Manual Comprender 5 Bonaerense
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Comprender Recursos para el docente Bonaerense Comprender Manual 5 Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática Comprender Manual Bonaerense Recursos para el docente 5
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Orientaciones Didácticas para el uso del libro
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Comprender
Recursos para el docente
Bonaerense
ComprenderManual 5
Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática
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ComprenderManual 5
Manual 5 Santillana Comprender Bonaerense Recursos para el docente es una obra colectivacreada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Ciencias socialesPablo A. Agresti – Mariana B. Arzeno – Martín A. Casarino – Carla Zibecchi – Editores: Patricia A. García
Patricia Jitric – Marcelo N. Musa – Coordinadora de Geografía: Patricia Jitric – Editora sénior: Amanda Celotto – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Patricia Jitric y
Amanda Celotto – Edición: Leda Maidana
LenguaMaría Angélica Delgado – Natalia D. Fernández – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo
Editora: Alicia Stacco – Editora sénior: Griselda Gandolfi – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Griselda Gandolfi – Edición: Carolina Tosi
Ciencias naturales
Silvia López de Riccardini – María Inés Rodríguez Vida – Ana C. E. Sargorodschi – Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S.
Granieri – De esta edición: redacción, revisión de soluciones y edición^: Ana C. E. Sargorodschi Matemática
María Teresa Diñeiro – Pablo J. Kaczor – Adriana A. Santos – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Ana V. Veltri
Coordinación editorial: Mónica PavicichSubdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Recursos para el docenteCiencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática
ÍndiceCiencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 21 • Ciencias naturales, pág. 51 • Matemática, pág. 79
Bonaerense
MC 5 Bon Preliminares (1-2).indd 1 2/21/08 10:24:55 AM
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2008 en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.
Manual 5 bonaerense Santillana comprender : recursos para el do-cente / Pablo A. Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 96 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender)
ISBN 978-950-46-1847-8
1. Guía del Docente. CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1847-8
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2008.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES
SANTILLANA S.A., integrado por:
Coordinación de arte: Mariana Valladares.
Tapa: Silvana Caro.
Diagramación: bonacorsi Diseño, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra
Mosconi.
De esta versión: Diego A. Estévez y Pablo Ramborger.
Ilustración: Marcelo Regalado, Douglas Wright.
Documentación
fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.
Fotografía de tapa: Marcial Bustamante Cañete.
Corrección: Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa.
De esta versión: Virginia Avendaño y Andrea Gutiérrez.
Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez,
Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.
Subgerencia de
producción industrial: Gregorio Branca.
MC 5 Bon Preliminares (1-2).indd 2 2/21/08 10:24:56 AM
SocialesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 4Soluciones, pág. 8
Más actividades, pág. 19
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Un virreinato para el Río de la Plata1Página 6
Comprendo y relaciono1. Eran personas que asaltaban barcos
y ciudades costeras. Porque robaban la plata que iba para España y por-que se decía que asesinaban a hom-bres, mujeres y niños.
2. Vivía en el Virreinato del Perú. Por-que el rey de España decidió trasla-dar al papá de Dolores a un nuevo destino.
3. No tenía muelle. Así que para de-sembarcar había que utilizar barcazas y luego carros tirados por caballos.
Página 9
4. Respuesta abierta. Pueden responder que los adultos presentaron en la Adua-na su DNI o Documento Nacional de Identidad y un permiso firmado ante escribano en el caso de que los chicos no viajen con los dos padres.
Página 10
Comprendo y opino5. a) Respuesta abierta. Los alumnos pue-
den responder que era una forma de asegurar el dominio del rey de Espa-ña en ese territorio.
b) La escasez de alimentos y la falta de comunicaciones a causa de la lejanía de Buenos Aires o de cualquier otro centro poblado por españoles, el cli-ma riguroso e inhóspito y las inun-daciones.
Página 11
6.a) Duplicó.b) Río Salado.c) Dueños de las estancias ganaderas.
Página 12
7. Deben subrayar: Solo podían acceder a los cargos de
menor jerarquía de la administra-ción virreinal.
No tenían el derecho a participar en el gobierno de la tierra en la que ha-bían nacido.
Página 13 / Repaso
8.a) La Argentina, Uruguay, Paraguay,
Bolivia y parte de Brasil y de Chile. Extenso.b) Buenos Aires.c) Potosí.d) Intendencias.
9. Ventajas: estaba cerca del océano Atlántico; muy cerca de allí desem-bocaban dos grandes ríos por los que se podía navegar hacia el inte-rior y no estaba amenazada por los indígenas.
Desventajas: no tenía muelle y es-taba muy lejos de Lima, que era el centro de las rutas comerciales de América del Sur.
10.a) Verdadera.b) Falsa. Desde Corrientes hasta la isla
de Tierra del Fuego.c) Falsa. Con faroles a velas.d) Falsa. A orillas del río Negro.11.a) El clima era muy inhóspito.b) Las inundaciones obligaron a trasla-
dar la ciudad a la orilla opuesta.c) Estaba muy alejada de otros centros
poblados.d) Las provisiones y los refuerzos tarda-
ban muchísimo en llegar.12. a) Podía comerciar directamente con
España.b) El comerciante de Santa Fe se bene-
ficiaba con la exportación de cue-ros mientras que el de San Juan se veía perjudicado porque no podía competir con los precios más bajos de los productos que llegaban de España.
El impacto de grandes revoluciones en América2Página 14
Comprendo y relaciono1.a) A Gran Bretaña.b) En inglés.c) La respuesta es abierta, pero los chi-
cos seguramente dirán que los ingle-ses habían venido a conquistar o a ocupar el Río de la Plata.
Página 15
2. El presidente de los Estados Unidos era elegido por el pueblo y duraba un tiempo limitado en el cargo. Los reyes europeos del siglo XVIII, en cambio, gobernaban durante toda su vida y no eran elegidos por el pueblo.
Página 17
3. Inglaterra.4. Las causas de las Invasiones Inglesas
fueron el bloqueo continental decreta-do por el emperador francés Napoleón Bonaparte y los deseos de los británicos de conseguir nuevos mercados donde vender sus productos textiles.
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Página 18
Comprendo y relaciono5.a) Durante las guerras napoleónicas,
el emperador francés Napoleón Bo-naparte prohibió a los países que él ocupaba comprar los productos textiles que los británicos fabrica-ban gracias a la Revolución Indus-trial. Como los ingleses necesitaban conseguir nuevos mercados donde vender esos productos, decidieron atacar las colonias de Francia y de sus aliados (entre ellos, España). Ese fue el origen de las Invasiones In-glesas al Río de la Plata.
b) La Independencia de los Estados Unidos de América fue un ejemplo
para los criollos del Río de la Pla-ta que querían tener un gobierno propio. Si los colonos norteameri-canos habían podido separarse de Gran Bretaña, ¿por qué ellos no po-dían separarse de España?
Página 19 / Repaso
6.a) Ilustración o Iluminismo.b) Gran Bretaña.c) Libertad / igualdad.d) Máquinas / vapor.7.a) Verdadera.b) Falsa. Se produjeron durante 1806 y
1807.c) Falsa. El virrey Sobremonte marchó ha-
cia la Banda Oriental.8. Sucedieron en Europa: Revolución
Francesa - Surgimiento de la Ilustración - Revolución Industrial.
Sucedieron en América: Independen-cia de los Estados Unidos - Invasiones Inglesas al Río de la Plata - Creación del Virreinato del Río de la Plata.
9.a) Incorporó la máquina de vapor a la
producción y al transporte.b) Reemplazó la monarquía por una repú-
blica. 10. Datos incorrectos:a) pero fueron derrotados por un grupo
de criollos (y ocuparon la ciudad);b) en Córdoba y Santa Fe (en la Banda
Oriental); c) militares de carrera (voluntarios).
Cómo se formó nuestro primer gobierno patrio3Página 20
Comprendo y relaciono1. Tenía calles de tierra, las casas eran
bajas y con ventanas enrejadas.2. Por barco.3. Sí, tenía razón. El 25 de mayo de
1810 se formó nuestro primer go-bierno patrio.
4. El papá estaba de mal humor por-que era español. Los hermanos de Catalina estaban muy activos por-que querían reemplazar a las auto-ridades españolas por un gobierno integrado por criollos.
Página 23
5.a) Verdadera.b) Falsa. Triunfó la posición impulsada
por los criollos.c) Falsa. Estaba presidida por el coman-
dante del Regimiento de Patricios, Cor-nelio Saavedra.
6. Porque fue el primer gobierno local ele-gido por presión de los criollos.
Página 24
Comprendo y opino7. Porque la Revolución había estalla-
do en Buenos Aires y era importante para su éxito contar con el apoyo de los habitantes de todo el virreinato.
8. Buscaba evitar mayores conflictos con los españoles en América.
Página 25
9. Las oraciones correctas son la a) y la b).
10. Las consecuencias del conflicto entre Moreno y Saavedra fueron las siguien-tes:
• Los miembros de la Primera Junta y de distintos sectores de la sociedad porte-ña tomaron una postura y se agruparon en dos bandos: morenistas y saavedris-tas.
• Moreno renunció a su cargo y partió hacia Gran Bretaña.
Página 26
11. Buenos Aires, Santiago de Chile, La Paz, Chuquisaca, Quito, Bogotá y Caracas y Dolores.
Página 27 / Repaso
12.a) ¿Qué diferencias había entre las ideas
de Moreno y las de Saavedra?
b) ¿Por qué la Primera Junta debió infor-mar a todas las ciudades del Virreinato lo que había sucedido el 25 de mayo de 1810?
13.a) Cuando la noticia de la disolución de la
Junta Central de Sevilla llegó a Buenos Aires, algunos criollos cuestionaron el poder de las autoridades coloniales y exigieron la reunión de un Cabildo abierto.
b) Cuando los representantes de las ciudades del interior del Virreinato llegaron a Buenos Aires, el conflicto entre Moreno y Saavedra se agudizó.
Moreno quería que los representantes integraran un congreso. Saavedra, en cambio, sostenía que debían incorpo-rarse a la Primera Junta.
14. El criollo puede decir: “Como el rey de España está preso, le corresponde al pueblo establecer su propio gobierno”.
El español puede decir: “El virrey debe continuar en el mando”.
15. El orden es el siguiente: 2, 5, 3, 4, 6, 1. Los años en que ocurrieron: 1808, 1810,
1810, 1810, 1811 y 1807.16. Junta Central de Sevilla / criollos / Ca-
bildo abierto / destitución del virrey / Cabildo / el virrey Cisneros / los jefes de las milicias / Primera Junta / coman-dante del Regimiento de Patricios.
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¡Cuánto hubo que luchar para ser independientes!4Página 28
Comprendo y relaciono1. Un vocal de la Primera Junta. Él creó
nuestra Bandera Nacional.2. Porque solo algunos soldados lleva-
ban uniforme. La mayoría tenía la misma ropa que la gente de su pue-blo.
3. Había sido tomado prisionero por Napoleón Bonaparte. Porque debía vencer a los rebeldes y recuperar sus colonias en América.
4. Para luchar contra los españoles y conquistar la Independencia.
Página 31
Comprendo y explico5.a) El avance de los españoles sobre el
norte de nuestro territorio.b) Porque no podía dejar desamparada
a la población de Tucumán frente al avance de los españoles y prefirió enfrentarlos con su ejército.
c) Porque las tropas patriotas fueron vencidas en el Alto Perú (actual Bo-livia).
6.• Manuel Belgrano enarboló por prime-
ra vez la Bandera el 27 de febrero de 1812, cerca de la actual Rosario.
• Belgrano pidió a los habitantes de Ju-juy que abandonaran la ciudad y que lo acompañaran en su retirada hasta Tucumán. A ese sacrificio se lo conoce como Éxodo Jujeño.
• La Logia de la que formaba parte San Martín criticó duramente al Triunvi-rato por la orden que exigía a Belgrano que retrocediese hasta Córdoba.
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7. Asamblea del Año XIII Año de reunión: 1813. Lugar de reunión: Buenos Aires. Provincias representadas: Buenos Aires,
Catamarca, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Jujuy, La Rioja, Mendoza,
Salta, San Juan, San Luis, Santa Fe, San-tiago del Estero y Tucumán.
¿Proclamó la Independencia? No. Símbolos patrios adoptados: Himno
Nacional y Escudo. Congreso de Tucumán Año de reunión: 1816. Lugar de reunión: Tucumán. Provincias representadas: Buenos Aires,
Catamarca, Cochabamba, Chuquisaca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Miz-
que, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán.
¿Proclamó la Independencia? Sí. Símbolos patrios adoptados: Bandera.
Página 35
8. 1778: Nace en Yapeyú, en la actual pro-vincia de Corrientes.
1783: Su familia se establece en España. 1808: Lucha contra los franceses en la
batalla de Bailén. 1812: Se instala en Buenos Aires.
1813: Vence a los españoles cerca del convento de San Lorenzo.
1814: Se instala en Mendoza donde prepara al Ejército de los Andes.
1817: Dirige el cruce de los Andes. 1818: Proclama la Independencia de
Chile. 1821: Proclama la Independencia del
Perú. 1822: Se encuentra con Bolívar en Gua-
yaquil. Se sugiere que los alumnos realicen una
pequeña investigación para completar la cronología de San Martín luego de su retiro de la vida política y militar.
Página 37 / Repaso
9.a) En cuatro países: la Argentina, Bolivia,
Paraguay y Uruguay. Un sector del terri-torio del virreinato pasó a formar parte de Chile y otro, de Brasil.
b) La Argentina.10. El orden es el siguiente: 4, 5, 2, 1, 3.11.a) Todos ellos estaban establecidos en
Buenos Aires y gobernaban todo el país. Las dos juntas estaban integradas por muchos miembros, los triunviratos por tres y el Directorio era unipersonal.
b) Porque no todos los habitantes del ex
virreinato apoyaron la Revolución de Mayo, por las derrotas en la Guerra por la Independencia y debido a las dife-rencias entre los que querían romper relaciones con España y los que querían mantenerlas por algún tiempo más.
c) Porque despidió a los diputados ele-gidos por las ciudades del interior del Virreinato, porque gobernó dictatorial-mente y porque ordenó a Belgrano que retrocediese hasta Córdoba.
12. Paraguay / Primera Junta / Paraná / Montevideo / Tucumán / Salta.
13. En el mapa deben estar pintadas las provincias de Buenos Aires, Catamar-ca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán.
a) De las provincias que en esa época esta-ban conformadas, no acudieron Entre Ríos, Corrientes y Santa Fe.
b) Porque se habían integrado a la Liga de los Pueblos Libres, que lideraba Arti-gas.
14. Simón Bolívar Año y lugar de nacimiento: 1783, en Ca-
racas, Capitanía General de Venezuela. Países por cuya Independencia luchó:
Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú. Año y lugar de su muerte: 1830, en San-
ta Marta, Colombia. Bernardo O’Higgins Año y lugar de nacimiento: 1778, en
Chillán, Capitanía General de Chile. País por cuya Independencia luchó:
Chile. Año y lugar de su muerte: 1842, en
Lima, Perú. José Gervasio Artigas Año y lugar de nacimiento: 1764, en
Montevideo, Virreinato del Perú. País por cuya Independencia luchó:
Uruguay. Año y lugar de su muerte: 1850, en
Asunción, Paraguay. José de San Martín Año y lugar de nacimiento: 1778, en Ya-
peyú, Virreinato del Río de la Plata. Países por cuya Independencia luchó: la
Argentina, Chile y Perú. Año y lugar de su muerte: 1850, en
Boulogne-sur-Mer, Francia.
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La provincia de Buenos Aires se tiñe de rojo6Página 46
Comprendo y relaciono1. Era un negrito que vivía en la estan-
cia que don Salvador tenía en las proximidades de Dolores. Acompa-ñaba a su amo por toda la casa, le cebaba mate y le alcanzaba cosas.
2. Para conspirar contra el gobierno de Juan Manuel de Rosas.
3. Porque sabía que el gobernador era amigo de los negros y de los mula-tos.
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4.a) Federación (la actual Junín), 25 de
Mayo y Fortaleza Protectora Argentina
(la actual Bahía Blanca).b) Hasta los ríos Colorado y Negro y más
allá de la laguna de Epecuén.c) En 1832.
Página 51
5.a) Métodos que utilizó para imponer su
autoridad en Buenos Aires: el espionaje, la violencia y la propaganda política.
b) Métodos que utilizó para someter a otras provincias: los ingresos que Bue-nos Aires obtenía gracias a la Ley de Aduanas y la alianza con los gobernado-res de las provincias que él consideraba las más importantes de cada región.
Página 53
6. Visten las ropas típicas de los habitantes de las zonas rurales, los gauchos (pon-cho, bombachas largas, sombreros) y de sus mujeres, las chinas (vestidos lar-gos ceñidos a la cintura). La vivienda es humilde, con techos de palos y paja y paredes de adobe.
Página 54
Comprendo y explico7.a) Francia bloqueó el puerto de Buenos
Aires como protesta por la ley de Aduanas que prohibía o gravaba con altos impuestos el ingreso al país de productos extranjeros.
Tiempo de provincias y caudillos5Página 38
Comprendo y relaciono1. En 1820, la provincia de Buenos Aires
había sido testigo de sublevaciones, guerras y varios cambios de gobier-no. En 1823 se respiraba un clima de paz y de tranquilidad.
2. Martín Rodríguez. Bernardino Riva-davia.
3. Venía de las Sierras de Tandilia. Por-que había vencido a los indios del sur.
Página 39
4. El orden es el siguiente: 4, 2, 1, 3.
Página 40
Comprendo y explico5. a) Las provincias de la llanura chaque-
ña y de la Patagonia, territorios que continuaban ocupados por los abo-rígenes.
b) Ataques de montoneras, quedar en medio de enfrentamientos entre distintas tropas, etcétera.
c) Porque desde la caída del Directorio no existía un gobierno central.
Página 41
6.a) Autónomas.b) Jefes locales que comandaban monto-
neras.c) Martín Rodríguez y Juan Gregorio Las
Heras.Página 45 / Repaso
7. El mulato que escribió el grafiti contra el gobierno de Martín Rodríguez podría estar defendiendo a empleados públi-cos, militares retirados o a miembros de órdenes religiosas.
8. Tasajo Buenos Aires, Santa Fe y En-tre Ríos
Cueros Buenos Aires, Santa Fe y En-tre Ríos
Vinos Mendoza
Yerba mate Corrientes Frutas secas Mendoza Tabaco Corrientes9.a) Sala de Representantes / varones libres
mayores de 20 años.b) Gobernador / varios / Martín Rodrí-
guez.c) Bernardino Rivadavia.10.a) Organizar el país y establecer la forma
de gobierno.b) Cayó el Directorio y se disolvió el Con-
greso.11. Fundación de escuelas y bibliotecas po-
pulares, reducción del número de em-pleados públicos, fundación de la Uni-versidad de Buenos Aires, pase a retiro de muchos militares.
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La construcción del territorio argentino7Página 58
Comprendo y relaciono1. a) Juan Manuel de Rosas.b) Porque habían intentado matarlo
por exigir la sanción de una consti-tución que organizara el país. Rosas se oponía a la sanción de una consti-tución.
c) Las provincias eran autónomas, es decir, se gobernaban por sí mismas y no había un gobierno central. Con-federación.
2. El ferrocarril, la fotografía y los bar-cos de vapor.
Página 61
3. Buenos Aires tenía una economía flore-ciente debido a los ingresos de su adua-na y otros importantes recursos como su numerosa población, sus tierras fér-tiles y un fuerte banco provincial. Por el contrario, la Confederación estaba en crisis como consecuencia de la larga guerra y su escasa población. Para en-
frentarla debió pedir préstamos a los países extranjeros.
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Comprendo y explico4. ... no estaba de acuerdo con la Cons-
titución de 1853 y no quería ceder el control de su Aduana al Gobierno Nacional.
Página 64
5. Porque no querían perder los recursos que obtenían gracias al puerto y a la Aduana.
Página 65 / Repaso
6. Respuesta abierta. Se sugiere organi-zar una línea que comprenda el perío-do 1852-1880.
7. a) Urquiza / Paraná. Constitución / Pastor Obligado. El Estado de Buenos Aires y la Confe-
deración Argentina.
b) Defender el territorio.c) Lograr la unión de los argentinos ya
que se crearon escuelas donde los chi-cos aprendían cómo ser ciudadanos y a respetar los símbolos nacionales.
d) Argentina, Brasil y Uruguay / Paraguay.8. Esta afirmación se explica debido a la
desunión, los enfrentamientos y el ais-lamiento que habían sufrido las pro-vincias durante la primera mitad del siglo XIX.
a) La Disolución del Directorio en 1820, los enfrentamientos entre los proyec-tos de los unitarios y los federales, la separación de Buenos Aires del resto de la Confederación.
b) Se mejoraron las comunicaciones, se creó una moneda nacional, se esta-bleció un sistema de educación na-cional.
9. a) La palabra “desierto” se refiere a un lu-
gar despoblado. En este caso estaban habitadas por los aborígenes.
b) Sí, porque no se reconocían sus dere-chos a la propiedad de las tierras que habitaban.
c) La actual Constitución Nacional en su
b) Porque estaban en desacuerdo con la postergación de Rosas de hacer cum-plir con lo que establecía el Pacto Fe-deral y redactar una constitución.
c) Respuesta abierta. Para contestarla deben leer también las páginas ante-riores donde se explican los métodos empleados por Rosas para ejercer el control no solo de Buenos Aires sino también de las demás provincias.
Página 55
8. Uruguay, Corrientes y Brasil.
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9. a) No estuvieron de acuerdo con las fa-
cultades que se le otorgaron a Urqui-za.
b) No aceptaron que todas las provincias enviaran la misma cantidad de repre-sentantes a Santa Fe.
Página 57 / Repaso
10.a) Unitario o centralista.b) Librecambio.11.a) Falsa.b) Verdadera.c) Verdadera.d) Falsa.12.a) unitarios / gobernadores.b) federales / Estados Unidos.c) autónomas /constitución.13.a) El proyecto de Rosas consistía en
mantener las provincias subordinadas a Buenos Aires / sancionar una consti-
tución nacional bajo la forma federal de gobierno.
b) El proyecto de Paz consistía en restau-rar y modernizar la economía de las provincias / enfrentarse a otros países / sancionar una constitución unitaria.
14. Dolores Rebelión de los Libres del Sur
San Nicolás de los Arroyos Re-unión de gobernadores
San Pedro Defensa de la soberanía nacional
Navarro Fusilamiento de Dorrego Caseros Derrota de Rosas
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artículo 75 garantiza el respeto a su identidad y sus derechos a tener una educación bilingüe y a la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan.
10. Estado de Buenos Aires Integrado por: provincia de Buenos
Aires.
