Recurso guía docente de actividades graduadas 2 sem 3º

Lenguaje y comunicación

Guía docente de Actividades GraduadasSegundo semestre

Apoyo compartido

3º BÁSICO

Guía Docente

Actividades Graduadas

Lenguaje y Comunicación

TERCER AÑO BÁSICO

Segundo semestre 2012

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Nivel de Educación BásicaDivisión de Educación General

2012

Cuaderno de actividades graduadas

Lenguaje y Comunicación

Material para las y los estudiantesTercero Básico

Segundo semestre

Orientaciones generales

El Cuaderno de Actividades Graduadas tiene como objetivo apoyar a los niños y niñas que presentaron mayores dificultades en los aprendizajes que debían alcanzar en los períodos 4, 5 y 6 de 2012. En consecuencia, para que sea un apoyo efectivo para las y los estudiantes, es muy importante la acción de un buen mediador(a), acción que se busca apoyar con esta Guía para docentes.

El Cuaderno correspondiente a Tercero Básico está dividido en seis Módulos. Los Módulos 1 y 2 refuerzan los aprendizajes del período 4; los Módulos 3 y 4 refuerzan los del período 5; y los Módulos 5 y 6 los del período 6. La Guía entrega orientaciones para cada uno de los seis Módulos, acompañadas de las respectivas actividades del Cuaderno de Actividades Graduadas.

Los Módulos conllevan un nivel progresivo en el desarrollo de los aprendizajes, por lo que se requiere mantener la continuidad en el desarrollo de las actividades. Todos se introducen con un texto diferente, por lo que refuerce que niñas y niños lean de manera autónoma y en silencio los respectivos textos. Antes de que comiencen a leer, recuerde algunas estrategias que pueden utilizar:

Antes de leer:

• Observareltítulo,lasiluetaeimágenes.

• Generarhipótesisrespectodeltemaytipodetextoquepuedeser.

Mientras leen:

• Comprobarlashipótesis.

• Releerlaspalabrasosegmentosqueno comprenden.

- Definir significado de palabras por contexto.

• Relacionareltextoescritoconlasimágenes.

A continuación se presentan las actividades del Cuaderno de Actividades Graduadas con sus respectivas claves de respuesta y orientaciones pedagógicas cuando la actividad lo requiera.

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Orientaciones para docentes - Actividades Graduadas - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 3º Básico

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Graduadas presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.Módulo 1

Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 4 en relación con los contenidos asociados a la comprensión del texto instructivo. Se recomienda trabajarlo luego de la semana 19 del período 4 para que conozcan este tipo de texto. A continuación se presentan las claves de respuesta y sugerencias para el trabajo en las actividades del Módulo 1.

Actividades 1 y 2

El texto instructivo de la Actividad 1 no posee párrafos escritos, sino instrucciones guiadas a través de imágenes. Es muy importante que comprendan el significado de los distintos signos incluidos en el texto,paso2(líneapunteada,flechas,entreotros).

En la Actividad 3, invite al grupo a deducir el significado de “origami”, técnica (o arte) de plegar papel para obtener distintas figuras. Si presentan dificultades pregunte:

• ¿Quéseenseñaenestetexto?(Ahacerungatodepapel plegado).

• Sieneltextodicequeelgatosehaceconlatécnicadelorigami,¿quéserá“origami”?

Las Actividades 4 y 5 están centradas en la comprensión inferencial, ya que deberán inferir cuáles son los materiales necesarios. Si mencionan tijeras y regla, aunque no aparezcan explícitamente en el texto, está correcto, ya que podrían requerirse para dibujar y cortar el cuadrado de papel.

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Actividad 2¿Qué significan las líneas punteadas? Pinta o marca.

Actividad 3Según el instructivo que leíste, ¿qué es el origami? Explica.

¿Qué indican las flechas ?

¿Qué indica la flecha ?

Doblar

Dónde hay que hacer dibujos.

Indica que hay que marcar el papel.

Pintar

Hacia dónde hay que doblar.

Indica que hay que doblar el papel.

Cortar

Dónde hay que cortar.

Indica que hay que dar vuelta el papel.

Dibujar

Actividad 4Trabaja con tu compañero o compañera de banco. ¿Qué materiales podrían necesitar para elaborar este gato? Escríbelos en la lista.

•

•

•

Cuadrado de papelLápicesRegla, tijeras*

* Elementos opcionales, pero que podrían ser mencionados como necesarios para obtener el cuadrado de papel.

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Actividad 1Observa y lee el siguiente texto.

Elabora un gato con la técnica del origami

MÓDULO 1

Creatividad y entretención: Hilos del aprendizaje. MINEDUC, 1996 (adaptación).

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Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Graduadas presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

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Módulo 1

La Actividad 6 está centrada en la comprensión generaldeltexto.Reviselasrespuestasenvozalta.Para profundizar la comprensión del texto, anime a elaborar el gato de origami. Entregue cuadrados de papel lustre o ayúdelos a cortar cuadrados de papel blanco.

Lea en voz alta el cuento, Actividad 7. Si es necesario, lea por segunda vez, cediendo el turno de la lectura a otros estudiantes.

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Actividad 7Lee en silencio este cuento y luego responde las preguntas.

Pedro Pablo Sacristán http://cuentosparadormir.com/

La pizarra encantada

Una vez, mientras caminaba por un bosque, un niño se encontró con una gran pizarra sobre un viejo árbol, con una caja de tizas de cuyas puntas salían brillantes chispas.

El niño tomó una de las tizas y comenzó a dibujar: primero un árbol, luego un conejo, luego una flor... Mágicamente, en cuanto terminaba cada figura, esta cobraba vida saliendo de la pizarra, así que en un momento aquel lugar se convirtió en un estupendo bosque verde, lleno de animales que jugaban divertidos. Emocionado, el niño dibujó también a su familia compartiendo en un día de picnic y disfrutando sus bocadillos.

Dibujó también los papeles y las latas de sardinas abandonadas en el suelo, como solían dejarlos.

Pero cuando los desperdicios cobraron vida, sucedió algo terrible: alrededor de cada papel y cada lata, el bosque iba enfermando y volviéndose de color gris. El color gris comenzó a extenderse rápidamente a todo: al césped, a las flores, a los animales. El niño se dio cuenta de que todo aquello lo provocaban los desechos, así que muy preocupado corrió por el bosque con el borrador en la mano para borrarlos por donde habían caído. Tuvo suerte: como fue rápido y no dejó ni un solo desperdicio, el bosque y sus animales pudieron recuperarse.

El niño no volvió a ver nunca más aquella pizarra, pero ahora, cada vez que va al campo con su familia, se acuerda de su aventura y es el primero en recoger todos los desperdicios, recordando a todos que cualquier cosa que dejen abandonada en el ambiente puede acarrear un gran daño para todos los animales.

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Actividad 5Marca con un ✓ la opción que signifique lo mismo que la palabra destacada.

Dobla el cuadrado de papel por la mitad.

Pliega. Corta. Estira.

Diseña la cara del gato con lápices de colores.

Voltea. Dobla. Dibuja.

