RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA...

i

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE

LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCION: EDUCACIN BSICA

TITULO DEL PROYECTO:

RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES

AUTORES:

TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL

MURILLO QUINTO EDWIN AQUILINO

MILAGRO 2013.

ECUADOR

ii

ACEPTACIN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado

por TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL y MURILLO QUINTO EDWIN

AQUILINO, para optar al titulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin

Mencin: Educacin Bsica y que acepto tutoriar a los estudiantes, durante la

etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.

Milagro, a los 10 das del mes de Enero del 2013

-----------------------------------------

Lic. Ana Noblecilla Olaya MSc.

Firma del tutor

iii

CERTIFICACION DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciados en

Ciencias de la Educacin Mencin en Educacin Bsica, otorga al presente

proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:

MEMORIA CIENTIFICA ( )

DEFENSA ORAL ( )

TOTAL ( )

EQUIVALENTE ( )

_____________________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_____________________________ _____________________________

DELEGADO SECRETARIO

iv

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedicamos al ser supremo que nunca nos ha abandonado

DIOS, luego a nuestros padres que han sido de gran apoyo, que con su amor,

ternura y comprensin nos han sabido guiar por el buen camino.

KLBER TOMALA EDWIN MURILLO

Este trabajo de manera personal se lo quiero dedicar a mi pareja que ha estado en

buenos y malos momentos a pesar de muchos obstculos a permanecido a mi

lado y me a brindado su apoyo incondicional. Muy agradecido de corazn porque

eres una persona muy especial para mi.

KLBER TOMAL

v

AGRADECIMIENTO

Queremos dejar constancia y nuestros ms profundos agradecimientos a las

diferentes personas que han marcado gran diferencia en nuestras vidas y nos han

dado nimos para seguir adelante, familiares, amigos, compaeros de clases y de

nuestros trabajos.

Y por ltimo y no menos importante a Lic. Ana Noblecilla Olaya MSc. Tutora de

este proyecto quien en base a su experiencia nos ense muchas situaciones de

nuestra profesin, para usted licenciada Lic. Noblecilla nuestra admiracin y

respeto.

vi

CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR

MSc. Jaime Orozco Hernndez

Rector de la Universidad Estatal de Milagro.

Presente.

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer

entrega de la Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito

previo para la obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue:

RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL REA DE ESTUDIOS y que corresponde a la Unidad Acadmica de

Educacin Semi presencial y a Distancia.

Milagro, a los 05 das del mes de Agosto del 2013

TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL MURILLO QUINTO EDWIN AQUILINO

CI: 0926476268 CI: 0922626130

vii

INDICE GENERAL

INTRODUCCIN .................................................................................................... 1

CAPTULO I ............................................................................................................ 2

EL PROBLEMA ....................................................................................................... 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2

OBJETIVOS. ........................................................................................................ 5

JUSTIFICACIN. ................................................................................................. 5

CAPITULO II ........................................................................................................... 8

MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 8

2.1 Marco Terico .............................................................................................. 8

2.2 Marco Legal ............................................................................................... 16

2.3 Marco Conceptual ...................................................................................... 20

CAPITULO III ....................................................................................................... 27

MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 27

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ........................................................ 27

3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ................................................................ 28

3.3 MTODOS Y LAS TCNICAS ..................................................................... 29

CAPITULO IV ........................................................................................................ 32

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................................... 32

4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. .................................................... 32

4.2. ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y

PERSPECTIVAS. ............................................................................................... 55

4.3. RESULTADOS. ........................................................................................... 55

4.4. VERIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................................ 57

CAPITULO V ......................................................................................................... 58

PROPUESTA ........................................................................................................ 58

5.1 TEMA ........................................................................................................... 58

5.2.- JUSTIFICACIN ........................................................................................ 58

5.3 FUNDAMENTACION ................................................................................... 59

5.4 OBJETIVOS ................................................................................................. 60

5.5. UBICACION ................................................................................................ 61

viii

5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ...................................................................... 62

5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA .......................................................... 63

5.7.1 Actividades ............................................................................................ 65

5.7.3. Impacto ................................................................................................. 77

5.7.4 CRONOGRAMA DE TRABAJO ............................................................. 78

5.7.5. Lineamiento para evaluar la propuesta. ................................................ 79

CONCLUSIONES .................................................................................................. 80

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 81

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 82

MAGNETICO ......................................................................................................... 83

ANEXOS.85

ix

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables ..................................................... 26

Cuadro 2. Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios

Sociales. ................................................................................................................ 32

Cuadro 3. Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios

Sociales ................................................................................................................. 33

Cuadro 4.Nmero de Docentes que piensan que usan recursos didcticos

adecuados para la clase........................................................................................ 34

Cuadro 5. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.......... 35

Cuadro 6.Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes

participar activamente. .......................................................................................... 36

Cuadro 7.Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico

se lograra un excelente aprovechamiento escolar. .............................................. 37

Cuadro 8.Docentes que permiten interactuar al estudiante con sus dems

compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ............................................... 38

Cuadro 9.Recursos didcticos empleados para ensear Estudios Sociales a los

estudiantes de Educacin General Bsica. ........................................................... 39

Cuadro 10.Docentes que al desarrollar una clase, ven la necesidad de utilizar

recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo .............................. 40

Cuadro 11.Docentes dispuestos a usar tcnicas activas de aprendizaje para

mejorar el trabajo del aprendizaje de Estudios Sociales de sus alumnos. ............ 41

Cuadro 12.Estudiantes a los que les agrada como el profesor de Estudios Sociales

les imparte la clase. ............................................................................................... 42

Cuadro 13.Estudiantes a los que les gustan las clases de Estudios Sociales.43

Cuadro 14.Estudiantes que manifiestan que al iniciar la clase de Estudios Sociales

el profesor realiza una dinmica relacionada con la clase. ...44

Cuadro 15. Alumnos que dicen que el profesor utiliza recursos didcticos para

ensear Estudios Sociales .................................................................................... 45

Cuadro 16.Alumnos que creen que el profesor utiliza el recurso didctico

adecuado para la clase. ........................................................................................ 45

Cuadro 17.Alumnos que manifiestan que el profesor elabora el recurso didctico

con ellos. ............................................................................................................... 47

Cuadro 18.Alumnos que indican que el profesor al utilizar el recurso didctico les

permite participar activamente. ............................................................................. 48

x

Cuadro 19.Alumnos que piensan que con la utilizacin de un buen recurso

didctico lograran un excelente aprovechamiento escolar ................................... 49

Cuadro 20.Alumnos que manifiestan que el profesor les permite interactuar con los

dems compaeros para garantizar un mejor aprendizaje. ................................... 50

Cuadro 21.Recursos didcticos utilizados por el docente para ensear Estudios

Sociales. ................................................................................................................ 51

Cuadro 22.Alumnos que creen que es importante que el profesor use recursos

didcticos en las clases. ........................................................................................ 52

Cuadro 23.Alumnos que indican que cundo el profesor desarrolla una clase, ve la

necesidad de utilizar recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo

.............................................................................................................................. 53

Cuadro 24.Alumnos que desean que su profesor use recursos didcticos para

mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales. ........................................................ 54

Cuadro 25: Verificacin de Hiptesis .................................................................... 57

Cuadro 26. Recursos financieros .......................................................................... 76

Cuadro 27: cronograma de trabajo ........................................................................ 78

Cuadro 28. Problematizacin 91

Cuadro 29: rbol del problema92

xi

INDICE DE FIGURAS

Figura 1.Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.