Capital: Ciudad de Buenos Aires. Situación económica: floreciente gra-
cias a los ingresos de la Aduana, a las tierras fértiles, a la numerosa pobla-ción y a su fuerte banco provincial.
Confederación Argentina Integrada por: Entre Ríos, Corrientes,
Santa Fe, Córdoba, San Luis, Men-doza, San Juan, La Rioja, Catamarca,
Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy.
Capital: Ciudad de Paraná (Entre Ríos).
Situación económica: en crisis debido a la larga guerra, la escasa población y la imposibilidad de competir con el puerto de Buenos Aires y su Aduana.
La Argentina, un país federal 8Página 66
Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. El objetivo es tra-
bajar con los chicos sobre las prin-cipales características que definen los países. Entre ellas, la de tener una población nativa y extranjera, y la de poseer una organización política que se plasma en el territorio (por ejemplo, en la división en provin-cias).
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2.a) Incorrecto.b) Incorrecto.
Página 70
Comprendo y explico3. Se espera que los chicos escriban los
nombres de las 23 provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Son autónomos porque tienen au-tonomía. En ellos ejerce autoridad un gobierno que goza de autonomía respecto del gobierno nacional.
4. Porque la Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires tiene –como una provincia más– su propio territorio .
Página 71
5. Respuesta abierta. Se espera que los chicos comprendan que el lugar donde residen está en una zona rural o en una localidad, que a su vez se encuentra en
un espacio de mayor superficie, en este caso un partido.
6. Porque el territorio de la Ciudad Autó-noma de Buenos Aires no está dividido en departamentos ni está incluido en un territorio departamental.
Página 73 / Repaso
7.
X C H U B U T F G Z X I Y
C A R C O R R I E N T E S
A Ó F E R T J O K T J N P
S I R A F G S U P U R E S
E J U D L K A W J C P U I
W P O L O U L G R U E Q E
Q A X U M B T O U M Y U J
U G F E I W A D I Á R É O
E U S H U A I A A N L N P
8.
Se dividen en
El territoriode la Ciudad
de BuenosAires
Está formado por
Departamentos
El marArgentino
El territorionacional
Los territorios
de 23 provincias
9.a) Incorrecto. La Ciudad Autónoma de
Buenos Aires no forma parte de ningu-na provincia.
b) Incorrecto. En el mapa político se re-presenta la división política del terri-torio nacional (las 23 provincias con sus capitales y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires).
c) Incorrecto. La provincia de Buenos Ai-res limita con Entre Ríos, Santa Fe, Cór-doba, La Pampa y Río Negro.
d) Correcto.e) Incorrecto. Perú no comparte límites
internacionales con la Argentina.f) Incorrecto. Magdalena está sobre el
Río de la Plata.g) Correcto.h) Incorrecto. Latinoamérica es el con-
junto de países ubicados desde México hasta el sur del continente americano.
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Nuestro gobierno9
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Comprendo y relaciono1.a) El accidente fue seguido por una fuer-
te discusión.b) El conductor del auto afirmaba que,
de acuerdo con las reglas de tránsito, le correspondía pasar [...].
Por su parte, el chofer de la camioneta sostenía [...]que “no lo vio”.
c) Policía, normas de tránsito.2. Actividad abierta.
Página 75
3. La Constitución es importante por-que organiza el gobierno y, sobre todo, porque reconoce y protege los derechos de las personas que vivimos en el país. Sí, cuando éramos una co-lonia española.
Página 76
4. Fechas en los cuadros, globo con la voz del locutor de la radio, porque in-dican que no se respetó el límite de tiempo del mandato. Los globos con lo que dice el presidente. El de la iz-quierda muestra que no hay libertad de opinión. Los otros tres, que este presidente cumple las funciones de los tres poderes. Las urnas con telas de araña, porque reflejan que no hubo elecciones populares periódicas.
5. a) Falso. b) Verdadero. c) Falso.
Comprendo y opino6. Actividad abierta.
Página 78
7.a) Está organizada en diez secciones y, a su
vez, en 222 artículos.b) La Sección Primera se refiere a los dere-
chos y las obligaciones de las personas que viven en la provincia.
c) Son los diputados y los senadores pro-vinciales, el gobernador y los jueces. El gobernador.
8. Poder Ejecutivo Administra la pro-vincia Gobernador
Poder Legislativo Aprueba leyes provinciales Diputados y senado-res
Poder Judicial Juzga y aplica casti-gos Suprema Corte de Justicia
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b) El edificio que queda fuera del sector pintado es el Palacio de Justicia. En él trabajan los jueces, que controlan el cumplimiento de las leyes.
Página 81 / Repaso
10.a) Legislativo.b) Constitución.c) República.d) Judicial.
e) Representante.f) Federal.g) Normas.h) Ordenanza.11. Actividad abierta, que apunta a re-
flexionar y a tomar conciencia de la importancia de las normas que or-denan la convivencia en el aula. La confección del reglamento tiene por objeto un mayor compromiso con las normas que los mismo chicos recono-cen como necesarias.
12.a) ¿Qué instituciones forman parte del
gobierno municipal?b) ¿Qué requisito deben cumplir las
Constituciones provinciales?13.a) Objetivos: “constituir el mejor gobier-
no de todos y para todos, afianzar la justicia, consolidar la paz interna, pro-veer la seguridad común, promover el bienestar general y asegurar los bene-ficios de la libertad para el pueblo y para los demás hombres que quieran habitar su suelo”.
b) Respuesta y fundamentación abiertas que apuntan, por un lado, a interpre-tar el Preámbulo y, por otro, a revisar los conocimientos que los chicos tie-nen de la realidad.
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Las actividades productivas 11Página 90
Comprendo y relaciono1. Los personajes son: un productor
agrícola que cosecha trigo; transpor-tistas de granos de ese cereal que se dirigen a un molino; un molinero que vende harina de trigo a una fábrica de fideos; transportistas que llevan bolsas de harina a una fábrica; un obrero en un establecimiento fabril
donde elabora fideos (y que, además, es consumidor de ellos); transpor-tistas de paquetes de fideos que se conducen hacia los lugares de venta; consumidores de fideos que com-pran en un supermercado (uno de ellos es también productor de trigo).
2. Las personas se vinculan a través de la compra y venta de productos o de la prestación de servicios, como el transporte.
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Comprendo y relaciono3. Santiago es productor de bienes ma-
teriales porque es un agricultor que produce trigo y, al mismo tiempo, es un consumidor final porque con los ingresos que obtiene por la venta de granos compra lo que necesita, por ejemplo, fideos (que se elaboran con trigo).
Los recursos naturales y su uso10Página 82
Comprendo y relaciono1. a) b) c) d) Respuesta abierta. Se espera
que en los afiches los chicos identifi-quen tanto los elementos naturales como aquellos construidos por la so-ciedad. También, que reconozcan los distintos objetivos en la utilización que los seres humanos hacen de la naturaleza (por ejemplo, para la re-creación, la alimentación, el abrigo). Además, que distingan las diferentes modalidades de uso, como la extrac-ción (en el caso de la recolección de frutos o de la pesca), o el empleo de recursos para reproducir otros ele-mentos naturales, como ocurre con los cultivos.
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2.a) Clima cálido y húmedo: temperaturas
elevadas y precipitaciones abundantes; clima cálido y semihúmedo: tempera-turas elevadas y precipitaciones mode-radas; clima templado y húmedo: tem-peraturas moderadas y precipitaciones abundantes; clima templado y seco: temperaturas moderadas y precipita-ciones escasas; clima frío y húmedo: temperaturas bajas y precipitaciones abundantes; clima frío y seco: tempe-
raturas bajas y precipitaciones escasas.b) Clima cálido y húmedo: Misiones, Co-
rrientes, norte de Entre Ríos y este de Formosa, Chaco, nordeste de Santa Fe y una franja que abarca Jujuy, Salta y Tu-cumán; clima cálido y semihúmedo: Santiago del Estero, este de Salta, norte de Santa Fe y de Córdoba y gran parte de Formosa y del Chaco; clima templa-do y húmedo: centro y sur de Entre Ríos, centro y sur de Santa Fe, gran par-te de Córdoba y Buenos Aires y nordes-te y este de La Pampa; clima templado y seco: este de Catamarca y de La Rio-ja, gran parte de San Juan y Mendoza, oeste de Córdoba y oeste y sudoeste de La Pampa y norte de Neuquén; cli-ma frío y húmedo: una franja al oeste de las provincias de Neuquén, Río Ne-gro, Chubut, Santa Cruz y el sur de la isla Grande de Tierra del Fuego; clima frío y seco: gran parte de las provincias de Neuquén, Río Negro, Chubut, San-ta Cruz y norte de la isla de Tierra del Fuego (gran parte de la Antártida tiene clima frío y seco).
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Comprendo y explico3. Porque las especies del bosque cha-
queño se desarrollan en un clima distinto que los bosques de los An-des del Sur.
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4. Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan explicar la relación entre uso (en este caso turístico) y transfor-mación de la naturaleza. El uso de los elementos naturales requiere acciones por parte de la sociedad que van trans-formando la naturaleza constantemen-te
Página 89 / Repaso
5. Montañas – llanuras – mesetas – cáli-do – templado – frío – lluvias – selvas – bosques – estepa – praderas – na-turaleza – recursos naturales.
6. Conjuntos de islas en el río Paraná
Tigre Playas de arena sobre el mar Ge-
neral Pueyrredón Sierras de baja altura cubiertas de pas-
tizales Tandil Lagunas al norte de las Sierras de Ven-
tania Guaminí7. Recursos renovables Se reprodu-
cen naturalmente en un plazo tal que la sociedad los puede seguir utilizan-do.
Recursos no renovables La natu-raleza necesita un tiempo muy largo para reponerlos.
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Los espacios urbanos12Página 98
Comprendo y relaciono1. En primer lugar, se espera que los
chicos reflexionen sobre el hecho de que, en general, en una ciudad con mayor número de habitantes hay un mayor número de autos y, por lo tanto, la demanda de repuestos es mayor. Por eso es posible esperar que haya negocios con gran canti-dad y variedad de repuestos para el automotor. También se puede co-menzar a trabajar la idea de que las ciudades no son todas iguales y que se diferencian por su tamaño y por las actividades que en ellas se reali-zan. Es el caso de Bahía Blanca.
Página 101
Comprendo y explico2. En una red de ciudades, estas se en-
cuentran conectadas entre sí. Cuan-to mayor es la ciudad, mayor es el número de funciones que tiene, y pueden estar destinadas no sola-mente a sus propios habitantes, sino también a los de otras localidades. Por eso, la ciudad de mayor jerarquía es la que tiene posibilidad de esta-blecer mayor número de vinculacio-nes con otras.
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3. a) Están representadas con signos de colores. Esos colores corresponden a varios agrupamientos de ciudades
–según su tamaño– y se leen en las re-ferencias del mapa. Las Flores está en el grupo de ciudades de entre 5.000 y 25.000, y La Plata en el grupo de más de 100.000 habitantes.
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4. a) Por los partidos del AMBA o aglo-merado Gran Buenos Aires.
Página 107 / Repaso
5. a) comercio. b) medianas. c) jerarquía. d) red. e) transporte. f) Mendoza.
6. Mar del Plata Turística e indus-
trial Tandil Turística y comercial Olavarría Minera e industrial
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4.a) La etapa primaria del circuito de los lác-
teos abarca la cría de vacas lecheras y la producción de leche.
b) La etapa secundaria de cualquiera de los circuitos incluye el procesamiento de la materia prima.
c) La etapa terciaria del circuito del aceite abarca la comercialización en el merca-do interno y externo.
Página 97 / Repaso
5.a) Cuatro productos primarios: cirue-
las, duraznos, trigo, otros frutales; tres agroindustrias: panificadora, fábrica de dulces, fábrica de leche chocolatada y manteca; un producto primario que se destina para consumo en fresco o como materia prima: duraznos o ci-ruelas; un producto primario y otro secundario en el mismo circuito pro-ductivo: trigo, pan.
6. Eslabón primario: cría de ganado le-chero, cosecha de manzanas, cosecha de trigo.
Eslabón secundario: producción de harina; elaboración de pan; jugo de manzana; manteca.
Eslabón terciario (que vincula el esla-bón primario con el secundario o el de consumidor final): transporte de pro-ductos primarios y secundarios; verdu-lerías; supermercados.
Consumidor final: Matías; mamá de Matías.
Ambiente y condiciones de vida13Página 108
Comprendo y relaciono1. Se espera que los chicos se explayen
acerca de lo que entienden por am-biente o medio ambiente. Es inte-resante observar si incluyen en esa idea solamente los elementos o pro-
cesos naturales, o también las cons-trucciones y transformaciones de la sociedad. Y, si mencionan problemas ambientales, por qué creen que son un problema y a quiénes consideran como los afectados por ellos. En este sentido, es interesante reflexionar con los chicos acerca de que la na-
turaleza “no tiene problemas”: los problemas son considerados como tales por los seres humanos.
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2. El dibujo de la izquierda representa so-lamente elementos naturales. El de la
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derecha reproduce el mismo lugar, pero con construcciones y transformaciones de la sociedad como, por ejemplo, sec-tores con vegetación natural que han sido reemplazados por asentamientos de población. También se han modifi-cado las laderas de las montañas, en las que se han construido caminos.
3. Con esta actividad se procura evaluar si los chicos han comprendido las de-finiciones de ambiente y de problemas ambientales, señalados en la página.
En particular, si han entendido que los seres humanos precisan transformar la naturaleza para proveerse de lo que necesitan. Y también que los proble-mas no surgen de la utilización de los elementos naturales, sino de la forma de uso (descuidada, destructiva) que realizan las personas.
4. Actividad libre.
Página 110
Comprendo y opino5. Respuesta abierta. Se espera que los
chicos hayan comprendido que los problemas ambientales se refieren al deterioro en las condiciones de vida de las personas y al de los recursos naturales que necesitamos para vivir.
6. La responsabilidad es una actitud in-herente a los seres humanos. Muchas veces, con su accionar las personas provocan deterioros ambientales.
Página 111
7.a) La contaminación o polución del aire,
de los ríos y aguas subterráneas. Entre los agentes contaminantes se destacan las emisiones de gases de los automó-viles y de las industrias, así como los desechos industriales y cloacales.
b) La degradación o deterioro de recursos naturales como el suelo (por el uso in-tensivo para la agricultura y ganadería), los bosques y las selvas (a través de la deforestación). También la contamina-ción del aire, el agua y el suelo por emi-sión de gases o desechos tóxicos (por ejemplo, a través del uso excesivo de agroquímicos).
Página 113 / Repaso
8. a) río. b) gases. c) erosión. d) suelo. e) basura.
9.a) Incorrecto. También se produce en
las áreas rurales.b) Incorrecto. El desgaste del suelo es
ocasionado tanto por la acción de ele-mentos naturales (erosión) como por las actividades humanas (por ejem-plo, la agricultura intensiva).
c) Incorrecto. Los problemas ambienta-les se generan por fenómenos natura-les y por las actividades de las perso-nas.
d) Incorrecto. Los principales proble-mas ambientales en la provincia de Buenos Aires son la contaminación en áreas urbanas y el deterioro del suelo en algunas zonas donde se practica la agricultura en forma continua.
10.a) Porque necesitamos los recursos na-
turales para nuestra subsistencia en la Tierra.
b) Significa que no estamos utilizando adecuadamente los recursos natura-les (que son tan valiosos para nuestra vida). El término “capital” aquí está utilizado en el sentido de riqueza o bien valioso.
c) Respuesta abierta. Se espera que los chicos den ejemplos mencionados en el capítulo o algún otro que conoz-can.
11. Problemas ambientales.12. Industria: contaminación del aire, del
agua y del suelo. Generación de residuos: contamina-
ción del agua subterránea, del aire y del suelo.
Agricultura: deterioro y contamina-ción del suelo.
Ganadería: deterioro del suelo.
Regiones argentinas14Página 114
Comprendo y relaciono1. Esta actividad tiene por objetivo in-
dagar las nociones previas que los chicos tienen de distintos sectores del país y si se aplican conocimientos adquiridos en capítulos anteriores. Por ejemplo, apunta a que puedan reconocer que Pergamino está en la llanura pampeana y que esta abarca más de una provincia.
Página 115
2.a) Cuyo.b) Sierras Pampeanas.
Página 117
3.a) Región del Chaco.b) Región de la Mesopotamia.
Página 119
4. El cultivo de limón se destaca en Tucu-mán.
En los Valles Calchaquíes se cultivan pi-mientos y uvas.
La caña de azúcar se procesa en los in-genios azucareros.
En la Puna se producen quesos y tejidos.
Página 121
5.a) Incorrecto. Se encuentra al oeste.b) Incorrecto. El río Mendoza recorre el
oasis donde está el aglomerado Gran Mendoza.
c) Correcto.d) Correcto.
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Nuestra cultura 15Página 128
Comprendo y relaciono1. Los alumnos tienen que observar las
características naturales y cultura-les representadas en la ilustración y compararlas. El único elemento que se repite es el mate.
2. Esta consigna propone una reflexión acerca de las características natura-les, sociales y culturales del entorno cercano a los chicos.
Página 129
Comprendo y explico3. La actividad propone la construc-
ción de una definición de cultura y, a la vez, permite evaluar el grado de conceptualización por parte de los alumnos. Se recomienda poner en común y discutir las diferentes defi-niciones.
Página 131
4. Respuesta abierta. Busca analizar el com-ponente histórico de una cultura y re-flexionar sobre los elementos culturales compartidos y sobre la diversidad cul-tural.
Página 132
5. Actividad abierta. Se aconseja pedir a los alumnos que busquen información. Pueden consultar a personas adultas o buscar en sitios web dedicados a la cul-tura y la tradición provincial.
Página 133 / Repaso
6. a) El recorrido es libre, pero debe basarse
en una pequeña investigación que per-mita reunir información correcta. Es recomendable trabajar con mapas de rutas.
b) Se sugiere tomar como modelo el mapa ilustrado de la página 128.
c) Trabajo libre, pero basado en informa-ción real. Se sugiere buscar en el sitio de la Secretaría de Turismo de la Nación o de las provincias.
7.a) Esta parte de la actividad puede ser
realizada en casa. Sugerimos conversar previamente sobre la importancia de analizar y tener en cuenta el proceso de preparación del plato.
b) y c) Respuestas abiertas. Son importan-tes las justificaciones.
d) Actividad abierta. Puede discutirse en grupo.
Página 123
6. Patagonia andina: San Martín de los Andes (Neuquén), San Carlos de Bari-loche y El Bolsón (Río Negro), Ushuaia (Tierra del Fuego).
Las localidades de Esquel (Chubut) y Pe-rito Moreno (Santa Cruz) se encuentran en el límite entre la Patagonia andina y extrandina. Son importantes centros de servicios para las actividades que se rea-lizan en la Patagonia andina.
Patagonia extrandina: 25 de Mayo (La Pampa), Viedma, Cipolletti y General Roca (Río Negro), Neuquén y Villa El Chocón (Neuquén), Puerto Madryn, Trelew, Rawson y Comodoro Rivadavia (Chubut), Puerto Deseado y Río Galle-gos (Santa Cruz), Río Grande (Tierra del Fuego).
Página 124
Comprendo y explico 7. Por ejemplo, la caña de azúcar que
se produce en la región del Noroeste permite obtener ingresos a las perso-nas vinculadas con su producción y con ella se elabora la mayor parte del azúcar que se consume en distintas partes del país.
Página 125
8.a) Girasol.b) Rosario.
Página 127 / Repaso
9. Cultivo de arroz Mesopotamia
Grandes ciudades industriales Re-gión pampeana
Puna, quebradas y valles Noroeste Cultivo de tabaco Noroeste y Me-
sopotamia Oasis agrícolas Sierras Pampeanas,
Cuyo y Patagonia Bosques de quebrachos Chaco Cría de ovinos Patagonia, Cuyo, Sie-
rras Pampeanas y Noroeste Producción de nueces y olivos Sie-
rras Pampeanas10.a) SALINAS.b) DELTA.c) FORESTACIÓN.d) OASIS.e) GLACIARES.
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Más actividades
1. En este párrafo, el historiador argentino Ernesto Palacio hace una cerrada defensa del gobierno de Rosas en la provincia de Buenos Aires. Leelo con mucha atención y luego contestá las preguntas.
2. Completá el cuadro con las fechas, causas o consecuencias que falten.
“El cargo común contra Rosas consiste en califi-carlo como tirano. ¿Lo fue? Gobernó, es cierto, con facultades extraordinarias, y las aplicó a veces con rigor. Pero ni los más encarnizados enemigos niegan que estuvo respaldado por la adhesión de la casi unanimidad del país. ¿No hay en ello con-tradicción? Ese consentimiento de todo un pueblo es el signo más seguro de que no hubo tal tiranía, puesto que la tiranía implica la opresión del pue-blo y su falta consiguiente de consentimiento. En
realidad, Rosas fue todo lo contrario de un tirano: fue un caudillo del pueblo, investido de faculta-des dictatoriales para proteger al pueblo mismo de las maquinaciones de una minoría, cuya fuerza y peligrosidad provenían de su alianza con el ex-tranjero […]. Rosas debió optar entre la libertad interna o la independencia y la unidad de la pa-tria. Y optó por el segundo término. Con ello se erigió en héroe de la patria, al defender su inde-pendencia y su unidad”.
Ernesto Palacio. “¿Por qué glorificamos a Rosas?”. En: 32 escritores con Rosas o contra Rosas. Buenos Aires, Freeland, 1974.
a) ¿Qué poderes concedían a Rosas las facultades ex-traordinarias?
b) ¿Qué argumentos presenta Palacio para negar que el gobierno de Rosas haya sido una tiranía?
c) ¿Compartís esos argumentos? ¿Por qué?d) ¿Quiénes creés que formaban parte de la minoría
a la que alude Palacio?
CAUSAS
Renuncia de Rivadavia
a la presidencia
Independencia de la Banda Oriental
Formación de la Liga Unitaria
Sanción de la Ley de Aduanas
Pronunciamiento de Urquiza
contra Rosas
CONSECUENCIASHECHOSAÑO
Reclamos de las provincias del Interior
para proteger sus productos locales
Firma del Pacto Federal
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1828
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3. Resolvé el siguiente acróstico.
a) Uno de los países limítrofes de la Argentina.b) Conjunto de personas que habitan en un
país. c) Nombre del territorio provincial que limita
al sur con la provincia de Santa Cruz.d) Continente que se encuentra al sur de la Ar-
gentina. Un sector suyo es reclamado por nuestro país como parte de su territorio.
e) País vecino con el que compartimos el lími-te que pasa por la Cordillera de los Andes.
f) Provincia que limita con Chile, La Rioja, Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán y Salta.
g) Océano que baña las costas argentinas. h) Capital de la provincia de Formosa.