Voltea el papel doblado para diseñar la cara del gato.

Gira. Pliega. Dibuja.

Junto con tu compañero o compañera de banco, elabora el gato siguiendo los pasos de la Actividad 1.

Actividad 6Une con una línea cada dibujo con su instrucción. Sigue el ejemplo.

Dibuja los rasgos del gato utilizando lápices de color.

Dobla el cuadrado de papel por la diagonal, hasta obtener un triángulo.

Dobla el vértice (la punta) del cuadrado. La figura

tendrá una esquina plana.

Dobla el vértice (la esquina) del triángulo.

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La Actividad 8 está orientada a identificar los sentimientos y emociones de los personajes. Anime a compartir las respuestas en voz alta. Apoye para que descubran en el texto las claves que les permiten llegar a una respuesta. Por ejemplo, al dibujar en la pizarra mágica el niño se sintió entusiasmado. (Deberían marcar el segundo dibujo). Muestre que el texto dice “Emocionado, el niño dibujó también a su familia compartiendo…”.

La pregunta personal permite que expresen cómo se sentirían en el lugar del protagonista. La respuesta es personal y puede variar. Procure que comenten sus respuestas y argumenten por qué se sentirían de esa manera.

Pueden realizar la Actividad 9 con su pareja de banco. Las palabras de la sopa de letras están dispuestasdemodohorizontalyvertical.

Pida que, en parejas, escriban de qué se trata el cuento leído, utilizando las palabras de la sopa de letras. Esta respuesta puede variar en cada estudiante, pero debe recoger el contenido principal delahistoria,marcadaporlaspalabrasencontradasen la sopa de letras. En las páginas reducidas del estudiante encontrará un ejemplo de respuesta.

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Escribe de qué se trata el cuento, utilizando las palabras encontradas en la sopa de letras.

Actividad 9Encuentra en esta sopa de letras las siguientes palabras relacionadas con el texto.

animales

basura

borrador

bosque

dibujo

familia

flores

gris

niño

picnic

pizarra

sardinas

tiza

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Actividad 8Marca la respuesta.

¿Cómo se sintió el niño al dibujar en la pizarra mágica?

¿Cómo se sintió el niño al ver que el bosque enfermaba?

¿Cómo te sentirías tú si te encontraras una pizarra encantada?

¿Por qué te sentirías así? Comenta con tus compañeros y compañeras.

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Módulo 1

Al realizar la Actividad 10, procure que comprendan en profundidad el significado de las palabras destacadas. Pregunte:

• ¿Cuándopodríasdecirquealgoestáencantado?

• ¿Quéotrascosasencantadasconoces?

• ¿Quéotraspalabrassignificanlomismoquedesperdicio?

• ¿Cuándopodríasdecirqueterecuperastedealgo?

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Actividad 10Pinta o marca la palabra que signifique lo mismo que la destacada.

El niño se encontró una pizarra encantada.

Cada figura que hacía el niño cobraba vida.

Luego, cada desperdicio cobraba vida.

Al borrar los desperdicios, el bosque y sus animales lograron recuperarse.

mágica

papel

animal

enfermarse

malévola

dibujo

borrador

sanarse

colorida

tiza

dibujo

borrarse

estupenda

pizarra

desecho

ensuciarse

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Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 4 en relación con los contenidos asociados a la comprensión de cuentos. Se recomienda trabajarlo durante la semana 21 del período 4, en la que también se trabaja el cuento, que junto con el texto instructivo, son los que se evaluarán en la prueba del período.

Actividad 1

Preguntesihanleídofábulas.Pidaquecomentenqué fábulas conocen y de qué se tratan. Anote los aportesenlapizarra.Esprobablequemuchos(as)estudiantes no se sientan familiarizados con el género. Utilice las respuestas de quienes sí las conocen para acercar al curso a la definición que se encuentra al inicio del módulo. Lea la definición en voz alta y, si es pertinente, ejemplifíquela con alguna de las fábulas mencionadas o conocidas por los niños y niñas.

Pida que lean el texto en silencio e invite a seguir la lectura en sus Cuadernos, mientras usted lee en vozalta.Comentelamoralejadelahistorialeída,pregunte en qué ocasiones se podría aplicar una enseñanzacomoesa(porejemplo:estudiaryhacerlas tareas primero, para luego jugar, etc.).

Comente con el grupo los dibujos realizados en la Actividad 2. Invite a compartirlos.

La Actividad 3 se orienta a comprender el significado de una expresión en contexto. Comente el resultado.

En la Actividad 4 escriben lo que comprendieron de la moraleja. La conversación sostenida al inicio de la clase y el comentario realizado después de leer favorecerán esta labor. Socialice las respuestas en voz alta.

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Actividad 2Dibuja a la cigarra y a la hormiga en invierno, según la información del texto:

Actividad 3¿Qué significa que la hormiga cerró la puerta en la nariz a la cigarra? Pinta o marca.

Actividad 4¿Qué enseñanza comunica esta fábula?

La hormiga entregó granos a la cigarra.

La hormiga ignoró la petición de la cigarra.

La hormiga invitó a pasar a la cigarra.

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Actividad 1Lee este texto en silencio.

Recuerda:Las fábulas son historias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos que presentan características humanas como hablar o moverse. Lo más importante es que estas historias terminan con una moraleja o enseñanza.

Primero duro tendrás que trabajar, si luego tranquilo quieres disfrutar.

MÓDULO 2

Jean de La Fontaine

La cigarra y la hormiga

Cantó la cigarra durante todo el verano, retozó y descansó, se ufanó de su arte, y al llegar el invierno se encontró sin nada para comer: ni una mosca, ni un gusano.

Entonces, fue a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidiéndole que le prestara algunos granos hasta la llegada de la próxima estación.

–Te pagaré la deuda con sus intereses antes de la cosecha –le dijo–, te doy mi palabra.

Pero la hormiga no era nada generosa y le preguntó a la cigarra:

–¿Qué hacías tú cuando el tiempo era cálido y bello?

–Cantaba noche y día libremente –respondió la despreocupada cigarra.

–¿Conque cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga mía –dijo, cerrándole la puerta en la nariz.

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Módulo 2

Invite a completar la tabla de la Actividad 5. Deben marcar qué personaje realizó cada una de las acciones indicadas, lo que le permitirá monitorear la comprensiónglobaldelafábula.Reviseenvozaltapara que tengan la oportunidad de volver a leer el texto y corregir sus respuestas.

Puesto que la fábula tiene un fin didáctico, las Actividades 6 y 7 hansidodiseñadasparaquereflexionen en torno al contenido del texto. Las respuestas son personales y pueden variar en cada estudiante. Fomente un diálogo respetuoso al interior del grupo. Las respuestas estarán correctas siempre que puedan justificar sus posturas de forma coherente,utilizandoinformaciónprovenientedesuspropias experiencias o del texto leído.

Actividad 8

Deberán elaborar un nuevo final para la fábula. Para motivar, recuerde al grupo las actividades realizadas anteriormente, en las que debieron opinar sobre la actituddelahormigaenelfinaldelafábula.