.............................................................................................................................. 32

Figura 2.Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales

.............................................................................................................................. 33

Figura 3. Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados para la

clase. ..................................................................................................................... 34

Figura 4. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes. .......... 35

Figura 5. Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes

participar activamente. .......................................................................................... 36

Figura 6. Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico

se lograra un excelente aprovechamiento escolar. .............................................. 37

Figura 7.Docentes que permiten interactuar al estudiante con sus dems

compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ............................................... 38

Figura 8. Recursos didcticos empleados para ensear Estudios Sociales a los

estudiantes de Educacin General Bsica. ........................................................... 39

Figura 9. Docentes que cundo desarrollan una clase, ven la necesidad de utilizar

recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

.............................................................................................................................. 40

Figura 10. Docentes dispuestos a usar tcnicas activas de aprendizaje para

mejorar el trabajo del aprendizaje de Estudios Sociales de sus alumnos. ............ 41

Figura 11. Estudiantes a los que les agrada como el profesor de Estudios Sociales

les imparte la clase. ............................................................................................... 42

Figura 12. Estudiantes a los que les gustan las clases de Estudios Sociales ....... 43

Figura 13. Estudiantes que manifiestan que al iniciar la clase de Estudios Sociales

el profesor realiza una dinmica relacionada con la clase. ...44

Figura 14. Alumnos que dicen que el profesor utiliza recursos didcticos para

ensear Estudios Sociales .................................................................................... 45

Figura 15. Alumnos que creen que el profesor utiliza el recurso didctico adecuado

para la clase. ......................................................................................................... 46

Figura 16. Alumnos que manifiestan que el profesor elabora el recurso didctico

con ellos. ............................................................................................................... 47

Figura 17. Alumnos que indican que el profesor al utilizar el recurso didctico les

permite participar activamente. ............................................................................. 48

xii

Figura 18. Alumnos que piensan que con la utilizacin de un buen recurso

didctico lograran un excelente aprovechamiento escolar49

Figura 19. Alumnos que manifiestan que el profesor les permite interactuar con los

dems compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ....... 50

Figura 20. Recursos didcticos utilizados por el docente para ensear Estudios

Sociales. ................................................................................................................ 51

Figura 21. Alumnos que creen que es importante que el profesor use recursos

didcticos en las clases. ........................................................................................ 52

Figura 22. Alumnos que indican que cundo el profesor desarrolla una clase, ve la

necesidad de utilizar recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo

.............................................................................................................................. 53

Figura 23. Alumnos que desean que su profesor use recursos didcticos para

mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales54

xiii

INDICE DE GRAFICOS

Grfico 1 .Croquis de la escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo. ................................ 61

Grfico 2. Sopa de letras de cuerpos celestes. ..................................................... 65

Grfico 3. Maqueta de Tierra y sus capas internas y externas. 66

Grfico 4. Rompecabezas de climas de las Regiones Naturales del Ecuador ...... 67

Grfico 5. lbum Fotogrfico de los Ecosistemas de nuestro Ecuador ................. 68

Grfico 6. Fofuchas en Foami. .............................................................................. 69

Grfico 7. Rotafolio Ilustrado de grupos poblacionales vulnerables. ..................... 70

Grfico 8. Gigantografa de escenarios del campo y la ciudad. ............................ 71

Grfico 9. Teatrn .................................................................................................. 72

Grafico 10. Gigantografa de la Provincia del Guayas.73

Grfico 11. Portada de Calendario ........................................................................ 74

xiv

RESUMEN

La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias

metodolgicas que se pueden aplicar en las actividades de enseanza aprendizaje

del estudiante, se continua ofreciendo las ctedras por medio de el ejecutarles

lecturas asociadas a dictados, las exposiciones, lo que conserva al escolar en un

perodo de indiferencia, no consintiendo que tenga visin de comprensin del tema

sobre el cual se da la clase y por ende no va tener un aprovechamiento acadmico

excelente. Es esta situacin es la que nos llev a realizar la presente

investigacin, teniendo una muestra conformada por 89 estudiantes de 4to ao de

educacin bsica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a

los estudiantes y el anlisis respectivo, determinamos que los recursos didcticos

deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejor proceso

de enseanza aprendizaje y es preocupante que la gran mayora de las veces no

los emplean, mucho desinters de parte del docente al ejecutar la clase en

proveerse de los recursos pedaggicos adecuados, motivadores y que capten la

atencin y el inters del estudiante, de all que en nuestra propuesta de Diseo de

recursos didcticos como estrategias innovadoras para la enseanza aprendizaje

del rea de estudios sociales, tenemos juegos que involucran al escolar, actividad

teatral, de observacin, involucrarse con el entorno que le rodea y crear una

conciencia de nuestra cultura e identidad tanto como seres humanos y de amar a

nuestra patria, para favorecer el aprendizaje del estudiante y el incremento de su

triunfo como estudiantes ahora y como profesionales a futuro.

Palabras claves: Recursos Didcticos, enseanza, aprendizaje, estudiante,

docente.

xv

SUMMARY

The majority of teachers do not increase or advantage methodological

circumstances have as a primary student activity, there is the possibility that

continues to offer the chairs run them through the dictates associated readings,

exhibitions, conserving the school over a period of inertia, not consenting to have

vision of understanding of the subject on which there is the class and therefore will

not have an excellent academic. It is this situation which led us to conduct this

investigation with a sample consisting of 89 students of 4th year of basic

education, after completing the surveys both teachers and students and the

respective analysis, we determined that the resources teaching should always be

used to teach all classes for the best teaching-learning process and it is worrying

that most of the time not used much disinterest on the part of teachers to run the

class provided adequate educational resources, motivators and that capture the

attention and interest of the student, hence our proposal to design innovative

teaching resources and strategies for teaching and learning social studies area, we

have games that involve school theatrical activity, observation, involved with the

surrounding environment and create awareness of our culture and identity both as

human beings and to love our country, to promote student learning and increasing

their success as students now and as future professionals.

Keywords: Teaching Resources, teaching, learning, student, teacher.

1

INTRODUCCIN

El actual proyecto fortalecer el aprendizaje para conseguir trascendencia en lo

que se refiera a recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales, revisando el

enfoque de su utilizacin desde mucho tiempo atrs y adems de su influencia en

estos momentos, al tiempo que se desenvuelve la enseanza aprendizaje.

Buscar captar la atencin y el inters de los estudiantes mediante materiales

didcticos elaborados para hacer ms gratificante y evidente su aprendizaje.

Va a tambin observar el nivel de estudios en que se hallan los educandos, y

basados en el contenido que se est analizando en el momento y de este modo

hacer uso apropiado de los recursos didcticos.

En este proyecto diferenciaremos la gran influencia que han posedo y a su vez

tienen los recursos didctico con el transcurrir de los tiempos y los favores que

tienen y han direccionado al docente al brindar la ctedra y tambin al estudiante

logrando obtener una mejor comprensin de los temas impartidos al utilizarlos,

estableceremos por qu y la importancia de saber utilizarlo o concederle a los

alumnos.

Los recursos didcticos consienten en herramientas de soporte para el docente y

el estudiante, pero al utilizarlos recursos didcticos con los educandos coexistirn

circunstancias tales como que no estn a disposicin, maquinarias inservibles, o

no estn buenas como aparentaban, los alumnos se interesen con los recursos

que en la actualidad tenemos y estos lo usen de otras maneras. El lograr un

aprendizaje significativo en el escolar requiere as mismo de docentes muy

capacitados que no anden solamente impartiendo clases, sino que conjuntamente

ayuden a crear recursos materiales diferentes y aplicar tcnicas, que hagan ms

fcil al alumno el adquirir conocimientos y destrezas que le vayan a ser tiles y

logren aprovecharlos en su vida con el pasar de los aos en todos sus mbitos

tanto personal, como profesional.

2

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.1 Problematizacin

Teniendo en cuenta que los recursos didcticos constituyen apoyos al proceso

de enseanza aprendizaje, pudiendo ser seleccionados o confeccionados. Su

empleo debe estar en relacin a como se suministran, la pedagoga que se

aplica para obtener el aprendizaje y que sea competente. Se originan como

aquellos medios que se emplean en el aprendizaje y no por si solos

conseguiran que el educando los realice.

El escaso manejo de los recursos didcticos en la materia de Estudios

Sociales, crea poca constancia por instruirse, ctedras inventadas y simples,

que hagan uso solo de la menora con insuficiente imaginacin por parte del

docente, cualquiera de estas situaciones provoca en el estudiante el que

adquiera total desinters por educarse creando de esta manera perdidas de

ao y con el transcurrir del tiempo el estudiante no consiga desenvolverse

socialmente y no ser un sujeto activo, competente, no podr solucionar las

diversas circunstancias que se le muestren en su vida cotidiana.

