Recorte de diseño curricular para trabajar con el área de lengua

1.2 Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario como Primer Nivel de concreción Curricular

Se reconoce que el primer nivel de concreción Curricular de nuestro país son los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), ellos son producto de un acuerdo político entre las provincias de acuerdo Nacional. Producto de una construcción que se está implementan-do desde el año 2004 y aún continúa en su proceso de consolidación.

Se concibe que los NAP son (2004) aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del país realizarán, a lo largo de su trayectoria escolar. Aprendizajes que inte-gran un corpus, un recorte de saberes que el Estado en su expresión federal acuerda como relevantes, valiosos y básicos para toda su población, en un momento dado.Asimismo se reconoce que el recorte de saberes establecidos en estos documentos, no es neutro, que son producto de una construcción legítima, en el marco de un estado de-mocrático y federal.

Mediante los NAP, se pretende la inclusión educativa y social, ya que al constituirse en un acuerdo curricular federal, garantiza a cumplir con los derechos de todos los estudiantes del país de aprender lo que se considera valioso, para todos y cada uno de ellos, en estos momentos. Queda explicito el reconocimiento de la variedad de contextos, prácticas, vín-culos y que en cada comunidad, cada aula y cada jornada posee su particularidad. Cada docente toma sus propias decisiones para realizar sus recorridos educativos pero el Es-tado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, mediante los NAP fija un con-junto de saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisión de docentes, familias y es-tudiantes: la definición de lo común establece ese límite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual; obliga mientras resguarda, paralelamente, los derechos educativos.

Cabe señalar que los NAP, están presentados por Ciclos

Núcleos Aprendizajes Prioritarios de Primer Ciclo: Primer, Segundo y Tercer Año. Con la siguiente estructura

- Presentación- Introducción- Matemática- Lengua- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales- Educación Física- Educación Tecnológica- Formación Ética y Ciudadana- Educación Artística- Artes Visuales

Primera Versión del DC-Educación Primaria –Jujuy

- Música- Teatro - Artes del Movimiento-

Núcleos Aprendizajes Prioritarios de Segundo Ciclo: Cuarto, Quinto y Sexto Año. Con la estructura ídem a la del Primer Ciclo

Núcleos Aprendizajes Prioritarios de Séptimo Año. Con la estructura ídem a la del Primer Ciclo y Segundo Ciclo.

Núcleos Aprendizajes Prioritarios de Lenguas Extranjeras Educación Primaria y Secundaria. Documento Aprobado por Resolución CFE N° 181/12. La organización que se propone tiene las siguientes características:

a. Contempla diferentes recorridos de aprendizaje de acuerdo con el momento de escolaridad que se tome como punto de partida para la enseñanza. En este sentido y a modo de ejemplo, un primer nivel de LE pensado para el Primer Ciclo de Primaria tomará en cuenta el proceso de alfabetización inicial que niños y niñas estarán atravesando en ese momento de su escolaridad y presentará, necesariamente, características diferentes a las de un primer nivel destinado a estudiantes del Ciclo Básico de Secundaria.

b. Es flexible, en tanto permite la enseñanza consecutiva o simultánea - con puntos de partida iguales o diferentes- de más de una LE, de acuerdo con lo establecido por cada jurisdicción. Por ejemplo, se podría abordar una LE en la educación primaria (niveles 1 y 2 del recorrido de cuatro ciclos) y otra n la educación secundaria (niveles 1 y 2 del recorrido de dos ciclos).

También se podría enseñar dos LE en la primaria y la secundaria, con puntos de partida iguales o diferentes. Estas u otras posibilidades de combinación serán definidas por cada jurisdicción. c. El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Ciclo Orientado de Secundaria se refiere a los saberes priorizados para el aprendizaje de una segunda LE, que se verá potenciado por el conocimiento y la reflexión sobre la primera LE estudiada y el español. Como estrategia para abordar la enseñanza de una LE a lo largo de un solo ciclo, se presentan dos opciones: el trabajo con la oralidad – comprensión y producción oral – o bien con la lectura y la escritura.Se optó por una organización de este tipo dado que, por un lado, refleja lo que existe y respeta lo ya establecido; por otro lado, habilita la ampliación de la variedad/cantidad de lenguas que pueden ofrecerse en cada jurisdicción considerando, siempre, la posibilidad de diferentes puntos de partida y, además, permite pensar modos de organizar la trayectoria de los/las estudiantes dentro del sistema. El lector reconocerá en el conjunto de los seis EJES propuestos para los NAP de LE, la presencia de algunos ejes incluidos, también, en los NAP de Lengua. Esto da por resultado el siguiente listado: - Eje: en relación con la COMPRENSIÓN ORAL


- Eje: en relación con la LECTURA- Eje: en relación con la PRODUCCIÓN ORAL- Eje: en relación con la ESCRITURA- Eje: en relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE- Eje: en relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL.

