo de diferentes estrategias para el abordaje, de las situacionesproblemticas planteadas.

Permitir construir desafos para la manipulacin, anlisis, construccin de los conceptosmatemticos.

Permitir apropiarse de los conocimientos, subsidiarios al material. Motivar a la accin, ya sea concreta o representacional. Ser simples de manipular no anteponindose, en dificultad y esfuerzos de construccin lgica-

matemtica, al concepto que se quiere construir.

Favorecer al trabajo grupal, la discusin entre pares, formas de comunicacin variadas.

Permitir abordaje de diferentes conceptos. Crear o favorecer formas de comunicacin textuales, graficas y simblicas. Ser recursos y herramientas del entorno de los alumnos y construibles por ellos.

Tambin los materiales deben:


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Permitir, a los alumnos, manejar diferentes formas de representacin de los conceptosmatemticos y, si un solo material no contempla este requisito entonces deben ser seleccionados varios

materiales que apunten a diferentes formas de representacin.

Favorecer al juego numrico construyendo con simplicidad datos numricos, segn laspropuestas didcticas de experimentacin matemtica.

Favorecer actividades en las cuales comprometan el clculo con datos reales de su entornosocial.

Los materiales para el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales.

ntre los saberes que la escuela se debe ocupar de transmitir, se encuentran aquellos que se

vinculan con el campo de las Ciencias Naturales, es decir con los conocimientos provenientes de

la biologa, fsica, la qumica, la astronoma, y la geologa.

Dentro de estos modos de produccin, la planificacin de investigaciones exploratorias, el

diseo con ayuda del maestro de experimentaciones sencillas en las que se aslen variables, la

identificacin de diseos experimentales aportados por el docente, el manejo de utensilios de

laboratorio, y otros procedimientos cobran relevancia.

La revalorizacin de estos aspectos implica repensar el lugar de actividades de experimentacin en el aula a

la vez que reclama repensar en forma ms general las relaciones entre prcticas de la enseanza y la utilizacin

de materiales para el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el uso de materiales de aprendizaje debera ayudar a los docentes a:

Indagar las ideas de los alumnos. Proponer situaciones que les permitan modificar, ampliar o relativizar estas ideas. Desde esta

perspectiva los materiales de aprendizaje pueden:

- Ser promotores de problemas interesantes.

E


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- Actuar como contraejemplo de las ideas de los alumnos.- Aportar informacin sistematizada.

En todos los casos, el docente ser quien decida cuales son los materiales ms apropiados para trabajar

sobre los contenidos que se ha propuesto.

Es importante reconocer que los materiales facilitan la apropiacin de los contenidos por parte de los

alumnos cuando tras ellos el docente interviene activamente. Esta intervencin activa se traduce en el diseo de

situaciones de aprendizaje en las cuales los materiales se constituyen en un recurso por dems valioso.

Tipos de materiales

El objeto de estudio de las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales son los fenmenos naturales.

Para el estudio de dichos fenmenos es posible recurrir a materiales de aprendizaje de diverso tipo.

a) Materiales para realizar actividades de experimentacinPrimer grupo:

Materiales de aprendizaje que permiten reproducir dentro del aula los fenmenos que se esperanestudiar.

Materiales que permiten generar dispositivos que favorezcan la reflexin sobre algn fenmeno.Materiales que permiten disear modelos de representacin que faciliten a los alumnos el anlisis

de un determinado fenmeno que difcilmente se puede estudiar con los elementos naturales y en

situacin de aula.

Materiales que favorecen el desarrollo de diversos contenidos procedimentales.

b) Materiales que aporten informacin sistematizadaSegundo grupo:

Se encuentran, libros de textos, textos de divulgacin cientfica, videos de divulgacin cientfica, educativos,

programas educativos de computacin, enciclopedia en CD Rom.


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Estos materiales, en la mayora de los casos, acercan informacin sistematizada. Algunos de los cuales son:

Profundizar sobre aspectos trabajados en las actividades experimentales.Acercar informacin sobre contenidos que no permiten un abordaje experimental. Presentar los avances cientficos. Mostrar evolucin histrica de un determinado concepto.Acercar las caractersticas de trabajo de los cientficos.

La eleccin de los materiales de aprendizaje est estrechamente ligada a los contenidos que se

proponen trabajar y al grado de profundizacin que se espera alcanzar. Del mismo modo las

caractersticas del grupo de alumno, la edad y los conocimientos previos de los mismos, debern ser

aspectos a tener en cuenta en el diseo de las situaciones d aprendizaje.

Listas de materiales bsicos

Lista de materiales que se utilizan para realizar actividades de experimentacin. Las mismas pueden

ser modificadas, ampliada o reorganizada de acuerdo con las caractersticas, necesidades y posibilidades

de cada institucin.

Materiales de laboratorio Materiales de desecho Materiales de uso

cotidiano, domestico o de

ferretera.

Lupa Embudos Goteros Filtros Tubo de ensayo Tapones de goma Mecheros de alcohol

Diarios

Corchos

Hilos

Lanas

Telas

Papeles varios Pajitas

Cubiertos de plsticos Fsforos Pinceles Peceras Tijeras Velas Detergente


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Jeringas de plstico (sinagujas)

Broches largos de madera Vasos de precipitados Indicadores de pHSustancias y droga:

Sulfato de cobre Alcohol Agua cal Bicarbonato de sodio Almidn Almidn soluble

Azulejos Ladrillos Maderas Cepillos de dientes Mina de lpiz Botellas descartables Potes de plsticos Frascos de vidrios lisos con tapa

de diferentes tamaos

Recipientes de telgopor Tubos de cartn Radiografas en desusos Objetos de diferentes

tamaos:

Llaves, monedas, caos de

bronce ,alambres de aluminio, cablesde cobre, etc.

Clavos Manguera Martillo Resorte Espejo Cables Pilas Papel carbnico, de lija,

barrilete, secante, de calcar.

Tornillos, tuercas Imanes Lamparitas, etc.

Elementos naturales:

Levadura

Semillas Animales pequeos Variedad de alimento Azcar Sal fina - gruesa Vinagre blanco Leche variedad de plantas y

partes de las mismas


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Consideraciones a tener en cuenta para la seleccin de materiales para el aprendizaje

Algunas consideraciones a tener en cuenta frente a la seleccin de los materiales de aprendizaje de

cualquiera de los tipos son los siguientes:

Deben aportar informacin que permita que los alumnos amplen, modifiquen y relativicen sussaberes previos sobre el contenido a trabajar.

Los materiales para mediciones deben ser precisos de fcil lectura. Las imgenes deben ser rigurosas, no deben ser fantsticas. Deben promover la reflexin, discusin e intercambio de ideas. Los materiales utilizados para el modelado deben permitir un fcil armado. Las herramientas deben ser del tamao y peso adecuado para las posibilidades de manejo de los

alumnos.

En todos los casos se deben evaluar los riesgos que puede ocasionar el uso de los materiales con el fin de

disear estrategias que no pongan en peligro a los alumnos

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