El ensear exige docentes con una correcta preparacin y capacitacin

pedaggica, de manera tal que su labor y participacin con los estudiantes

resulte productiva entre ambas partes. La mayora de las veces los docentes

no poseen un adecuado procedimiento de enseanza y a todo esto se agrega

el que no poseen ni establecen apropiadas circunstancias que motiven al

estudiante y que logren intervenir en el aprendizaje de sus estudiantes.

3

En los establecimientos Educativos, se hace evidente la escasez de recursos

didcticos beneficiosos y acordes a nuestros tiempos, estando entre estos, el

habitual pizarrn y la tiza, adems con carencia por de ms de los medios

audiovisuales, ausencia de reas de laboratorios, redes de web, entre otros, lo

que se puede resumir en la carencia casi en su totalidad de procesos

empleados a la enseanza, garantizados y en relacin a la poca de la

computacin.

La motivacin es fundamental durante todo la actividad del proceso enseanza

aprendizaje. La prctica educativa y la comprobacin de libros relacionados al

contenido que se revisa; nos permite establecer que la mayor parte de los

problemas en los aprendizajes de los estudiantes, es la consecuencia de la

falta e incorrecta estimulacin por medio de destrezas metodolgicas aplicadas

por el docente. E ah que el estudiante no esta motivado por las tcnicas

utilizadas por parte del docente, unida a la ausencia de recurso didctico o

reas adecuadas para tal efecto, e incluso, muchas veces la ausencia de

estimulacin viene desde el ncleo familiar del estudiante.

Los estudiantes no se encuentran con deseos de realizar el estudio de ciertos

acontecimientos o asuntos histricos; los temas de enseanza, de por s

muestran problemas especficos al describir las pocas pasadas y los distintos

territorios, se les consideran ajenos e irrelevantes, realizan las actividades y

tareas porque as se les indica, y en resultado, las consecuencias de

aprendizaje son incompletas.

Es por esto que la comprensin del rea de estudios tiene que ser usual y

acorde a todos los estudiantes de todas las instituciones de acuerdo al nivel

que se lo emplee. Para que se cumpla este fin es preciso que el docente posea

pleno conocimiento, en la mente del indispensable requerimiento del

discernimiento histrico para cualesquiera; debe reconocer el sitio y lugar al

que se emplea su conocimiento y su trabajo de propagacin y todos los medios

necesarios para poder obtener resultados positivos a la larga mejorando el

aprendizaje de los estudiantes.

4

De aqu que es trascendental que el docente ensee a su estudiante lo

relacionado a la forma en que se muestra la investigacin para los distintos

elementos de la catedra de Estudios sociales, debe de examinar, emplear

mapas, dibujos cartogrficos, etnias, momentos notables, culturas, el

estudiante debe comprender la simbologas, nuestros valores y principios de

nuestros entorno en el cual vivimos, etc.

Al no poseer un recurso didctico apropiado que consienta al estudiante

relacionarse ms con el proceso de enseanza aprendizaje en el mbito de

Estudios Sociales, as quedara reducido su razonamiento y desenvolvimiento

intelectual, predestinando a que sea uno ms de los jvenes que pasa los aos

sin una investigacin previa y un facilismo que a la larga no contribuye para el

progreso de la patria, existiendo muchos que solo memorizan, logrando solo

conocimientos personales.

1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

rea: Estudios Sociales

Lnea de Investigacin: Modelos innovadores de aprendizajes

Campo de accin: Escuela Lcdo.: Jaime Flores Murillo- 4 Ao de Educacin

Bsica

Ubicacin Geoespacial: Pas: Ecuador - Provincia: Guayas- Cantn Milagro

Direccin: Cdla. Bellavista Av.: Napo Y Paquisha

Ubicacin Temporal: 2013- 2014

1.1.3 Formulacin del Problema

En que forma incide el empleo del recurso didctico en la enseanza

aprendizaje del rea de estudios sociales en los estudiantes de 4to Ao de

Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo?

1.1.4 Sistematizacin del Problema.

El nivel de aprendizaje de los estudiantes, es el adecuado al curso que se

encuentra?

Cules son los recursos didcticos empleados por los docentes?

5

Cul es el material didctico que se tiene para mejorar la enseanza en el

rea de Estudios Sociales?

Poseen estrategias metodolgicas a aplicar los docente de Estudios Sociales

a los estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime

Flores Murillo en el aprendizaje de sus diferentes temas?

Se pueden determinar los resultados del aprendizaje del rea de Estudios

sociales de los escolares sin el empleo de destrezas metodolgicas?

Cmo ayudar al docente hacia obtener un alto desarrollo en la ctedra?

Cmo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje de la materia de

Estudios Sociales con el soporte de mtodos de estudio?

1.1.5 Determinacin del tema.

MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES.

1.2 OBJETIVOS.

1.2.1 Objetivo General de la Investigacin.

Establecer cules son los logros en la ejecucin de los recursos didcticos que

emplean los docentes hacia la enseanza aprendizaje del rea de estudios

sociales.

1.2.2 Objetivos Especficos de la Investigacin.

Establecer la situacin de aprendizaje de los escolares.

Identificar los recursos didcticos empleados por los docentes.

Identificar el grado de utilizacin del recurso didctico en la enseanza

aprendizaje del rea de Estudios Sociales.

1.3. JUSTIFICACIN.

Introduccin

La ejecucin de este proyecto es primordial para los intereses de la poblacin

educativa, puesto que el proyecto entrega una perspectiva del contexto actual

del mtodo de enseanza aprendizaje significativo. Este proyecto se utilizar

para situar la raz de la dificultad del bajo nivel de enseanza inducido por la

insuficiente invencin de los recursos didcticos con el propsito de

6

encontrarlos y solucionarlos. El no aplicar las destrezas metodolgicas,

conjuntamente a el descuido del aprendizaje de los docentes, en relacin la

enseanza aprendizaje del rea de Estudios Sociales y el insuficiente recurso

didctico son las causales del conflicto de nuestro estudio.

Este proyecto se plasma por el requerimiento de corregir y obtener la eficacia

en la educacin, en la creacin del estudiante, asumiendo el hecho de que lo

ms trascendental no es conceder conocimientos en grandes cantidades sino

poner nfasis en la parte conceptual, por medio de los procesos utilizados y el

modo al instruirlos.

El disear y ejecutar el recurso didctico al ocuparse de los distintos temas va

dirigido a proporcionar habilidades para que puedan desenvolverse en las

prcticas los estudiantes.

El actual proyecto investiga el realizar una propuesta pedaggica como

elemento de enseanza en el medio escolar de los estudiantes de una manera

gil, en la que se ocuparan temas concretos como plataforma del aprendizaje,

por lo tanto, no son lo suficiente los recursos de los que se valen los docentes a

esto se suma la no aplicacin de destrezas metodolgicas, de modo que se

crea la necesidad de evaluar, increpar y perfeccionar cada uno de los

mecanismos de la estrategia acadmica empleada.

Al finalizar la realizacin de este proyecto se lograrn crear elementos que

marchen en beneficio de una innovacin de los recursos didcticos y los

favorecidos van a ser los estudiantes del 4to Ao de Educacin Bsica de la

Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo, del cantn Milagro, provincia del Guayas.

Esto se debe a que la escuela no posee los recursos didctico necesarios para

la enseanza de los temarios del rea de Estudios Sociales, preexiste una

desmotivacin dentro del grupo de los estudiantes hacia educarse en stos

temas y va a facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje significativo

concediendo a la escuela los recursos didcticos que se elaboren.

7

Existiendo todo este contexto nos comprometemos a determinar los elementos

y acciones, as como la innovacin al docente en cmo emprender estos temas

y consiga en el alumno el incluirse en el proceso de enseanza en las jornadas

escolares diarias, la insuficiente capacitacin de los docentes acerca de la

enseanza aprendizaje del rea de estudios sociales permite que se conserve

una poltica habitual de la enseanza, pero se desea lograr el determinar la raz

del problema que es real, que existe en este grupo, solucionando las

dificultades y dejando registrada las bases encaminadas al beneficio a los

estudiantes, permaneciendo el recurso didctico y dirigido a que estos

continen el ser realizados por los docentes en la enseanza de la asignatura

de Estudios Sociales.