1.4 Sentidos y Funciones de la Educación Primaria

La Educación Primaria está inserta en la sociedad jujeña para fortalecer su lugar como institución formadora, de espacio privilegiado para que los/las niños/as de 6 a 14 años inicien formalmente su proceso de socialización en una determinada organización escolar, donde se produce la enseñanza y aprendizaje de conocimientos valiosos y relevantes, tendientes a la formación integral del sujeto, que posibiliten la aplicación de hábitos y competencias para la participación activa en la comunidad como figura de una organización democrática que permita recuperar la idea del “nosotros”.

El sentido original de la escuela primaria es el conocimiento que legitima el ser de la escuela y del docente. La escuela es el lugar privilegiado de la enseñanza-aprendizaje sistemática del conocimiento.

El espacio público que genera las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que la enseñanza de los saberes que se aprenden en la educación formal, se produzcan por los maestros aplicando modalidades y propuestas donde le permita interactuar al niño en grupo, junto con sus pares. Esto implica que atendiendo la visibilización de nuevas y diversas infancias, es necesario que las prácticas institucionales interpelen y resignifiquen las formas de trabajo pedagógico, siendo capaces de encarar un proyecto sostenido que busque cambios en la relación de los niños con el saber, con los modos de intervención del educador.

Los/las niños/as transitan el Nivel Primario y en el desarrollo de esa trayectoria es necesario que se apropien de los aprendizajes, que les permita reflexionar y comprender el hecho de vivir en sociedades más complejas, con el reconocimiento del valor de la pluralidad y de la diversidad, construido a partir de las experiencias que dan lugar a la concurrencia de distintas perspectivas culturales que son propias de la provincia de Jujuy. Atender estas trayectorias, Implica acuerdos institucionales que se reflejarán en la organización.

El Sistema Educativo define a través de su organización y sus determinantes lo que llamamos trayectorias escolares teóricas, Las Trayectorias teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresión lineal, prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar (Terigi, F 2008) 1. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas, la organización del sistema por niveles, la gradualidad del

1 Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias para la prevención del fracaso escolar. Seminario Virtual de formación. Clase 1.


curriculum, la anualización de los Años de instrucción 2

El Nivel Primario tiene la función alfabetizadora, entendida la alfabetización –en un sentido amplio– como el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura oral y escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos)3

Los/las niños/as ingresan a la Educación Primaria contando con habilidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno familiar, en los diferentes contextos culturales de procedencia y en la Educación Inicial.

“La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.”4

En relación con lo planteado, la función formativa de la Educación Primaria que se promueve en este Diseño está basada en las siguientes proyecciones:

Promover la formación de sujetos autónomos de libre pensamiento que les permita constituirse en ciudadanos responsables.

Asegurar la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos necesarios para que todos los estudiantes puedan continuar y sostener su formación en la escuela se-cundaria.

Garantizar el desarrollo de capacidades, prácticas y experiencias sociales y cultu-rales relevantes que posibiliten comprender el mundo e intervenir en él.

Para tener presente esta proyección de formación en los estudiantes es necesario distinguir, los siguientes conceptos

CONOCIMIENTO: " Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que

2 Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias para la prevención del fracaso escolar. Ministerio de Educación. OEA.20093 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Resoluciones 228/04 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educación General Básica/Nivel Primario 1º, 2º y 3º año) y 235/05 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4º, 5º y 6º años), del Consejo Federal de Cultura y Educación4 Francesco Tonucci. "La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas". lanación.com /29 de diciembre de 2008.


hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento”5

CAPACIDAD: “Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.”6

HABILIDADES: “Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.”7

COMPETENCIAS: “Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto Año de conjunción con determinadas actitudes y valores personales."8

La Educación Primaria se enmarca en un Proyecto Político de educación argentina para la inclusión social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalización de su trayectoria formativa obligatoria.

Desde la función del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy se considera a la escuela inclusiva como aquella que:

- se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen el dere-cho de aprender; y el Estado Provincial tiene la obligación de brindar las oportuni-dades para hacerlo.

- se constituye como institución que no sólo enseña sino que esencialmente apren-de en forma permanente en el contexto diverso que identifica a Jujuy;

- se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su auto-nomía, propone los procesos de cambio e innovación necesarios para transformar las prácticas institucionales y curriculares, a partir del diálogo con las familias y con la comunidad y otros Institutos de Formación;

- deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafíos donde otros ven problemas.