Anime a planificar el texto a partir de la tabla propuesta. Pida que elijan un nuevo final, que puede tenerunmatizchistoso,amistosouotropropuestoporel grupo. Pueden elegir qué animal saldrá favorecido, encoherenciaconeltipodefinalquedeseencrear.Por último, deberán proponer una nueva moraleja. Apoye especialmente en este punto. Pregunte:

Siquieresescribirunfinalamistoso,¿cómodeberíaactuarlahormiga?¿Cuálseríalanuevamoraleja?

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Actividad 7¿Te parece que la hormiga hizo lo correcto al no ayudar a la cigarra?

Actividad 8Escribe un nuevo final para la fábula y una moraleja relacionada con él.

• Planificaeltexto:

• Escribeelnuevofinaldeltexto.

Sí

¿Porqué?

Comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.

No

¿Cómoseráelfinaldeltexto?• Amistoso.• Gracioso.• Otro:

¿Quiénes terminarán felices?• La cigarra.• La hormiga.• Ambas.

¿Cuálserálaenseñanzaomoralejadeltexto?

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Actividad 5Completa la tabla marcando con un 4 donde corresponda:

Actividad 6Completa la tabla.

¿Quién cantó todo el verano?

¿Quién pudo disfrutar de un invierno tranquilo?

¿Quién recolectó granos?

¿Quién pidió ayuda a su vecina?

¿Quién se caracterizaba por su frescura?

¿Quién prefirió esforzarse primero para disfrutar después?

¿Quién se entretuvo durante el verano?

¿Quién no era nada generosa?

¿Quién mandó a bailar a su vecina?

¿Quién no tenía moscas ni gusanos?

¿Quién almacenó alimento?

¿Qué hicieron los personajes? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?

La cigarra cantó durante todo el verano.

La hormiga trabajó todo el verano sin descanso.

La cigarra pidió ayuda a la hormiga.

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Actividad 8 (continuación)

Monitoree la escritura del texto. Procure no realizar correcciones formales en esta etapa. Invite a revisar a partir de la pauta. Pueden intercambiar sus escritos con sus pares. Vea que corrijan la reescritura, si es necesario.

Realiceunarondadelecturaparaqueconozcanotrosfinales posibles y nuevas moralejas.

Actividad 9

Antesdeleer,pregunte:¿Cómosonlasliebres?¿Cuálessuprincipalcaracterística?¿Cómosonlastortugas?¿Cuálessuprincipalcaracterística?Escribalos aportes en la pizarra.

Siesnecesariorecordarelconcepto,pregunte:¿Quéesunamoraleja?¿Cuáleralamoralejadelafábulasobrelahormigaylacigarra?

Invite a leer en silencio la fábula “La liebre y la tortuga”. Luego, léala en voz alta e invite al grupo a inferir la moraleja del texto.

Actividad 10

Pida que dibujen al personaje que actuó de manera soberbia. Es posible que algunos(as) desconozcan el significado de la palabra. En este caso, anime a utilizar el diccionario y a dar ejemplos de cómo actúa una persona soberbia.

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Actividad 9Lee con atención. Luego, escribe cuál es la moraleja de la fábula.

Actividad 10¿Quién actuó de manera soberbia en la historia? Dibuja al personaje que corresponde.

Esta fábula nos enseña que

La liebre y la tortugaDiscutían la liebre y la tortuga sobre cuál

de las dos era más veloz. Entonces, decidieron fijar un día y un lugar para batirse en una prueba.

La liebre, confiada en su veloz carrera, no tuvo prisa en partir, y acostándose al borde del camino se quedó dormida. Pero la tortuga, consciente de su lentitud, no dejó de caminar ni un instante, con lo que ganó muchísima ventaja sobre la liebre dormida, llegó a la meta y ganó el premio por ser el animal más veloz.

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• Revisaelfinalqueescribiste,utilizandolasiguientepauta:

Aspectos Sí No

¿Participanlahormigaylacigarra?

¿Esunfinaldistintoalleído?

¿Escribisteunamoralejaquereflejalanuevaenseñanzadeltexto?

¿Escribisteconletraclara?

¿Utilizastemayúsculasaliniciodelasoracionesydespuésdecadapunto?

• Reescribeelfinaldeltexto,incorporandolascorreccionesqueseannecesarias.

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Módulo 2

Pida que realicen la Actividad 11 y revísela en voz alta, destacando que existen distintas maneras de decir lo mismo.

RealizanlaActividad 12 en parejas. El desarrollo de esta actividad puede variar en cada estudiante; procure que los diálogos creados mantengan coherenciaconelcontenidodelafábulaleída.Socialice los distintos diálogos escritos, animando al grupo a realizar una lectura dramatizada.

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Liebre:

Tortuga:

Liebre:

Tortuga:

Liebre:

Tortuga:

Actividad 11Escribe con tus palabras las expresiones destacadas, como en el ejemplo:

La liebre y la tortuga no lograron llegar a un consenso.

La liebre y la tortuga no lograron ponerse de acuerdo.

La tortuga y la liebre decidieron fijar un día para batirse en una prueba.

La tortuga y la liebre decidieron fijar un día para .

La liebre no tuvo prisa en partir.

La liebre .

La tortuga estaba consciente de su lentitud.

La tortuga .

Actividad 12Imagina la discusión de la liebre y la tortuga al inicio de la historia. Escríbela.

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Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 5 en relación con los contenidos asociados a la comprensión del texto informativo. Se recomienda trabajarlo en paralelo o con posterioridad a la semana 26 del período 5, unavezqueyahantratadoenlasclaseseltextoinformativo. Este texto, les servirá para preparar uno de los textos que se evalúa en la prueba del período y para manejar el vocabulario necesario en el momento en que escriban su propio texto informativo.

Actividad 1

Invitealeereltextoensilencio.Leaelaficheenvozalta, que sigan la lectura en sus Cuadernos.

Actividad 2

Inviteaanalizarelafiche,realizandolaActividad2.Deben marcar si la información solicitada está o no presente en el texto. Modele con el ejemplo entregado. Luego, realice una puesta en común de las respuestas. Anime al grupo a volver al texto cada vez que sea necesario para aclarar dudas y verificar las respuestas marcadas.

Actividad 3

Las preguntas de la Actividad 3 están orientadas a la reflexión sobre la estructura y función del texto. Invite a compartir las respuestas en voz alta y sistematice la actividad socializando las claves de respuesta.

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Actividad 2¿Qué información puedes encontrar en el texto? Marca con un 4.

Sigue el ejemplo:

Actividad 3¿Cuál es el propósito de este texto? Marca.

Mostrar los atractivos del Parque Quebrada Verde.

Indicar cómo llegar al Parque Quebrada Verde.

Invitar a celebrar el día del medioambiente.

Informar sobre el día del medioambiente.

¿Dónde podrías encontrar un texto como este? Puedes marcar más de una opción.

En un muro. En un libro.

En una revista. En un sitio web.

MÓDULO 3

Sí No

Tipo de evento que se realizará. 4

Lugar del evento.

Precio del evento.

Horario del evento.

Actividades programadas.

Datos de inscripción.