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b) O
c) B
d) I
e) E
f) R
g) N
h) O
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4. Leé el siguiente texto y, después de repasar lo que leíste en el capítulo 13, respondé las preguntas.
“Todos los días podemos hacer algo para mejorar nuestra calidad de vida, y de eso se trata cuando hablamos de cuidar el ambiente [...].
En la actualidad, cuando la tecnología avanza a pasos agigantados, cuando el ritmo de la vida se hace cada vez más rápido, cuando estamos ro-
deados por computadoras, teléfonos celulares y cantidad de máquinas que nos ayudan en el que-hacer diario, parece que olvidamos que nada de eso serviría si la tierra no nos alimentara, si el aire perdiera su pureza, si los árboles dejaran de existir [...]”.
Fuente: Revista Ambiente de Chicos, Año 2, Nº 2. Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Ministerio de Salud y Ambiente de la Nación, 2005.
a) ¿Por qué creés que, si cuidamos el ambiente to-dos los días, podemos mejorar nuestra calidad de vida?
b) ¿Por qué es tan importante la naturaleza en nues-tra vida cotidiana?
c) ¿Por qué creés que en el texto se plantea la posibi-lidad de que la tierra deje de alimentarnos, el aire pierda su pureza y los árboles dejen de existir?
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Índice
Cuadro de contenidos, pág. 22
Soluciones, pág. 26
Aprender de y con los libros, pág. 42
Cuando los animales hablan, un proyecto literario, pág. 46
Notas, pág. 50
Lengua
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• Por ejemplo, porque es traicionero y vengativo.
• Porque en varias oportunidades en que el perro lo había castigado muy duramente, el gato se recuperó “como si nada hubiera ocurrido”.
• Porque cada vez que el perro le daba una paliza, el gato se desqui-taba atacando al loro.
• Porque, en muchos de ellos, los lo-ros aparecían como animales “sim-páticos e inteligentes”, lo que des-pertaba la envidia del gato.
• Porque en ausencia del perro, el gato no dejaba de maltratarlo.
• Porque imita la voz de su dueña, a quien el sodero cree estar escu-chando.
• Porque, según la voz de la “dueña”, es un gato bueno y hermoso.
• Respuestas personales.
Página 138
1. Las palabras se refieren al loro. La intrusa, garras, se refiere al gato.
2. Los hechos suceden en la actuali-dad / una casa / un patio.
3. Un perro bulldog, un loro, el sodero y un gato. El loro y el gato son los personajes principales.
4. a) El conflicto entre el loro y el gato se
produce porque el gato tiene mal carácter y constantemente ataca al loro.
b) El problema se resuelve cuando el loro imita la voz de su dueña y logra que el sodero se lleve al gato.
5. Datos de tapa: título del libro, nom-bre del autor, nombre de la edito-rial. Datos de contratapa: síntesis del cuento, biografía del autor. La imagen debería hacer referencia a los personajes y al conflicto, sin an-ticipar el desenlace; en cuanto a los
Un cuento para empezar1Solamente el párrafo intruso tiene dos oraciones.
c) Los párrafos, además de desarrollar una idea o aspecto de la informa-ción, se identifican gráficamente por el punto y aparte o la presen-cia de sangría. Las oraciones, por el punto y seguido y la mayúscula inicial.
d) Las diferencias de los loros con otros pájaros se presentan en el pá-rrafo que se ubicó en primer lugar al ordenar el texto. La inteligencia de esa especie, en el último.
Página 143
1 y 2. La respuesta es: 6, deseo; 1, afir-mación; 5, duda; 2, orden; 4, excla-mación; 3, pregunta.
Página 144
1. Las posibilidades son: Félix en la ve-terinaria no está. En el jardín, tampo-co. En casa de la abuela. // Félix en la veterinaria no está. En el jardín. Tam-poco en casa de la abuela. // Félix, en la veterinaria. No está en el jardín. Tampoco en casa de la abuela.
2. Según la ubicación del punto, el gato podría estar en la veterinaria, en la casa de la abuela o en el jar-dín.
3. El texto debe quedar así: Los gatos caen de manera
“apropiada” porque, durante la caí-da, perciben que están patas para arriba y tuercen el cuerpo con el fin de llegar a tierra “parados”. Además, flexionan sus patas para absorber mejor el golpe.
Otro factor de protección es que muchos de sus huesos están unidos y protegidos por músculos más que por ligamentos.
tipos y tamaños de letras, deberían jerarquizar la información (mayor tamaño para el título y menor para el autor, por ejemplo).
Ejemplo de reseña: “La venganza del loro” es un cuento muy diverti-do que narra la historia de un loro que decide vengarse de su gran enemigo: el gato. Para chicos a par-tir de 10 años.
Página 140
2. El orden es: peligrosos, persigue, personajes, principal.
3. Los verbos aparecen en infinitivo (terminación -ar, -er, -ir).
Los sustantivos y los adjetivos figu-ran solamente en singular.
Los adjetivos de dos terminaciones aparecen primero en masculino.
4. Los significados que deben repo-nerse, en este orden, son: proble-ma, enemigas, ayudante.
Página 141
1 y 2. Noticia / C / Informarte sobre un hecho de actualidad.
Reglamento / D / Saber qué nor-mas debés respetar.
Chiste / A / divertirte. Entrada de diccionario / B / Cono-
cer el significado de una palabra. 3. Para entretenernos.
Página 142
1. El orden es el siguiente: el cuarto párrafo es el primero; el tercero es el segundo y el primero es el cuarto. El párrafo intruso es el segundo.
2. Tema: Particularidades del loro. Intención: Informar.3.a) El texto tiene tres párrafos.b) En este caso, todos los párrafos es-
tán formados por una sola oración.
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Esta gran capacidad para so-brevivir hizo que muchos pueblos de la Antigüedad creyeran que los gatos eran inmortales o bien, que tenían siete vidas.
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1 y 2. [ (La domesticación del gato se inició hace miles de años, en el An-tiguo Egipto.) (Los egipcios adopta-ron la costumbre de tener un gato como animal de compañía y la pro-pagaron luego a todo el mundo.) ]
[ (Actualmente, los gatos son una de las mascotas preferidas de chi-cos, adultos y ancianos, quienes es-
tablecen una relación muy afectuo-sa con estos animales, a los que, en muchos casos, se considera como un miembro más de la familia.) ]
[ (Los gatos tienen una gran varie-dad de movimientos corporales, posturas y sonidos mediante los cuales podemos interpretar sus necesidades y sus “estados de áni-mo”.) (Por ejemplo, frotarse contra la pierna de una persona es una se-ñal de amistad.) ]
3. El tema que trata el texto es “el gato como animal doméstico”. Su inten-ción es informar al lector. Leería un texto como éste para saber más so-bre ese animal.
4. Las oraciones son enunciativa, desi-derativa, interrogativa, dubitativa.
5. La transformación es: “Acompaña-me, mamá”.
6. Respuestas personales. Deben man-tener el tema de la conversación a lo largo de todo el diálogo, sin “irse por las ramas”.
7 y 8. Respuestas personales. Observar que el conflicto y la resolución sean coherentes con el comienzo pro-puesto.
Historias de leyenda2Página 147
• Porque se ha quedado admirado del trabajo que realiza el artesano y quiere que lo haga para él.
• Porque disfruta de la labor que rea-liza.
• Porque están convencidos de que el río devuelve lo que no le pertene-ce.
• El cacique se transforma en un tu-yuyú porque se queda vigilando y esperando, en la orilla del río, que este le devuelva los zarcillos; y el orfebre se convierte en un mosqui-to que va preguntando, de oído en oído, a los hombres si han visto los zarcillos.
• Porque se menciona el idioma gua-raní y el paisaje característico de la Mesopotamia (río, sauces, juncos, etcétera).
• Porque en ella se produce una me-tamorfosis o transformación: la de los hombres en animales.
Página 148
1. Deben tacharse pintor y floridos.2. Orfebre: el que trabaja con oro y
plata. Joyero. Tronchado: roto, quebrado con vio-
lencia.3. Se puede suprimir: El cacique lo
elogia permanentemente.4. El orfebre había terminado su labor
(causa). Cargaron los zarcillos en la canoa y partieron (consecuencia).
El cacique no aparta los ojos del agua (consecuencia). Espera que el río le devuelva los zarcillos (causa).
5. Ya que el orfebre había terminado su labor, cargaron los zarcillos en la canoa y partieron.
El cacique no aparta los ojos del agua porque espera que el río le de-vuelva los zarcillos.
6. a) mientras: señala que un hecho ocu-
rrió al mismo tiempo que otro.
b) Si la palabra fuera después, señala-ría que un hecho ocurrió con pos-terioridad a otro.
7. 1) El cacique ve al artesano. 2) El or-febre le obsequia los zarcillos. 3) El cacique lo invita a trabajar para él. 4) El artesano termina el último par de aros. 5) Cargan la canoa y salen a repartir los aros. 6) La canoa des-aparece bajo las olas. 7) El cacique y el orfebre salvan sus vidas, pero no se resignan a la pérdida. 8) Ambos se transforman.
Página 150
1. Comparar: fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus rela-ciones o estimar sus diferencias o se-mejanzas. Cotejar.
2. Se comparan el cuento literario y la leyenda.
3. Las opciones incorrectas son: El cuento literario tiene autor desco-
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nocido. La leyenda tiene autor cono-cido. La leyenda brinda una explica-ción realista.
4. El cuadro debe quedar así.
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1 y 2. Emisor: A. Maestra / B. Hijo / C. Alumno. Destinatario: A. Alumno / B. Madre / C. Directora.
3. Los mensajes no resultan adecua-dos porque no tienen en cuenta la relación que existe entre el emisor y el destinatario (de mucha o de poca confianza).
4. Respuestas personales. Por ejem-plo: A. Mire, alumno. Deje de hacer lío en clase y póngase a trabajar. B. Ma, ¿me dejás ir con Mati al cíber? ¡Porfi! Te prometo que vuelvo a la hora que vos me digas. C. Señora Directora: Me dirijo a usted para solicitarle...
Página 152
1. Los verbos deben reponerse en el orden que sigue: es, convierten, ex-trae.
2. Los verbos se modifican por con-cordancia (son, convierte, extraen).
Página 153
1. Las oraciones son las siguientes: Le-yendas del mundo entero
Todos los pueblos tienen sus leyen-das. Algunas cuentan el origen de plantas y animales. Otras explican los fenómenos naturales.
2. El título no tiene verbo (se trata de
una oración unimembre); las otras oraciones tienen verbo y pueden dividirse en sujeto y predicado (son bimembres).
3. Las palabras van en el orden que si-gue: joven/niña, contemplaba, días, ponían, Ella, amaba, vivía, tribu, ca-cique, quería, niña/joven, elevó, Sol, escuchó, transformó.
4.
Página 154
1. Historia: la primera palabra del tí-tulo de una obra se escribe con mayúscula. Flechazo: porque es el nombre de un personaje. Biblioteca del Maestro: porque los nombres
de instituciones, organismos, em-presas se escriben con mayúscula.
2. Se escribe con letra inicial mayús-cula la primera palabra de un texto y la que va después de punto.
3. Nombres de personas: Rocío, Ma-nuel, Lucas. Nombres de países: Ar-gentina, Uruguay, Chile. Nombres de planetas y constelaciones: Vía Láctea, Saturno, Plutón.
4. Una fiesta para la imaginación Desde hace más de treinta años,
en el mes de abril, abre sus puer-tas la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires: una fiesta para la imaginación de todas las edades. Allí, el hambriento lector puede acceder a un banquete de diver-sos manjares (novelas, cuentos, leyendas, historietas, textos tea-trales, poesías) condimentados con la presencia de importantísi-mos escritores: Quino, María Elena Walsh...
Página 155
1. Las formas correctas son: tenía, acumulaban, pasaban, mordían, tu-viera, escuchó, quieres.
2. El cactus, los rebaños, el cactus y la zorra.
3. Por ejemplo, “El cactus y la zorra”.4. Producción personal. Podría re-
solverse de esta manera: Soñé un monstruo con cuerpo de serpiente y patas de elefante. Un coleccionis-ta encontró una mariposa sin alas.
5. Producción personal. Observar la coherencia en el uso de los conec-tores temporales y lógicos propues-tos en la consigna.
7. Las formas correctas son Sol, Tierra y luna.
8. Sol y Tierra se escriben con mayús-cula porque están estrictamente considerados como estrella y pla-neta. La expresión luna llena se es-cribe en minúsculas.
CATEGORÍAS
Tipo textual
Autor
Transmisión
Temas
CUENTOLITERARIO
Narración breve
Conocido
Escrita
Variados
LEYENDA
Narración breve
Anónimo
Oral
Origen de algoSS
[Una joven muy hermosa
contemplaba durante horas
al Sol.] [Los días nublados
la ponían muy triste.]
[Ella amaba al Sol.]
[Cerca de su tribu,
vivía una tribu vecina.]
[La niña elevó sus
brazos al cielo.]
[El Sol escuchó su plegaria
y la transformó...]
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Poemas que cuentan3Página 157
• Porque su vida era muy rutinaria, ya que –como princesa de un cuen-to–, protagonizaba una y otra vez la misma y conocida historia.
• Porque la mayoría de los adultos sabe de qué tratan y cómo termi-nan los cuentos de hadas, y no los consideran acordes con su edad ni con sus intereses.
• Porque era un personaje de cuento.• Porque, de acuerdo con la tradición,
las princesas de los cuentos deben casarse con príncipes y no con pi-ratas, que son personajes con mala reputación.
• Porque la princesa y el pirata, que son personajes literarios, se han es-capado de esos libros.
• Porque el barco también es un ele-mento imaginario, que forma parte del mundo “de papel” –los libros– al que pertenecen los enamorados.
• Respuestas personales.
Página 158
1. Antes: tristeza, aburrida, desinterés, llanto. Después: alegría, entusiasmo, divertida, risa.
2. egoísta: generoso; malvado: bonda-doso; grosero: amable; antipático: simpático. El retrato es una produc-ción personal, pero se deberá tener en cuenta la inclusión de los adjeti-vos anteriores en el texto.
3. El primero de los fragmentos presen-ta el conflicto; el segundo, el marco y el tercero, la resolución.
4. Al tratarse de un romance, riman los versos pares: historia, memoria; princesa, biblioteca; mar, amar.
5. Acariciaban sus páginas (imagen táctil); suspiraba la princesa (auditi-va); sus hojas amarillentas (visual); su cabello perfumado (olfativa); probó el delicioso helado (gustativa).
6. Menos las dos últimas imágenes, las restantes pertenecen a la poesía.
7. Producción personal. Por ejemplo: piel sedosa (táctil), cabellos brillo-sos y perfumados (visual y olfativa), suave voz (auditiva).
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1 y 2. La pregunta que debe marcarse es: ¿Qué función cumplía la poesía narrativa en sus orígenes?
3. Párrafo 1: ¿Cómo se enteraba de las noticias la gente en la Antigüedad?
Párrafo 2: ¿Qué eran los cantares de gesta que recitaban los juglares?
Párrafo 3: ¿Qué son los romances?
Página 161
1 y 2. ¿Qué pasó?: un perro hacía de “cartero”. ¿Dónde?: en Santa Fe. ¿Cuándo?: en abril de 2008 (los da-tos se extraen del encabezamiento del periódico y se da por sentada la característica de actualidad de las noticias). ¿Quiénes participaron?: además del perro, la pareja de ena-morados y los padres de la joven. ¿Cómo ocurrió?: el animal llevaba y traía los mensajes de la pareja. ¿Por qué?: por temor a que los familia-res de la joven se opusieran, aunque finalmente aceptaron conocer al pretendiente.
3. Resumen de la noticia. Por ejemplo: Un perro hacía de “cartero” entre dos
enamorados, ya que llevaba y traía los mensajes de la pareja. Durante el mes de abril, en la provincia de San-ta Fe, los jóvenes mantuvieron en secreto su romance por temor a la oposición de la familia de ella. Final-mente, los padres de la muchacha aceptaron conocer al pretendiente.
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1. Todas las palabras destacadas nom-bran personas, objetos, sentimien-tos. Son sustantivos.
2. La negrura de la tinta ensombrecía el rostro de la princesa.
3. Mi biblioteca es muy variada: hay libros de cuentos, de poesías, nove-las y también diccionarios.
4. Respuestas personales. Se preten-de que los chicos escriban distintas clases de sustantivos, entre ellos uno propio.
5. Masculino singular: pirata, brazo, barco, papel.
Femenino singular: princesa. Masculino plural: mares.6. Las princesas y los piratas no sue-
len juntarse en los cuentos. Pero en la historia del poema “Amor en la biblioteca”, ella se aferra a los fuer-tes brazos del marino y juntos na-vegan por el ancho mar, mientras otros barcos hechos con papeles de colores los saludan.
Página 163
7.
8. Huyeron en un barco de papel.9. El núcleo del sujeto es siempre un sus-
tantivo. El sujeto aparece, general-mente, al comienzo de la oración. El sujeto a veces aparece mencionado en la oración.
[Una princesa y un pirata
huyeron en un barco de papel.]
[Conmociona a los lectores
insólita fuga.]
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1. a. ¿Queso interés conserva amigo
noche viaje?b. ¿Querés ser mi novia?2. Las sílabas con diptongo son cuen,
ción, via, rei, cui.3. Las opciones que deben subrayar-
se son: vocal cerrada (i, u) + vocal abierta (a, e, o); vocal abierta + vo-cal cerrada, y vocal cerrada + vocal cerrada.
4. La opción verdadera es: En las palabras anteriores las voca-
les contiguas pertenecen a diferentes sílabas: hay hiato.
Página 165
1. Los antónimos son: valentía, cobar-día; irse, venir; interesante, aburrido.
2. ¿Qué?: dos escritores visitaron una escuela.
¿Quiénes?: un poeta, una cuentista, los alumnos de la escuela.
¿Dónde?: en una escuela del barrio de La Boca.
¿Cuándo?: el 21 de abril de 2007. ¿Para qué?: para conversar con los
chicos y armar un taller literario con ellos.
3. a) Una respuesta posible es la siguien-
te: Un poeta y una cuentista visi-taron una escuela del barrio de La Boca. El poeta recitó algunos poe-
mas de su autoría y respondió pre-guntas de los chicos. La cuentista, por su parte, relató historias breves. Después, conversó con el alumnado y propuso armar un taller literario.
b) Por ejemplo: Encuentro entre escri-tores y alumnos.
4. Común concreto individual: es-cuela; común concreto colectivo: alumnado; común abstracto: agra-decimiento; propio: La Boca.
5. Palabras con diptongo: por ejem-plo, cuentista (cuen-tis-ta), escuela (es-cue-la), barrio (ba-rrio). Pala-bras con hiato: por ejemplo, poeta (po-e-ta), autoría (au-to-rí-a).
6. Producción personal. Por ejemplo: Cuentan que cuentan que había / una vez un sapo rey / que vivía en un estanque / de un palacio de carey.
Cuentos para reír4Página 167
• A María Antonieta le preocupa la pérdida de su tercer nombre por-que era su favorito.
• Porque era el detective más famoso del lugar.
• El cuento no explica el porqué, pero se puede inferir que el inspector recordó que alguien del pueblo no tenía nombre y esto podía ser un móvil para que cometiera los robos. Entonces, se le ocurrió buscarlo en la guía telefónica.
• Cholo robaba los nombres porque él carece de uno. Únicamente tiene apodo.
• La devolución de los nombres trajo una consecuencia ridícula, ya que el policía encargado de realizar ese trámite confundió los nombres y, en consecuencia, la señorita se lla-ma como el perro y viceversa.
• Es un cuento humorístico porque presenta situaciones graciosas, ab-
surdas y ridículas que provocan un efecto risueño.
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1. Las palabras intrusas son restitución y afrontar.
2. Deberán relacionar: 2. alarido y grito; 3. desgarrador y doloroso; 4. vieja y antigua; 5. destartalada y es-tropeada.
3. La sustitución es la siguiente: ...un alarido doloroso; ...una antigua ca-sona estropeada.
4. Producción personal. Por ejemplo: Cholo parecía un buen hombre pero robaba nombres. María Antonieta perdió el nombre, sin embargo no perdió las ganas de encontrarlo.
5. La situación del cuento resulta ab-surda porque se trata de un robo disparatado –el robo de nombres–, es insólito el modo en que el inves-tigador resuelve el caso y el ladrón es una persona inofensiva.
6. a) El autor del cuento es Esteban Va-
lentino.b) Los protagonistas son María An-
tonieta Claudina, el inspector Eloy Notea Veriguo y Cholo, el ladrón de nombres.
c) Ninguno de los personajes cuenta la historia. El que narra –narrador– no participa de los hechos que cuenta y emplea la tercera persona.
7. Deben escribir sí delante de “está contado por un personaje” y “está contado en primera persona (yo)”.
8. Producciones personales. Orientar a los chicos en relación con la cohe-rencia de la carta con la personali-dad que Claudina manifiesta en el cuento y la relación formal que man-tiene con el inspector. Esta actividad de producción anticipa la reflexión sobre las partes y características de las cartas formales que se realiza en la página 171 del libro del alumno.
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1 y 2. Deberán completar, en este or-den: hacer reír, código, verbal, dia-rios, revistas, recursos, oposiciones.
3. El esquema puede ser el siguiente:
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1. Deben marcar pedir.2. Emisor: los chicos de 5.° EGB. Desti-
natario: Señor Intendente del Mu-nicipio de La Plata.
3. a) Pide un transporte; b) Para realizar una excursión al Museo
de Ciencias Naturales de La Plata.4. La opción incorrecta es mucha con-
fianza. Porque se tratan de usted y emplean fórmulas de cortesía en el saludo y en la despedida. El tipo de lenguaje empleado es formal.
5. Las partes son las siguientes: Lugar y fecha: La Matanza.... Enca-
bezamiento: Al Señor Intendente del Municipio de La Plata. Fórmula de sa-ludo: De nuestra mayor consideración. Los tres párrafos que siguen constitu-yen el cuerpo. Fórmula de despedida: Lo saludamos cordialmente.
Página 172
2. Deberán completar así: primera vez, nombre ilustre, idioma inglés o francés, este caso, aquella opor-tunidad, mi astucia.
3. Posesivos: señalan posesión o per-tenencia. Ejemplo: mi. Calificativos: indican cualidades. Ejemplo: ilustre. Demostrativos: marcan distancia
respecto del emisor. Ejemplo: este, aquella. Numerales: señalan can-tidad u orden numérico. Ejemplo: primera. Gentilicios: indican ori-gen o procedencia. Ejemplo: inglés.