8

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO

2.1.1 Antecedentes Histricos

La eficacia de los recursos didcticos esta encaminado para proveer y

proporcionar un sentido a los conocimientos concernientes a la educacin, en

cualquiera de sus mbitos, su uso se remonta a tiempo atrs, en que se

enseaba y relacionaba a base de la rutina propia y en su momento se tuvo en

incertidumbre la seguridad que posea la palabra enunciada sin que est el

soporte del recurso didctico. Es ah que a partir de ese entonces que se

concluy conseguir la aprobacin instruyendo que El mensaje

asimilado se encamina a complementar con el material didctico,

atribuyndose tambin la palabra en si misma sea una forma de recurso

didctico. Esto obedecera concretamente de si las acentuaciones y

variaciones estn consideradas a que se transformen en un recurso didctico.

Despus, se propuso que todo esta permitido para poder ser un

material didctico. Esta presuncin se contradijo de inmediato, ya que

quedaba afuera de lugar el establecer que un animal, la tierra, el aire, otros

seres humanos, posean la capacidad especfica de conjuntamente de crear lo

que existan, y de establecerse de cualquier modo como un recurso didctico.

A esto se le otorgo la teora de la perspectiva, esta menciona uno ve lo que

aspira descubrir. Esta aseveracin no es precisamente apropiada a la

aceptacin ni a las nociones de la realidad que se poseen y almacenan con el

9

pasar del tiempo y guardando sus costumbres. El material didctico, apelando

a esa idea, es un complemento de la palabra adoctrinada.

En cualquiera de los mbitos es frecuente as mismo como se separaron

puntos de vistas, como lo son los que parten de la tecnologa de red,

que con el correr de los aos conforman un criterio ms amplio de

responsabilidad.

El recurso didctico que se piensa ms antiguo es el de la disciplina creyente

de Pedro de Gante, afloro entre los aos 1525 a 1528 teniendo como objetivo

el propagar la conducta creyente y crear los tratados de los expertos discpulos

nativos. Este sistema se especula que es el primer recurso que se descubri a

los pueblos nativos en el cual se establecen los principios de su enseanza, del

espaol en los periodos de la colonizacin.

Unos concuerdan a traer como parecidos los vocabularios material educativo y

recurso didctico, sino no lo es, es diverso y existen adems diferencias entre

ellos, el material educativo esta encaminado a los docentes, el recurso

didctico va a ser utilizado por los estudiantes. La intencin del material

educativo es que los docentes posean definicin de lo que han de ensear,

concibe las veces de un mediador con instrumentales y entra en la educacin

desde corta edad. El recurso didctico se emplea para fortalecer el adelanto de

los estudiantes en lo que respecta al pensamiento, el lenguaje manuscrito y

lenguaje hablado, la socializacin, la perspicacia y a optimizar la comprensin

de su identificacin con el entorno.

2.1.2Antecedentes Referenciales

Tenemos como referencia un proyecto realizado cuyo titulo es: RECURSOS

DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES, teniendo como sus

autoras a: AZU ZAMBRANO RUTH MARIA y BURGOS BORJA LORENA

ALEXANDRA, elaborado en el ao 2010.

Lo que diverge este proyecto al de nosotros es la disposicin usual que se dio

al rea de sociales a cabalidad en tanto que nuestro proyecto esta encaminado

a la educacin del rea en los estudiantes de 4to ao Bsica, indagando los

10

componentes y situaciones adecuadas y acordes para abordar de un excelente

modo el proceso de enseanza aprendizaje de los temarios definidos.

Otro informe referencial que tenemos es en la tesis EI USO DEL MATERIAL

DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA

ESCUELA JUAN FRANCISCO MONTALVO DEL CANTN PLLARO AO

LECTIVO 2008 2009, autor JOSE REINOSO estudiante de octavo semestre

de la carrera Educacin Bsica.

En esta hiptesis solo se examino los obstculos de como quebranta la falta de

recursos didcticos en la enseanza aprendizaje y por qu perfeccionarlos, sin

embargo no se dan las herramientas, con los que alcanzara y contribuira el

autor para conseguir sus objetivos.

2.1.3 Fundamentacin

2.1.3.1 Fundamentacin Filosfica.

Todo suceso de aprendizaje reflexivo demanda del carcter de soportar una

lesin de su propia autoestima. Es por ello que los infantes, previamente se

forman conscientes de su autoestima, y se establecen ms ingenuamente.

Thomas Szasz.1

En pocas de mejoras, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del

futuro, aquellos que piensan saberlo todo quedarn bien provistos para un

mundo que ya no existe. Eric Hoffer.2

Aquel que posee los elementos ms estrictos relativos a los comienzos de los

sucesos y es capaz de dar perfecta cuenta de ellas en su enseanza, es ms

sabio que algunos individuos en cualquiera de la otra rama. Aristteles. La

enseanza debe ser por la accin. La formacin es la existencia; la escuela es

la familia. John Dewey.3

1http://cediel-mi-aprendizaje.blogspot.com/p/introduccion.html



11

2.1.3.2 Fundamentacin Psicolgica.

Ensear es ejercer en la escasez humana, en la capacidad innata de educar y

en el deseo de estar al tanto, en que existen cosas (insignias, mtodos,

valores, conmemoraciones) que pueden ser aprendidas y que merecen serlo,

en el que los hombres podemos optimizar uno a otro por intermedio del juicio y

comprensin. Fernando Savater.4

El estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza-

aprendizaje en el contexto didctico. Enfatiza en los hechos cientficos producto

de la indagacin que concentran el incremento y progreso material,

cognoscitivo y de la naturaleza, ajustando el progreso social y emocional y sus

implicaciones en la educacin y analizar las bases filosficas, sociolgicas y

psicolgicas de la educacin y sus secuelas en la prctica pedaggica.5

Enfoque constructivista: son conjeturas que conservan su base en los

efectos de la investigacin sobre el aprendizaje enfocado en las apariencias

pensando que el conocimiento existe y es independiente del individuo y que el

cerebro es a modo de un pao en blanco que permite en el plasmar desde

exterior lo que exista.

Se examinaran 3 temticas interrelacionadas

La hiptesis de, la elaboracin de la comprensin. (El constructivismo)

La calidad del argumento en el aprendizaje (teoras de la cognicin)

La amplificacin general del aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista el aprendizaje es un proceso a travs del

cual la exploracin consigue a constituir conocimiento. La investigacin es

instruida y recopilada por los estudiantes.

Construccin del conocimiento. Es construido por los estudiantes dentro de

ciertos lmites, cada estudiante trae consigo una adicin de cualidades,

contenidos y credos, el aprendizaje es la investigacin del significado.

4SAVATER, Fernando (1997)."El valor de educar". ARIEL. Barcelona.

5http://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2008/12/repaso-pcmas-fundamento-psicolc3b3gico-2013.pdf
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtml

12

El contexto de aprendizaje y la aplicacin del conocimiento. Se desarrolla

en un contexto significativo, su elaboracin nunca ocurre en un vaco y al

conseguir se cambia en conocimiento inactivo y separado de lo que se

encuentra evidente. Las teoras de la cognicin situada describen como el

contexto en el cual se necesita manejar el conocimiento y a su vez constituye e

modo de ser utilizado. Las teoras del aprendizaje situado acentan la

necesidad de que la construccin del conocimiento posee separadamente,

una manifestacin que a la vez realiza la conexin de los nuevos elementos.

La extensin general del aprendizaje una parte importante del contexto en el

cual los estudiantes establecen el conocimiento con los otros actores del grupo

social en que se desarrolla. Esencialmente hay 3 agentes que alcanzan la

extensin social del aprendizaje

1. Elaboracin del conocimiento evidentemente.

2. El crculo social del aprendizaje empleado.

3. Lo relacionado a los dogmas del escolar referente a las terceras

personas.

Cimientos de la notificacin en el uso de los materiales

Comunicacin: Es un proceso mediante el cual un emisor enva un

requerimiento al destinatario, con el propsito oportuno y concluyente de que al

final del camino reciba una contestacin.

