Cienciasnaturales

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Ciencias naturales 4 Bonaerense – Santillana– te acompaña paso a paso en tu estudio para que aprendas más y mejor.

Mirá con atención ‘‘las paradas’’ que encontrarás en el recorrido de cada capítulo.

Parada especial

En varios capítulos hay una doble página en la que los contenidos están expresados, fundamentalmente, a través de imágenes.

Temas en imágenes i

Al fi nal del libro, en la sección Taller de técnicas, vas a encon-trar un conjunto de estrategias que te ayudarán a ‘‘aprender a estudiar’’. En los capítulos está indicado cuándo consultarlas.

Técnica 1

En algunos temas hay ventanitas que te invitan a pensar sobre lo que podés hacer para ‘‘aprender a vivir con otros’’.

Por

un c

ambi

o

de actitud

En algunos temas hay ventanitas que te invitan a pensar sobre lo que podés Po

run

cam

bio

de actitud El mundo que queremos

En cada capítulo encontrarás tres etapas para ir evaluando tu trabajo:

Momentos de evaluación

A ver qué sé…

Te preparás para lo que vas a empezar a estudiar.

A ver cómo voy…

Parás y revisás lo que aprendiste hasta el momento.

A ver qué aprendí…

Repasás y organizás tus ideas.

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En cada capítulo te proponemos la realización de un experimento, un modelo o actividades prácticas propias de las Ciencias naturales. Aquí también te encontrarás con propuestas para trabajar con el Taller de técnicas.

Ciencia a la vista

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Distinguir lo vivo de lo no vivo

¿Qué es lo que distingue el mundo de lo vivo del mundo de las cosas? Vol-vamos a la actividad de la página anterior. ¿Cómo harías para asegurarte de que todos los que marcaste con una X son seres vivos? ¿Los tocarías para ver si están calentitos o si se mueven? ¿Acercarías tu oreja para escuchar si res-piran? ¿Les sentirías los latidos del corazón? Quizás estas comprobaciones te sirvan “hasta por ahí, nomás” para saber si estás en presencia de un ser vivo. Pensá, por ejemplo, que no hay nada más calentito que el Sol, pero no es un ser vivo. Lo mismo pasa con los corales, que no tienen un corazón que lata en medio de su pecho, ya que no tienen ni corazón ni pecho. Como ves, no es tan fácil distinguir un ser vivo de aquello que no lo es.

Este árbol no está vivo y esta piedra tampoco. Sin embargo, el árbol fue un ser vivo en algún momento, mientras que la piedra nunca lo fue.

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¿La semilla es un ser vivo?Reúnanse en grupos e intercambien ideas sobre la pregunta del título. Escri-ban en sus carpetas si para ustedes la semilla es un ser vivo y por qué. Luego realicen la siguiente experiencia:

1.º Pongan en agua varias semillas de porotos y déjenlas en remo-jo durante toda la noche. Al otro día llévenlas a la escuela.

2.º Con mucho cuidado, retiren con las manos la “piel” a una de las semillas. Seguramente van a descubrir que se separa

en mitades.3.º Observen con una lupa la cara interna de cada mitad hasta encontrar el embrión, formado por dos hojitas o plúmulas y una radícula, como muestra la imagen.

a) Si consideran que la semilla es un ser vivo, ¿qué caracterís-ticas piensan que debería tener? Por ejemplo, si colocan los otros porotos remojados sobre un algodón humedeci-do durante dos semanas, ¿qué pasará? Anoten todas las ideas que se les ocurran.

b) Cuando terminen de leer las páginas 10 y 11, repasen es-tas respuestas. En ese momento tendrán los conocimien-tos necesarios para evaluar, con buenos argumentos, si la semilla puede ser considerada un ser vivo.

Este árbol no está vivo y esta piedra tampoco. Sin embargo, el árbol fue un ser vivo en algún momento, mientras que la piedra nunca lo fue.

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Los organismos y sus características

Como vimos, no siempre resulta fácil explicar qué es un ser vivo, ni tampoco distinguir los seres vivos de los objetos inanimados. Existen casos “especiales”, como las plantas piedra del desierto, que a simple vista pare-cen piedras. Sin embargo, pertenecen al grupo de los seres vivos.

Pero, entonces, ¿cómo distinguimos a un ser vivo? Aunque algunos se parezcan más y otros sean muy diferentes, todos comparten las mismas características básicas. Seguí leyendo y vas a conocerlas.

MovimientoA los saltos como los canguros, volando como los halcones, al trote

como los caballos o nadando como los tiburones, ¡cuántas formas diferen-tes de desplazarse!

El movimiento es una de las características que comparten todos los seres vivos. Pero, ¡ojo!, moverse no siempre significa ir de un lugar a otro. Por ejemplo, podemos mover la cabeza o un brazo sentados en una silla.