4. El texto puede quedar así: Desde que el famoso detective fue contra-tado por el alcalde, Cholo supo que se aproximaba el inevitable fin. Todo el pueblo sabía de la inigualable ca-pacidad de Notea Veriguo para in-vestigar los casos más insólitos.
Página 173
1 y 2. La respuesta es: El robo inespera-do. El robo de nombres.
3. Respuestas personales. Seguramen-te dirán que sirven para caracterizar o añadir cualidades o calificaciones a los sustantivos.
4. La respuesta puede ser: La investi-gación del robo. El famoso detecti-ve de la ciudad.
5. Una solución probable es: La situa-ción empezó a inquietarme cuando mis amigas y hasta mi abuelita co-menzaron a llamarme simplemen-te María Antonieta. Cuando me di cuenta, fui a la comisaría, al borde del llanto y estallé cuando el poli-cía de guardia me confirmó lo que presentía. ¡Todos omitían mi ado-rado tercer nombre! Ahora estoy confundida porque mi familia es víctima de una equivocación.
Además, puede reflexionarse con los chicos acerca de cuáles son los sustantivos a los que modifican las construcciones que agregaron.
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1. Las palabras son meditabunda, depor-tivo, curativa, vagabundo, agresivo.
2. Las otras palabras son activa, reacti-va, inactivo, vengativo.
3. María Antonieta es muy expresiva y activa. La labor del inspector resul-tó productiva.
4. Las soluciones son: furibundo: fu-
rioso; tremebundo: horrible. El fu-ribundo rey. El ogro tremebundo.
5. Respuestas personales.
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1. Los adjetivos de las listas son cali-ficativos. Tienen una sola termina-ción: capaz, fácil, inteligente, inquie-tante, triste.
2. Por ejemplo: Su apellido era de ori-gen francés. Aquella investigación fue famosa. Nadie dudaba de que esa situación era extraña.
3. Producción personal. 4. Por ejemplo: El extraño motivo del
robo era un enigma para todos. El sagaz detective del lugar leyó la guía telefónica y sonrió complacido. El famoso ladrón de nombres fue atra-pado.
6. Los alumnos deberán controlar que estén correctamente ubicados el lu-gar y la fecha, el encabezamiento de la carta, la fórmula de saludo y la de despedida. Además deberán verifi-car si se incluyeron los fundamentos que motivan el pedido y si se man-tiene a lo largo de la carta el trato formal, dada la relación que existe entre el emisor y el destinatario.
Historieta humorística
Aspectos cómicos
dibujo texto
exageración contrastes
y disparates
[El extraño motivo del robo
era un enigma para todos.] O.B.
[El sagaz detective del lugar
leyó la guía telefónica y sonrió
complacido.] OB
[El famoso ladrón de nombres
fue atrapado.] OB
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Historias populares5Página 177
• Este cuento no relata un hecho real, puesto que en nuestro mundo fa-miliar o conocido los animales no hablan.
• Se puede reconocer el lugar donde ocurren los hechos porque se men-ciona en el relato: el gallinero de una chacra y sus alrededores.
• El zorro representa la astucia por-que los personajes de los cuentos populares suelen ser parecidos y representan conductas o actitudes humanas (la cobardía, la valentía, el poder, la solidaridad, etc.) universa-les, comunes a todas las culturas.
• En general, estos relatos dejan una enseñanza que debe ser aprendida y transmitida por la comunidad, de manera sencilla. En este cuento, se enseña cómo un burlador puede ser burlado (el gallo burla al zorro que lo había burlado).
• Respuestas personales.
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1. Deben quedar unidas: cuidado, des-cuidado / amablemente, amable / imposible, posibilidad / camino, ca-minante.
2. La palabra intrusa es caballa.3. Primero montamos en un caballo
blanco. Después de cabalgar mu-chos kilómetros, llegamos a una caballeriza. Allí, cambiamos el ani-mal y elegimos el más veloz de la caballada.
4. Deberán encerrar estos adjetivos: arbolado, cultivado, campestre, bos-coso.
5. Gallardo: ave de brillante plumaje, se paseaba orondo y anunciaba el amanecer, curioso, confiado y astu-to. Juan: astuto, enojadizo, miedo-so. Loros: charlatanes, ayudantes de Gallardo.
6 y 7. Producciones personales. En la primera, deben describir uno de los personajes del cuento según las ca-racterísticas que consignaron en la actividad 5. En la segunda, se pre-tende que inventen un nuevo per-sonaje que pueda funcionar como ayudante del gallo y le atribuyan características acordes con esta función.
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1 y 2. Si se suprime lo que está subra-yado con rojo, el párrafo pierde su sentido. En cambio, si se suprime lo que está subrayado con azul, el pá-rrafo conserva su sentido.
3. Se debe pintar con rojo la primera afirmación y con azul, la segunda.
4. La afirmación es falsa (F), dado que la idea principal suele presentarse al comienzo del párrafo.
5. Las ideas principales de los párrafos restantes son:
Aunque un relato haya tenido ori-ginalmente un autor, una vez que el pueblo lo adopta como propio se transforma en popular.
Por esta razón, los cuentos popula-res son anónimos.
La finalidad de estos cuentos es en-tretener y dejar algún tipo de ense-ñanza.
El resto es información secundaria (aclaraciones y comparaciones).
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1 y 2. Deberán pintar: cuándo y dónde nacieron, a qué se dedicaban, sus publicaciones.
3. Deberán escribir no en la primera afirmación y sí, en la segunda.
4. La opinión es positiva.
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1. Estas son las oraciones que resul-tan:
Gallardo, un ave de brillante plu-maje, se acercó demasiado.
El zorro, animal astuto como pocos, rondaba el gallinero.
2. A continuación, se marcan el suje-to y el predicado de las oraciones anteriores y se señalan sus núcleos. La actividad tiene como objeto in-troducir la noción de aposición por comparación.
3. Deberán tachar estas opciones: pre-dicado, adjetivo, punto y coma, no pueden, del mismo.
4. Deberán colorear la expresión de la primera oración. No se cumplen las características b, d y e.
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1. Deberán tachar estas expresiones y en este orden: pero, porque, en con-secuencia.
2. Las respuestas son: y: se emplea para unir, sumar, aña-
dir ideas; o: plantea una opción; pero: introduce una idea opuesta o
contraria a otra expresada anterior-mente.
3. El gallo, Gallardo, vivía tranquilo en su gallinero, y el zorro, Juan, se acer-có un día para atraparlo.
Gallardo desconfiaba del zorro, sin embargo, Juan logró engañarlo.
[Gallardo, un ave de brillante plumaje,
se acercó demasiado.] O.B.
[El zorro, animal astuto como pocos,
rondaba el gallinero.] O.B.
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¿El zorro se comerá al gallo o el gallo logrará escapar?
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1 y 2. Se puede orientar oralmente a los chicos proporcionándoles sinó-nimos o definiciones de las palabras del cuento que deben formar.
Las respuestas son: frágiles, álamos, esdrújulas; loros, bandada, amable, graves; vení, animal, cazador, agudas.
3. El plural de ágil es ágiles; el de cintu-rón, .
La sílaba tónica cambia de lugar. En el primer caso, la palabra se con-vierte en una palabra esdrújula, por lo tanto, lleva tilde. En el segundo, la palabra se transforma en una gra-ve terminada en s, en consecuencia, no lleva tilde.
4. Producción personal. Verificar el empleo de palabras agudas, graves y esdrújulas en el título y su correc-ta tildación.
5. Esdrújulas: por ejemplo, anémona. Graves sin tilde: margarita, rosa. Graves con tilde: azúcar. Agudas sin tilde: clavel. Agudas con tilde: pi-mentón.
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1. Papelera, papelucho, empapelar, papelería.
2. Las palabras anteriores forman una familia porque derivan de una mis-ma base, es decir, comparten un significado común.
3. Respuesta personal. Verificar la in-clusión de palabras de la misma fa-milia.
4. Un terrible dragón se había apode-rado de un reino. En consecuencia los habitantes estaban atemoriza-dos, porque la fiera no se confor-maba con incendiar las aldeas y los campos cultivados: también devo-raba el ganado. Pero un día llegó un caballero salvador.
5. a) Un cocinero preparó un pollo para
el rey pero se comió una pata. b) El rey se enojó y lo retó. c) El cocinero se justificó, por eso el
rey lo perdonó.6. a) pero - adversativa; b) y - copulativa;
c) sin embargo - adversativa.7. Los alumnos deberán clasificar las
palabras de este modo: bosque, habitaba, viejecito, acompañaban, una, gata, perro, anciano, disfruta-ba, veces, correteaban, otras, trepa-ban, persiguiendo: palabras graves. No llevan tilde, porque terminan en n, s o vocal. Tuyú, juguetón, detrás, colibrí: palabras agudas. Llevan til-de porque terminan en n, s o vocal.
Jugar: palabra aguda. No lleva til-de porque termina en consonante distinta de n o s. Simpático, grisácea, viéndolos, libélula, árboles: palabras esdrújulas. Siempre llevan tilde.
Poesías que describen6 Página 187
• Por la manera en que se describe el paisaje: expresiones como tarde lu-minosa, aire encantado, viento dora-do o alegre luna de marzo, panal de luz provocan una sensación de be-lleza y armonía. En cambio, expre-siones como la tarde está muriendo, árbol roto, tronco herido, producen un sentimiento de tristeza y melan-colía.
• Por su aspecto extraño; por la ima-gen que compone junto con el campanario; por la posición que ha adoptado para descansar.
• Por cómo se lo describe: está roto,
tiene dos ramas en el tronco herido, y una hoja marchita y negra en cada rama, en consonancia con el amor lejano.
• Porque depende del estado de áni-mo del que observa y también de las características del paisaje (por ejemplo, no provoca las mismas sensaciones una tarde soleada de verano que una tarde de invierno lluviosa).
• Porque expresan las emociones del poeta ante lo que describe.
• Respuestas personales.
Página 188
1. Árboles (pinos – algarrobo – sau-ces). Aves (águila – gorrión – loro). Astros (Sol – cometas – estrellas).
2. Los hiperónimos son: prendas de vestir, alimentos, flores.
3. Que, bajo la luz de la tarde, todo parece mágico.
4. Últimas luces del atardecer. 5. “Luna alegre” y “oronda”, dado que
se trata de una noche serena.6. El sonido que más se reitera es el de
la vocal “o” . Se relaciona con la luna llena porque la grafía de esta vocal (así como la posición de los labios al pronunciarla) es redonda (como la
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imagen de la luna llena). 7. Las coplas se completan con estas
expresiones, en función de la rima y el sentido: un suave perfume a miel; mis penas son como el agua; fuen-tecita cantarina; arroyito caudaloso; caminos largos son cortos.
Página 190
1 a 4. Los recursos semánticos son: comparación, metáfora, personi-ficación e imágenes sensoriales: visuales, auditivas, gustativas, ol-fativas y táctiles. El recurso fónico estudiado es la aliteración.
Página 191
1 y 2. Deben marcar como posibilida-des: revista infantil y libro de expe-rimentos.
3. La intención del texto es indicar, en este caso cómo se realiza un experi-mento.
4. Si se alterara el orden de los pasos no podría llevarse a cabo la expe-riencia, pues no se comprendería con claridad el procedimiento.
5 y 6. Producciones personales.
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1 y 2. La raíz (parte invariable) es pint. Varían las desinencias.
3. Las formas son las que se detallan a continuación.
1.a persona del singular: pinté. 2.a persona del singular: pintaste. 3.a persona del singular: pintó.1.a persona del plural: pintamos. 4. La forma verbal es que corresponde
es pintaron.
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1 y 2. Participé de un certamen de poesía. Expresa certeza (verbo en modo indicativo). Oración enun-ciativa.
Quizá participe yo también en el próximo. Expresa duda (verbo en modo subjuntivo). Oración dubi-tativa.
¡Participá en el certamen de poesía! Expresa orden (verbo en modo im-perativo). Oración exhortativa.
3. Antes, los árboles lucían sus hojas doradas. Ahora, los árboles lucen sus ramas desnudas/nevadas. Des-pués, los árboles lucirán sus copas verdes.
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1 y 2. Las palabras destacadas son mo-nosílabos porque tienen una sola sílaba.
3. Dé / de tienen distinto significado.4. La respuesta verdadera es para dife-
renciarse de otro monosílabo. 5. Los monosílabos son: el, él; si, sí;
mas, más; mi, mí; te, té; se, sé.6. Por ejemplo: es / a / le / las / me /
no / ver / un / al / hoy / ir
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1 y 2. Los recursos son los siguientes: En su frente, un largo cuerno / bri-
llaba como un candil. Compara-ción (recurso semántico).
Ese fantasma de nieve. Metáfora (recurso semántico).
Pastaba despreocupado. Personifi-cación (recurso semántico).
3. H: playa / h: arena – mar – olas – médanos.
4 y 5. Producciones personales. Re-flexionar acerca de la función de los hiperónimos en la sustitución y verificar el orden de los pasos del instructivo.
6 y 7. Inauguró: modo indicativo, pre-térito perfecto simple, 3.a persona del singular.
Pueden: modo indicativo, presen-te, 3.a persona del plural.
Visite: modo imperativo, presente, 2.a persona del singular.
(Se) arrepentirá: modo indicativo, futuro imperfecto, 2.a persona del singular.
Podamos: modo subjuntivo, pre-sente, 1.a persona del plural.
8. Los monosílabos en – sus – los – la – no – y – muy – que – le – al – un nunca llevan tilde. Los mono-sílabos se / de / mas tienen doble acentuación. Por ejemplo: Se fue temprano. Ya lo sé.
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Narradores imprevistos7Página 197
• Los vecinos pueden opinar que los muchachos y la dama no forman una “hermosa familia”, porque se molestan con el desorden de los fi-nes de semana.
• Los puede distinguir por el aspecto físico y por las actitudes y costum-bres de cada uno.
• Porque el orden se altera por com-pleto: se duerme hasta cualquier hora y no hay horarios para comer; además, la casa suele llenarse de gente.
• Porque empaña la armonía familiar. • Porque los muchachos, antes de
que empiece la transmisión, llenan la casa con banderas, se ponen ca-misetas y le ponen una a la dama; después, la obligan a quedarse con ellos para ver el partido y la tiran por el aire cada vez que festejan un gol.
• Porque por la mañana los ha visto sacar las banderas, comprar prepi-zas, queso y bebidas para la noche.
• Para que no la usen de amuleto y aprendan a tratarla.
• Respuestas personales.
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1. Deberán tacharse las palabras de- sorden, desiguales, a tiempo y cómo-da.
2. Cuando a las palabras base orden, iguales, tiempo y cómoda se les agregan al principio las partículas o prefijos des- o in- cambia por com-pleto el sentido y se obtiene su an-tónimo.
3. El narrador del cuento es el perso-naje principal y usa la primera per-sona. Por lo tanto, se trata de un narrador protagonista.
4. a) Al comienzo, el narrador del cuento
parece una mujer, según lo antici-pado en el título.
b) Por ejemplo: “el encargado de lla-marme cuando me alejo; nunca en-cuentro una cama deshecha donde echarme a dormir; soportar que me tiren al aire y en el aire me agarren –una, otra y otra vez–; me voy an-tes de que lleguen y me quedo en un tejado...”
c) El desenlace provoca sorpresa al develar la identidad del narrador: una gata.
d) Respuestas personales. 5. Por ejemplo: “En el departamento
somos cinco: los cuatro muchachos y yo, una gata.”
6. Por ejemplo: “Y cada vez que hay fútbol, la gata pasa por mi ventana para refugiarse en el tejado. Así que yo, alérgica como soy a estos ani-malitos, me paso el partido estor-nudando sin cesar... ¡Ay!”.
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1 y 2. Deben tildarse estas opciones: ejemplo de fábula que termina con moraleja, ejemplo de moraleja, aclaración sobre la forma en que pueden estar escritas.
3. Los párrafos restantes pueden que-dar así:
Los personajes son animales que hablan. Ellos personifican los vicios y las virtudes humanas.
Las fábulas fueron transmitidas de generación en generación, y luego se fijaron por escrito. Entre los fa-bulistas más conocidos se encuen-tran Esopo, Fedro, Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego.
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2. a) Colocar una X en la opción “en dia-
rios y revistas”.
b) El propósito es informar.3. Predomina el diálogo.4. Respuestas personales.
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1 y 2. Describen al personaje: era, ser-vía. Nombra una acción en proceso: descansaba. Nombran una acción puntual: escuchó, se quejó, se burló, se defendió. Nombra una acción pa-sada anterior a otra también pasa-da: había servido.
3. Pintar las dos primeras con el co-lor del pretérito imperfecto. Pintar la tercera con el color del pretérito perfecto simple. Pintar la última con el color del pretérito pluscuam-perfecto.
4. Completar así: cruzaba, vio, creyó, era, llevaba, soltó, había dejado, per-dió.
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1. Tachar la primera acción. 2. Pretérito perfecto simple y preté-
rito imperfecto, respectivamente.3. Producción personal. Por ejemplo:
Cierta vez un león descubrió un pequeño conejo que dormía en el bosque. Enseguida, vio un ciervo que pastaba por allí. Entonces, abandonó al conejo y persiguió al ciervo que, finalmente, escapó. Mientras tanto, el conejo despertó y, cuando el león regresó, el animal había huido. Moraleja: Cuando busques un mayor beneficio, no abandones el pequeño que ya tienes. Corres el riesgo de perder los dos.
La actividad promueve la produc-ción con soporte gráfico. Orientar a los chicos en el uso correcto de los pretéritos en la narración.
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1. Se formarán: hidroavión, hidrofobia, hipertrofia, hipertensión, hipotermia, hipotensión.
2. Completar así: hidrofobia, hipoter-mia, hipotensión.
3. Pintar con el mismo color: hidro-, agua; hipo-, inferioridad, debajo de; hiper-, superioridad o exceso.
4. hielo, hielera, hielito / hueco, huequito, ahuecar / hueso, huesu-do, huesito.
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1. Subrayar: in-, im-, i-. Estos prefijos tienen un valor negativo.
2. Imperfecto: vanagloriaba, decía, era. Perfecto simple: ganó, recono-ció. Pluscuamperfecto: había der-rotado.
3. El imperfecto se usó para nombrar acciones durativas que se repiten en el pasado y que, en el relato, pertenecen al marco; también para describir al personaje. El perfecto simple, para acciones puntuales, concluidas en el pasado, princi-pales en la narración. El pluscuam-perfecto, para nombrar una acción que ocurrió con anterioridad a otra acción pasada.
4. Hidromasaje: masaje hecho con agua. Hipersensible: extremada-mente sensible. Hipoacusia: dismi-
nución de la audición.5. Las palabras que deben escribir
correctamente son hiedra, hueco, huésped, dado que las palabras que comienzan con los diptongos ie/ue se escriben con h.
6. Por ejemplo: “Un día muy soleado llevé a pastorear mi rebaño. Alre-
dedor del mediodía, subí a una loma para vigilar desde la altura mis animales. También podía ob-servar el pueblo: me entretenía tratando de identificar mi casa. En eso estaba cuando oí un ruido. Giré la cabeza y descubrí una rana. Mudo de asombro, escuché que me hablaba...” La continuación del relato es una producción personal. Verificar que se mantengan el nar-rador y la persona gramatical.
Relatos fantásticos8 Página 207
• Porque tenía, apenas, cinco años.• Porque disfruta mucho visitando el
museo de arte, dadas las experien-cias que compartió con su abuelo.
• Porque contemplar cuadros es una actividad que lo atrae profun-damente y porque “casi se queda adentro” (del museo/del cuadro).
• Por cómo están representadas las figuras humanas: hombrecitos uni-formados que realizan diversas acti-vidades.
• Porque, por primera vez, Juan se ha-bía “comunicado” con los hombre-citos del cuadro (final sorprenden-te, característico de lo fantástico).
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1. La palabra con la que se nombra a los personajes del cuadro es hom-brecitos. Significa hombres de tama-ño pequeño.
2. Por ejemplo: pintorcito - pintorcita - pincelito - mujercita - grandecito - grandecita -grandote - muchachote - cuadrito - cuadrazo. La redacción de las oraciones es una producción personal.
3. Los hechos posibles son: El abuelo llevaba a su nieto de cinco años a un museo de arte. / Juan visita el museo todas las semanas. / El protagonista se “olvida” de la hora por mirar cuadros. Los hechos imposibles son: Los per-sonajes de un cuadro cobran vida. / El chico se comunica con los persona-jes de un cuadro.
4. La reacción de Juan no es lógica,
ya que no lo sorprende el hecho de que los personajes de un cua-dro cobren vida, sino el hecho de que los hombrecitos se hayan dado cuenta de su existencia.
5. El cuento “El cuadro” es un cuen-to fantástico porque presenta un ambiente y unos personajes que forman parte de un mundo que co-nocemos, en el que ocurre un hecho extraordinario.
6. Producción personal. Por ejemplo, hubiera ayudado a los hombrecitos a salir del cuadro.
7. La imagen promueve la producción de un argumento fantástico. Por ejemplo: los personajes son aves gigantescas que habitan una mis-teriosa isla. Ese hecho extraordina-rio puede haberse producido por un maremoto, que permitió que los habitantes se transformaran en
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aves para sobrevivir. Se sugiere la descripción oral de la imagen, para motivar ideas sobre los posibles ar-gumentos.
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1 a 4. La resolución de las actividades 1, 2 y 3 conduce a completar el mapa conceptual de manera que se lea lo siguiente: Los cuentos fantásticos presentan un mundo cotidiano donde sucede un hecho extraor-dinario que no tiene explicación lógica. Producen sorpresa e in-quietud.
5. Por ejemplo:
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1 y 2. La pregunta a la que responde el texto en general es ¿Qué es un mu-seo?
3. Por ejemplo: Los museos.4. La oración podría insertarse en el
párrafo 2, ya que se refiere a la his-toria de los museos.
5. Párrafo 1: Finalidad de los museos. Párrafo 2: Los “museos” de la Anti-güedad. Párrafo 3: Profesionales que intervienen en los museos. Párrafo 4: Patrimonio del Museo Nacional de Bellas Artes.
Datos intrusos: Distintos tipos de museos. / Cómo se seleccionan las obras exhibidas en un museo.
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1, 2 y 3. Las expresiones que deben su-brayar en la actividad 2 son las que no figuran en el texto que sigue, dado que fueron sustituidas por pronombres.
¡Hola, Juli! Quería contarte que, ayer, mis compañeros y yo visitamos un museo. Nosotros le hicimos va-rias preguntas al guía. Él nos contó muchas cosas interesantes sobre la vida de los artistas y sobre cómo ellos componen sus obras. Después de escucharlo, las mirábamos con más interés. Ahora me dieron ganas de dibujar. Le voy a pedir una caja de acuarelas a mi mamá. Seguro que ella se va a entusiasmar y va a jugar y a pintar conmigo.