Como Aristteles en el Modelo del contenido de la comunicacin:

El Individuo habla

El discurso se emite

El sujeto escucha

OTRO MODELO

Segn Shannon y Weaver:

Emisor, Retroalimentacin, Compilador, Lector destinatario, Mensaje, Canal,

Sonido.

La gran aportacin de este modelo fue la inclusin de la retroalimentacin

porque ofrece un nuevo desenvolvimiento en l envi de la informacin.

13

2.1.3.3. Fundamentacin Sociolgica.

En este momento, en nuestros tiempos, la sociedad llamada de la

investigacin, esta en la posibilidad de optimizar los niveles educativos, que se

vuelvan flexibles y de fcil acceso, tengan menos costos y que cualquiera

consiga entenderse en cualquiera de los perodos de la vida. Para responder a

estos desafos, los establecimientos deben evaluar sus referentes actuales e

incentivar experiencias que conviertan a los mtodos de enseanza-

aprendizaje, en aquellos mecanismos que han de conservar el soporte de

recursos pedaggicos innovadores.

2.1.3.4. Fundamentacin Pedaggica.

Nuestro proyecto se demuestra y basa en una de las creencias cognoscitivas

del Aprendizaje como es la de Bruner, el Aprendizaje por Descubrimiento: el

aprendizaje supone el procesamiento activo de la investigacin y que cada

sujeto lo elabora a su forma individual.

Para Bruner el ser humano ha de tener en cuenta el seleccionar lo que va a

investigar, lo disipa y lo establece de manera particular,6 para Bruner el

aprendizaje es un proceso donde se reordenan datos y/o se remplazan los

datos aceptando seguir, no obstante se crean nuevos vocablos, entonces seria

un aprendizaje por hallazgo.

Este proyecto tambin se fundamenta con los enunciados del Aprendizaje

Significativo de David Ausubel, el cual demuestra que "el aprendizaje requiere

de la pura destreza que respalda (instigacin) al estudiante para relacionar el

nuevo conocimiento con lo que ya sabe"; esto da a saber que los recursos

didcticos empleados, se obligan a originarse, estando a favor del beneficio

obtenido por el estudiante, para abastecer el aprendizaje significativo.7

Adems se debe ubicar a los materiales didcticos en el proceso de enseanza

aprendizaje, en una perspectiva clara y no apreciarlos como objetos

incomunicados.

Hay una estrecha relacin entre ambas ciencias historia y geografa, y por ello,

es permisible el ratificar que no se alcanza facilitar la una sin la otra, de un

6http://es.scribd.com/doc/13858578/Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1

7http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

14

modo absoluto. La geografa de hoy, sobre todo la humana, se transforma en

historia con el transcurrir del tiempo. Muestra una dupla en su aspecto: por un

lado, es preciso para la distribucin de los hechos reales, y por separado, las

evoluciones fisiogrficas que forman la otorgada historia de la geografa, este

resultado, puede acogerse en el conocimiento de un docente para ambos

componentes, el inconveniente en este propsito es que debe preceder el

estudio de la geografa al de la historia, al momento de disponer de un profesor

para cada una, deben elaborar su presentacin entre ambos y ejecutar su

accin en estrecha contribucin.

Los materiales didcticos, llamados tambin auxiliares didcticos o medios

didcticos, pudieren ser cualquier tipo de material fabricado y planteado con la

tendencia de proporcionar el proceso de enseanza-aprendizaje. Son utilizados

por los docentes en la planificacin didctica de sus cursos, como medio y

puntales para lograr transferir los mensajes pedaggicos. Los temas de la

materia se exponen a los estudiantes en mltiples formas, realizados y deben

ser de forma atrayente en determinados instantes claves de la educacin. Los

recursos didcticos se confeccionan continuamente asumiendo o tomando en

cuenta el pblico al que sern encaminados, y tendrn apoyos tanto de tipo

pedaggico, psicolgico y de comunicacin.

Como se utilicen, realizan diversas situaciones como:

Conceder bsqueda.

Decidir las enseanzas.

Instruir destrezas.

Originar y Valorar.

Conceder simulaciones.

Suministrar ambientes para la locucin y creacin.

Para ser verdaderamente un factor efectivo, el recurso didctico se obliga a:

Ser apropiado al argumento de la situacin o el tema a tratar.

Ser de fcil aprehensin y manejo.

Se obliga conservarse en circunstancias de actividades aceptadas

referente de todo al relacionarse de aparatos, ya que nada disemina y

15

distrae ms y ms al alumnado que los errores esto es fallas en las

exposiciones.

Los propsitos de los recursos didcticos son los siguientes:

Aproximar al estudiante a circunstancias de lo que se anhela instruir,

otorgando elementos con ms claridad de las situaciones ilustradas.

Motivar la clase.

Ofrecer la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.

Ensear y resumir lo que se est mostrando personalmente.

Dominar esfuerzos para orientar a los educandos al razonamiento de

sucesos y nociones.

Favorecer a establecer el aprendizaje por intermedio del sentimiento

ms vivo y sugestivo que logran inducir el material.

El recurso didctico, hace referencia a los componentes y recursos que

proporcionan el aprendizaje y la enseanza, en el contenido de la enseanza,

incitan la creatividad dirigido a conseguir de una forma factible el obtener

destrezas, nociones, cualidades o habilidades.

Los materiales empleados en la labor educativa, tales como lecturas, acetatos,

videos, pelculas, entre otros.

Los recursos didcticos comienzan a ser un mecanismo o herramientas los

que tienen como misin la educacin, motiva y logra que el docente lo tenga

que elaborar.

Los recursos educativos se concretan a los diferentes componentes que se

logran aglomerar en un conjunto, seleccionados de acuerdo a su querencia

hacia cierto final determinado. Estos componentes podran ser materiales,

virtuales o indeterminados. Diremos que el recurso didctico estar reuniendo

medios y situaciones que auxilien en la enseanza y el aprendizaje.

Es importante tener presente actualmente que el material didctico debe

conservar los elementos que proporcionen un indiscutible aprendizaje concreto.

Es por eso, que un texto no estar constantemente destinado a ser un recurso

didctico. As tenemos, al analizar una fbula y no ejecutar una observacin o

16

trabajo en relacin a este, no admite que el texto funcione como recurso

didctico, aun consiguiendo contribuir con fundamentos de la cultura usual y

acrecentar la cultura intelectual del docente.

Si la misma fbula se examina con un docente y se asimila de acuerdo a

cualquiera de los modelos, se convierte en un recurso didctico que consigue

el aprendizaje. Antes se aseguraba que, una tarea para lograr que sea

didctica, debera ser pragmtica (conceder los recursos en gran cantidad que

consientan al estudiante prepararse y comprobar los conocimientos), poseer

una estructura (ser coherente en sus partes y desarrollo) y demostrativa (de

cmoda comprensin destinado al pblico al cual esta destinada).

2.2 Marco Legal

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

En su Seccin quinta en lo que se refiere a Educacin

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la

poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin

social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y

la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.8

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de

gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y

la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.9

8 http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854

9 http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854

17

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico

para el desarrollo nacional.10

En la Seccin primera sobre Educacin

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que

posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos,

tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que

aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y

eficiente.11

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con

la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.12

Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones,

programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como

acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar

articulado con el sistema de educacin superior.13

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa

nacional, que formular la poltica nacional de educacin; as mismo regular y

controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el

funcionamiento de las entidades del sistema.14

REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL.

CAPTULO IV. De las acciones de evaluacin, retroalimentacin y refuerzo

acadmico

Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en

un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa

10

http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854 11




http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854

18

Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que

expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes

logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se

deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.15

TTULO IX. De la carrera educativa

CAPTULO I. De las normas generales

Art. 260.- Definicin. Es la carrera profesional que ampara el ejercicio

docente, considera su desempeo, profesionalizacin y actualizacin, valida

sus mritos y potencia el acceso de este a nuevas funciones a travs de

mecanismos de promocin y estmulo.16

CAPTULO VII. De la oferta de formacin permanente para los

Profesionales de la educacin

Art. 311.- De los procesos de formacin permanente para los

profesionales de la educacin. El Nivel Central de la Autoridad Educativa

Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la

educacin, certifica, disea y ejecuta procesos de formacin en ejercicio,

atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los procesos de

evaluacin y a las que surgieren en funcin de los cambios curriculares,

cientficos y tecnolgicos que afecten su quehacer.17

Art. 312.- Programas y cursos de formacin permanente. El programa de

formacin permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre s

que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede vincular

acciones de acompaamiento posterior para la implementacin de lo

aprendido.