Respuesta a los estímulosSi al salir de la pileta hay viento, inmediatamente se nos pone la piel de

gallina y nos dan chuchos de frío. Cuando un compañero nos asusta, se nos acelera el corazón. Si un pájaro ve acercarse a un gato, sale volando. La flor del girasol sigue la luz del sol.

Todos los seres vivos son capaces de recibir los estímulos que hay a su alrededor y responder de alguna manera a ellos. Esta característica es crucial en la supervivencia de los seres vivos. Gracias a ella, encuentran su alimento o una pareja para reproducirse o pueden escapar ante la presen-cia de un predador. ¡Claro, como en el caso del pájaro y el gato!

CélulasOtra característica que comparten todos los seres vivos es estar forma-

dos por células. Algunos, como las bacterias, están formados por una so-la célula. Se los llama organismos unicelulares.

Otros, como los perros o los girasoles, están formados por muchas cé-lulas. ¿Sabés cómo se los llama? Organismos pluricelulares.

La única célula de un organismo unicelular es capaz de realizar las mis-mas funciones que los otros organismos, como un gato, un potus o vos mismo. Es decir, un organismo unicelular puede alimentarse, moverse, responder a estímulos o reproducirse.

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Planta piedra del desierto.

Aunque sea en una etapa de sus vidas, los animales, se desplazan de un lugar a otro.

El paramecio es un organismo unicelular.

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Ciclo de vida y reproducciónUna característica común a todo ser vivo es el nacimiento, lo que pode-

mos observar, por ejemplo, cuando colocamos una semilla en remojo y esta se abre y comienza a desarrollarse una pequeña planta.

Si esperás unos días, seguramente notarás que la planta cambia a medi-da que pasa el tiempo. Por eso se dice que los seres vivos crecen. Las plan-tas crecen durante toda su vida, mientras que los animales dejan de crecer al llegar a la adultez. Desde que nacen hasta que son adultos, también ocurren otros cambios en su cuerpo. Este conjunto de cambios se denomina desarrollo.

Al igual que los gatos que tienen cachorros, todos los seres vivos pueden reproducirse, esto significa que en alguna etapa de sus vidas están listos para dar origen a otros seres vivos semejantes, es decir, de su misma especie. Finalmente, todos los seres vivos mueren.

Nutrición ¿Qué comemos hoy? Una ensalada, un plato de fideos o un rico helado.

Los seres humanos, como otros animales, comemos de todo un poco. Al-gunos comen únicamente animales o solo plantas, como las jirafas, que se alimentan de hojas tiernas de los árboles altos. Las plantas, a diferencia de los animales, fabrican su propio alimento.

Aunque los seres vivos se alimentan de diferentes maneras, todos deben hacerlo para vivir y completar su ciclo de vida. Es importante tener en cuenta que nutrirse no es solo alimentarse, sino también respirar y eliminar los desechos que produce el cuerpo.

A ver cómo voy…

Analizá las siguientes imágenes y completá un cuadro similar a este en la carpeta.

¿Tuviste problemas para resolver la actividad? Escribí en la carpeta los temas que

deberías repasar.

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Los seres vivos cambian durante su vida.

En una etapa determinada, pueden reproducirse. Por ejemplo, algunas plantas, como el zapallo calabaza, producen flores y frutos, que darán semillas.

¿Qué car acterísticas distingo?

¿Cómo me di cuenta?

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A ver qué aprendí…

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Repaso1. En esta sopa de letras aparecen seis palabras que

estudiaste a lo largo de este capítulo. Te damos

una pista: las vas a encontrar ¡para arriba, para

abajo, para adelante y para atrás!

B I O D I V E R S I D A D

A S U Y N B A O Y U P O E

A T L D U Y O P S R Y U S

O F V R E S P U E S T A A

H E S R I C U D O R P E R

O P Y I P T C T R Ñ N I R

P D O L U M Í T S E O P O

O T G Y A E R V Z A Q R L

L C E C P Y U J A Z P O L

Ñ C R E C E R N O I L N O

a) Escribí en tu carpeta cada término que encon-

traste y proponé, con tus palabras, una defini-

ción para cada uno.

b) Seleccioná tres de ellos y usalos para redactar

un texto.

2. Leé con atención las siguientes situaciones y decí

con qué características de los seres vivos las rela-

cionarías. También explicá qué tuviste en cuenta

al responder.

a) Si cortamos un gajo de una planta y lo colo-

camos en agua, al poco tiempo se forma un

organismo igual al anterior.

b) Si encendemos una lamparita, veremos que

las polillas se acercan a la fuente de luz. Las

cucarachas, en cambio, se escapan.

c) La rana inicia su vida en el agua como rena-

cuajo. Luego se convierte en rana adulta.

d) Si colocamos una semilla en un lugar con

poca agua y cerca de ella un algodón hume-

decido, cuando germina, las raíces se mueven

hacia el algodón.

e) Una gatita puede tardar un día entero para te-

ner todas sus crías.

d) Cuando el salmón pega saltos en el río, puede

ser atrapado por un oso.