4. El texto correcto es el que rescribie-ron empleando pronombres, por-que se eliminaron las reiteraciones innecesarias.
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1. Lo que deben subrayar es su obra.2. La parte de la oración subrayada
está en el predicado y modifica al verbo.
3. El Museo de Bellas Artes exhibe la colección de Berni. / Los visitantes podrán observar los cuadros de 10 a 18 h. / Los guías del Museo ase-sorarán a las personas. / El Museo ofrece un catálogo de la muestra.
4. Estos pueden ser ejemplos: El escul-tor esculpió la estatua en mármol blanco. / La perfección de la forma impactó a los visitantes. / La expre-sión del rostro conmovió al público. / El artista hizo las cabelleras como serpientes entrelazadas.
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1. 1: lápices; 2: corazoncito; 3: nubeci-ta; 4: mariposita; 5: osito; 6: solazo; 7: manaza; 8: martillazo.
2. Porque mariposa y oso tienen s en la última sílaba.
3. Inspiración – inspirado – inspirador / exposición – expuesto – expositor / ilusión – iluso – ilusorio / expre-sión – expreso – expresivo.
4. Luces, jardincito, Rosita, paraguazo, presentación, televisión, perrazo, florcitas.
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1 y 2. Los cuentos maravillosos
un mundo de fantasía efecto de sorpresa
elementossobrenaturales
los lectores losaceptan como parte
de ese mundo
presentan no provocan
con porque
Cueva de las Manos
el cañadón delrío Pinturas(Santa Cruz)
pinturasrupestres
ubicada en presenta
declarada
Patrimonio Cultural de la Humanidad
aborígenes de la región
con
realizadaspor
frutos, plantas y rocas molidas
para confeccionarlos colores
sus temasson
manos, animales,escenas de caza y figuras
geométricas
tienenmás de 9300 años de antigüedad
representanantigua expresiónartística de los pueblos
sudamericanos
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3. Marina y yo estamos en clase de di-bujo. Nosotras le pedimos permiso a la profesora para salir antes. Ella nos autorizó. ¿Llamás a papá para que él venga a buscarnos?
4. Esta madrugada atraparon al célebre falsificador. El delincuente copiaba cuadros famosos a la perfección. Sin embargo, un experto descubrió la mentira. Las fotos muestran las falsas “obras maestras”.
5. Esta madrugada lo atraparon. / El delincuente los copiaba a la perfec-ción. / Sin embargo, un experto la descubrió. / Las fotos las muestran.
6. actrices, veces; invasión; observa-ción; cabecita, cabezota.
Esto es teatro9 Página 219
• Porque es el único personaje que cree que la maldición de la momia es verdadera y la cercanía a la tum-ba le hace imaginar el peligro cons-tante de ser asesinado.
• Porque descubre el lado débil de este personaje, Peligro Joe, que se mostraba indestructible.
• Para asustar a Abú y hacerle creer que está poseído por la maléfica momia.
• Porque quieren resolver el misterio de la leyenda de la maldición.
• Porque trabajaba para una agencia de turismo que creía que la leyenda alimentaba el negocio atrayendo a la gente con su “encanto”.
• Porque prefiere que cada uno for-me su juicio al respecto, utilizando los datos que quedaron filmados en la cinta.
• Porque frente al peligro real se es-panta y, además, porque demuestra ser muy poco inteligente al no en-tender el desenlace: descubrir que Rayid se hacía pasar por momia.
• Respuestas personales.
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1. a) Se describe como debilucho a Ra-
yid, el delgadísimo primo de Abú. Con “debilucho” aparece el uso del sufijo peyorativo -ucho/a. Hace parecer más cómica la idea de que alguien tan delgado y débil, al estar envuelto en metros de vendas, pa-reciera la poderosa y fatal momia.
b) Peligro Joe. Una noticia se vuelve un “notición” cuando comunica algo absolutamente nuevo o muy sorprendente.
2. Adjetivos: -ado / -ada: asustado, preocupada, aterrorizado, paraliza-do, desorbitados, desconcertados, resignado, entusiasmada, enojada.
-oso / -osa: poderosas, nervioso, fa-mosa, cavernosa.
-ante: espeluznante, sofocante. -ible / -able: imbatible, horrible,
amable.3. Las sorpresas son que la momia era
un hombre disfrazado y Peligro Joe, un cobarde. La más importante es el descubrimiento del engaño de la maldición.
4. Los hechos suceden en estas esce-nas, respectivamente: 2, 1, 2, 1, 2, 2, 2.
5. Por ejemplo: Abú: –Le digo que es verdad, la mo-
mia cobra vida y mata gente. Narda: –No, para demostrar que la
momia maldita es puro cuento.6. Producción personal.
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1 y 2. Los aspectos se numerarán en este orden: 2, 3, 1.
3. Se subrayarán: La primera característica propia del
texto teatral es que está destinado a ser visto. Toda obra teatral se de-sarrolla a partir de acciones de los personajes. Ellos dialogarán entre sí y sus palabras los conducirán a en-frentamientos que tendrán su reso-lución. En general, la acción teatral se desenvuelve en estas etapas: el planteamiento, la complicación o el conflicto y el desenlace o solución del conflicto.
4. Algo que caracteriza al teatro es que está destinado a ser visto. Y además, el teatro consiste en accio-nes que se realizan a través de los diálogos de los personajes. Las eta-pas o partes de la acción teatral son el planteamiento, la complicación y la resolución.
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1 y 2. Deberán escribirse estas letras en el orden que sigue: A, R y N.
3. Como cierre de su texto, el autor in-troduce una frase de Rayid para ci-tar la opinión de alguien que piensa como él.
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4. Respuestas personales. La actividad busca promover el debate y la fun-damentación de las propias opinio-nes.
5. Producción personal.
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1. Los adverbios son: bien, pesada-mente, valerosamente, modo; siem-pre, de pronto, tiempo; nunca, no, negación; aquí, lugar; mucho, can-tidad.
2. Nunca me pasa lo mismo. Siempre vi algo así. Previsiblemente, por la puerta sale Peligro Joe. Allá pueden apreciar el sarcófago. Aparece una momia que avanza rápidamente. Entonces sí salí del lugar. Bajó a las catacumbas hace poco. Yo, cobar-demente, trataba de liberarme de ese abrazo infernal.
3. Por ejemplo: Hoy, exploradores en-cuentran casualmente entrada a la tumba de Anaktemón. Regular-mente avanza el juicio por fraude contra agencia de turismo egipcia.
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1. Por ejemplo: tiembla cobardemen-te, interrumpe autoritariamente, conteniendo mucho la risa, ahora se queda rígido.
2. El texto puede ser completado de la siguiente manera: Un guía egipcio está en la tumba de Anaktemón. Tiembla mucho pues él sí cree que la maldición de la momia es algo ver-dadero. Bruscamente aparece Nar-da, una periodista.
3. Producción personal.
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1. Quedarán marcados los dos puntos y la raya de diálogo.
2. Los dos puntos se usan para marcar el inicio de las palabras de un per-sonaje. La raya de diálogo se coloca a continuación de los dos puntos, es decir, al comienzo de los parla-mentos de cada personaje.
3. a) Los hermanos rogaron: –¡Dale, con-
tanos! –Bueno, pero si no cuentan nada a
nadie –les dijo seriamente.b) PERIODISTA: –¿Desde cuándo se
dedica a escribir historias de mo-mias y maldiciones?
ESCRITORA: –A los siete encontré en un libro unas fotos de las pirámi-des de Egipto y de la tumba de Tu-tankamón, y quedé fascinada con eso para siempre.
4. Producción personal.
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1 y 2. Por ejemplo: La escena, en un bosque. Sale el
NIÑO. NIÑO: (Divertido y desaliñado).
–Hola. ¿Cuál es tu nombre? HOMBRECITO: –No te lo diré por-
que no te conozco. ¿Qué buscas? NIÑO: –Aventuras. Salí de mi casa
en busca de ellas, pero todavía no he encontrado ninguna.
HOMBRECITO: –(Lo observa con atención, rascándose la nariz). Qué-date conmigo y... ¡viviremos juntos aventuras!
3. Producción personal.4. Por ejemplo, porque saber el nom-
bre de alguien permite entablar un diálogo y, además, presentarse es una muestra de cortesía.
5. Por ejemplo: El chico le confesó tí-midamente que había salido de su casa temprano en busca de aventu-ras, pero que lamentablemente no había encontrado ninguna todavía. El personaje lo escuchaba recelosa-mente y observaba atentamente.
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Antología
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1. a) Que la generosidad siempre es re-
tribuida.b) Personajes: un león y un ratón. Mar-
co: la selva. Conflicto: la caída del león en una trampa. Resolución: su liberación mediante la ayuda brin-dada por el ratón como agradeci-miento.
2. La semejanza es que los protagonis-tas son animales que hablan; la dife-rencia es que el cuento no pretende dejar ninguna enseñanza y la fábula, sí. También es diferente el conflicto: en el caso del loro hay una vengan-za por la agresión sufrida y, en el del ratón, un acto de agradecimiento como respuesta a la generosidad del león. El cuadro debería quedar así:
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1. Las acciones principales son: Potí y Guanumby se veían a escondidas. Una joven envidiosa los delató al jefe. Potí fue encerrada.
2. En “El ñatiú y el tuyuyú” los perso-najes se transforman en animales para acompañarse en la búsqueda de las joyas; en la “Leyenda del pica-flor”, la búsqueda es por amor.
Página 236
1. Una respuesta posible es porque ya nadie lee esas historias.
2. La princesa está “triste y aburrida”; los castillos están “tristes, solos y va-cíos” y se sienten “abandonados”.
3. Respuestas personales.
Página 237
1. a) El código que se emplea para contar
un cuento es el verbal. La ilustración (código no verbal) acompaña el tex-to, pero este puede comprenderse aun sin las imágenes. En cambio, la historieta narra una historia combi-nando los dos códigos. Incluso hay historietas mudas, es decir, sin pala-bras.
b) La comicidad en el cuento se logra a través de los recursos empleados en el código verbal (absurdo, contras-tes, juegos de palabras). En la histo-rieta, la comicidad se logra a través de los recursos verbales –como ocu-rre en el cuento– e icónicos (dibu-jos), como la exageración de los ras-gos de los personajes –caricatura.
2. Aparecen el absurdo o la situación disparatada y la oposición o con-traste.
3. Producción personal.
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1. El palacio real y la laguna.2. El cocinero es ingenioso, astuto, te-
meroso. El rey es autoritario, segu-ro.
3. El recurso es el ingenio o astucia. 4. Respuestas personales. Los alum-
nos deberán incluir las voces de los personajes (diálogo) a través de un narrador en tercera persona.
5. Seguramente los alumnos harán
hincapié en el hecho de que se tra-ta de una narración breve, de autor anónimo, que deja una enseñanza.
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1. a) Los árboles, en otoño.b) De tristeza o nostalgia, por el ocaso
en una tarde de otoño.2. Los momentos del día a que se alu-
de: la tarde en Campo, y ¡Oh, tarde luminosa!; la noche y el atardecer en Noches de Castilla y Los árboles con-servan. Las estaciones son: primave-ra en ¡Oh, tarde luminosa! y Noches de Castilla, otoño en Los árboles conservan e invierno en Campo. Los objetos o seres son: aire, cigüeña, golondrinas en ¡Oh, tarde lumino-sa!, Montes, árbol, camino, álamos en Campo. Luna, sierra en Noches de Castilla y árboles, agua, fuente, viento y tierra en Los árboles con-servan.
Página 239
1.a) El relato tiene un narrador protago-
nista.b) La diferencia con el cuento “La úni-
ca dama” es que desde el comienzo descubrimos que el narrador es una hoja del árbol; la semejanza es que se trata de un narrador protagonis-ta poco habitual, ya que, en general, los narradores suelen ser personas.
2 y 3. Respuestas personales.
Marco
Personajes
Conflicto
Actitudes
LA VENGANZA DEL LORO
El patio de una casa
Un loro y un gato
El mal carácterdel gato queconstantemente ataca al loro
Venganza,resentimiento
EL LEÓN YEL RATÓN
La selva
Un león y un ratón
La caída delleón enla trampa
Generosidad, agradecimiento
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1. a) El cine, la boletería, la sala, los asien-
tos, la pantalla (aunque aparece “a los costados”), el acomodador, el espectador, la proyección de pelícu-las.
b) Que el cine se “mueva”, se sacuda, se quede sin “combustible”, y que los espectadores tengan que “trasbor-dar” a otro cine para seguir viendo la película.
2. Ni Juan ni la protagonista de “Un viaje de película” se muestran de-masiado sorprendidos ante los he-chos extraordinarios que ocurren; parecen aceptarlos como algo posi-ble.
3. Al final de “El cuadro”, el protagoni-sta sale del museo, es decir, abando-na el lugar donde ha sucedido algo extraordinario. En cambio, al final de “Un viaje de película”, la protago-nista decide permanecer en el cine, a pesar de los hechos extraños que han ocurrido. La escritura de un final diferente es una producción personal.
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1. Porque todos los personajes, inclui-do el ladrón, están pendientes de la obra de televisión que, además, corresponde exactamente a lo que está ocurriendo en la realidad.
2. Producciones personales a partir de las acotaciones.
Página 243-244
1. La expresión significa malinterpre-tar algo y se aplica a la obra porque está basada en los malentendidos.
2. Otros ejemplos pueden ser: –Bueno ¿va a llevar algo, don? –¿Algodón? No, algodón sí que no.
–Vamos, vamos, don Pepe, que hay mucha gente, ¡usted sigue! Don Pepe: –(Sale de la fila.) ¿A quién, a quién tengo que seguir?
3. Producciones personales.
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Aprender de y con los librosUn proyecto colaborativo de investigación
por Claudia Toledo
Fundamentación
Del área de Lengua, en tanto hilo conductor de todos los aprendizajes vinculados con el dominio creciente de la lectura y la escritura, depende en muchos casos el éxito o el fracaso escolar.
En consecuencia, enseñar a los alumnos a utilizar la lectura y la escritura como prácticas privilegiadas para la adquisición de nuevos aprendizajes implica necesariamente poner el acento en la metodología de estudio, enseñando e implementando en forma gradual, herramientas y técnicas para procesar, conectar y recuperar la información.
Es común observar en los alumnos de segundo ciclo –que comienzan a interactuar con textos expositivos para investigar o estudiar– serias dificultades para la búsqueda, manipulación, consulta, selección y posterior re-cupero de la información. Dicho problema trasciende el área de Lengua y se traduce en resultados desfavorables en las evaluaciones orales y escritas de otras áreas.
En función de esta problemática y para desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para el de-sarrollo favorable de otros aprendizajes, consideramos conveniente la implementación de un proyecto de in-vestigación sobre un tema que incite la curiosidad de los chicos y sirva de pretexto para aprender a investigar y estudiar, de la mano de sus docentes.
DESTINATARIOS: Alumnos de 5° año de EGB.
RESPONSABLES SUGERIDOS: Maestros de grado, maestros bibliotecarios.
TIEMPO ASIGNADO: de 2 a 3 meses.
META: Aprender a estudiar.
OBJETIVOS: Que los alumnos:• Instrumenten la lectura como una práctica que permite aprender sobre temas específicos.• Se inicien en el uso sistemático de técnicas de estudio que facilitan la consulta, lectura y aprendizaje de textos expositivos presentes en distintas fuentes informativas.• Adecuen progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha, con el fin de transmitir/ interpretar coherentemente la información recabada.• Amplíen su conocimiento del mundo investigando en forma sostenida un tema de interés.
“…la educación a lo largo de toda la vida supone que en la enseñanza escolar obligatoria se utilicen modalidades que preparen a los alum-nos para el aprendizaje permanente. La gran función de la escuela será enseñar el oficio de aprender, porque esto es lo que tendremos que hacer en forma permanente”.
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Eje temático del proyecto• La historia del libro: características, soportes y formas de elaboración a lo largo del tiempo.
Contenidos:
✓ El texto expositivo: función, formato, soportes frecuentes.
✓ Planificación y gestión del proceso de lectura para el estudio: • La búsqueda en el diccionario. • Formulación de preguntas sobre el texto. • Empleo de la técnica de subrayado.
✓ Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: • Reconocimiento de la intención comunicativa. • Jerarquización de la información: ideas principales y secundarias. • Reconocimiento del tema y subtemas del texto. • Reconocimiento de las relaciones en el interior de los textos explicativos: causa-efecto.
✓ Planificación y gestión del proceso de escritura para el estudio: • La reducción del texto fuente: la supresión de información. • El resumen. • La red conceptual. • El cuadro sinóptico. • La ficha técnica. • El cuadro comparativo.
✓ La exposición oral con soporte de ficha técnica.
Actividades sugeridas:
✓ Visita a la biblioteca escolar o pública más cercana.
• Exploración de diferentes tipos de libros que se utilizan para estudiar o investigar sobre un tema (manuales, enciclopedias, diccionarios, etcétera). • Reconocimiento de la forma de organizar la información propia de cada uno de estos textos (por áreas, por temas ordenados alfabéticamente). • Implementación de juegos de búsqueda en enciclopedias, manuales y diccionarios. El docente da un tema de investigación, por ejemplo, el Universo, y los alumnos deben consultar los índices (en
el caso de la enciclopedia o el manual) o buscar alfabéticamente (en el caso del diccionario enciclopédico).
✓ Búsqueda en la biblioteca de la escuela de un libro de lectura o manual utilizado varias décadas atrás. Comparación de ese libro con los actuales para disparar en los alumnos la curiosidad acerca de las modi-ficaciones que sufren los libros a lo largo del tiempo. A partir del marco que brinda la actividad anterior, el docente propondrá investigar cómo fueron cambiando los libros a lo largo de la historia.
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Grupo 1Tema de investigación: Los libros en arcilla
Grupo 2Tema de investigación: Los papiros
Grupo 3Tema de investigación: Los pergaminos
Grupo 4Tema de investigación: Los códices
Grupo 5Tema de investigación: Los libros de papel escritos y coloreados a mano
Grupo 6Tema de investigación: Los primeros libros de papel impresos en imprenta
Cuestionario guía:¿En qué lugar del mundo y en qué época se hacían, por ejemplo, papiros? ¿Por qué se llamaban así? ¿De
qué material estaban hechos? ¿Cómo se fabricaban? ¿Con qué se escribían? ¿Qué formato tenían? ¿Dónde se guardaban? ¿Por qué dejaron de usarse? ¿Qué ventajas y desventajas tenían?
• Búsqueda de información en diversas fuentes siguiendo como guía el cuestionario asignado.• Lectura de los textos en cada grupo y subrayado de ideas principales. Elaboración de resumen en
forma grupal. • A partir del resumen corregido por el docente, elaboración de cuadro sinóptico o red conceptual.• Puesta en común oral, con apoyo de fi cha técnica elaborada a partir de modelo dado.
✓ Organización de los alumnos en grupos pequeños para garantizar la participación activa de todos. Dis-tribución de tarjetas con temas y preguntas guía para orientar la búsqueda de información y toma de apuntes:
• Elaboración de cuadro comparativo, una vez fi nalizada la exposición por parte de todos los grupos.• A modo de cierre creativo, el docente organizará a los alumnos en grupos para la resolución de un
ejercicio de escritura: ¿Cómo imaginan que serán los libros escolares dentro de cincuenta años? ¿Qué diferencias tendrán con los de ahora?
Por qué se llamaba así:
Época y lugar donde se utilizó:
Materiales con que se fabricaba:
Cómo se fabricaba:
Con qué se escribía:
Quiénes lo escribían:
Quiénes podían tenerlo:
Formato:
Ventajas y desventajas:
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Evaluación:
Será procesual, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:• Participación en clase.• Colaboración sostenida en el trabajo asignado al grupo en el que participa.• Aporte de materiales para la lectura, investigación y realización del trabajo grupal.• Nivel de logro en la producción colaborativa de resúmenes, cuadros y redes conceptuales, con el objeto de registrar la información seleccionada.• Nivel de desempeño en la exposición oral grupal, con soporte de ficha técnica.• Grado de sostén de la escucha durante la exposición de sus pares.
Bibliografía:
Ley de Educación Nacional, Documento para el debate. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, mayo de 2006.
Recomendaciones metodológicas para la enseñanza (Lengua). 3er Operativo Nacional de Evaluación, Ministerio de Cultura y Educa-ción de la Nación, 1995.
Rocha, Ruth y Roth, Otávio. La historia del libro, Buenos Aires, Aique, 1992.
Reyzábal, M. Victoria y Sanz, Ana. “La Lengua y la Literatura, punto de encuentro para la enseñanza transversal” en Los ejes transversa-les, Madrid, Editorial Escuela Española, 1997.
Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos, Buenos Aires, San-tillana, 1997.
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Cuando los animales hablanUn proyecto literario integrador
Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a un proyecto general que sintetice los procedimientos adquiridos y las producciones elaboradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador será realizar, entre todos, un libro en el que los animales tengan la palabra.
Los libros que integran este proyecto tienen como característica la destacada par-ticipación de los animales: ya sea porque cuentan sus historias como narradores o porque son los personajes que las protagonizan.
Otra temática que surge de la lectura de estos libros es la actividad en torno al pro-ceso editorial. A partir de ciertas historias, los chicos podrán adentrarse en armado de un libro y conocer algunas de las etapas de su realización.
Las distintas producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los distintos libros del proyecto servirán para el armado en clase de una antología en la que todos los chicos participen e incluyan sus creaciones. Para lograrlo se propone lo siguiente:
• Cada niño, junto con el docente, deberá seleccionar una de sus producciones que habrán surgido del trabajo en el Taller de escritura de cada libro: podrán incluir el retrato que hayan hecho de un personaje del libro Perdido en la selva, la aventura del sapo que hayan escrito a partir del trabajo con El vuelo del sapo, o un fragmento de los cuadernos que narren la relación de los animales con los hombres, siguiendo con la propuesta literaria de Cuadernos de un delfín.
• Pensar el título que le pondrán al texto elegido.• Una vez seleccionado el contenido de la antología y el orden de cada texto, los
chicos deberán armar individualmente una página que contenga su producción. Para esto deberán unificar el formato: sugerimos el uso de cartulinas de diver-sos colores para que el resultado sea un “gran” libro. En esa página (podrán, de ser necesario, utilizar ambos lados de la cartulina) tendrán que volcar el texto elegido.
• Cada chico, además, deberá decorar e ilustrar su página; podrán recurrir al collage, al dibujo, a la fotografía o a otras técnicas que hayan trabajado o que les sugiera el/la docente de Educación plástica para alcanzar este objetivo.