En este marco, la acción educativa demanda un docente:

5 Mateo, Joan & Martínez, Francesc.Más allá de la medición y la evaluación educativa. Madrid, 2006; Ed. La Muralla.6 Ob. Cit.7 Ob. Cit.8 Ob. Cit.


- con sólidos principios éticos y ciudadanos, - abocado a un proceso continuo de formación profesional, - verdaderamente interesado en la tarea que realiza y con disposición para llevar

adelante prácticas significativas e innovadoras, - capaz de revisar sus propios aprendizajes y prácticas, en un proceso de investiga-

ción-acción, - con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo, - con plena conciencia de la diversidad, a la que entiende y asume como desafío a

su capacidad para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de en-señanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan arri-bar a las mismas metas;

- que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los in-tereses pedagógicos y el enriquecimiento de las prácticas;

- que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonomía;

- dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal y social de los niños. 9

- con capacidad de adaptación y comprensión a los distintos contextos sociocultura-les de Jujuy.

- capaz de profundizar en las características de las diferentes modalidades10 que se presentan en el Nivel de la Provincia, para el cual tiene incumbencia su titulación.

Es propuesta de este Diseño propender a una escuela donde cada uno de sus integrantes y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71 “Poder Educar”.

“El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.”11

1.4 Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada Completa y Jornada Extendida.9 Funciones del Nivel Primario. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba.

10 Entendiéndose por modalidades las posibilidades de llegar con la formación de nivel Primario: a contexto de educación rural, educación permanente de jóvenes y adultos, educación domiciliaria y hospitalaria, educación intercultural y bilingüe, educación en privación de la libertad, educación especial y educación artística

11 Tonucci. Ob. Cit.


En la provincia de Jujuy se reconocen tres tipos de modalidades según la distribu-ción del tiempo, Jornada Simple, Jornada Completa y Jornada Extendida.

Las escuelas de Jornada Simple, cumplimenten una carga horaria diaria de cua-tro horas reloj equivalente a seis horas cátedras, Para estas escuelas se acordó la si-guiente estructura curricular:

Primer Ciclo1-2-3

Segundo Ciclo4-5-6

Séptimo Año7

Prácticas del Lenguaje 5 5 5

Matemática 5 5 5

Ciencias Sociales 3 3 4

Formación Ética y Ciudadanía 2 2 2

Ciencias Naturales 3 3 4

Tecnología 2 2 2

Lengua Extranjera

Ingles/Portugues/Quechua

3

Plástica Artes Visuales 1 1 1

Música Expresión Corporal /Educación para el movimiento/

Teatro

1 1 1

Practica 1 1 1

Educación Física 2 2 2

25 25 30

Las escuelas de Jornada completa, cumplimenten una carga horaria diaria de ocho horas reloj equivalente a doce horas cátedras, Para estas escuelas se acordó la si-guiente estructura curricular:

Primer Ciclo1-2-3

Segundo Ciclo4-5-6

Séptimo Año7


Prácticas del Lenguaje

Matemática

Ciencias Sociales

Formación Ética y Ciudadanía

Ciencias Naturales

Tecnología

Lengua Extranjera


Plástica Artes Visuales


Teatro

Practica

Educación Física

Las escuelas de Jornada extendida , una nueva modalidad tiene por objetivo destinar un tiempo valioso de enseñanza apostando a la profundidad y abordaje recurren-te de los temas y contenidos propios de la escuela desde diferentes perspectivas, cumpli-menten una carga horaria diaria de siete horas reloj equivalente a diez horas cátedras, se incluye el tiempo destinado al comerdor. Para estas escuelas se acordó la siguiente es-tructura curricular:

Primer Ciclo1-2-3

Segundo Ciclo4-5-6

Séptimo Año7

Prácticas del Lenguaje

Matemática

Ciencias Sociales


Formación Ética y Ciudadanía

Ciencias Naturales

Tecnología

Lengua Extranjera


Plástica Artes Visuales


Teatro

Practica

Educación Física

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Los límites de mi lenguaje son límites del mundo. LudwingWittegenstein

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El lenguaje es un medio de comunicación y representación, un sistema simbólico por el cual comprendemos nuestra realidad y nos relacionamos con otras personas. Su importancia en el desarrollo social de la vida de los individuos es esencial, ya que contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. También, es una práctica de comunicación interpersonal mediante la cual organizamos nuestras ideas y por lo tanto, se halla estrechamente ligada al desarrollo del pensamiento, en la medida en que a través de las palabras otorgamos distintos significados al mundo: los valores, los usos y las visiones sobre éste, y sobre todo regulamos el comportamiento ajeno y el propio.


Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho más para el primer lenguaje, para la lengua llamada materna, aquella cuya adquisición coincide con la primera socialización del niño y que es utilizada en la vida cotidiana. Cuando el niño aprende el lenguaje, en interacción con las personas de su entorno, no aprende únicamente una palabra o un completo sistema de signos, sino también los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, los modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye de esta forma a construir una representación del mundo socialmente compartido y comunicable; y contribuye con ello también a la socialización del niño, a su integración social y cultural. Sirve pues, de instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, así como para el progresivo dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingüísticas.12

El medio más universal de comunicación es el lenguaje verbal considerado en sus dos vías: oral y escrito. Su aprendizaje no implica únicamente la apropiación del sistema lingüístico sino que posibilita la adquisición de valores culturales y normas básicas de convivencia social es decir, participamos en una actividad que consiste en producir y comprender significados mediante el lenguaje, situados en un tiempo.

En este campo de formación se considera también, el lenguaje literario porque permite la construcción de mundos alternativos, de otras posibles miradas del mundo a través del juego simbólico del lenguaje y otros modos de ficcionalizar lo cotidiano, propiciando la creatividad.

Es fundamental la relación que la literatura establece entre la vida y la cultura del lector porque permite “la construcción de un lector autónomo e independiente en cuanto al acceso a otras formas y prácticas culturales”. (Seppia, Ofelia y otros:2001)13. Además, ofrece entre otras cosas ampliar los criterios de percepción y valoración, de gozar estéticamente, de expresar los puntos de vista propios y alternativos.

El uso de la lengua comprende también, considerar los lenguajes propios de los medios de comunicación y tecnológico ya que la globalización produce múltiples discursos con un fuerte acompañamiento de la imagen. Ello exige el desarrollo de una competencia comunicativa más amplia que posibilite la comprensión y la valoración de otras formas de expresión y comunicación a través de estrategias adecuadas y específicas.

12 Currículo Oficial de Secundaria Obligatoria. Lengua castellana y literatura. Ministerio de Educación y Ciencia de España. 1992.

13Seppia Ofelia y otros: “Entre libros y lectores I. el texto literario, Bs. As., Lugar editorial, 2001, Col. Relecturas.


A manera de síntesis, es fundamental por lo tanto que, a lo largo de la Escuela Primaria se propicien condiciones didácticas necesarias que posibiliten a los/as alumnos/as ejercer las prácticas de los hablantes, los lectores y los escritores y que se apropian de ellas, ya que el uso y la reflexión sobre esas prácticas constituyen el objeto de enseñanza.

PARA QUÉ ENSEÑAR LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA PRIMA-RIA

La enseñanza de las prácticas del lenguaje en la Educación Primaria tiene como finalidad contribuir a que los niños logren en forma progresiva el domino personal del uso del lenguaje, lo que significa el ejercicio de prácticas escolares concretas donde se toma como referencia las prácticas sociales de la lectura, la escritura y la oralidad para el desarrollo personal, para el desempeño de la sociedad y para adquirir otros saberes.

Existe una diferencia entre enseñar lengua y las prácticas del lenguaje. El término lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y léxico. El término lenguaje se refiere al uso de las palabras para expresar ideas, es decir a la manera en que se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los otros e incidir sobre las situaciones para construir saberes14.

Hacer referencia a las prácticas sociales de uso del lenguaje requiere considerar los contextos donde estos se producen, que son las reales situaciones de comunicación.

Este proceso se denomina alfabetización que no es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural, la lengua escrita, por lo tanto el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear las habilidades dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas.

El desarrollo de la alfabetización constituye un proceso social que empieza en las relaciones de los/las niños/as con las personas que le sirven de modelo lector y escritor en su entorno primario y está se expresa y se extiende en comunidades cada vez más amplias15.

En este sentido, la escuela tiene que ofrecer condiciones aptas para que los niños

14 Información extraída de Bello, Adriana (2009) Documento para la alfabetización en el Nivel Inicial, continuidades y rupturas.DGCyE. Provincia de Bs. As. En portal abc, sitio de la citada dirección.

15 Concepto extraído del documento “La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” producido por DNGC y FD del MECyT.


puedan apropiarse progresivamente no de diversos temas de lengua como las vocales, las consonantes, la escritura de palabras en forma aislada- sino de verdaderas prácticas del lenguaje como por ejemplo prácticas de oralidad para compartir lo escuchado en el ámbito familiar, intercambiar información específica de un texto escrito, la exposición oral ante un auditorio, el comentario de un cuento, la búsqueda, la selección de información en textos de estudios, sesiones de teatro leído, realizar la reescritura de un cuento tradicional, entre otras actividades.