El curso de formacin es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o

una tarea especfica.18

15

http://www.slideshare.net/melissa_pincay/la-loei-14756844 16

http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 17


http://es.slideshare.net/zulayberny/reglamento-loei

19

Art. 313.- Tipos de formacin permanente. La oferta de formacin en

ejercicio para los profesionales de la educacin es complementaria o remedial.

La formacin permanente de carcter complementario se refiere a los procesos

de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua,

mejoramiento pedaggico y acadmico para que provean a los docentes de

conocimientos y habilidades distintas de las aprendidas en su formacin

inicial.19

La formacin permanente de carcter remedial es obligatoria y se programa

para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos

especficos de su desempeo profesional.20

TTULO XI. De la provisin de textos, alimentacin y uniformes escolares

CAPTULO I. De las normas generales.

Art. 374.- Actualizacin de textos escolares y recursos didcticos. Los

textos escolares, guas del docente, cuadernos de trabajo y dems recursos

que se proporcionaren gratuitamente en los establecimientos pblicos y fisco

misionales sern actualizados de conformidad con lo establecido en los

estndares de calidad educativa y el currculo nacional obligatorio. Al menos

cada tres (3) aos, el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe

realizar una evaluacin de dichos recursos y debe determinar la pertinencia de

su actualizacin.21

OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR

OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.

Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial de los

estudiantes por medio de la enseanza creativa que los incentive, desarrolle su

pensamiento analtico y refuerce sus conocimientos.22

OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin. Lo podemos lograr

con la enseanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con

buenas bases en sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y tengan

19




http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2

20

una mejor oferta laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades como

ciudadanos.23

OBJETIVO 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades

diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio de la enseanza

aprendizaje del rea de estudios sociales descubrir toda la diversidad que

tenemos como pas plurinacional e intercultural, conocer sus derechos sin que

haya algn tipo de discriminacin y aprendamos a valorar lo nuestro.24

2.3 Marco Conceptual

EDUCACIN

Es el medio por el cual el individuo se identifica y define como individuo. El

vocablo ensear proviene de educere, que expresa alcanzar en la parte

exterior. Aparte de su concepcin cosmopolita, la enseanza agrupa

caractersticas especficas de como estn los rasgos propios del prjimo y de la

humanidad. Se procede a decir que la Educacin corresponde, el ser estricto, a

partir del punto de vista que el sujeto le corresponde el orientar ms hacia

aprender y explicar todo su contenido. (Navarro, 2004).25

ENSEANZA

La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla

el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el

desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el

pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo

hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseanza en el reino animal, esta

actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser humano ya que

es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a

diferentes situaciones, realidades y fenmenos.26

ESTRATEGIA

Una destreza es el conjunto de gestiones que se efectuarn en un argumento

explcito con el objetivo de alcanzar el final trazado. Son patrones de objetivos,

23

http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2 24

http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2 25

http://ticserendipity.wordpress.com/2009/08/20/el-concepto-de-educacion/ 26

http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php#ixzz2asVAlfKx
http://www.definicionabc.com/social/supervivencia.phphttp://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php#ixzz2asVAlfKx

21

los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de

corresponder a la organizacin de algo consolidado.27

APRENDIZAJE

Los contenidos, experiencias, habilidades, capacidades que los estudiantes

logran a obtener como resultado de las hbiles pedaggicas que el

establecimiento les entrega. La enseanza nace como un proceso de

interiorizacin de la idea adquirida por medio de la experiencia que cada

estudiante ha coexistido en la ejecucin de los trabajos planteados por el

docente.28

METODOLOGIA

Una metodologa es una agrupacin de mtodos por medio de los cuales se

realizar una investigacin efectiva, en tanto, para determinar el principal

conocimiento, vale explicar una tcnica es el procedimiento que se producir

en decisin a la obtencin de objetivos definitivos.29

RECURSOS DIDACTICOS

Un recurso didctico es cualesquier material que se posee o se ha elaborado

con el propsito de proporcionar ayuda al docente y pueda cumplir su funcin y

al mismo tiempo la del estudiante. Tener presente que los recursos didcticos

convienen utilizarse en un argumento pedaggico. Los Recursos Didcticos

son todos aquellos implementos utilizados por el docente para apuntalar,

perfeccionar, conducir o apreciar el proceso pedaggico que dirige o dispone.30

PEDAGOGIA

La pedagoga ciencia que agrupa saberes que buscan sentar trascendencia en

el proceso Educativo, en cualquiera de las extensiones que este posea, as

como en la perspicacia y colocacin de la ciencia y la fundamentacin del

individuo. Etimolgicamente, la palabra pedagoga procede del griego Paids

que representa al nio y agein que simboliza mandar, transferir.31

27

http://strategos.blogspot.com/2005/05/el-concepto-de-estrategia.html 28

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje 29

http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php 30

http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/ 31http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf
http://www.definicionabc.com/general/investigacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/procedimiento.php

22

EL EDUCANDO

Lo compone todo ser humano que es afectado por el trabajo educativo del

docente y, como tal, trabaja como un sujeto eficaz. Esto se puede dar por

iniciativa propia (a lo cual se le llama AUTOEDUCACIN), o por influencia

exterior, como a beneficio de tal hecho formativo (HETEROEDUCACIN).32

DIDACTICA

Didctica es la ciencia que aprende (perspectiva-esttica) y elabora

(perspectiva-dinmica) hiptesis prctico-normativo-decisionales sobre la

educacin. Didctica es una rama que ubica y rige la educacin. La didctica

est ntimamente vinculada a las otras ciencias de la educacin (pedagoga,

psicologa y metodologa).33

RAZONAMIENTO

El trmino razonamiento normalmente se refiere a un conjunto de actividades

mentales, las que permanecen enlazadas a opiniones que estn de acuerdo a

normativas. Lanzando una mirada esta enunciacin veremos un recuento de la

categora que tiene el razonamiento, y que es la facultad humana que nos

permite resolver los problemas que se nos exponen a diario. Como hemos visto

en clases, el razonamiento puedes ir en dos direcciones opuestas: el

razonamiento inductivo y el deductivo.34

METODO

Forma ordenada de accionar para alcanzar a una consecuencia o fin

concluyente, para revelar el entorno y sistematizar la educacin.35

ESTUDIOS SOCIALES

Forma el estudio constituido de las ciencias sociales y las filosofas para

originar la capacidad urbana, otorgan un estudio metdico y sistemtico de

32

http://estudioiquitos.obolog.com/conceptualizacion-educacion-507834 33

http://es.scribd.com/doc/76627937/Glosario-de-Educacion 34

http://www.wikiteka.com/directorio/filosofia-y-etica/secundaria/ 35

http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php
http://estudioiquitos.obolog.com/conceptualizacion-educacion-507834http://www.wikiteka.com/apuntes/el-razonamiento/http://www.wikiteka.com/apuntes/recuperacion-24/http://www.wikiteka.com/apuntes/razonamiento-deductivo/

23

conocimientos que se hallan unidos, as tenemos antropologa, arqueologa,

economa, geografa, historia, leyes, filosofa, ciencias polticas, sociologa,

religin y psicologa, y adems tambin de argumentos adecuados del

humanismos, las matemticas y las ciencias naturales. El propsito primordial

de los estudios sociales es complementario hacia los estudiantes, a desarrollar

la destreza de realizar decisiones anunciadas y deducidas para lograr el

bienestar habitual, como habitantes ntegros en una explicacin de la

diversidad de culturas, en una sociedad demcrata y en un universo

dependiente.36

APRENDIZAJE ACTIVO

Este trmino se emplea para distinguir el aprendizaje en el que los estudiantes

consiguen tener el compromiso del beneficio en su enseanza y participan en

la elaboracin del nuevo conocimiento. El trmino viene a recalcar el requerir

que los estudiantes creen crnicas asociadas al conocimiento nuevo y el

conocimiento ya logrado. Este vocablo se contrapone a aprendizaje receptivo.