• Entre todos, pensar el título que llevará la antología.• Retomando lo trabajado en Perdido en la selva, enumerar juntos las distintas
partes que deberá llevar el libro: tapa, contratapa, portadilla, página de legales, dedicatoria, índice, colofón, etc. Luego, dividir a los niños en grupos y asignarle a cada uno la realización de esos elementos paratextuales.
• Ensamblar las páginas (pueden ser cosidas o pegadas) y darle forma al objeto-libro.
• Por último, sugerimos invitar a los padres a la “presentación” del libro colectivo.
Elsa BornemannEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2001.
Ilustraciones: Sara Sedran.Cantidad de páginas: 136.
Serie: Naranja (a partir de 10 años)
Ricardo MariñoEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, noviembre de 2004
Ilustraciones: Marcelo ElizaldeCantidad de páginas: 72
Serie: Naranja (a partir de 10 años)
Ricardo Mariño
Gustavo RoldánEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2005
Ilustraciones: Luis ScafatiCantidad de páginas: 104
Serie Morada: (a partir de 8 años)
Gustavo Roldán
Elsa Bornemann
por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer
El vuelo del sapo
Perdido en la selva
Cuadernos de un delfín
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Pedirles a los chicos que busquen en enciclopedias y en
Internet información sobre los animales mencionados en el libro, los clasifiquen y los describan.
• Refl exionar sobre qué es una fábula. Preguntarles a los alumnos si han leído alguna o si alguien les ha contado alguna. Compartirlas en clase.
• Indicar a los chicos que hojeen las ilustraciones del inte-rior del libro y las describan entre todos: ¿qué animales aparecen?, ¿qué están haciendo?
Comprensión de la lectura• Repartir el siguiente cuestionario para que los chicos res-
pondan:– ¿Quién o quiénes cuentan historias dentro de la novela? Volver a narrarlas en voz alta.– Enumerar todos los personajes y lugares que se encuentran en el texto.– ¿Qué dice la lechuza con respecto al vuelo del sapo?
¿Qué piensan los otros animales del monte?– ¿A qué se refi ere el sapo cuando habla de “hacer camino juntos”? ¿Quién es el que no le entiende?– ¿Qué quiere hacer el jaguar y quién se lo impide? – ¿Qué sucede cuando la lechuza y la vizcacha escuchan la conversación entre el sapo, el piojo, la pulga y el bicho colorado? ¿Qué hacen después? ¿Cómo termina el episodio?
• Explicar en clase el sentido del título y del verbo “volar”, teniendo en cuenta lo que dice el halcón en el último capítulo (p. 95): “No sea modesto, don sapo, que yo sé hasta dónde es capaz de volar. No hay halcón que vuele hasta el lugar donde usted encuentra sus cuentos”.
• Refl exionar con los chicos: ¿Es cierto que el sapo sabe volar?, ¿les parece que miente o dice la verdad?, ¿cuál o cuáles de los animales que figuran en el libro vuelan y cuáles no?
Después de la lectura• Preguntar a los alumnos: ¿Con qué personaje se identifica-
ron? ¿Creen que algunos obran bien y otros mal? • Organizar una salida al zoológico para conocer a los ani-
males que aparecen en el libro e incentivar a los chicos a que les tomen fotografías. Luego, pedirles que cuenten la experiencia que tuvieron durante la excursión y que ar-men una cartelera con todo el material reunido.
Taller de escritura• Juntarse con un compañero e inventar un diálogo entre
los dos, en donde uno represente a un sapo o algún otro personaje del libro y el otro a un ser humano. Después, pedirle a cada pareja que lea la producción en voz alta.
• Proponerles a los chicos que imaginen alguna otra aven-tura que haya vivido el sapo y que la escriban en primera persona.
Otro libro del autor: La leyenda del bicho colorado.
En esta novela de Gustavo Roldán, el sapo les asegura a todos los demás animales del monte que él sabe volar. Algunos le creen y otros se ponen en contra. Sin embargo, mientras descubrimos si dice la verdad, nos contará muchas historias maravillosas, dejando volar su imaginación y la de todos los lectores que se deleitarán con ellas.
Leer y aprender Leer y hacer
Conceptos• La novela y la fábula.• Los personajes.• La narración y el
diálogo.
Procedimientos• Reconocer las caracterís-
ticas de una fábula.• Distinguir las diferencias
entre la narración y el diálogo.
• Producir textos escritos.
Actitudes• Incentivar la imaginación
a través de la escritura y la lectura.
• Aprender a valorar la Tierra y a los seres que la habitan.
Leer y refl exionar
Más actividades en:www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp
En esta novela de Gustavo Roldán, el sapo les asegura a todos los demás animales del monte que él sabe volar. Algunos le creen y otros se ponen en contra. Sin embargo, mientras descubrimos si dice la verdad, nos contará muchas historias maravillosas, dejando volar su imaginación y la de todos los lectores que se
Cuadro de contenidos
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Conversar sobre las cosas que les provocan risa. Realizar
un listado de libros, películas y programas televisivos de humor, conocidos por los chicos. Analizar los modos me-diante los que dichos materiales consiguen despertar la risa. Caracterizar a los personajes.
• Observar la ilustración de cada cuento y relacionarla con su título para aventurar el contenido del relato que acompañan. Redactar de manera individual una oración por cuento y luego leerlas, tratando de ajustar las hipó-tesis entre todos.
Comprensión de la lectura• Colocar si es verdadera (V) o falsa (F) cada una de las
siguientes aseveraciones sobre los cuentos: – El tío Herminio Mariño tenía amplios conocimientos
sobre las especies en extinción. (F)– Catalino era una persona sumamente desconfiada. (F)– La señora Perrone de Vaca era antipática. (V)– El único consuelo de la princesa era cantar. (V)– Nadie acudió al festejo organizado por el abuelo José. (F)– Tres años demoraron los hijos del señor Porín en con-
seguir que su padre les comprara un perro. (V)– Rápidamente Poliedro recuperó su idea. (F)– El Otro volvió a la Tierra en lugar del verdadero Martins. (V)– La gigante hablaba con aumentativos. (F)
• Redactar las referencias para el siguiente crucigrama:
Después de la lectura• Buscar información sobre los animales que aparecen en
“Un tío en extinción” en enciclopedias y libros de ciencias. Averiguar los motivos por los que esas especies están en extinción. Buscar en Internet datos de las fundaciones in-ternacionales de protección de las especies en vías de ex-tinción y organizar los materiales obtenidos en un diario mural para compartir con el resto de la escuela.
• Identificar todos los personajes del cuento “Perdido en la selva” que se relacionan con el medio editorial (editor, escritor, corrector, etc.) y tratar de definir entre todos en qué consiste el trabajo de cada uno. A partir de ello, bus-car información sobre el proceso de edición de libros.
• Averiguar qué son las galeras y también, qué es un colofón, un índice, una página de legales y otros elementos para-textuales que figuran en el libro.
• Pedirles a los chicos que expresen un comentario general sobre los cuentos. ¿Con cuáles se rieron más? ¿Qué per-sonajes les resultaron más divertidos? Realizar una vota-ción y confeccionar el “Ranking de la risa”.
Taller de escritura• Elegir uno de los personajes para realizar su retrato.
Como actividad preparatoria, releer el cuento que lo contiene y extraer todas las características presentadas por el autor.
• Suponer que el tío Herminio Mariño pierde su trabajo en el Centro de Animales en Extinción y encuentra otro: ¿qué desastres podría ocasionar en los siguientes lugares de trabajo?
En un restaurante, como cocinero y como camarero. En la escuela, como portero y como secretario. En un taxi o un colectivo.
Otros libros del autor: El héroe y otros cuentos, El insoportable.
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Este libro escrito por Ricardo Mariño reúne nueve cuentos breves, en los que las conductas sorprenden, los personajes no son nada convencionales y las situaciones se enredan. El perro Poliedro, el tío Herminio, el millonario tacaño y muchos personajes más se juntan en este libro para generar las historias más ingeniosas y divertidas.
Cuadro de contenidosLeer y aprender Leer y hacer
Conceptos• Los elementos del
paratexto.• Estrategias cognitivas
de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
• El proceso de edición.
Procedimientos• Formulación de hipótesis
de lectura.• Producción de textos
a partir de diferentes pautas.
• Argumentación de opiniones personales.
Actitudes• Participación activa en
conversaciones a partir de la lectura de textos literarios.
• Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.
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Propuestas de actividades
Antes de la lectura• Hablar con los chicos sobre qué saben de los delfines,
si conocen alguna historia que incluya a estos cetáceos u otros integrantes de la familia como orcas o ballenas. Intercambiar experiencias sobre estos animales (visitas a acuarios, lectura de libros, películas, etcétera).
Comprensión de la lectura• Preguntarles a los chicos por qué los cuadernos leídos
son una traducción. En grupos, localizar los fragmentos a cargo de la traductora. Imaginar cómo habrá sido ese diccionario delfinés-castellano del que se habla en el pró-logo. Pedirles que subrayen en las notas las frases que in-dican una apelación al narrador delfín y que justifiquen por qué se da este “diálogo”.
• Solicitarles que enumeren los personajes y hagan una breve descripción de cada uno: ¿Quién es el protago-nista de la historia? ¿Qué rasgos diferencian a Simo del resto de los delfi nes?
Después de la lectura• Releer el final del relato. Pedir a los chicos que, en peque-
ños grupos, debatan sobre la decisión que tomó el delfín: ¿debería haber elegido volver al mar? ¿Por qué? El contacto con los humanos cambió al cetáceo. ¿Es positivo ese cam-bio? Compartir las conclusiones en ronda.
• Siguiendo el trabajo en equipo, solicitarles que busquen datos acerca de la vida de los animales en cautiverio. Inter-cambiar los resultados de los grupos y debatir si es correc-to que el hombre intente domesticar a los animales o que los utilice para hacer experimentos. Luego del debate, pe-dirle a cada uno que escriba pequeños relatos que ilustren
cómo creen que debería ser la relación entre el hombre y los animales.
• Solicitarles que realicen una pequeña investigación acerca de las semejanzas y diferencias de la comunicación huma-na y animal. Elegir un animal doméstico e inventar un glo-sario de lo que suponen que diría en su lenguaje.
Taller de escritura• En grupos, pedirles que elijan un animal y escriban los
cuadernos en los que se narre su posible relación con los hombres.
• Con el material recopilado en las actividades de Com-prensión de la lectura y Después de la lectura, solici-tarles a los chicos que escriban un informe expositivo-explicativo sobre los delfines. Pueden incluir imágenes, fotografías, gráficos y todo lo que se les ocurra.
Otros libros de la autora: El niño envuelto, ¡Socorro!
En esta novela, Elsa Bornemann recrea el apasionante mundo marino a través de la historia del delfín Simo, desde el momento en que es capturado y trasladado a la costa. Una vez allí conoce a Renata, su entrenadora, con quien establece una relación afectuosa que le permite descubrir el mundo de los hombres.
Cuadro de contenidosLeer y aprender Leer y hacer
Conceptos• La enunciación
narrativa: el narrador protagonista.
• Los personajes: su caracterización.• La secuencia narrativa:
situación inicial, complicación, resolución y situación
fi nal.• El texto expositivo- explicativo.
Procedimientos• Clasificación del tipo de narrador a partir de sus
marcas textuales.• Identificación de las
proposiciones que componen la secuencia narrativa.
• Escritura de textos expositivos-explicativos.
Actitudes• Respeto hacia los animales.• Valoración y disfrute de
las actividades de trabajo textual.
• Refl exión sobre los aspectos que rigen la comunicación.
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Más actividades en:www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp
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Notas
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NaturalesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág.52 Herramientas metodológicas, pág. 55
Soluciones, pág. 65Resuelvo problemas, pág. 76
Resuelvo problemas: respuestas, pág. 78
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Herramientas metodológicas
Aprendizaje para la comprensión
Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas.
• ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido?• ¿Cómo promueve la comprensión?• ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión?Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nues-
tras formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a los siguientes interrogantes.
• ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Cuáles son los procesos que intervienen en ese acto?• ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo?Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado todas estas preguntas, y es
probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para concep-tualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición.
Hans Aebli1 la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico.
Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a no-sotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de apren-dizaje, con sus cualidades y debilidades”.
El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñan-za. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan”.
El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpre-taciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto.
Un aspecto que es necesario señalar es que sólo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender.
1 Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.
En la novela policial, para resolver una situación misterio-sa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán com-prender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entra esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...
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En el proceso metacognitivo se pueden identifi car las siguientes fases: planifi cación, monito-reo, control y evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso metacognitivo tiene como fi n incrementar la conciencia respecto de cómo se aprende, la naturaleza del cono-cimiento, las fi nalidades de la tarea y, de esta manera, producir un incremento en el control del aprendizaje para la toma de decisiones efectivas y conscientes, que posibiliten el desarrollo de una actitud más favorable hacia el aprendizaje de las ciencias.
Para que se produzca la metacognición, el docente deberá reconocer y superar los obstáculos epistemológicos. Es habitual escuchar a los educadores que se preguntan por qué los alumnos no comprenden luego de que atravesaron el proceso de enseñanza. Una creencia que puede estar presente en los docentes es que el conocimiento de los alumnos comienza a partir del tema que el educador desarrolla en la clase. Por lo tanto, en no pocas oportunidades, no toman en cuenta que los alumnos llegan a las aulas con conocimientos que fueron construyendo a través de la experiencia en su vida cotidiana, y muchos de estos conocimientos actúan como obstáculos. El “obstáculo” es, en reiteradas ocasiones, lo que el alumno sabe y que es necesario que desaprenda para arribar al conocimiento en ciencias. Para ello, se requiere comenzar por producir un torbelli-no de ideas, tanto en lo intelectual y procedimental como en lo afectivo, con el fi n de reelaborar el conocimiento cotidiano y transformarlo en un conocimiento científi co abierto y dinámico que posibilite el crecimiento intelectual y afectivo.
Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan, a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.
Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo
Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las fi nalidades o los objetivos que se intentarán alcanzar.
Al fi nalizar cada capítulo, un espacio de refl exión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.
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Los modelos de enseñanza
La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cam-bio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la utilización de diferentes modelos de enseñanza.
Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consi-deración diferentes aspectos: el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconó-mico, entre otros. En general, lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñan-za que se emplean en la práctica profesional?
Modelos de la enseñanza
Finalidades
Metas del aprendizaje
Definición Supuestos
Conjunto de actividades que se llevan a cabo para lograr la meta.
Conjunto de
estrategias
que se utilizan para el logro de las metas propuestas.
Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.
ConductualesSociales Procesamiento de la información
Personales
• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado.
• Mejorar la capacidad de pensamiento.
• Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales.• Incentivar el desarrollo del
autoconocimiento.
Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.
Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello, se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren una aplicación mecánica.
Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje mediante la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.
Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.
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El trabajo cooperativo: la flor
El trabajo cooperativo se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya finalidad es confor-mar la comunidad de aprendizaje. Se utiliza en 5.º año para incentivar la producción comparti-da de conocimientos. Es necesario destacar que en la producción en ciencias siempre intervienen distintos actores que deben comunicar e intercambiar sus ideas y resultados con el fin de producir conocimientos.
El propósito de esta estrategia es analizar el tema de aprendizaje y, a partir de ella, reflexionar con el fin de construir el conocimiento sobre el objeto de estudio.
El recurso que se utilizará para elaborar el saber es una flor; para ello, se requiere atravesar tres fases luego de unos preparativos mínimos.
Preparativos:• El docente prepara y coloca en una caja una cantidad similar de pétalos de cinco colores
distintos. • Una vez que los alumnos se encuentran distribuidos en el aula, pasa por cada uno de los
bancos y solicita a cada alumno que extraiga un pétalo de diferente color que el del com-pañero.
1.a fase: el docente presenta el tema de estudio en un círculo –de color diferente que el de los pétalos–, que colocará en el centro del pizarrón. Posteriormente, les pedirá a sus alumnos que se agrupen de acuerdo con el color del pétalo que eligieron. A cada grupo le entregará un pétalo de mayor tamaño para que escriban las conclusiones a las que arriban, producto del análisis del objeto de estudio. 2.a fase: a cada grupo se le propone una actividad en la que debe resolver y registrar las principa-les conclusiones en el pétalo.3.a fase: cada grupo presenta las conclusiones al resto de sus compañeros en el pétalo, y lo coloca en el pizarrón, al lado del círculo donde se encuentra enunciado el tema. Cada grupo realiza la misma acción, y así queda conformada la flor en la que se presentan las principales características del contenido analizado.
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Los trabajos prácticos
Al hablar de “trabajos prácticos”, se hace referencia a un conjunto variado de actividades con las siguientes características:
• son tareas llevadas a cabo por alumnos y alumnas, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución;
• el uso de procedimientos científicos que presentan características diferentes, como la for-mulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observa-ción, la elaboración de conclusiones, etcétera;
• requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso;
• se realizan o ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad;
• encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de acci-dentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos lo máximo posible.
El momento de la realización de trabajos prácticos es ideal para integrar la teoría y la prác-tica. Mediante la elaboración de trabajos prácticos, el alumno toma conciencia de que el ac-cionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crítica. Así, los educandos identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.
Clasificación de los trabajos prácticos
De acuerdo con los objetivos que se proponen, los trabajos prácticos se clasifican de la si-guiente manera.
• Trabajos prácticos experimentales. Permiten al docente y al alumno integrar los hechos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores. Estos trabajos son estrategias que les posibilitan a los alum-nos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. q
• Resolución con lápiz y papel. Son problemas cuya función es reforzar los principios que se enseñaron. Obliga a los alumnos a poner constantemente sus conocimientos en prác-tica. Existe la posibilidad de que el alumno, al enfrentarse con esta estrategia, la trabaje en forma mecánica y reiterativa, por lo cual se transformaría en un ejercicio y produciría menos potencial de aprendizaje. q
• Salida de campo. La salida o el trabajo de campo es la estrategia que utilizan los docen-tes para promover en los alumnos el conocimiento y la comprensión del entorno, utili-zando estrategias y técnicas, procedimientos e instrumentos propios de las Ciencias na-turales, para fortalecer el perfeccionamiento de actitudes positivas hacia la Naturaleza, hacia el trabajo cooperativo, la solidaridad y la comunicación, y también la observación, entre otras. ©
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q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.
q¿Dónde encontrar las actividades de resolución con lápiz y papel? En las páginas de desarrollo, con el título “Actividades” y en las páginas de “Repaso”.
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Herramientas metodológicas
La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “a la carta”, sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas.
Algunas propuestas de trabajos prácticos en el libro del alumno
Las actividades del libro, incluso las resoluciones con lápiz y papel, apelan continuamente a la capacidad creativa de los alumnos y favorecen el aprendizaje comprensivo.
Los temas vinculados con el cuidado de la salud o del ambiente son buenos “disparadores” para planifi car trabajos de aula-taller. ©
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Es importante destacar que en la salida de campo es imprescindible promover el respeto hacia la Naturaleza, motivo por el cual el ambiente debe conservarse en sus condiciones naturales, sin introducirle cambios o causarle daños.
• Aula-taller. Es una estrategia didáctica que posibilita la sistematización del proceso de ense-ñanza y de aprendizaje. Facilita la incorporación de lo espontáneo y de lo creativo, promueve la comunicación, el intercambio de ideas, el reconocimiento y la valoración del aporte realizado por los otros, y permite el análisis crítico del pensamiento y del accionar propio y ajeno. Su or-ganización y su preparación requieren una cuidadosa elaboración y programación, con el fi n de evitar la improvisación. Se debe partir siempre de la realidad del alumno, teniendo en cuenta que el aprendizaje signifi cativo promueve en todo momento el crecimiento personal.
Se planifi can actividades cuyo propósito principal es brindar un servicio a la comunidad escolar, a ellos mismos y a sus familias. Es una estrategia muy adecuada para que se la uti-lice en la enseñanza de las Ciencias naturales, dado que permite poner en contacto a los alumnos con los fenómenos naturales y tecnológicos, así como también con las problemá-ticas ambientales, de salud, etc., que tienen lugar en los contextos más cercanos a él –la casa, la escuela, el barrio– y también en los más alejados –la región, el país, el mundo–.
En la planifi cación del aula-taller se deben tomar en cuenta hechos, conceptos, habilidades y destrezas, valores y normas, que serán abordados durante el desarrollo de ésta, a partir del planteamiento de situaciones problemáticas.
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Resolución de situaciones problemáticas
Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los conocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arribar a la solución de las situaciones planteadas. El propio alumno es el encargado de plantear sus hipó-tesis, seleccionar el material con el que construirá el diseño experimental, y de ponerlo en marcha con el fin de recolectar datos para su análisis e interpretación, lo que posibilitará confirmar o desechar las hipótesis planteadas, y de esta manera llegar a la resolución del problema. q
Para realizar esto, los alumnos necesitan utilizar procedimientos heurísticos o de descu-brimiento. El docente, primero, y el alumno, después, proponen que se avance por caminos no estereotipados, se utilicen procedimientos originales, para promover, de esta manera, la genera-ción de un pensamiento dinámico, productivo, crítico y creativo.
La resolución de problemas constituye una actividad fundamental, porque promueve la adquisición de procedimientos efectivos para el logro del aprendizaje. Esta actividad requiere una adecuada definición, entendida como el conjunto organizado de acciones para llegar a la meta.
A partir de todo lo expuesto, es necesario orientar el currículo hacia la solución de proble-mas, lo cual implica buscar y diseñar situaciones abiertas para producir en los alumnos las in-dagaciones y apropiaciones de estrategias para encontrar las respuestas a preguntas, tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. Estas habilidades de plantear la solución de problemas serían la vía más eficaz para la construcción del saber científico.
La resolución de problemas crea en el alumno el hábito y la actitud de enfrentarse al apren-dizaje como un problema al que hay que encontrar respuesta. No se trata solo de enseñar a resolver problemas, sino también de enseñar a plantearse problemas, a convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado.
Los procesos implicados en aprendizajes para hallar la solución de problemas solo se conver-tirán en autónomos y espontáneos, y podrán trasladarse al ámbito de lo cotidiano, si se genera en el alumno la actitud de buscar respuestas a sus propias preguntas y problemas, si se lo habi-túa a hacerse preguntas en lugar de buscar solo respuestas ya elaboradas por otros, sean el libro de texto, el profesor o los medios de comunicación. q
El objetivo final es que el alumno aprenda a resolver problemas, y para ello debe adquirir el hábito de planteárselos y resolverlos como forma de aprender.
Los pasos que hay que seguir para resolver un problema son:• comprensión del problema;• elaboración de un plan;• ejecución del plan;• evaluación de los resultados.
Para pensar: se le sugiere ir al libro de texto, seleccionar un tema y elaborar una situación problemática. Utilícela y evalúe sus resultados.