PRIMER CICLO

La alfabetización en los/las niños/as comienza antes de ingresar a la escuela puesto que constituye un proceso vital y asistemático, pero al final del Nivel Inicial y comienzo de la Educación Primaria se inicia la alfabetización inicial y las condiciones para el aprendizaje de todos los contenidos. De ahí que alfabetizarse es:

- descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y el modo en que ellas imprimen diferencias en los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura (libros, diarios, revistas, envases de productos comesti-bles o de medicamentos, carteles en la vía pública, entre otros);

- apropiarse reflexivamente y en situación, de los modos de representación del len-guaje que corresponde a un sistema alfabético de escritura y sus usos sociales. Es decir, alfabetizarse es recuperar los aprendizajes de la lengua escrita que im-plica la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad en reales situaciones de uso social de la lengua.

La alfabetización inicial, que tiene lugar durante el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria, sienta las bases para la apropiación, por parte de los/las niños/as del sistema de la lengua escrita y de las habilidades de lectura y escritura en prácticas sociales16.

En el Primer Ciclo, se considera que es responsabilidad primordial de la escuela lograr que los/las niños/as avancen en la comprensión del principio alfabetizador y lleguen a leer y escribir por sí mismos textos que se adecuen al fin que intentan conseguir y, a expresarse oralmente con eficacia y a reflexionar sobre el lenguaje. Por esa razónes que los/las niños/as deben poseer conocimientos sobre:

- El sistema de escritura: el sistema alfabético.- La escritura: la lengua escrita como patrimonio cultural.- Los textos, la lectura y la escritura.

El sistema de escritura en español es alfabético, lo que implica reconocerla orientación de la escritura, desarrollar la conciencia fonológica (tomar conciencia de que

16 Extraído del documento “La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” producido por DNGC y FD del MECyT.


las palabras orales están formadas por sonidos), reconocer las relaciones entre los sonidos de las palabras orales y las letra de la escritura (comprender el principio alfabético de escritura); comprender el orden, la linealidad y la separabilidad de las letras en la palabra y de las palabras entre sí; identificar las letras, trazarlas y distinguirlas; desarrollar la conciencia ortográfica (conocer la ortografía de las palabras de uso); construir un léxico mental de palabras bien escritas, entre otros aspectos.

La escritura como patrimonio cultural: remite a comprender qué son y para qué se usan la lectura y la escritura; comprender que la escritura es lenguaje (lo que se dice se puede escribir); descubrir las funciones que cumple la escritura y los propósitos que llevan a las personas a leer y a escribir.

Los textos, la lectura y la escritura:consiste en saberprogresivamentecómo se hace para leer y escribir; desarrollar saberes (actitudes conceptos y procedimientos) de lectura y escritura de textos completos y desarrollar la oralidad, entre otros aspectos (Gaspar M. del Pilar y González, Silvia: 2006).

SEGUNDO CICLO

En el Primer Ciclo, los/las niños/as ingresan a la escuela con el uso en el lenguaje oral coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto sociocultural; considerar este aspecto del saber infantil es significativo y la escuela es el lugar donde se favorece la competencia comunicativa y el uso de la variedad estándar.

En el Segundo Ciclo, en directa articulación con el Primer Ciclo, los/las niños/as amplían las experiencias de comunicación oral y escrita de diversas y nuevas situaciones comunicativas, han visitado y se introducen en nuevos contextos, centrados en los prácticos sociales de la oralidad lectura y escritura, y la profundización del proceso de sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los intercambios sociales.

La alfabetización avanzada en el segundo ciclo, considera el dominio de los procesos de comprensión y las formas de producción de los textos de circulación social que posibilitan el desempeño autónomo en la sociedad y la posibilidad de acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del saber. En este sentido, permite que los alumnos permanezcan en la escuela, en la medida en que fortalezcan sus habilidades de lectura y escritura y los capacite para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada vez más complejos17.

Los/las niños/as que cursan los grados del Segundo Ciclo profundizan y exploran

17 Concepto extraído del documento “La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” producido por DNGC y FD del MECyT.


otras prácticas de la lectura y la escritura para progresar como lectores, escritores y estudiantes; amplían sus conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sobre distintos géneros; se aproximan a diversos textos más extensos, variados y complejos a nivel de los temas y de las operaciones discursivas, logran una mayor profundización y autonomía lectora con diferentes propósitos y distintas estrategias de lectura; amplían sus dominios sobre la escritura, producen textos adecuados a distintos propósitos, participan en la comprensión y disfrute de obras literarias realizando interpretaciones personales y la reflexión propia del discurso literario, entre otras prácticas.