3. Al estudiar el tema de los seres vivos, los chicos

de 4.° realizaron una experiencia. Para empezar,

colocaron tierra en una caja y, encima, varios

ejemplares de bichos bolita. En una mitad de la

caja colocaron un paño húmedo. Sobre la otra

mitad colocaron un paño seco. Pusieron todo

el dispositivo en un armario y realizaron algunas

observaciones a lo largo del tiempo. Al finalizar,

organizaron los resultados en un cuadro.

Observación

1

Observación

2

Observación

3

¿Qué

observaron?

Bichos bolita

en varios

lugares de la

caja.

Muchos

bichos bolita

del lado del

paño húmedo.

Todos los

bichos bolita

están del

lado del paño

húmedo.

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Después de conocer las características de los seres vivos, es momento para pensar en lo estudiado

y organizar un poco las ideas. En este caso, vamos a trabajar con textos escritos, es decir, pequeños

textos que sirvan para integrar algunos conceptos importantes. Para ello, te ofrecemos un ejemplo.

Organizo mis ideas

a) Si tuvieras que contarle a un compañero qué

estaban investigando los chicos que hicieron

la experiencia, ¿qué le dirías?

b) ¿Qué observaron y registraron en el cuadro?

c) Al finalizar, los chicos concluyeron que “si se

colocan bichos bolita en un recipiente que

tiene una parte húmeda y otra seca, los ani-

males no se desplazan. La humedad no es

un estímulo para los bicho bolita”. ¿Estás de

acuerdo con esta conclusión? ¿Por qué?

d) ¿Por qué te parece que decidieron armar un

cuadro para organizar los datos obtenidos?

4. Volvé a mirar las respuestas dadas al comienzo

de este capítulo.

a) ¿Tenés que hacer cambios en la primera acti-

vidad? ¿Cuáles?

b) Si estuvieras de viaje y te encontraras con un

objeto desconocido, ¿qué argumentos usa-

rías para convencer a otra persona de que

eso que ven sí es un ser vivo?

c) Volvé a la sección “Ciencia a la vista”. ¿La se-

milla es un ser vivo?

Lo importante es identificar las palabras claves del texto. Entonces, subrayalas (como se hizo aquí

con características) y compartilas con un compañero. Discutan si todas las palabras señaladas

son adecuadas o, por el contrario, deberían sacar algunas.

¿Por qué señalaron esas y no otras? Es decir, ¿qué hace que esas palabras sean importantes?

Ahora, proponé otras palabras claves sobre lo estudiado en este capítulo. Tenés que incluir, por

lo menos, seis.

Elaborá un pequeño texto que las integre y compartilo con un compañero. Propongan cambios al

texto de cada uno, de manera tal que sea coherente y sencillo.

Observación

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Observación

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Observación

3

¿Qué

observaron?

Bichos bolita

en varios

lugares de la

caja.

Muchos

bichos bolita

del lado del

paño húmedo.

Todos los

bichos bolita

están del

lado del paño

húmedo.

Un árbol, un pez, una jirafa y un girasol pertenecen al grupo de los seres vivos. Existen organismos que habitan los más variados e insospe-chados lugares del mundo. ¡Incluso en las cercanías de los volcanes! A pesar de ser muy diferentes, todos comparten características que los diferencian, a su vez, de una roca, del agua o de cualquier componente no vivo del planeta.

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Taller de técnicas tSi te decimos “ciencia”, ¿en qué pensás? Seguro te imaginaste un experimento, ¿no? Si bien las

actividades de laboratorio son de gran importancia para el conocimiento del mundo natural, no son las

únicas. ¿Y qué más se necesita? Vamos por partes.

Hacer ciencia requiere una mirada curiosa y alerta. Al reconocer un fenómeno, lo observamos, nos

hacemos preguntas, lo investigamos e intentamos buscar algunas respuestas. Para ello, hacemos uso de

un conjunto de destrezas o competencias que facilitan el camino para acercarnos al modo de conocer

que tiene la ciencia. Algunas de estas destrezas son generales y se relacionan con todos los campos del

conocimiento. Tal es el caso de la comprensión lectora o la correcta redacción de textos, porque siempre

necesitás leer y escribir cuando estudiás. Otras son específi cas del conocimiento científi co, como el

registro de datos, la elaboración de hipótesis o la realización de experimentos.