Entradas disponibles.

Tipos de árboles que se plantarán.

Dirección del lugar donde se realizará.

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Actividad 1Lee con atención.

MÓDULO 3

www.cerroconcepcion.org

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Módulo 3

Actividad 4

La primera parte de la Actividad 4 está basada en la información entregada en el texto. El desarrollo de la segunda parte es personal, por lo tanto, las respuestas pueden variar en casa caso. Estimule a las y los estudiantes a justificar sus preferencias.

La Actividad 5 apela a los conocimientos previos. Invite a socializar las respuestas en voz alta y sistematice una respuesta completa, que incluya aspectos ligados a la purificación del aire, el mejoramiento del paisaje, los beneficios de la sombra,lapreservacióndelhábitatdelosanimales,entre otros.

La Actividad 6 permite extender la información contenidaeneltextohaciaotrosconocimientosafines. En este caso, deberán encontrar los nombres de diez árboles nativos en la sopa de letras. Luego, deberán escribirlos. Es probable que requieran ayuda enestaactividad,puesmuchosdesconoceránlosnombres de los árboles. Para apoyar permita que trabajen en parejas y provea los materiales y datos necesarios.

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Actividad 6Encuentra en la sopa de letras diez nombres de árboles nativos chilenos y escribe sus nombres.

E Q A C A N E L O P A

S U R C I P R E S X R

B I R S V B N M K B A

P L A N A L E R C E U

E L Y W S C B O H L C

U A A Y W Q Z B G L A

M Y N Z S E R L T O R

O A X L W C V E J T I

P A L M A E T W V O A

Canelo Belloto Ciprés Arrayán Alerce Quillay Palma Peumo Araucaria Roble

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Actividad 4¿Qué actividades se realizarán para celebrar el día del medioambiente?

¿En cuál de las actividades del evento te gustaría participar? Dibuja.

Actividad 5¿Por qué es importante cuidar los árboles? Comenta con tu grupo.

Plantación de árboles nativos, concierto de la Orquesta de Cámara Provincia de Marga Marga, obra de teatro infantil, recorridos guiados.

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Actividad 7

Invite a leer el texto en silencio. Luego, realice la lectura en voz alta del párrafo introductorio, invitando a otros niños y niñas a continuar con los siguientes párrafos.

Terminada la lectura, formule preguntas orientadas a comprender la estructura del texto:

• ¿Quétipodetextoeseste?

• ¿Paraquésepuedeutilizarestetexto?

• ¿Dóndepodemosencontraruntextocomoeste?

• ¿Paraquésirveelprimerpárrafo?

Invite a realizar la Actividad 8 y revise en voz alta las respuestas.

En la Actividad 9, deben reconocer elementos biodegradables en un conjunto de componentes de distinto tipo. Intencione que justifiquen oralmente por qué encerraron los elementos seleccionados (es decir, qué característica común tienen esos elementosqueloshacenserbiodegradables).Estoles facilitará la realización de la siguiente actividad.

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Actividad 8Pinta o marca la respuesta correcta.

Actividad 9¿Cuáles de estos elementos crees que son biodegradables? Enciérralos.

¿Qué significa que los productos biodegradables “vuelven a la Tierra”?

Según el texto, ¿qué podemos hacer para cuidar la Tierra?

¿Qué ocurriría si enterramos una botella?

Se degradan.

Usar menos plásticos.

Enterrar la basura.

Permanece sin cambio.

Comer más lechuga.

Vuelve a la Tierra.Se descompone.

Permanecen. Se entierran.

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Actividad 7Lee este texto en silencio y luego contesta las preguntas.

Texto basado en “Salvar la Tierra”, en Abrapalabra Lecturas 3, Editorial Anaya.

Cuidar el planeta donde vivimos es, más que una obligación, una necesidad para que la vida siga su curso. Una forma de protegerlo es tener cuidado con los desechos que producimos.

Algunas cosas que usamos diariamente son biodegradables; esto significa que al final de sus ciclos se deshacen gracias a la acción de organismos vivos (como las bacterias) y vuelven a la Tierra. Por ejemplo: imagina que entierras un corazón de manzana, una hoja de lechuga, una lámina de plástico para envasar y un pedazo de botella plástica y luego los cubres con tierra. Si al cabo de un mes o más los desenterraras, te encontrarías con lo siguiente:

–No tendrías problema en encontrar el pedazo de botella y la lámina de plástico para envasar.

–La lechuga y el corazón de la manzana habrían desaparecido.

¿Sabes por qué ocurre esto? La lechuga y la manzana son biodegradables, es decir, se descomponen y pueden volver a convertirse en parte de la Tierra, donde pueden ayudar a dar vida a más vegetales.

Los plásticos, en cambio, siempre permanecen ahí. Están hechos con las riquezas de la Tierra, pero no pueden volver a convertirse en parte de ella. Por eso se mantienen muchísimos años sin degradarse.

Entonces, es importante que cambiemos de actitud para cuidar nuestro planeta, prefiriendo productos que sean biodegradables y evitando los plásticos. La Tierra es nuestro hogar, y merece todo nuestro respeto y nuestros cuidados.

Productos biodegradables: la vuelta a la Tierra

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Módulo 3

La Actividad 10 se relaciona con la actividad anterior, pues deben identificar características o rasgos comunes de los elementos biodegradables que seleccionaron. En este caso, podrían mencionar que se trata de residuos de alimentos, que sus componentes son principalmente vegetales o animales o bien, que no poseen residuos plásticos. El mismo proceso se debe desarrollar con la segunda pregunta de la actividad, en que deben identificar que los elementos no biodegradables son metálicos o plásticos, por lo tanto, permanecen en la Tierra sin descomponerse.

La Actividad 11 está orientada a la identificación de sinónimos, a partir de la comprensión del contexto delalectura.Reviselasrespuestasenvozaltayapoye para que comprendan la relación existente entre las palabras, recurriendo al texto cuando sea necesario.

Invite a realizar la Actividad 12, dibujar un mismo paisaje en dos versiones: sin contaminar y contaminado. Deberán aplicar lo aprendido en las lecturas y sus experiencias. Invite a compartir su trabajo y comparar ambos paisajes, identificando semejanzas y diferencias.

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Actividad 12Dibuja un paisaje sin contaminación y luego el mismo paisaje contaminado.

Comparte tus dibujos con tu curso. Comenten qué semejanzas y diferencias encuentran.

Paisaje sin contaminar

Paisaje contaminado

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Actividad 10¿En qué se parecen los elementos que encerraste?

¿En qué se parecen los elementos que no encerraste?

Actividad 11Une las palabras que signifiquen lo mismo. Sigue el ejemplo.

degradar transformarse

desechos basura

cuidar deshacer

convertirse proteger

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Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 5 en relación con los contenidos asociados a la comprensión de poemas. Se recomienda trabajarlo entre las semanas 27 y 28 del período 5, de modo de reforzar los contenidos de este tipo de texto antes de la prueba del período que evalúa el texto informativo y el cuento.

Actividad 1

Antes de leer, recoja las experiencias previas respecto a los volantines.