En conclusión, la alfabetización inicial sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria. La alfabetización avanzada consolida los conocimientos adquiridos y, al instalar estrategias autogestionarias respecto de lecturas y escrituras extensas y complejas, previene el analfabetismo por desuso.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES

En esta propuesta curricular la competencia comunicativa se configura en el gran propósito de la disciplina en la escuela. Esto implica que el desafío de la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria “es integrar de manera progresiva a los niños al universo de la cultura escrita contribuyendo de ese modo a su formación como persona y como ciudadano lo que significa ofrecer múltiples y variadas situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en el que se producen el lenguaje, así como de producir discursos orales y escritos pertinentes y adecuados a sus propósitos.

Los/las niños/as deben apropiarse entonces, de las prácticas de los lectores y escritores. En este diseño esas prácticas se presentan agrupados en tres ejes en el Primer Ciclo y en cuatro ejes, en el Segundo Ciclo lo que no supone una organización didáctica, si no que se recurre a esta estructura a fin de considerar en los proyectos curriculares del ciclo y en las planificaciones de aula los distintos saberes que deberán tenerse en cuenta a la hora de diseñar las prácticas en el aula.

Es importante destacar que los ejes pueden integrarse estratégicamente y creativamente en el diseño de situaciones didácticas, contemplando:

Eje Nº1: Las prácticas vinculadas con la oralidad (escuchar y hablar).Eje Nº 2: Las prácticas vinculadas con la lectura y escritura.Eje Nº 3: Las prácticas relacionadas con la reflexión sobre el lenguaje, la lengua (sistema, norma y uso) los textos y los contextos.Eje Nº 4: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la literatura.


EJE Nº1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD

Los aprendizajes pertenecientes a este campo de formación han sido abordados desde dos perspectivas:escuchar y hablar. Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construcción de textos que se organizan en relación con las distintas intencionalidades de los hablantes, las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las situaciones comunicativas.

El aprendizaje lingüístico implica un proceso de elaboración progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El sujeto va construyendo su repertorio lingüístico con la ayuda del grupo a través de la resolución de diferentes problemas de habla y de escucha. Por eso, los trabajos con la lengua oral deben combinar la comunicación espontánea con el trabajo sistemático de diferentes tipos de textos orales, con diferentes propósitos y un lenguaje adecuado a diversas situaciones comunicativas.7 (por ejemplo la recreación o improvisación de diálogos y el relato de experiencias cotidianas o de sucesos o historias que le hayan contado).

Es importante tener en cuenta las variedades de uso de la lengua y las lenguas diferentes que existen en la Provincia de Jujuy ya que muchas veces se atribuye el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingüístico ya que los/las niños/as no pueden satisfacer las exigencias que la escuela les impone con la variedad estándar respecto de sus habilidades lingüísticas.

Que un alumno utilice una forma oral distinta a la que usamos los docentes sólo indica el lugar, el contexto sociocultural de pertenencia no tiene ninguna relación con sus posibilidades de desarrollo cognitivo (su inteligencia). Sólo son datos lingüísticos que tampoco deberían originar prejuicios de tipo social, ni actitudes de discriminación. (Beatriz Pujata, 2009)

Desde el punto de vista sociológico y comunicativo no hay lenguas, dialectos, registros, estilos malos o buenos, inferiores y superiores; todos son útiles en distintas situaciones comunicativas. De ahí que se desplace la idea de corrección por idea de adecuación a la situación comunicativa.

La Educación Primaria promueve el tránsito desde la oralidad primaria, familiar o espontánea hasta la oralidad secundaria o estándar propia de la exposición formal. También, promueve el tránsito desde la conversación informal hasta la participación formal adecuada en prácticas sociales del lenguaje como poder tomar la palabra en contextos cada vez más formales y ante auditorios más diversos.


Paralelamente, la escucha debe desarrollarse a través de la atención voluntaria hasta la recuperación de la información para la toma de notas, o una exposición en clase, formulación de preguntas a partir de la exposición a distintos interlocutores y en distintas situaciones.

EJE N º 2: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

La lectura y la escritura son dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas que están atravesadas por diferentes códigos, no son dominio de técnicas sino la realización de complejos procesos conceptuales, es decir procesos cognitivos estructurados en competencias lingüísticas, comunicativas y sociales.

La lectura y escritura son mucho más que contenidos escolares. Desde el punto de vista general, preceden y trascienden las fronteras de la escuela: favorecen la inserción activa de los ciudadanos en la vida institucional, permiten la adquisición de los más diversos conocimientos a través del estudio y el acceso más crítico y reflexivo a la información de actualidad que poseen también los medios de comunicación no escrita. Aun así, desde perspectiva del aprendizaje, la lengua escrita es una herramienta por excelencia y la responsable más evidente del éxito o del fracaso de los alumnos en su recorrido escolar18.