Algunas veces, esta palabra se ha descrito con el educarse creando, son

expresiones cercanas, pero no iguales.

COMPETENCIA

Es la idea que precisa la cualidad en que un sujeto consigue utilizar el

conocimiento logrado para solucionar una dificultad y/o ejecutar una tarea

especifica. El trabajo prctico de una competencia obedece por tanto a tres

componentes: los contenidos generales (as como la capacidad de

informacin), el mando del conocimiento solicitado (situaciones, nociones,

maneras, valores, reglas) y la labor que es obligatoria efectuar.

EVALUACIN

La evaluacin es un proceso complicado que consigue acoger diferentes

representaciones estribando de su esencia (consecuencias, procesos,

exposiciones) o de su intencin (optimizar, legalizar, determinar), y que

consigue desenvolverse persiguiendo diferentes tcnicas (en cuestacin,

reflexin). Cualquiera de esas diferencias crea la posibilidad de que se consiga

36

http://elestudiodelahistoria.blogspot.com/2007/10/definicin-de-estudios-sociales-y-sus.html

24

establecer el valor pedaggico de algo actualmente coexista un manera de

alineacin, un esquema, o un colegio.

PROGRAMA DE ENSEANZA

Son el conjunto de propsitos, contenidos, juicios de valoracin y acciones,

debidamente creados y en consecuencia, que ha determinado el docente para

una establecida materia. El programa de enseanza precisa la manera en que

un diseo curricular va a evolucionar en currculum.

TUTORIAS

Las tutoras admiten un cuidado personalizado a los estudiantes,

proporcionando de esta manera el arreglo asociado a los argumentos para las

nociones precisas y las caractersticas que exponen los alumnos. Este

argumento de enseanza es consecuencia y principalmente obligatorio cuando

los participantes en clase son muy diversos y en tal efecto es absurdo instituir

una pltica claro con los estudiantes. Las tutoras consiguen desarrollarse

persiguiendo diferentes guas.37

MEDIATECA

Localidad en que se renen cualquier modelo de recursos didcticos para ser

aprovechados por docentes y por estudiantes, intrnsecamente de los recursos

ms frecuentes que ah se hallan existen: diaporamas (serie de diapositivas),

diapofonogramas, filminas, videos, retro transparencias, programas de cmputo

(disquetes y CD), textos, revistas, pelculas, modelos tridimensionales. Otro

nombre que toma este sitio es el de Centro de Recursos para el Aprendizaje.38

APRENDER

Proceso mediante el cual el sujeto obtiene conocimientos, guas, experiencias y

destrezas. Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la

prctica. Es instituir algo en la memoria. Proviene del latn aprehendere

descubrir.39

37

http://www.ulpgc.es/index.php?asignatura=135A110013602&ver=informacion_general&id 38

http://www.authorstream.com/Presentation/sandraadiaz56-1826331-glosario/ 39http://es.scribd.com/doc/76627937/Glosario-de-Educacion

25

REAS CURRICULARES

reas curriculares son asociaciones de los contenidos en esferas de prctica

de los nios."40

"Las reas curriculares son agrupaciones de prcticas o ciencias de disciplinas

acordes, que viven conectados y crean un sitio de labor del alumno".41

2.4Hiptesis y Variables

2.4.1 Hiptesis General

La utilizacin de recursos didcticos adecuados, incurre en el proceso

enseanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, de los

estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores

Murillo del cantn Milagro, provincia del Guayas, periodo Mayo 2013 Junio

2013?

2.4.2 Hiptesis Particulares

El grado de conocimientos que poseen los estudiantes influye en la

enseanza.

Las destrezas metodolgicas que utiliza el docente de Estudios Sociales

a los estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo.

Jaime Flores Murillo en la enseanza de la ctedra de Estudios Sociales

sern las adecuadas.

Se posee el recurso didctico para perfeccionar la instruccin del

elemento de Estudios Sociales.

2.4.3 Declaracin de las Variables

Independientes

Variable independiente: material didctico.

Dependientes

Variable dependiente: aprendizaje significativo del rea de Estudios Sociales.

40

http://fundamentoseducacion.blogspot.com/2007/09/glosario-de-educacin.html 41

http://fundamentoseducacion.blogspot.com/2007/09/glosario-de-educacin.html

26

2.4.4 Operacionalizacin de las variables

Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables

VARIABLES

CONCEPTO

O DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTO

INDEPENDIENTE

MATERIAL

DIDACTICO

Cualquier

recurso material

hecho con la

propsito

tradicional de

proporcionar los

mtodos de

enseanza y

aprendizaje

Pizarra

Material escrito

Carteles

Televisin

Video

Cmara de video.

Internet

Observacin

Encuesta al

docente

VARIABLES

CONCEPTO

O DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTO

DEPENDIENTE

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

DEL AREA DE

ESTUDIOS

SOCIALES

EI aprendizaje es

un Nivel Bsico

elemento de

autoconstruccin

de la equilibrio

humano, que

ocurre en tres

perodos que se

continan uno tras

otro

Nivel Bsico

elemental, bsico

y Avanzado

Examina

Contextualiza

Comprende

Asemeja

Domina

Traslada

Provoca

Observacin

Encuesta al

estudiante

Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo

27

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Segn la investigacin de este trabajo se considera que este proyecto

comprende una Investigacin Documental bibliogrfica ya que se examinaron

manuales, textos, y la web.

Investigacin Descriptiva.- Con este razonamiento partimos a detallar

acontecimientos, circunstancias caractersticas en el estudio de la materia de

Estudios Sociales, vamos a ocuparnos sobre el argumento, lo especial y

trascendental ser mostrar una interpretacin correcta de su estudio en mejora

de la enseanza de los estudiantes de 4to ao bsico, hacia disear

potenciales soluciones.

Investigacin de campo.- Ya que se efectuar en el terreno de los

acontecimientos, en la sala de clases de la escuela, es decir el contacto directo

del investigador con la realidad del estudiante y docente.

Investigacin cuantitativa.- Porque se obtendrn datos numricos los que

sern tabulados estadsticamente.

Investigacin cualitativa.- Ya que se examinar y descifrar, un incierto

problema socio educativo y que permitir conseguir un acercamiento y mejor

rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes en el rea de las Ciencias

Sociales.

28

3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA

3.2.1 Caractersticas de la poblacin,

Intrnsecamente en nuestro estudio detallando aquella localidad que se

propone a este estudio sern los estudiantes y docentes del 4to ao de

educacin bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo del Cantn Milagro,

Provincia del Guayas.

3.2.2 Delimitacin de la Poblacin.

La presente investigacin est orientada a la poblacin de estudio que estar

integrado por los 89 estudiantes del 4to ao de Educacin Bsica de la Escuela

Lcdo. Jaime Flores Murillo de la ciudad de Milagro, los cuales se encuentran

divididos en 2 paralelos. Por ser un nmero reducido de alumnos se llevara a

efecto con los estudiantes del 4to ao de educacin bsica de manera directa.

Declaramos que nuestra poblacin es finita.

3.2.3 Tipo de muestra.

El tipo de muestra estar basada en el modelo de muestra probabilsticas ya

que cualesquiera poseern la igual posibilidad de ejecutar la encuesta.

3.2.4 Tamao de la muestra

El tamao de la muestra es de 89 estudiantes y los 13 docentes, por lo cual no

es preciso emplear la formula estadstica.

ESTUDIANTES: HOMBRES: 42 DOCENTES: HOMBRES: 03

MUJERES: 47 MUJERES: 10

Total: 89 Total: 13

3.2.5 Proceso de la Seleccin

La eleccin de las personas obedece al prototipo del modelo, el desarrollo de la

eleccin parte de efectuar por intermedio de los siguientes procedimientos:

Uso de Nmeros aleatorios, de forma que cada miembro de la poblacin tiene

la igual proporcin de ser seleccionado y colaborar en la encuesta.