Lea el poema en voz alta e invite a seguir la lectura en sus Cuadernos. Modele aspectos de ritmo y entonación. Luego, lean el poema en coro una o dos veces, según sea necesario.

Actividad 2

Pida que copien dentro del volantín las palabras destacadas en el poema.

Pregunte a quién se refieren estas palabras. (Al volantín). Pida que lean las palabras copiadas en el volantín y desarrollen la segunda parte de la actividad:¿Paraquésirvenestaspalabras?(Paraindicar características o atributos del volantín, es decir,nosmuestrancómoes).Recuerdequeestaspalabrassellamanadjetivoscalificativos.Recojalas respuestas en voz alta, realice las aclaraciones necesarias y comente la actividad.

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Actividad 2Copia en el volantín las palabras destacadas en el texto.

MÓDULO 4

¿Para qué sirven estas palabras? Marca con un 4.

Para indicar las acciones que hace el volantín.

Para indicar características del volantín.

Para mostrar formas de llamar al volantín.

Para mostrar dónde está el volantín.

Comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.

lindoinquieto

despistadoflaco

asoleado

pobrecontento

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Actividad 1Lee este texto y responde las preguntas:

MÓDULO 4

María Luisa Silva.Versos para soñar y jugar 2. Santiago de Chile: Editorial Pehuén, 1992.

Les quiero contar un cuentosobre un lindo volantínque por ser del tipo inquieto voló muy lejos de aquí.

Perdido andaba volando –despistado volantín– vio pingüinos y vio focas y qué frío estuvo allí.

Lo empujó entonces el viento –pobre y flaco volantín– llegó a un desierto y vio cobre y qué calor sintió allí.

Mareado se daba vueltas –asoleado volantín–cuando vio barcos y playaqué contento estuvo allí.

Y sopló suave la brisala cola del volantíny la alba cordillerapintó blanca su nariz.

Voy a terminar el cuentode este viajero sin fincuando ustedes me respondan¿dónde andaba el volantín?

Volantín

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Módulo 4

Actividad 3

La respuesta ideal es que identifiquen que el volantínpuedeestarviajandoalolargodeChile,deextremo a extremo y desde la costa a la cordillera. Esta respuesta se encuentra sugerida en el texto, pero es posible que no la concluyan por sí solos. Por este motivo, también son válidas las respuestas en las que describen el lugar, por ejemplo: el volantín viaja por un lugar de paisajes muy variados, porque pasa por el desierto, el mar, la nieve. Para apoyarlos a realizar una inferencia completa, formule preguntas talescomo:¿Quélugartienemar,desierto,hieloycordilleraensuterritorio?

La Actividad 4 contiene dos preguntas de selección múltiple, asociadas a la comprensión literal del texto.Reviselasrespuestasenvozaltayapoyeparaencontrar la respuesta correcta, volviendo al texto si es necesario.

Actividad 5

Invitealeereltexto.Realiceunalecturaenvozalta,modelando aspectos de ritmo y entonación.

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El origen de la cometa o volantín es muy antiguo. Su creación se atribuye a un general chino de nombre Han Sin, en el año 200 antes de Cristo. Luego se extendió por Europa, antes de llegar a nuestro país.

El volantín es la versión chilena de la cometa. Surgió durante la época de la Colonia, cuando jóvenes sacerdotes competían entre ellos y en contra de otros grupos de sacerdotes. En esa época reinaban los famosos “pavos”, que son volantines muy grandes.

En la actualidad, el volantín es una de las más importantes tradiciones chilenas. La competencia de volantines o “comisión” consiste en derribar o cortar al volantín contrincante en el aire. De ahí nace el “volantín cortado”. Por eso, en las comisiones se utilizaba un hilo de competencia o “hilo curado” (hilo al que se le ha pegado vidrio molido).

Con los años se prohibió el uso del hilo curado y los volantines solo cubrieron los cielos para entretener a niños y niñas en los días de septiembre. A pesar de las campañas para prevenir los peligros del hilo curado, hoy en día algunas personas lo siguen usando, causando graves heridas a niños y niñas.

Actualmente, el volantín ha experimentado los cambios de la modernidad, ya que sus variedades se presentan en papel, en plástico y con diseños en serie.

Historia del volantín

www.chile.com (adaptación)

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Actividad 3¿Por dónde crees que viajaba el volantín?

Actividad 4¿Dónde vio focas el volantín?

¿Dónde se sintió feliz el volantín?

Viajó a lo largo de Chile.

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Actividad 6

Pida que desarrollen la Actividad 6, pintando o marcando la respuesta correcta en cada ítem. Invite a comentarla. Vuelva a leer el texto si es necesario para clarificar dudas o verificar alguna respuesta.

La Actividad 7 está orientada a la secuenciación de hechos,apartirdelainformaciónentregadaen el texto.

En cada caso, socialice las respuestas en plenario y apoye para que logren llegar a la respuesta correcta, volviendo al texto si es necesario.

Actividad 8

Invite a leer el caligrama de la Actividad 8. Lea en voz alta el texto, modelando especialmente el ritmo. Pregunte:¿Quépartedelvolantínsedestacaenelpoema?Siesnecesario,leaeltextonuevamenteparaque identifiquen que el elemento que se destaca es la cola. Pida que subrayen “cola” en el caligrama.

Lea la definición de caligrama y ejemplifique cómo esta se concreta en el texto leído.

La Actividad 9 propone la elaboración de un caligrama sobre el volantín. Invite a planificar el texto que escribirán, determinando qué característica del volantín quieren destacar y qué sentimiento comunicarán a través del caligrama. Esto les permitirá generar contenidos para el poema y superar trabas durante el proceso de escritura.

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Actividad 8Observa el caligrama:

Actividad 9

¿Qué parte del volantín se destaca en el poema?

Escribe tu propio caligrama al volantín.• Planifica: ¿Qué característica vas a resaltar del volantín?

Equipo elaborador.

¿Sabías que…?Un caligrama es un poema visual en el que las palabras “dibujan” el personaje, animal, paisaje u objeto que lo inspira.

Sus colores.

Suforma.

Su cola.

Su altura.

Su velocidad.

Otro:

La cola del volantín en el aire.

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Actividad 6Pinta o marca la respuesta correcta.

Actividad 7Numera estos hechos de 1 a 5, según el orden en que ocurren.

Según el texto, ¿qué es una comisión?

El volantín cortado es:

¿Qué es el hilo curado?

¿Dónde se originó el volantín?

¿Cuál es el objetivo de las comisiones?

Comenta esta actividad con tu compañero o compañera de banco.

Un hilo especial.

El volantín ganador.

Un hilo que corta.

Chile.

Derribar al contrincante.

Un volantín grande.

El volantín perdedor.

Un hilo para niños.

China.

Tener el volantín más grande.

Una competencia.

El volantín más grande.

Un hilo molido.

Europa.

Usar hilo curado.

Se prohíbe el uso de hilo curado.

Se extiende el uso de la cometa por Europa.

La cometa o volantín se origina en China.

Los modelos actuales están hechos de otros materiales, como plástico.

El volantín empieza a ser utilizado en nuestro país.