Leer es construir activamente significados, es un proceso a través del cual los lectores interactúan con el texto y el contexto. Se produce un intercambio dinámico en el que interpretamos el contenido porque en él reconocemos “claves” de distintas naturalezas (índices textuales, sintácticos, morfológicos y semánticos), en función de nuestros intereses posibilidades y necesidades, a partir de estrategias adecuadas.

La comprensión lectora es un proceso por el cual interjuegan la información visual (la que proporciona el texto escrito procedentes de su conocimiento del mundo) y la información no visual (los aportes del lector como los conocimientos previos) para inferir el significado presentado en el texto.

Los conocimientos aportados por el lector pueden ser: los conocimientos del mundo del lenguaje pertinente del tema y del tipo de texto. Es decir, leer es un proceso (Isabel Solé: 1994) de atribuir sentido a un texto que puede subdividirse en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura en los que se pueden observar tareas que realice el lector: extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar.

18 Argentina. Ministerio de Educación. (2012) La alfabetización en el aula del plurigrado rural. Volumen 1. Buenos Aires.


En el proceso de lectura se utilizan estrategias, es decir acciones organizadas que se realizan sobre la información que provee el texto con la finalidad de discriminar y evaluar la información relevante que necesitamos. Existen diferentes clasificaciones de estrategias que se actualizan según el tipo de texto y el propósito que guía al lector pero las más relevantes son: el muestreo, las inferencias y las hipótesis.

Escribir es un proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo dentro del marco de una comunicación autentica en la que el niño debe adquirir en forma progresiva los siguientes conocimientos sobre:

a) Las propiedades formales (sistema de escritura): caracteres sintácticos, semánti-cos, signos de puntuación, mayúsculas, etc.;

b) Las propiedades instrumentales como su uso con propósitos y objetivos en situa-ciones específicas (cartas, artículos de opinión, etc.).Este acto de escribir se compone de procesos básicos:

- hacer planeses decir, organizar y formular los objetivos,- redactar: textualizar,- revisar: releer y rehacer si es necesario; y un mecanismo de control:- el monitoreo que se encarga de regularlos y decidir en qué momento debe actuar

uno u otro.

Estos procesos no se suceden en forma lineal, sino quien escribe debe recurrir a ellos tantas veces como sea necesario a lo largo del proceso (Avendaño Fernando y Perrone, Adriana: 2012).

En el Primer Ciclo, los/las niños/as van logrando desenvolverse como lectores, en un doble sentido, por un lado, comienzan a incorporar las convenciones del sistema de escritura para leer en forma autónoma; por otro, van adquiriendo el conjunto de prácticas y actividades que emplea la lengua, como instrumento ya que el proceso alfabetizador no consiste en pasar de las letras a las palabras, y de las palabras, a las oraciones hasta llegar a los textos. Por el contario, un genuino proyecto alfabetizador debe incluir a los/las niños desde un principio como lectores y escritores de textos completos en diferentes situaciones de comunicación.

En este ciclo, los/las niños/as se apropian de las convenciones de la escritura y de los conocimientos esenciales relacionados con el lenguaje escrito. Así se avanza en el domino de la escritura que implica el uso adecuado de sus elementos y reglas de combinación (las letras y su combinación en palabras, la separación de palabras, la direccionalidad y el trazo) y se abordan variados tipos de textos en diversas situaciones de aprendizaje y comunicación, teniendo en cuenta sus características contextuales, textuales y lingüísticas.

Además, los/las niños/asparticipanasiduamente en situaciones de escritura que les


permiten producir textos completos y de diferentes géneros, acordes al nivel; considerando las características principales del género y los propósitos y destinatarios determinados. Esto les da la oportunidad de enfrentarse con los problemas propios de la escritura como la toma de decisiones acerca del destinatario, el tema y la finalidad; el uso de expresiones, el vocabulario adecuado, y la revisión de los borradores.

En el Segundo Ciclo, los/las niños/as profundizan el trabajo con la lectura y la escritura y logran desenvolverse:

Como lectores de muchos y variados textos en un doble sentido: por un lado, comienzan a incorporar las convenciones de lo escrito; por otro lado, van aprendiendo a moverse con mayor autonomía lo que supone que dispongan de mayor cantidad de saberes sobre distintos géneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran distintas estrategias de lectura19.

Los/las alumnos/as en el segundo ciclo participan asiduamente en situaciones de lecturas con diversos propósitos (para aprender saberes básicos de distintos campos del conocimiento, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otro lo leído) de distintos textos presentes en diversos portadores y en diferentes contextos (aulas, bibliotecas, ferias de libro, etc.) desarrollando estrategias de lectura adecuadas a la clase de textos y al propósito de la lectura.