29

3.3 MTODOS Y LAS TCNICAS

3.3.1 Mtodos tericos

Las metodologas que se tienen pensado utilizar son las consiguientes:

Mtodo inductivo-deductivo, por que se iniciar con la revisin de situaciones

exclusivas, no obstante es deductivo en un sentido (inicia de lo frecuente a lo

personal) en inductivo en sentido inverso (va de lo personal a lo frecuente).

Este procedimiento establece la iniciacin de la bsqueda desde un sentido

general de referencia y procurar de alcanzar a un asunto en particular, con la

presuncin se compara las particularidades de los procesos y metodologas

que se emplean en las Ciencias Sociales con la finalidad de descubrir si stos

instrumentos se estn desarrollando en el aula por parte de los maestros de

Ciencias Sociales.

Con la Induccin se detectar y se determinar la aplicacin o no de las

tcnicas activas de aprendizaje en relacin a la actual enseanza.

Mtodo Hipottico deductivo: Se partir de las hiptesis elaboradas para

su debida comprobacin.

Por medio de este mtodo vamos a verificar las hiptesis para hacer los

respectivos desenlaces y as poder ejecutar habilidades para plantear nuestra

propuesta.

3.3.2 Mtodos empricos

Estas tcnicas facilitan el encontrar las relaciones principales y las tipologas

esenciales del objeto de anlisis, asequibles al descubrimiento de la

apreciacin, a travs de formas prcticas con el objetivo a aplicar los

numerosos medios de estudio.

Las metodologas de exploracin experimental con lleva al pensador a una

sucesin de ordenamientos prcticos con el objeto y los mecanismos de

bsqueda que admitan dejar ver las particularidades primordiales y relaciones

esenciales del objeto; que son posibles a la observacin con el sensorio.

Dentro los mtodos empricos poseemos: la observacin, medicin,

experimento.

30

Observacin.-

Se efectuar indagacin interactiva, tanto a los docentes como a los

estudiantes, en que constituiremos parte del conglomerado en estudio y

seremos participes en l durante el perodo que permanezca la indagacin para

determinar la actitud del docente con los estudiantes, su manera de llegar a los

mismos, atraer su beneficio y curiosidad en la enseanza del temario que se

ocupa.

3.3.3 Tcnicas e instrumentos

La tcnica que vamos a aplicar en la presente investigacin es la encuesta, la

misma que est destinada a los individuos incluidos en este proceso.

La encuesta.-

Se emplear las encuestas a todos los docentes y estudiantes de 4to ao para

saber de buena fuente si los docentes de Estudios Sociales emplean

habilidades metodolgicas o tcnicas activas en el proceso de la enseanza

aprendizaje para alcanzar conocimientos significativos y despierten el inters

por conocer los contenidos de la disciplina.

Asimismo se emplear esta herramienta a los docentes de Ciencias Sociales

de igual nivel de Educacin Bsica para conocer en que medida aplican los

recursos didcticos en el proceso de enseanza.

Instrumentos

El cuestionario.- El cuestionario es la base de la encuesta y de la entrevista,

Se formular una sucesin de preguntas que admitan calcular una o ms

variables. El cuestionario esta formado por preguntas cerradas y dirigidas a los

estudiantes de 4to ao de bsica y a los maestros del establecimiento.

3.4 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

El mtodo de bsqueda que se va a emplear para integrar los datos y plasmar

la tabulacin de los mismos es Excel, en el los resultados van a ser mostrados

por intermedio de representaciones en forma de pasteles y el anlisis de los

mismos se lo redactara en forma breve explicando cada una de las variables.
http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

31

El procesamiento es mediante el uso y empleo de medios electrnicos,

estadsticos, y fotogrficos que consienten el recopilar, resolver y calcular los

datos conseguidos en la encuesta.

Una vez calculada se incorporar por medio de Excel, para conseguir datos

efectivos y seguros, habiendo acceso de inmediato de los efectos en cantidad

por intermedio de los grficos en pasteles, mostrando sus proporciones.

Con todos estos datos se formar el estudio e interpretacin de calidad de cada

uno de los datos logrados estableciendo cual es el requerimiento de la

aplicacin de los recursos didcticos para optimizar el proceso de enseanza

aprendizaje de los estudiantes.

32

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA

A LOS DOCENTES.

4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.

1.- Al iniciar la clase de Estudios Sociales usted realiza alguna dinmica relacionada con la misma:

Cuadro 2. Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

Siempre 1 8

Casi siempre 3 23

A veces 8 61

Nunca 1 8

TOTAL 13 100

Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.

Figura 1.Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el grafico se observa que al 61% de los docentes dicen realizar a veces

alguna dinmica relacionada con la clase de Estudios Sociales al iniciarla, el

23% que lo hace casi siempre, el 8% que nunca y el 8% que siempre realiza

dinmicas. Segn los datos obtenidos nos muestra la gran falta de motivacin

del docente hacia el estudiante, pues es indispensable las dinmicas siempre y

cuando estn relacionadas con la clase, de tal manera que su labor e

interaccin resulte beneficiosa para ambos.

8%

23%

61%

8% Siempre

CasisiempreA veces

Nunca

33

2.- Indique la frecuencia que utiliza usted los recursos didcticos para ensear Estudios Sociales?

Cuadro 3. Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales


Siempre 2 16

Casi siempre 2 15

A veces 2 15

Nunca 7 54

TOTAL 13 100


Figura 2.Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales


En el grafico se observa que el 54% de los docentes manifiestan que nunca

utilizan los recursos didcticos para ensear Estudios Sociales, mientras que el

15% dice que a veces, el 16% que los usa siempre y el 15% casi siempre.

Los recursos didcticos deben de ser siempre utilizados al impartir todas las

clases para el mejor proceso de enseanza aprendizaje y es preocupante que

la gran mayora de las veces no los emplean.

16%

15%

15%

54%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

34

3.- Piensa usted que utiliza el recurso didctico adecuado para la clase?

Cuadro 4.Nmero de Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados

para la clase.


Siempre 2 16

Casi siempre 2 15

A veces 3 23

Nunca 6 46

TOTAL 13 100


Figura 3. Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados para la clase.


En la representacin grfica se observa que el 46% de los docentes refieren

nunca utilizar el recurso didctico adecuado para la clase, el 16% dice que

siempre, el 15% que los usa casi siempre y el 23% que los utiliza a veces.

Sin duda alguna el gran aporte que obtenemos del recurso didctico adecuado

son conocimientos significativos para el estudiante y tener la facilidad para

impartir la clase y en consecuencia los resultados ser un aprendizaje eficiente.

16%

15%

23%

46%

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

35

4.-Usted elabora el recurso didctico con sus estudiantes para utilizarlo oportunamente?

Cuadro 5. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.


Siempre 1 8

Casi siempre 1 8

A veces 5 38

Nunca 6 46

TOTAL 13 100


Figura 4. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.


En el grafico se observa que el 46% de los docentes manifiesta que nunca

elabora el recurso didctico con los estudiantes para utilizarlo oportunamente,

el 8% dice que siempre y casi siempre, mientras que el 38% dice que a veces.

La elaboracin del recurso didctico contribuye a la creacin de nuevos

conocimientos y a desarrollar sus habilidades siendo estos tiles, aplicables y

pontencializadores de la enseanza.

8% 8%

38%

46%

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

36

5.- Si al utilizar el recurso didctico usted les permite a los estudiantes participar activamente?

Cuadro 6.Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes

participar activamente.


SI 2 15

NO 5 39

NO SE 6 46

TOTAL 13 100


Figura 5. Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes participar activamente.


En el esquema se observa que el 46% de los docentes dice que no sabe si al

utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes participar activamente,

el 15% que si y el 39% que no les permite participar.

Es un acto de enseanza aprendizaje imprescindible para el estudiante puesto

a que de esta manera captan la informacin, se expresan libremente,

comparan opiniones y se involucran con inters en la clase.

15%

39%

46%

SI NO NO SE

37

6.-Con la utilizacin de un buen recurso didctico se lograra un excelente

aprovechamiento escolar?

Cuadro 7.Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico se

lograra un excelente aprovechamiento escolar.


SI 13 100

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