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Módulo 4

Actividad 9 (continuación)

Sugiera que primero dibujen un boceto del volantín, utilizando lápiz mina de manera muy suave, de modo que sirva como guía para escribir los versos.

Procure no interrumpir durante la escritura de la primera versión. Las correcciones se realizarán después de aplicar la pauta de corrección.

Si es pertinente, sugiera que se coevalúen con la pauta, intercambiando los caligramas con su compañero o compañera de banco.

Entregueunahojablancaparaquerealicenlaversiónfinaldesuscaligramas.Realiceunaexposicióndelostrabajos en los muros de la sala.

Actividad 10

Sistematice lo aprendido a partir de la Actividad 10.

Actividad 11

Invite al grupo a realizar otro caligrama en sus cuadernos, seleccionando una de las propuestas de la Actividad 11.

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Actividad 10Según lo aprendido, ¿cuáles son las características de un caligrama?

Actividad 11Elige una de estas formas y escribe un caligrama en tu cuaderno.

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¿Qué sentimiento o emoción quieres comunicar en el poema?

• Escribeelborradordelcaligrama.

• Revisaelpoemacreadoycompletalatabla:

• Corrigeyreescribetupoemaenunahojablancaycompártelocontugrupo.

Sí No

¿Elpoemasetratadelvolantín?

¿Sedestacaalgunacaracterísticadelvolantín?

¿Expresaunaemoción?

¿Elpoematieneformadevolantín?

¿Estáescritoconletraclarayordenada?

¿Seutilizaronmayúsculascuandoeranecesario?

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Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 6 en relación con los contenidos asociados a la comprensión del texto informativo. Se recomienda trabajarlo en paralelo a la semana 31 del período 5, durante la cual estarán trabajando el texto informativo por segunda semana consecutiva. Este texto, les servirá para preparar uno de los textos que se evalúa en la prueba del período y para manejar el vocabulario necesario en el momento en que escriban su propio texto informativo.

Actividades 1 y 2

Cuente alguna experiencia personal con el correo: una carta especial que alguna vez recibió, una carta enviada a un destinatario que vivía lejos u otra similar.

Invite a realizar las Actividades 1 y 2, cuyo propósito es activar los conocimientos previos en torno a la escritura de cartas y el uso del correo. Inicie un diálogo a partir de las preguntas propuestas.

Actividad 3

Pida que lean el texto. Empiece usted leyendo en voz alta, y ceda el turno a otros alumnos y alumnas para continuar la lectura. Luego, que, si lo desean, pueden volver a leer el texto.

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Quienes asistan al Correo Central tendrán la oportunidad de aprender sobre la historia del correo.

El día 9 de octubre se celebra el Día Mundial del Correo y la carta, y para festejarlo Correos-Chile realizará una serie de actividades dirigidas a estudiantes de diversos colegios.

Esta celebración tiene como fin destacar la im-portancia de la comunicación escrita en la historia del ser hu-mano.

Las celebraciones comenzarán en el Correo Central a las 09:30 horas, con la llegada de alumnos de los diversos colegios inscri-tos para visitar las instalaciones de la empresa postal. Los estu-diantes podrán disfrutar de una entretenida exposición filatélica, compuesta por sellos de diversas temáticas. www.correoschile.cl (adaptación)

CorreosChile celebra el Día Mundial del Correo y la conmemoración de la carta con entretenidas

actividades para niños y jóvenes

Durante octubre:

Entre las actividades pro-gramadas destaca una visita al Museo postal y telegráfico, que recrea una oficina del correo am-bientada en 1910. El museo cuen-ta con una colección de sellos de todo el mundo, antiguos buzones y telégrafos eléctricos, entre otros elementos postales. Las activida-des continuarán durante todo el mes de octubre.

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Actividad 1¿Has recibido una carta alguna vez? ¿Quién la envió?

¿En qué medios de transporte puede viajar una carta?

¿Conoces alguna oficina de correos? ¿Dónde está? ¿Cómo es?

Actividad 2Si mandaras una carta, ¿cómo escribirías tus datos en el remitente? Completa el sobre con tus datos.

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Módulo 5

La Actividad 4 permite a niños y niñas discriminar entre los distintos significados de una palabra. Si es necesario, pida que antes de desarrollar la actividad busquen la palabra sello en el texto y lean la oración en la que aparece. De esta manera podrán utilizar el contexto para determinar el significado adecuado.

Actividad 5

Invite a niños y niñas a completar la tabla. Los(as) estudiantes deben determinar si la información solicitada en las preguntas aparece o no en el texto leído, marcando o pintando el sobre adecuado. Otorguetiemposuficienteparadesarrollarestaactividad y luego realice una puesta en común de las respuestas. Verifique las respuestas recurriendo al texto tantas veces como sea necesario. Si lo desea, permita que realicen esta actividad reunidos en parejas.

La Actividad 6 está orientada a identificar el propósito del texto. Pida que socialicen sus respuestas y sistematice la función informativa de la prensa escrita.

La Actividad 7 corresponde a una labor creativa, inspirada en la creación de sellos especiales para conmemorarfechasespecíficas.Pidaaniñosyniñasquepiensenenunafechaqueseaimportanteparaellos(as) y que diseñen un sello alusivo. Entregue lápices de colores a los(as) estudiantes que los requieran.

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Actividad 6¿Cuál es el propósito de este texto? Marca.

Actividad 7El Correo de nuestro país crea sellos postales especiales para conmemorar algunas fechas importantes.

Crea una estampilla o sello postal para conmemorar alguna fecha especial para ti.

Informar sobre el día de la carta.

Enseñar a escribir una carta.

Invitar a escribir cartas.

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Actividad 4Estos son algunos significados de la palabra sello. Marca con un 4 el significado que se utiliza en el texto.

Actividad 5Completa la tabla, pintando si la información requerida aparece o no aparece en el texto. Sigue el ejemplo.

Carácter especial de alguien o algo, que lo hace diferente de los demás.

Trozo pequeño de papel que se adhiere a las cartas para franquearlas o certificarlas.

Anillo que, en la parte ancha, lleva grabadas las iniciales de una persona o el escudo de su apellido.

APARECE NO APARECE

¿Qué se celebra el 9 de octubre?

¿Desde cuándo se celebra el día del correo?

¿A qué hora empiezan las actividades?

¿Cuál es el propósito de esta celebración?

¿Cuánto cuesta asistir a las actividades?

¿A quiénes están dirigidas las actividades?

¿Cuándo fue creado el Museo postal y telegráfico?

¿Cuánto tiempo durarán las actividades?

¿Cuántos sellos postales se mostrarán en la exposición?

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Actividad 8

Antes de leer, muestre el texto de la Actividad 8 y pregunte:¿Quétipodetextoes?¿Cómolosaben,siaúnnolohanleído?Enfaticelascaracterísticasdelasilueta de una carta.

Invite a leer la carta. Lea el texto en voz alta, modelando aspectos de entonación y ritmo. Ceda el turno a estudiantes que deseen leer.