Estas destrezas no son recetas mágicas para resolver las difi cultades que plantea el estudio de la

ciencia, pero manejarlas con soltura te permitirá no solo comprender en profundidad los nuevos concep-

tos que irás aprendiendo en la escuela, sino también disfrutarlos y divertirte, ¡porque todo resulta más

divertido cuando lo entendemos con facilidad!

Índice

Técnica 1: Encontrar ideas principales y secundarias ............................................ 137

Técnica 2: Realizar cuadros comparativos .............................................................. 138

Técnica 3: Registrar y organizar datos experimentales .......................................... 139

Técnica 4: Elaborar y comparar hipótesis .............................................................. 140

Técnica 5: Realizar experimentos ........................................................................... 141

Técnica 6: Observar sin instrumentos..................................................................... 142

Técnica 7: Utilizar instrumentos adecuados ............................................................ 143

Técnica 8: Establecer semejanzas y diferencias para clasificar ............................. 144

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Encontrar ideas principales y secundariasAl leer un texto, es posible darse cuenta de que no toda la información que se presenta en él tiene

la misma importancia. En general, los párrafos de los textos explicativos tienen una idea principal y

varias ideas secundarias. Aprender a identifi carlas hace que estudiar resulte más sencillo.

Te mostramos un ejemplo.

Técnica 1

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Se dieron cuenta de que en cada párrafo había una oración o una frase en la que se resumía la información más importante. Si esa idea se elimi-naba, el párrafo perdía sentido. Mirá:

Descubrieron que otras partes del párrafo daban detalles, ejemplos o aclaraciones acerca de la idea principal:

Gracias a la lectura atenta de un texto, Carlos y Lucía aprendieron más acerca de cómo se presenta la información que tienen que estudiar.

Pero cuando ya fueron identifi cadas las ideas principales y las secundarias, ¿cómo se pueden volver a encontrar en una lectura? Una forma de hacerlo es dejando “marcas” en el texto que nos permitan distinguirlas rápidamente.

Para pensar: si tuvieses que dejar marcas en un texto de tu libro de Ciencias naturales, ¿de qué

manera lo harías? ¿Se te ocurre más de una forma? Hacé una propuesta y discutila con tus compa-

ñeros.

Carlos y Lucía tenían que preparar una clase especial sobre las

características de los seres vivos. Para ello, tuvieron que leer

con mucha atención la información que tenían.

¿Cómo reconocieron las ideas principales?

¿Cómo reconocieron las ideas secundarias?

En los capítulos anteriores estudiaste muchas cosas acerca de los animales, las plantas y tam-

bién sobre los ambientes. Aunque los seres vivos son diferentes entre sí, todos cumplen

con ciertas funciones: se nutren, se mueven, responden a los estímulos, crecen, se desarrollan,

pueden reproducirse y mueren.

En los capítulos anteriores estudiaste muchas cosas acerca de los animales, las plantas y tam-

bién sobre los ambientes. Aunque los seres vivos son diferentes entre sí, todos cumplen con ciertas

funciones: se nutren, se mueven, responden a los estímulos, crecen, se desarrollan, pue-

den reproducirse y mueren.

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Realizar experimentosParte del trabajo de un científi co consiste en llevar adelante experimentos. Estos no se realizan así

nomás, sino que se planifi can cuidadosamente. ¡Claro, como Carlos y Lucía al investigar las plantas!

Entonces, un experimento consiste en modifi car aquello que investigamos y ver qué sucede. Mirá este

ejemplo:

Técnica 5

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Suponé que estás trabajando el tema de los metales. La seño te dice que

si bien todos ellos son buenos conductores del calor, no todos lo hacen

de la misma manera. Realizando un experimento, podrías averiguar

cuáles son unos y otros.

Que no todos los metales conducen el calor de la misma manera.

Primero que nada, los materiales deben ser dife-rentes, entonces serán diferentes tipos de me-tales, ya que esto queremos investigar. En este ejemplo, además, se usan ganchitos y vela.

¿Qué queremos probar?

No hay un único experimento posible para cada fenómeno que se investiga. Cada grupo de trabajo debe elegir el que más le convenga, el más adecuado, el más sencillo.

Para pensar: ¿qué otro experimento podrías

hacer para averiguar que no todos los metales

conducen el calor de la misma manera?

¿Qué materiales utilizaremos en el experimento?

¿Cómo lo llevaremos a cabo?

Seguimos un procedimiento:

1.º Se pegan varios tornillos usando la cera de la

vela, todos a la misma distancia.

2.º Se coloca la fuente de calor en un extremo de

la varilla de metal.

3.º Se mide el tiempo que tardan en caer y la can-

tidad de tornillos que caen, para cada varilla

de metal. Si son más los que caen o lo hacen

más rápidamente, quiere decir que ese metal

conduce más el calor.

aquello que investigamos y ver qué sucede. Mirá este

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