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qEn el libro del alumno encontrará varias propuestas de actividades de este tipo, donde se sugiere a los alumnos que diseñen, propongan, expliquen y busquen soluciones.
qUn buen ejemplo de esto lo encontrará en las páginas iniciales de todos los capítulos, donde se propone un espacio para que los alumnos se animen a plantearse preguntas, además de proponer respuestas.
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Una propuesta de trabajo práctico: la diversidad de seres vivos
El abordaje de la diversidad de los seres vivos en la Naturaleza requiere que se los agrupe teniendo en cuenta algunas características comunes, por ejemplo, la nutrición –autótrofos, heterótrofos, sapro-fitos–, el tipo de células que los forman –eucariota, procariota–, etc. Sobre la base de este tema, se pro-pone poner en práctica la estrategia de trabajo cooperativo comentada en la página 58 de esta guía.
1.a fase• El docente presenta el tema “biodiversidad”, lo escribe en
el círculo que forma la parte central de la flor y explica en qué consiste y por qué es necesario tenerla en cuenta.
• Se organiza a los alumnos en grupos de acuerdo con el color del pétalo y se les asigna como tema de análisis un reino: protistas, bacterias, hongos, plantas y animales.
Téngase en cuenta que no se está incluyendo a las arqui-bacterias, que podrían trabajarse, si así se desea, junto con las bacterias. Otra posibilidad es practicar la estrate-gia con seis grupos y, por lo tanto, formar una flor de seis pétalos.
2.a fase• A cada grupo se le presenta una actividad que debe resol-
ver mediante la consulta del libro de texto para registrar las principales características del reino (o los reinos, en el caso de trabajarse bacterias y arquibacterias) que se le asignó.
• En cada pétalo se registrarán las particularidades del reino, la forma de nutrición, la reproducción, el medio donde habitan y algunos de los ejemplos más representativos.
3.a fase• Cada grupo presenta las características del reino que se le
asignó al resto de sus compañeros, las cuales se encuen-tran registradas en el pétalo. Se sugiere comenzar por bac-terias (y arquibacterias), luego protistas, hongos, plantas y, finalmente, terminar con los animales.
• Cada pétalo es colocado en el pizarrón al lado del círcu-lo donde se encuentra enunciado el tema. Los diferentes grupos realizan la misma acción, con lo cual quedará con-formada la flor donde se presentan las principales caracte-rísticas del contenido analizado: la biodiversidad o diversi-dad de los seres vivos.
BIODIVERSIDAD
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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias
Alfabetización científica y tecnológica (ACT)
En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciuda-danos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común.
Surge el siguiente interrogante: ¿cuándo se considera que una persona se encuentra cientí-ficamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:
• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsables frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana.
• Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella.
• Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienes-tar de los ciudadanos.
• Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario.
• Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelec-tual.
• Se reconoce que la producción del saber científico deviene de las investigaciones realizadas por los científicos.
• Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q• Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que éste es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la in-
vestigación y del desarrollo tecnológico.• Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la
toma adecuada de decisiones responsables.• Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres di-mensiones (las actitudes y los valores, las habilidades y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la in-terpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables.
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que generan una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.
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qEn el libro se apela continua-mente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico.
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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere construir instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimien-to supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales.
El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia.
La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sen-sibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera se logra una regulación democrática de estos cambios.
Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarro-llo de este enfoque en el ámbito educativo son:
• La fragmentación del conocimiento, que deviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identifica-ción de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales.
• Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolu-tas y que es neutra.
• Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exi-gen la enseñanza de la Ciencias naturales con una mirada social.
• El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que resisten las innovaciones.
El enfoque CTS sostiene que para comprender la ciencia se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.
En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes.
• ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS?• ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?
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Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que figuran al principio y al final del capítulo, respectivamente.
Soluciones
Los materiales y el calor1Página 251
1. Porque el rango de temperaturas ambientales no llega a un máximo de 100 ºC.
2. Depende. Si supera los 35 ºC, puede marcarla. Si es me-nor, la escala no se lo permite. En el caso de que supere los 35 ºC, luego no podrá bajar sin que alguien lo agite, para marcar la mínima.
Página 252
Para seguir trabajandoEn el relato deberán figurar los sucesivos cambios de tem-peratura registrados por el termómetro. Hacer notar que, al ponerlo en contacto con el ambiente, siempre vuelve a marcar la temperatura del aire circundante (20 °C), que es la misma que la del agua que sale de la canilla.
Página 255
Analizamos los resultadosa) Los tres vasos alcanzan la temperatura del aire del am-
biente.b) En el caso del hielo molido, la fuente de calor es el aire
del ambiente. El agua a temperatura ambiente se halla en equilibrio con la temperatura del aire que la rodea.
c) Hasta que se igualó con la temperatura del aire del am-biente.
Página 257 / Repaso
1. a) Cuando Juanito sacó el termómetro de laboratorio del
agua a 40 °C y lo puso en su axila, la columna de mercu-rio bajó hasta los 37 °C, que es la temperatura normal del cuerpo humano. Cuando la maestra miró el termó-metro, la columna de mercurio continuó bajando has-ta marcar la temperatura del ambiente. El calor fluye del agua caliente hacia el termómetro hasta alcanzar el equilibrio térmico, y por eso marca 40 °C; luego fluye del termómetro a la axila y marca 37 °C.
b) Se mantendría constante a 40 °C hasta que alguien sa-cudiera o agitara el termómetro.
2. a) Falso. Aumenta con cualquier objeto que esté a mayor
temperatura.b) Verdadero.c) Falso. Los objetos se fabrican con diferentes materia-
les, los cuales pueden ser aislantes o buenos conduc-tores del calor.
d) Falso. La lana no calienta; retiene el calor generado por el cuerpo.
e) Verdadero.f) Verdadero. g) Verdadero.h) Falso. También se dilatan líquidos y gases.
3. No, porque la lana tiene la misma temperatura que la habitación. El aire y la lana están en equilibrio térmico.
El calor y los cambios de estado2Página 260
a) Con la regla se mide hasta dónde llega el caudal del líqui-do desparramado, y con el reloj, cuánto tarda en despa-rramarse; así se compara la viscosidad.
b) La misma. Si se cambia la cantidad, se estarían analizan-do dos variables diferentes (cantidad y viscosidad).
c) El menos viscoso es el vinagre, porque fluye más rápida-mente.
d) Depende de los líquidos conseguidos.e) Es útil que un líquido sea poco viscoso cuando es necesa-
rio que circule, y muy viscoso cuando es importante que no salpique.
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La diversidad de los seres vivos3Página 266
1. Lobo: carnívoro; bicho bolita: herbívoro; tortuga acuáti-ca: carnívora. Las respuestas a las preguntas que siguen dependerán de los animales que mencionen los chicos, pero es de esperar que mencionen algún omnívoro, como el zorro, por ejemplo, o nosotros mismos.
2. Animales
Se alimentan de otros seres vivos.
Dejan de crecer en la etapa adulta.
La mayoría, aunque sea en alguna etapa de su ciclo biológico, puede desplazarse.
Plantas
Elaboran su propio alimento.
Crecen durante toda su vida.
No se desplazan por sí mismas.
Página 267
a) Algunos criterios de clasificación pueden ser: locomo-ción, respiración, forma de obtener el alimento.
b) Cuando se alimenta al ganado con forrajes (provenientes de cultivos destinados para alimento ganadero).
Página 271 / Repaso
1. El fuego no cumple con las funciones vitales tal como las entendemos en el caso de los seres vivos; por ejemplo, no crece por la multiplicación de sus células, aunque au-mente su tamaño. Por lo tanto, carece de vida.
2. Respuestas individuales.
Página 263
Analizamos los diseñosa) Todos. En los cuatro diseños se calienta agua, se produce
vapor y luego se enfría, de algún modo, para condensarla y obtener nuevamente agua líquida.
b) En el B y en el C, ya que el agua condensada se recoge en recipientes donde puede medirse el volumen del líquido.
c) El agua recibe calor cuando está en los recipientes de vi-drio o en la olla sobre el fuego. Pierde calor cuando el vapor de agua se pone en contacto con hielo (caso A), cuando pasa por el tubo (casos B y C) o “choca” contra la tapa de la olla que tiene un trapo húmedo encima (caso D).
Página 264 / Repaso
1. a) Los sólidos no son siempre materiales duros. Hay sóli-
dos blandos, como el algodón.b) La harina es un sólido finamente particulado. Si con-
sideráramos cada granito de harina por separado, no “fluiría” ni se derramaría.
c) No existe el “estado de polvo”. El polvo es un conjunto de “granitos” o partículas de algún material en estado sólido.
d) El agua, al hervir, se evapora transformándose en vapor de agua, un gas invisible. El humo está constituido por
finas partículas sólidas que forman parte del ambiente, por eso se hace visible.
2.a) Líquido: mar, nubes. Sólido: témpano. Gaseoso: humedad
del aire.b) La flecha que sale del témpano y apunta al cielo señala el pa-
saje del estado sólido al gaseoso: volatilización. La flecha que va del témpano al mar indica el cambio del estado sólido al líquido: fusión.
3.
C + C –
SÓLIDO
LÍQUIDO
GAS
Vola
tiliz
ació
n Sublim
ación
Vaporización Condensación
Fusión Solidificación
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3. a) Anémona de mar: animal, invertebrado marino; irupé:
planta acuática de agua dulce.b) El tipo de alimentación y de crecimiento. En el caso del
desplazamiento, si bien la anémona es un organismo sé-sil, en su estado larvario es de vida libre, pero, claro está, esto no se aprecia en una fotografía.
4. Protistas: ameba. Animales: lombriz, gato montés, mosca, ser humano. Bacterias: estreptococo.
Hongos: hongo de sombrero. No hay representantes del reino de las arquibacterias.
5. Algunos seres vivos que podrán incluir los alumnos son:
palmeras, lianas y enredaderas (reino de las plantas); tu-cán, yaguareté, tapir, insectos, lombriz (reino de los ani-males); hongos en estante (reino de los hongos); bacte-rias y protozoos (reinos de las bacterias y los protistas, respectivamente). Respecto del ítem d), todo dependerá de los seres elegidos, pero probablemente se pueda clasi-ficar a los animales como vertebrados e invertebrados, y a las plantas como plantas con semillas y sin semillas.
El microscopio4Página 275
Microscopio: polvo; lupa y microscopio: pelo.
Página 277
No debemos beber agua estancada porque contiene micro-organismos que son perjudiciales para nuestra salud.
Página 278 / Repaso
1. a) B, A, C.b) La imagen B corresponde a una observación a simple vista;
la A, con una lupa, y la C, con un microscopio.c) La imagen B sería suficiente para identificar la presencia del
moho, ya que es observable a simple vista. La imagen C es la que mejor muestra los detalles del moho, aunque la elec-ción dependerá de qué se quiera investigar.
2. a) Falso. El microscopio es solo una herramienta en el proceso
de investigación que permite aumentar varias veces el ta-maño de la imagen observada.
b) Falso. Solo los objetivos están en el revólver del microsco-pio.
c) Verdadero.d) Verdadero.e) Falso. El microscopio se sujeta por el brazo.f) Falso. Se debe comenzar por el objetivo de menor au-
mento.g) Verdadero.
Los microorganismos5Página 283
Entre las actividades que se pueden elegir se encuentran las que se mencionan en la página y, además, puede consi-derarse el uso de microorganismos para la depuración de aguas y zonas contaminadas, la fabricación de algunos ma-teriales, de vacunas, etcétera.
Página 284
Manos sin lavar: desarrollo de colonias de la flora normal de la piel.Manos lavadas con agua y jabón: menor cantidad de gér-menes.Manos lavadas con alcohol: prácticamente no hay gérmenes.
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La organización del cuerpo humano6Página 287
1. Todos los organismos están formados por células vivas. Esto significa que las células se alimentan, respiran, se re-producen, responden a estímulos y fabrican materiales, permitiendo que el organismo pueda vivir. Además, la relación funcional que se establece entre las células se traduce en una organización que permite el funciona-miento de forma integral de un ser vivo pluricelular.
2. Las células de la piel (epiteliales) tienen forma regular. Están muy unidas, formando una especie de pared que protege los órganos. Las células musculares tienen for-ma alargada y se afinan en sus extremos, lo que permite que puedan acortarse o alargarse. Las células nerviosas tienen forma estrellada, con distintas prolongaciones a través de las cuales se conectan con otras neuronas, lo que posibilita la transmisión del impulso nervioso.
Página 288
1. Se denomina tejido al conjunto de células cuyas formas y fun-ciones son similares, y que se localizan en zonas determinadas de nuestro cuerpo. Los tejidos que encontramos en el cuerpo son el epitelial, el conectivo, el nervioso y el muscular.
2. No. Por ejemplo: el tejido muscular no puede estar formado por células epiteliales y nerviosas, porque poseen diferen-tes adaptaciones, tanto morfológicas como fisiológicas.
3.Tejido Ubicación
ConectivoEn la piel, formando parte de los tendones y ligamentos. También en los huesos, los cartílagos y dentro de los vasos sanguíneos.
EpitelialEn la parte más superficial de la piel y otras partes internas del cuerpo, como el intestino, y en las glándulas, las cuales producen sustancias como la saliva y el sudor, entre otras.
Muscular En los músculos de los miembros, en el corazón.
NerviosoEn los órganos de los sentidos y también en el cerebro, entre otras partes del cuerpo.
Página 291
1. El sistema nervioso, por ejemplo, participa en la función de relación: a través de las neuronas sensitivas, el orga-nismo se comunica con el entorno. Este sistema también participa en la función de control, porque regula el fun-cionamiento de todo el cuerpo.
2. Verdadera. En la función de nutrición actúan conjuntamen-te los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y urinario. A través de estos sistemas, el organismo incorpora nutrien-tes y oxígeno (sistemas digestivo y respiratorio) que son transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de las células. Allí sufren una serie de transformaciones por medio de las cuales se obtienen energía y desechos; algunos serán eliminados por el sistema urinario.
Analizamos los resultadosSi se lavan las manos con agua y jabón y luego se utiliza alco-hol, aumenta el poder desinfectante.
Página 285 / Repaso
1. a) Falso. También se encuentran en el medio aeroterrestre.b) Verdadero.c) Falso. Se reproducen con rapidez.d) Verdadero.e) Verdadero.
2. a) Ameba, vorticela, paramecio, euglena, tripanosoma,
bacteria típica.b) Si el pelito mide 1 cm de largo, entraría una fila de 100.000
bacterias y otra de 1.000 paramecios.c) Bacteria: reino Eubacteria. Todo el resto: reino Protista.
Ambos reinos se diferencian por el tamaño y la estruc-tura celular (las bacterias son células procariotas, y los protistas, eucariotas). Las bacterias son menos comple-jas y más pequeñas que los protistas.
3. a) En las condiciones adecuadas, luego de un tiempo, habrá
mayor cantidad de microorganismos.b) No observamos la tierra directamente porque las partí-
culas de suelo se verían con más facilidad que los micro-organismos.
c) Tenemos que esperar tres días para realizar la observa-ción para dar tiempo a que los microorganismos se re-produzcan y se desarrollen.
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1. Ingredientes naturales: cebolla, orégano, sal. Ingredientes elaborados: masa, queso, aceite.
2. La levadura.3. Hay muchas posibilidades de ordenamiento, según los
alimentos elegidos, pero es probable que algunos de los criterios elegidos coincidan con los sectores de un super-mercado, por ejemplo, lácteos, carnes, frutas y verduras, productos de almacén o no perecederos, etcétera.
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1.
Alimentos
Arroz
Salchichas
Queso crema
Acelga
Proteínas
7,35 g
10,52 g
7,0 g
2 g
79,01 g
5,26 g
3,2 g
4 g
0,60 g
15,79 g
19,0 g
0 g
A 660 UI D 31 UI
687,10 mg
230 mg
Carbohidratos Lípidos Vitaminas Minerales
2. Proteínas: salchichas. Carbohidratos: arroz. Lípidos: queso crema. No todos tienen vitaminas y minerales.
Página 299
Para registrar los resultados, se debe realizar una tabla como la siguiente:
Alimento
Papa
Harina
Azúcar
Huevos
Manteca
Chocolate
Crema
Pollo
Acelga
Frutas
Presencia de almidón
X
X
Para seguir trabajandoEn la conclusión no debe faltar la referencia al Lugol como el reactivo que permite detectar específicamente el almidón en los alimentos, ni la idea de que no todos los alimentos cuentan con este hidrato de carbono en su composición. Esto no signifi-ca que carezcan de hidratos de carbono, pero para descubrirlos habría que usar otros reactivos que los detectaran. Por ejemplo, la glucosa puede ser detectada con el reactivo de Fehling.
Página 300
1. Nombre
Ramiro
Ingredientes
Papa
Harina
Azúcar
Biomateriales
Hidratos de carbono
Hidratos de carbono
Hidratos de carbono
Los alimentos7
Página 292 / Repaso
1. En el texto elaborado por los alumnos deben figurar los siguientes conceptos.
• El cuerpo humano está formado por diferentes sistemas de órganos, entre ellos, el sistema circulatorio.
• Los sistemas de órganos están formados por órganos. Uno de los órganos que forma parte del sistema circula-torio es el corazón.
2.a) Falso. Los tejidos están formados por células que cumplen
funciones semejantes.b) Verdadero. En el cuerpo hay diferentes niveles de organi-
zación biológica: tejidos, órganos y sistemas.
c) Falso. Las células del cuerpo poseen diferentes formas como, por ejemplo, las neuronas que tienen forma estre-llada o las células musculares que tienen forma alargada.
d) Verdadero. Todas respiran, incorporan nutrientes y elimi-nan desechos.
3. a) Funciones de nutrición, relación y control.b) Intervienen los sistemas respiratorio, circulatorio, óseo,
muscular, nervioso y endocrino.c) La función de control es la que permite, en este caso, que
la pelota se lance en la forma y el momento apropiados. También, debido a esta función, mientras la persona jue-ga, simultáneamente piensa, respira, su corazón late, es-cucha, ve, etcétera.
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1. a) Los mosquitos. Las hembras son carnívoras: comen san-
gre (parte de un animal). Los machos son herbívoros: co-men parte de un vegetal.
b) Las abejas: herbívoras (néctar).c) Los sapos: carnívoros, comen a otros animales (general-
mente insectos).d) Los insectos que comen plumas o pelos: carnívoros, co-
men partes de animales.
2. Los mosquitos comen partes de seres vivos (néctar, san-gre, según sean machos o hembras).
Las abejas comen una parte de seres vivos (néctar). Los sapos comen animales enteros. Los insectos de este tipo comen partes de otros seres vi-
vos. No hay ninguno en esta lista que coma desechos.
Nutrición animal8
2.
Nombre
Carla
Ingredientes
Huevos
Manteca
Chocolate
Crema
Biomateriales
Proteínas + lípidos
Lípidos
Hidratos de carbono
Hidratos de carbono + lípidos
Nombre
Eric
Ingredientes
Pollo
Acelga
Frutas
Crema
Azúcar
Biomateriales
Proteínas + lípidos
Proteínas + hidratos de carbono + minerales
Hidratos de carbono + vitaminas + minerales
Hidratos de carbono + lípidos
Hidratos de carbono
3. El almuerzo de Eric es el más recomendable, porque es el que aporta más variedad de biomateriales.
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1. Los nutrientes se transforman en otros de menor tamaño para facilitar el proceso de absorción en el intestino delga-do y ser transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de nuestras células. Dentro de estas sufrirán nuevas transformaciones, por medio de las cuales se podrá obtener energía o formar nuevos “materiales de construcción”.2. Sí. Podemos observarlo cuando, al calentarlos, los alimen-tos cambian su consistencia y color.
Página 303 / Repaso
1. a) No basta con ingerir solamente carne, ya que aporta
fundamentalmente proteínas. También se deben ingerir hidratos de carbono y lípidos.
b) Una persona está bien alimentada cuando ingiere gran variedad de biomateriales.
c) Los alimentos que engordan son aquellos que contienen un gran porcentaje de lípidos. Si se desea tener energía para realizar un ejercicio físico intenso, es necesario inge-rir hidratos de carbono.
2. Los alimentos tienen una fecha de vencimiento que debe respetarse porque, de lo contrario, pierden su valor nu-tritivo y se echan a perder.
La etiqueta indica, además, que una vez abierto el enva-se, debe ser conservado en la heladera porque el frío no es un medio adecuado para el desarrollo de microorga-nismos, que pueden entrar en el envase una vez que se ha abierto el paquete.
3. Enlatado: utilizado en las conservas y en las salsas, en los cuales se agregan aditivos químicos que permiten que se mantengan aptos para el consumo durante largo tiempo.
Envasado al vacío: para conservar fiambres; se extrae todo el aire del interior del paquete. Salar: se agrega sal a las carnes para eliminar su contenido de agua y no pue-dan desarrollarse microorganismos.
6.
BiomaterialAlimento
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a)
Animal
Llama
Oso
Tigre
Tucán
Se alimenta de
Avena, frutas o manzanas, pastos, raíces, zanahorias. Herbívoro. Peces, huevos, miel, frutas, raíces. Omnívoro.
Lagartijas, huevos. Carnívoro.
Frutas. Herbívoro.
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Las opciones son: a, b, e, g.Las conclusiones deben apuntar a vincular el problema plan-teado (cómo alimentar un animal desconocido) y la forma de alimentación. Y esta se relaciona con el ambiente en que vive, los animales y plantas del entorno (que podrían cons-tituir su fuente de alimento), el tamaño (por la cantidad de alimento que se le deba dar) y, por supuesto, las caracterís-ticas de sus dientes, que aportan información acerca de una dieta carnívora, herbívora u omnívora.
Página 311
a) En todas las etiquetas figuran proteínas, hidratos de car-bono y lípidos, pero en diferentes proporciones. En las etiquetas 1 y 3 figura zapallo; 2 y 3, huevo; 1 y 3, espinaca. En las tres etiquetas figura la vitamina B. En las etiquetas 1 y 3 figura la vitamina C. Solamente en la etiqueta 2 fi-gura la vitamina D.
b) Dieta 1: herbívora. Dieta 2: carnívora. Dieta 3: omnívora. Las dietas se clasifican de esta manera teniendo en cuenta el origen (animal o vegetal) de los alimentos ingeridos por los animales.
c) Los carnívoros ingieren mayor proporción de proteínas. Los herbívoros, en cambio, ingieren mayor proporción de carbohidratos. Los omnívoros ingieren proteínas, lípidos y carbohidratos.
d) La dieta 1 es para el elefante; la dieta 2, para el yagua-reté, y la dieta 3, para las tortugas. Porque el elefante es
herbívoro; el yaguareté, carnívoro y la tortuga marina es omnívora.
e) El yaguareté posee dientes para desgarrar la carne, fuente por excelencia de proteínas. Estos biomateriales forma-rán parte de la masa muscular del yaguareté, fundamen-tal a la hora de correr y cazar a sus presas.