RealizanlaActividad 9, localizarenelmapadeChiledónde están ubicados el remitente y el destinatario de la carta leída. Sugiera al grupo cómo marcar la ubicación(utilizandoflechas,porejemplo).Refuercelos conceptos de remitente y destinatario si es necesario.

Es probable que necesiten consultar algún material para ubicar las ciudades mencionadas en las distintas regiones. Provea los recursos necesarios para ello. Luego, pida que señalen su propia ubicación en el mapa y que marquen la región que les gustaría visitar, siguiendo la simbología sugerida.

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Actividad 9Marca en el mapa de Chile dónde está Salvador y dónde está su papá. Si lo requieres, consulta un atlas o pide ayuda a tu profesor o profesora.

Región de Arica y ParinacotaRegión de TarapacáRegión de Antofagasta

Región de Atacama

Región de Coquimbo

Región de Valparaíso

Región Metropolitana

Región del Maule

Región del Biobío

Región de la Araucanía

Región de los Ríos

Región de los Lagos

Región Aisén del GeneralCarlos Ibáñez del Campo

Región de Magallanesy la Antártica Chilena

Región del Libertador B. O’Higgins

• Marca en el mapa dónde te encuentras tú. Dibuja una .

• ¿Quéregióntegustaríaconocer?Márcala dibujando un .

Salvador

su papá

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Temuco, 22 de junio de 2012

Querido papá:

Te escribo esta carta para saber cómo estás y cómo te ha ido en tu nuevo trabajo allá en Arica.

Quiero contarte algo que está pasando en mi curso: la señorita Rosa el lunes nos preguntó si reciclábamos papel en nuestras casas. Pocos levantaron la mano, yo no lo hice.

Ella averiguó si queríamos aprender a hacer objetos con papel reciclado, contestamos con un gran ¡sí! Nos pidió que juntáramos durante tres días todos los papeles blancos que tuviéramos en nuestras casas y también en la escuela. Busqué papel blanco por toda la casa, todo lo que encontraba lo ponía en una bolsa. Al día siguiente, me fui feliz a la escuela. Cuando llegué a la casa en la tarde, la mamá me preguntó si había visto su cuaderno de recetas… entonces me di cuenta de que ¡me lo había llevado para reciclarlo!

¡Menos mal pude recuperarlo! La mamá se enojó un poco, pero luego se le pasó y me felicitó porque “es por una buena causa”, me dijo. Ahora estoy esperando el lunes con muchas ganas, para que la profesora nos enseñe a reciclar.

Me despido, te echo mucho de menos. Espero que me contestes y puedas venir a vernos pronto.

Tu hijo que te quiere mucho, mucho.

Salvador.

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Módulo 5

RealizanlaActividad 10, que incluye una pregunta inferencial de causalidad y otra asociada a la comprensión de expresiones en contexto. Motive al grupo a compartir sus respuestas en voz alta. Apoye para que comprendan el significado de la expresión mencionada a partir de información del texto. Por ejemplo: La expresión significa que la intención de Salvador fue buena, por eso la mamá no se enojó tanto.

Las Actividades 11 y 12 indagan en los sentimientos y emociones de las personas involucradas en la carta. Las respuestas de la Actividad 11 están sugeridas en el texto; en cambio, la respuesta de la Actividad 12 podría variar en cada estudiante, dependiendo de su propia experiencia.

La Actividad 13 está orientada a que identifiquen el propósito principal de la carta leída. Socialice estas respuestas con el grupo.

RealizanlaActividad 14 en sus cuadernos, siguiendo, en lo posible, un plan de escritura ordenado en etapas:

• planificación• escritura• revisión• reescritura• socialización

Procure que, en lo posible, las cartas lleguen a su destinatario (familiares, compañeros, docentes, amigos,entreotros),estoharámássignificativoelacto de escritura.

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MÓDULO 6Actividad 12¿Cómo crees que se sintió el papá de Salvador al recibir la carta? Dibuja.

Actividad 13¿Cuál es el objetivo de la carta de Salvador? Marca.

Actividad 14Escribe en tu cuaderno una carta para algún familiar.

Recuerda que la carta debe tener fecha y lugar, saludo, cuerpo (contenido del mensaje), despedida y firma.

Enseñarle a su papá a reciclar papel.

Pedir a su papá que lo ayude a reunir papel blanco.

Contarle a su papá lo que está haciendo en la escuela.

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Actividad 10¿Por qué el papá de Salvador está en Arica?

¿Qué significa la expresión “es por una buena causa”?

Actividad 11¿Cómo se siente Salvador con la actividad de reciclaje?

¿Cómo se sintió la mamá de Salvador cuando él le explicó lo que pensaban hacer con el papel?

Que la intención de la acción es buena. Se reciclarán papeles para disminuir la basura.

Por motivos de trabajo.

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Este módulo tiene como objetivo reforzar los aprendizajes del período 6 en relación con los contenidos asociados a la comprensión del aviso. Se recomienda trabajarlo en paralelo a la semana 32 del período 6, en la que se estará trabajando este tipo de texto. Además, les servirá para preparar uno de los textos que se evalúa en la prueba del período y para manejar el vocabulario necesario en el momento en que escriban su propio aviso.

Enestemódulo,ademásdetrabajarelaviso,sehaceénfasis en el trabajo con diversos textos discontinuos (que no están organizados como una secuencia progresiva, como en el caso de gráficos, diagramas, tablas, etc.) en los que, al igual que en el aviso, la información se encuentra en distintas partes del espaciofísicodelahojayellectorpuedeescogerelorden en que la lee.

Actividad 1

Pida que lean el texto de la Actividad 1 en parejas. Luego, lea el texto en voz alta. Invite a desarrollar las actividades propuestas con su compañero o compañera de banco.

Actividad 2

Las preguntas de esta Actividad están orientadas a la comprensión de la estructura y el propósito del texto. Pida que socialicen sus respuestas en voz alta y apoye la comprensión de la función del texto, si es necesario. Por ejemplo, algunos(as) podrían suponer queunafichetambiéninforma;sinembargo,enestecaso el propósito principal es invitar a participar. Por otraparte,elafichepropuestonoinformahechosocurridos, como se menciona en los distractores. Pregunte:Sielpropósitoesinvitaraparticipar,¿enquémediosolugareselafichepodráservistopormáspersonas?

La Actividad 3 está centrada en la comprensión globaldelafiche:¿Cuáleslaactividadquesedesarrollará?Socialiceestarespuestaenvozalta,recogiendo los argumentos de niñas y niños.

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Actividad 2¿Qué tipo de texto es? Marca.

¿Dónde podrías encontrar un afiche como este? Escribe tres opciones.

Actividad 3Según el texto, ¿qué actividad se desarrollará? Marca con un 4.

Un afiche.

Una noticia.

Un instructivo.

¿Cuál es la función de este texto? Marca.

Informar un hecho que ocurrió.

Narrar una historia.

Invitar a participar.

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en un muroen un diarioen una revistaen un sitio web

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MÓDULO 6Actividad 1Lee con atención.