En cuanto a la escritura, los/las niños/as en el Segundo Ciclo ya escriben en forma autónoma textos que pueden ser comprendidos por ellos y por otros. Esto significa que ya han alcanzado los conocimientos sociales de la escritura y la normativa, y también cierta conciencia, acerca de los diferencias entre los estilos de comunicación oral cotidiana y las de los textos escritos.

La escuela se constituye en un ámbito propicio para que los/las niños/as escriban con sentido, en contextos reales comunicativos, lo que implica una serie de consideraciones como el propósito que guía al escritor, el destinatario, los procesos recursivos puestos en juego durante la planificación (búsqueda y organización de la información), la textualización (elaboración de borradores), la revisión (corrección de los aspectos conceptuales, formales y gramaticales) y la edición final del texto conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual.

EJE Nº 3: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LAREFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE (SISTEMA, NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS

En esta propuesta curricular se toma como referencia el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, que los/las niños/as progresen como lectores y

19 Material de Segundo Ciclo de Unicef


escritores de textos orales y escritos en donde la reflexión sobre el texto, el sistema, la norma y el uso acompañen a los procesos de comprensión y producción.

La reflexión acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptualizar el propio lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Estas características y regularidades se refieren a distintas cuestiones que dan cuenta de la complejidad del lenguaje.

Los/as niños/as reflexionan sobre el lenguaje en situaciones en las que el foco de atención está puesto en la lengua o en los textos y en los contextos, es decir se piensa en los sonidos (conciencia fonológica), las palabras (conciencia léxica), las estructuras de las palabras y las de las oraciones (conciencia morfológica y sintáctica), la ortografía (conciencia ortográfica), el uso de la lengua en relación con las situaciones comunicativas (conciencia pragmática) y la reflexión y el uso de los distintos formatos textuales (conciencia metatextual)

Este conjunto de posibilidades conforma el conocimiento metalingüístico, que es la habilidad de prestar atención al lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis.

En el primer ciclo, los alumnos, en colaboración con el docente, descubren el parentesco entre las palabras que comparten la misma raíz. En forma progresiva, usan este conocimiento para asegurar la cohesión de los textos que escriben, infieren el en significado de palabras desconocidas durante la lectura, amplían su vocabulario y resuelven dudas ortográficas.

Otras actividades importantes que realizan es el reconocimiento, en los textos, de palabras y expresiones con las que se designan y califican los objetos y personas,con las que seda cuenta de las acciones y del paso del tiempo. En forma paralela, el docente promueve la reflexión gramatical, sobre clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).

En el segundo grado, reflexionan y respetan la separación convencional entre palabras, las convenciones propias del sistemas, la escritura correcta de palabras que no responden a regla, uso de mayúsculas en los nombres propios, en tercer grado además, pueden identificar las sílabas en las palabras escritas para poder dividir correctamente estas últimas al final del renglón y los usos de diferentes signos de puntuación al servicio del significado que se desea trasmitir.

EJE Nº 4: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA

La enseñanza de la literatura en la Educación Primaria está dirigida a la formación del lector literario y al desarrollo de capacidades que le permitan al niño acceder a la


obra artística como bien cultural, como patrimonio de la humanidad y como construcción de la identidad personal y social.

La lectura de la literatura contribuye al deseo a satisfacer,al deseo de crear, conocer, comunicar, opinar, discutir, expresarse e imaginar. A través de la literatura,se puede descubrir también interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficción.

La literatura brinda un espacio privilegiado para vivir alternativas a los límites de la propia vida, incita a la reflexión acerca de la propia experiencia; amplía la mirada y la comprensión de los otros y de otras culturas al sumergirnos en otras maneras de sentir, de pensar, de decir; expande las posibilidades sobre las formas de ver y contar la realidad; permite, más que otros discurso, detenerse en el espesor de las palabras; nos sumerge en paisajes y tiempos a los que accedemos por experiencia directa nos convoca como miembros de una tradicional cultural20.

En relación con la lectura, se espera que los alumnos disfruten de obras literarias de tradición oral y de autor; que exploren y descubran, con ayuda del docente, el mundo creado y los recursos propios del discurso literario.

En relación con la escritura, se espera que los alumnos pongan en juego procedimientos del discurso literario produciendo textos ficcionales y de invención que desautomaticensu percepción y su relación con el lenguaje.

La formación literaria se relaciona con la familiaridad de los géneros literarios y la comprensión de las particularidades de los textos en múltiples, continuas y variadas situaciones de oralidad, lectura y escritura y “sobre todo con estimular el disfrute por la lectura y animar el ejercicio del placer de la escritura con intención literaria” (Lomas, 1999).

20 CBC para la EGB, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación CFDCyE 1995.


Recorte de diseño curricular para trabajar con el área de lengua

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