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Módulo 6

Actividad 4

Indique que continúen trabajando en parejas. Invite a desarrollar la Actividad 4, en la que deberán localizar la información necesaria para responder cuántas horasduraeleventopromocionadoenelafiche.Esta información no es explícita, pero se puede obtener realizando una aplicación sencilla de los datos contenidos en el texto: el evento comenzará a las 09:00 y finalizará a las 12:30, es decir, tendrá una duracióndetreshorasymedia.

La Actividad 5 plantea una pregunta de causalidad y otra orientada a la definición de un concepto importante dentro del texto. Deben relacionar información central como “última población de huemules”,“menosde40ejemplares”,“gravepeligrodeextinción”, “conservación”. Esta información conduce a larespuestacorrecta:esnecesarioprotegeralhuemulporque está en peligro de extinción, es decir, quedan pocos ejemplares de su especie.

Pida que desarrollen la Actividad 6, pintando o marcando la palabra que significa lo mismo que la destacada en cada oración.

En la Actividad 7 deberán dibujar otra(s) especie(s) que quisieran proteger, explicitando oralmente las razones que justifican su elección.

Actividad 8

Pregunte:¿Quéanimalmotivabalacorridadelaficheleído?¿Enquésímbolopatrioapareceeseanimal?¿Juntoaquéotroanimalapareceelhuemul?

Pida que sigan la lectura en sus Cuadernos, mientras usted lee en voz alta. Si lo desea, invite a otros niños o niñas a continuar la lectura. Lea el texto tantas veces como sea necesario.

Pregunte:¿Cuántospárrafostieneeltexto?¿Cómosediferencianlosdistintospárrafos?¿Cómosellamaalprimerpárrafodeuntextocomoeste?

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Actividad 7¿Qué otros animales te gustaría proteger? Dibújalos.


Un símbolo patrio en extinciónEl huemul y el cóndor resguardan nuestro escudo,

pero en Chile no los hemos cuidado como se merecen.

El cóndor es un ave característica de la Cordillera de la Andes que mide aproximadamente un metro y medio desde la cabeza a la cola. Pesa 11 kilos. Los machos son más grandes que las hembras y presentan una cresta en su cabeza. Los adultos tienen el cuello rojizo y en la parte inferior tienen un collar de plumón blanco. Su plumaje es negro.

Como ave carroñera, tiene un pico fuerte y muy afilado, lo que le permite abrir el cuero de los animales muertos que encuentra para alimentarse.

Como no posee garras, no puede llevar su alimento en las patas como lo haría un ave cazadora. En cambio, tiene un buche en el cuello que le permite transportar hasta ¡4 kilos de comida!

Lamentablemente, la población de cóndores es cada vez más reducida. Los cóndores son frecuentemente el blanco de los cazadores y esto impide su reproducción. Además, muchos mueren debido a que ingieren carroña envenenada y también producto de la alteración de su hábitat por el crecimiento de las ciudades.

www.familia.cl (adaptación)

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Actividad 4¿Cuántas horas dura la actividad?

Actividad 5Según el texto, ¿por qué es necesario proteger al huemul?

Actividad 6Pinta o marca la palabra que significa lo mismo que la destacada.

En los Nevados de Chillan habita la última población de huemules.

¡Corre por la conservación de los huemules!

¿Qué significa extinción? Conversa con tu compañero o compañera.

Dos horas.

Dos horas y media.

Tres horas.

Tres horas y media.

¿Cómo lo sabes?

huye

supervivencia

corre

población

vive

participación

protege

extinción

Extinción es la desaparición de todos los individuos de una especie. Decimos que una especie está en peligro de extinción cuando existen pocos ejemplares de ella.

En el afiche dice que la actividad se desarrollará entre las 09:00 y las 12:30 horas.

Porque el huemul se encuentra en grave peligro de extinción.

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Actividad 9

Después de leer el texto de la actividad anterior, invite a realizar la Actividad 9, identificando el propósito del texto.

Actividad 10

En esta Actividad deben marcar o pintar los triángulos, y escribir en los casilleros las letras contenidasdesdeelúltimohastaelprimertriángulo. Comente las características propias de los textos informativos que se reflejan en este texto, por ejemplo: tienen como propósito entregar información sobre un tema, se dividen en párrafos, poseen introducción, desarrollo y conclusión.

Actividad 11

Procure que comprendan que deben marcar tres opciones.Reviseenvozaltaypromuevalarevisióndel texto para corroborar las respuestas en caso de dudas. Encontrará la información necesaria en el último párrafo del texto.

La Actividad 12 está orientada a inferir el significado de una palabra en contexto. Ayúdelos a identificar en la lectura las claves que permiten llegar a una respuesta. Esta misma información permitirá responder la segunda parte de la pregunta, donde deben diferenciar un animal carroñero de un animal cazador. Enfatice que la diferencia tiene que ver consushábitosdealimentaciónparasobrevivir:unanimal carroñero se alimenta de carroña, es decir, de animales que ya están muertos. En cambio, un ave cazadora atrapa y mata a sus presas para comérselas.

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Actividad 11¿Por qué los cóndores están desapareciendo? Marca tres razones con un 4.

Porque los cazan antes de que se reproduzcan.

Porque comen animales muertos.

Porque comen carroña envenenada.

Porque transportan mucha comida en su buche.

Porque el crecimiento de las ciudades altera su hábitat.

Porque son aves cazadoras de grandes garras.

Actividad 12¿Qué significa que el cóndor es un ave carroñera? Marca.

¿Qué diferencia hay entre un animal cazador y un animal carroñero? Comenta con tu grupo.

Un animal carroñero se alimenta de carroña, es decir, de animales que ya están muertos. En cambio, un ave cazadora atrapa y mata a sus presas para comérselas.

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Actividad 9¿Cuál es el propósito de este texto? Pinta o marca.

Actividad 10¿Qué tipo de texto es el que leíste? Pinta o marca los triángulos, lee las letras de atrás hacia adelante y escribe la respuesta en los casilleros. Sigue el ejemplo:

¿Dónde podrías encontrar un texto como este? Comenta con tu grupo.

Contar una historia de cóndores.

Informar sobre los cóndores.

Enseñar a proteger los cóndores.

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Módulo 6

Actividad 13

Pida que desarrollen el crucigrama. Si lo desea, permita que trabajen reunidos en parejas. Comente quemuchosdelosconceptoshansidotrabajadosenlas actividades anteriores.

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Actividad 13Un crucigrama para expertos! Resuélvelo con tu compañero o compañera de banco.

1. Forma del relieve donde viven los cóndores.

2. Carne de animales muertos que sirve de alimento al cóndor.

3. Animal que se nombra en el texto.

4. Tipo de texto leído.

5. Bolsa del cuerpo que les permite guardar comida.

6. Cantidad de kilos que pesa un cóndor.

7. Color del cuello del cóndor.

8. Color del collar de plumas bajo el cuello.

9. Color del plumaje del cuerpo del cóndor.

10. Ave que figura junto al huemul en el escudo nacional.

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Ac t iv idades

Lenguaje y comunicación

Guía docente de Actividades GraduadasSegundo semestre

Apoyo compartido

3º BÁSICO

Recurso guía docente de actividades graduadas 2 sem 3º

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