El elefante se mueve despacio, come brotes, hojas y raí-ces; si bien es herbívoro, no es presa de los carnívoros, por su gran tamaño.
La tortuga es omnívora. Aunque no tiene dientes verda-deros, posee un pico córneo y puede presentar proyec-ciones agudas o superficies cortantes aserradas en los bordes, que le permiten tanto desgarrar como triturar el alimento.
Página 312 / Repaso
1. a) Verdadero.b) Falso. Los animales carroñeros se alimentan de cadáve-
res, y los animales coprófagos, de materia fecal. Hongos y bacterias también se alimentan de la materia orgánica presente en los cadáveres y en la materia fecal.
c) Verdadero.d) Falso. Por lo general son tranquilos, lentos y de gran tamaño,
como los elefantes, los rinocerontes y los búfalos. Se defien-den únicamente cuando son agredidos. También hay herbí-voros muy veloces, como los caballos y las gacelas.
2. a) Todos, excepto el aceite. b) A las distintas cantidades de proteínas que contienen los
alimentos.c) A continuación se presenta una tabla de contenido de pro-
teínas (en g x 100 g de alimentos) .
1) Manzana
2) Leche en polvo
3) Papa pisada
4) Clara de huevo
5) Aceite
6) Carne picada
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Los materiales y el sonido10Página 321 Página 323
7.° La VIBRACIÓN de las CUERDAS VOCALES hace vi-brar el AIRE que está dentro de la lata y este, a su vez, el parche del globo y el espejo; el rayo de sol que se refleja en el espejo “vibrador” produce las formas que se ven en la pared.
Mecanismo para producir sonido
PulsarSoplar
GolpearFrotar
Sacudir
Instrumentos “de verdad”
Arpa, charangoFlauta, sicusBombo, triánguloContrabajo, violoncheloMaracas, palo de agua
Instrumentos “caseros”
BE
A, CFD
Nutrición vegetal9Página 314
1. Las respuestas dependerán de las hortalizas selecciona-das; pondremos algunos ejemplos.
a) Raíz pivotante, tipo napiforme (zanahoria, remolacha), ya que reservan sustancias nutritivas.
b) El tallo es de tipo herbáceo, suculento (espárrago, por ejemplo).
c) Hoja simple (lechuga, espinaca). No almacena sustancias.d) Fruto seco en forma de vaina (chaucha). Los porotos son
las semillas.
2. Algunas de las frutas y verduras comestibles que podrán mencionar son: naranja, banana, mandarina, pera, pome-lo, durazno, cereza, etc. (todos frutos); tomate (fruto); za-pallito y zapallo (frutos); berenjena (fruto); lechuga, rúcula o radicheta (hojas); cebolla y ajo (bulbos, tallos modifi-cados); papa (tubérculo, tallo modificado); batata (raíz); apio (hojas; la parte comestible corresponde al pecíolo de una hoja compuesta); zanahoria y remolacha (raíces); al-caucil, coliflor (flores); etcétera.
Página 318
Analizamos los resultadosa) En todos los porotos hay almidón. A medida que pasan
los días, la cantidad de almidón disminuye. b) Sí. El almidón “alcanza” hasta que crecen las primeras ho-
jas y empieza el proceso de fotosíntesis.
Página 319 / Repaso
1. Opción correcta: c.
2. No, porque las raíces están bajo el suelo y no llega la luz. Sin luz no se realiza el proceso de fotosíntesis.
3.a) Los HETERÓTROFOS se alimentan consumiendo otros
seres vivos.b) Las plantas necesitan los MISMOS biomateriales que los
animales.c) Dentro de los FRUTOS se encuentran las semillas, que, al
caer a la tierra, originarán una nueva planta.d) Las HOJAS son las partes de la planta donde se produce
la fotosíntesis.e) Se llama TALLO a la parte de la planta encargada de la
distribución de sustancias.
4. Ambas cosas, porque realizan el proceso de fotosíntesis y atrapan insectos.
5. Se da un posible ejemplo de resolución.• Los SERES VIVOS AUTÓTROFOS son aquellos que rea-
lizan el proceso de FOTOSÍNTESIS, a través del cual se obtiene GLUCOSA, el ALIMENTO del vegetal, con el DIÓXIDO DE CARBONO y el AGUA presente en el me-dio AMBIENTE, y con la intervención de la LUZ.
• A través de la RAÍZ se produce la ABSORCIÓN de AGUA y NUTRIENTES, de cuya DISTRIBUCIÓN por toda la PLANTA se encarga el TALLO.
6. a) Fotosíntesis.b) Heterótrofos, seres vivos.c) Sabia bruta, agua, raíz.d) Dióxido de carbono, agua.
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1. Al realizar la actividad, notarán que “gana” el agua, es de-cir que la superficie que ocupan los océanos es mayor que la de los continentes.
Página 333
1. Cuando realicen el dibujo, notarán que el Sol no podrá aparecer completo, ya que si así fuera, los planetas me-nores no se verían.
2. Una inmensa nube de gas y polvo se contrajo; luego, se produjo una gran explosión, llamada Big Bang, y comen-zó a girar a gran velocidad. La mayor parte de la materia se acumuló en el centro, donde se formó una estrella: el Sol. Simultáneamente, se formaron los planetas.
3. NASA: National Aeronautics and Space Administration. Es la Oficina Nacional de Investigaciones Espaciales y Ae-ronáuticas de los EE.UU., creada en 1958 para coordinar los trabajos de investigación y exploración del espacio con fines civiles.
4.
Ejemplos
Orbitan alrededor del Sol
Tienen gravedad propia
Tienen masa
Han barrido de su ór-bita a otros elementos interplanetarios
Planetas clásicos
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,Saturno, Urano, Neptuno
Sí
Sí
Sí
Sí
Planetas enanos
Plutón, Caronte, Ceres, 2003 UB 313
Sí
Sí
Sí
No
Página 334
1.° Orden de menor a mayor de las pelotas: ping-pong; tenis; vóleibol; fútbol; básquet; inflable de playa.
2.° Mercurio; Marte; Venus; Tierra; Neptuno; Urano; Satur-no; Júpiter.
4.° Ping-pong: Mercurio; tenis: Marte; vóleibol: Venus y Tie-rra; fútbol: Urano y Neptuno; básquet: Saturno; playera: Júpiter. Las pelotas de vóleibol y de fútbol llevarían dos carteles, para los dos pares de planetas con tamaños si-milares (Venus y Tierra, Urano y Neptuno).
La Tierra en el Sistema Solar11
Analizamos los resultadosa) El sonido fuerte.b) El melódico. Cuando se cantan las notas musicales;
los sonidos cantados producen figuras simples y bien definidas.
Página 326 / Repaso
1. No. La sensación de la audición se genera en el cerebro.
2. El estetoscopio concentra las ondas sonoras en la direc-ción del oído. Cuando cualquier sonido hace vibrar su membrana, las ondas sonoras se transmiten por el aire encerrado en el tubo y llegan a los oídos del médico.
3.a) Vibración.b) Ondas.c) Menor, agudo.d) Propagación.e) Eco.f) Tímpano.
4. a) Intensidad y altura.b) Timbre.c) Altura.d) Intensidad.e) Altura.
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El cielo nocturno12Página 337
a) 81.750.b) Porque está mucho más lejos.
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3.o La Luna no se ve desde el lugar del observador cuando, en su movimiento alrededor de la Tierra, se halla exacta-mente frente al hemisferio opuesto.
Analizamos los resultadosb) Disminuye. Cuando la Luna enfrenta el hemisferio opues-
to al observador, éste deja de verla. Cuando recorre nueva-mente el hemisferio del observador, la Luna reaparece.
Para seguir trabajandoEn el último dibujo no aparece la Luna nueva porque no es visible para el observador.
Página 342 / Repaso
1. Estrella, planeta, Luna, zodíaco, fases, satélite, cráter, mares.
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2. a) Verdadero.b) Falso. Los cambios en la apariencia de la Luna se deben a
las distintas partes iluminadas que observamos desde la Tierra.
c) Falso. Las estrellas fugaces son meteoritos que atraviesan la atmósfera.
d) Falso. Los “mares” de la Luna no tienen agua, corresponden a extensiones de lava que se observan como zonas oscuras.
3. c) El Sol sale por el Este y se oculta por el Oeste.
4. b) El Mare Imbrium puede compararse con el mar Medite-
rráneo (3.860 km de Este a Oeste). Las montañas, con el monte Everest, en la cordillera del Himalaya (8.848 m, la mayor altura del mundo) y el monte Aconcagua, en la Cordillera de los Andes (6.959 m, la mayor de América).
Página 335 / Repaso
1. …indica la forma propia del planeta. La Tierra no es una esfera. Se representa como una pelota
desinflada. El término geoide también hace referencia a las irregularidades del relieve.
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c) Cuerpo opaco que gira alrededor de un planeta.k) Planeta rojo, ubicado entre la Tierra y Júpiter.
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3.°
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1. Si el año dura el doble, la edad sería la mitad.2. En el dibujo que realicen los alumnos deberán ubicar la
Tierra en el centro y los demás planetas y el Sol, alrededor.
Página 349/ Repaso
1. a) 1-B, 2-A. b) Es mayor la altura de la protuberancia solar. La diferencia
es de 200.000 km, aproximadamente.2. Las conclusiones varían de acuerdo con el sitio donde se
haya colocado el alfiler.
El cielo diurno13
SalidaMediodíaPuesta
Altura del Sol res-pecto del horizonte
MínimaMáximaMínima
Longitud de la som-bra en el gnomon
MáximaMínimaMáxima
5. Correctos: Luna nueva / Luna llena / Cuarto creciente / Cuarto menguante.
a) Luna llena Cuarto creciente
Luna nueva Cuarto menguante
b) Luna llena / Cuarto menguante / Luna nueva / Cuarto creciente.
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Resuelvo problemas
2. Leé la siguiente situación y respondé las preguntas. Un helicóptero que se dirigía al Zoológico Flotante del Ca-
ribe sufrió un desperfecto y debió aterrizar en una isla de-sierta. Por radio, sus tres tripulantes se enteraron de que tardarían diez días en rescatarlos. El experimentado piloto, el atlético deportista y su hijo de diez años recorrieron la isla y comprobaron, asombradísimos, que en ningún lugar había plantas ni animales. ¿Qué comerían si solo transpor-taban algunas piedras, alimento balanceado para leones y cebras, bolsas de arena, una planta rarísima, venenosa y muy costosa, gusanos secos e insectos deshidratados?
Por suerte, el deportista encontró varios bidones con agua dulce y pensó: “Algo es algo”. Mientras tanto, de puro abu-rrido nomás, el nene comenzó a leer en voz alta las etique-tas de los alimentos para animales. Al escucharlo, el piloto gritó con alegría: “Tenemos alimento de sobra”.a) ¿Por qué habrá dicho eso el piloto? Hacé una lista con
las cosas que transportaban e indicá cuáles son comes-tibles y cuáles no. Justificá tu respuesta.
b) Fijate en la opinión de cada viajero, ¿con cuál de las posturas no estás de acuerdo? ¿Por qué?
c) Como la planta era muy costosa, el deportista propu-so dejarla dentro del helicóptero para que el viento no la rompiera. El niño, en cambio, opinó que la coloca-ran en un lugar aireado y soleado. ¿Vos qué opinás?
El hijo del deportista
El deportista atlético
El piloto experimentado
Las piedras y la arena seguro no nos sirven. Y la planta es venenosa.
No somos animales. Somos distintos de los leones y las cebras, no podemos utilizar su alimento.
¿Por qué no? Además, podemos comer insectos y gusanos... se comen en muchos lugares del mundo, dicen que tienen muchos más nutrientes que la carne vacuna y son más sanos por el tipo de grasas que con-tienen.
1. Leé la siguiente situación y respondé las preguntas. En una película de aventuras, un justiciero y su equipo infa-
lible tenían una nueva misión: llevar a la cárcel a una banda que azotaba al pueblo del valle. Sus fechorías las planeaban dentro de un barco amarrado al lago y estaban a punto de ser atrapados. En el silencio de la noche de invierno, retum-bó la voz del justiciero que, con un megáfono, advirtió a los malhechores: “Están rodeados”, al mismo tiempo que gati-llaba un disparo de intimidación. Los tres bandidos, en cal-zoncillos, se tiraron al agua. Enseguida, los buzos fueron tras ellos, los rescataron y les dieron un mantel de plástico como abrigo. Luego, los condujeron hasta el comisario. Hacía frío y las gotas de agua que escurrían por el mantel dejaron detrás de cada uno un caminito helado.
“¿Dónde están los tres bandidos que faltan?”, preguntó el comisario, enojado. “Escuché seis zambullidas luego de los dos disparos”.
“Tranquilo, jefe –respondió uno de sus ayudantes–. Eran solo tres”. Y en la tierra hizo un plano del lugar.a) Si el comisario estaba ubicado en la posición A, ¿por
qué escuchó seis zambullidas en lugar de tres y dos disparos en lugar de uno? ¿Qué fenómeno sonoro ocurrió? Marcá en el plano el recorrido del sonido que produjo ese fenómeno.
b) Si el comisario hubiera estado junto al justiciero (pun-to B), ¿se habría confundido en cuanto a lo que escu-chó? ¿Por qué?
c) ¿Los manteles de plástico abrigan? ¿Por qué? Y el traje de buzo ¿es buen o mal conductor del calor?
d) ¿Por qué se formaba un caminito helado detrás de los bandidos?
e) ¿Por qué el justiciero habló a través de un megáfono y no directamente, solo con su voz al aire?
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a) Completá el esquema indicando el nombre de cada planeta.
b) Buscá en los capítulos del bloque la información que necesites para realizar los siguientes cálculos: I. ¿Cuántas veces menor es la distancia Mercurio-
Sol que la distancia Tierra-Sol? II. Si la traslación de Mercurio dura 88 días, ¿cuánto
dura cada estación en ese planeta?
III. ¿Qué planeta se encuentra ubicado a 10 veces la distancia Tierra-Sol desde el centro del Sistema Solar?
IV. ¿Por qué el día solar terrestre dura 24 horas y el año, 365 días?
3. En el año 2050, los astronautas que tripulan una nave que recorre el Sistema Solar necesitan resolver algunos problemas de distancias. ¿Los podés ayudar?
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Alumno:
4. Leé la siguiente situación y respondé las preguntas. El inspector ya no sabía qué hacer. Del cofre de la tía
Eulogia faltaba una de las joyas más valiosas y ningún so-brino se atribuía el “descuido”. Todos pasaban a visitarla a diario. Un poco, porque la tía era macanuda, y otro, porque ya estaba muy viejita y todos querían ser here-deros de su inmensa fortuna. Entonces, decidió pasar un día completo en la casa y observar detenidamente a los sobrinos.
Primero llegó Juan, el cirujano. Siempre con su ambo blanco inmaculado, bien limpito. Pasaba siempre antes de irse a trabajar. En la puerta, cuando se iba, se en-contró con María, la más joven de todas; su debilidad: comer yogur con la mano, una verdadera “chanchada”. Más tarde, llegaron juntos Pedro, el amante de la natu-
raleza que justo había terminado de dar un paseo por el pantano, y Julieta, la soñadora, que vivía tirada en la cama rodeada por sus gatos.
“¡Con unos cuantos medios de cultivo, un microscopio y la ayuda de un científico, descubro al ladrón!”, dijo el inspector, y se fue muy tranquilo a su oficina.
a) ¿Por qué dijo lo que dijo el inspector? Proponé una estrategia para resolver el caso.
b) Si se tomaran muestras de los dedos de todos los so-brinos y se cultivaran, ¿en cuáles esperarías obtener levaduras? ¿Y huevos de pulgas? ¿Y microorganismos acuáticos? ¿Y nada? Justificá tus respuestas.
c) ¿De dónde más habría que tomar muestras para re-solver el caso?
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Resuelvo problemas: respuestas
a) b) I: un tercio; II: 22 días; III: Saturno; IV: es el tiempo que emplea el movimiento de traslación y rotación de la Tierra alrededor del Sol.
Tierra
Mercurio Venus
Marte
Saturno
Júpiter Urano
Neptuno
a) El piloto dijo eso porque muchas de las cosas que transportaban eran comestibles.
Comestibles
Alimento balanceado para leones y cebras, gusanos secos e insectos deshidratados. Tienen proteínas, hidratos de carbono y grasas, es decir, contienen nutrientes o biomateriales.
No comestibles
Piedras, bolsas de arena, una planta rarísima y venenosa.La arena y la piedra no contienen biomateriales. La planta sí los tiene, pero es venenosa, por lo tanto, no es comestible.
b) La respuesta es de opinión. Una posibilidad es que no estén de acuerdo con el deportista atlético, que dice que no somos animales. Somos animales y, por lo tanto, podemos comer alimento balanceado de leones porque tiene los nutrientes necesarios, igual que el alimento de las cebras.
c) Si la planta es muy costosa, para que no se muera, tendría que ponerla en un lugar aireado y soleado para que pudiera hacer fotosíntesis y así producir el alimento que necesita.
a) Porque haciendo cultivos con las impresiones digitales de los sobrinos y con una muestra tomada de la super-ficie del cofre podía descubrir quién lo tocó.
b) Juan: prácticamente no hay desarrollo de bacterias;
María: levaduras; Pedro: microorganismos acuáticos; Julieta: huevos de las pulgas que tiene su gato.
c) Para resolver el caso, también habría que tomar mues-tras de la superficie del cofre.
Actividad 4
Actividad 2
Actividad 3
a) Porque se produce eco. b) No, porque las ondas sonoras se reflejan sobre las paredes
montañosas. El eco ocurre solo cuando el sonido se en-cuentra con un material diferente del que lo transmite.
c) No, porque no tienen temperatura propia. El traje de buzo, como es un buen aislante, es un mal conductor del calor
d) Porque el agua se transformaba en hielo (solidificación).e) Para amplificar el sonido, es decir, para que se produzca
con mayor intensidad.
Actividad 1
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Índice
Cuadro de contenidos, pág.80Soluciones, pág. 84
Notas, pág. 96
Matemática
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n y
divi
sión
por 1
0, 1
00 y
1 0
00.
Sist
emas
de
num
erac
ión
posic
iona
les y
no
posic
iona
les.
Sist
ema
de n
umer
ació
n de
cim
al. S
istem
a eg
ipci
o.
Rect
as p
aral
elas
, sec
ante
s y p
erpe
ndic
ular
es.
Traz
ado
de re
ctas
con
regl
a y
escu
adra
.
Circ
unfe
renc
ia y
círc
ulo.
Traz
ado
de c
ircun
fere
ncia
s.
Cál
culo
s men
tale
s.
Prop
ieda
des
de l
a su
ma
y la
mul
tiplic
ació
n. C
álcu
los
com
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dos.
Div
isión
ent
era
exac
ta e
inex
acta
.
Grá
ficos
est
adíst
icos
: grá
ficos
de
barr
as, p
icto
gram
as.
Lect
ura
y es
critu
ra d
e nú
mer
os d
e 6,
7 y
8 c
ifras
. Exp
licita
ción
de
las
rela
cion
es a
ditiv
as y
mul
tiplic
ativ
as q
ue su
byac
en e
n un
núm
ero.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
y s
ituac
ione
s qu
e im
pliq
uen
la m
ultip
lica -
ción
y la
div
isión
men
tal p
or 1
0, 1
00 y
1 0
00.
Inve
stig
ació
n de
las
regl
as d
e fu
ncio
nam
ient
o de
los
siste
mas
de
nu-
mer
ació
n eg
ipci
o y
deci
mal
. Com
para
ción
de
ambo
s sis
tem
as. T
ra-
ducc
ión
del s
istem
a de
cim
al a
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pcio
, y v
icev
ersa
.
Reco
noci
mie
nto
y tr
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o de
rec
tas
para
lela
s, se
cant
es y
per
pend
i -cu
lare
s.
Repr
oduc
ción
de
figur
as q
ue c
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circ
unfe
renc
ias
o ar
cos
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circ
unfe
renc
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esol
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n de
situ
acio
nes
que
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cí
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o co
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de
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anci
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tro
es m
enor
o
igua
l que
una
dist
anci
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da, y
la c
ircun
fere
ncia
com
o co
njun
to d
e pu
ntos
que
equ
idist
an d
el c
entr
o.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
impl
ique
n el
uso
de
dist
inta
s es
tra -
tegi
as q
ue f
avor
ezca
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con
stru
cció
n de
un
conj
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de
cálc
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m
emor
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os.
Apl
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ión
de la
s pro
pied
ades
aso
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y co
nmut
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a pa
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alcu
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sum
as.
Com
prob
ació
n de
si u
na s
uma,
una
rest
a o
una
div
isión
est
án b
ien
hech
as.
Reso
luci
ón d
e cá
lcul
os c
on su
mas
, res
tas,
mul
tiplic
acio
nes y
div
ision
es.
Apl
icac
ión
de la
s pro
pied
ades
de
la m
ultip
licac
ión
para
la re
solu
ción
de
dist
inta
s situ
acio
nes.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
dem
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n bu
scar
info
rmac
ión
en d
istin
-to
s grá
ficos
est
adíst
icos
. Con
stru
cció
n de
grá
ficos
a p
artir
de
tabl
as.
2
EXPE
CTAT
IVAS
DE
LOG
ROCO
NTE
NID
OS
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DIDÁ
CTIC
ASCA
PÍTU
LO
M5-Cuadro (80-83).indd 80 2/20/08 4:34:38 PM
81
3Cl
asifi
car y
traz
ar d
istin
tos t
ipos
de
ángu
los.
Adq
uirir
des
trez
a en
el u
so d
el tr
ansp
or-
tado
r.
Expl
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las c
arac
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de
los t
riáng
u -lo
s, co
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fin
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econ
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y d
ifere
ncia
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stin
tos t
ipos
.
Iden
tifica
r y
usar
dist
into
s in
stru
men
tos
de g
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par
a co
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ángu
los
y tr
iáng
ulos
.
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ision
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iviso
res
de t
res
cifr
as.
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robl
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de
prop
or-
cion
alid
ad d
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a, a
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roce
di-
mie
ntos
esp
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neos
, del
uso
de
tabl
as
y de
l rec
onoc
imie
nto
de a
lgun
as d
e su
s pr
opie
dade
s.
Iden
tifica
r la
mul
tiplic
ació
n y
la d
ivisi
ón
exac
ta –
com
o op
erac
ione
s inv
ersa
s– c
on
los
conc
epto
s de
múl
tiplo
y d
iviso
r. A
pli -
caci
ón d
e re
glas
de
divi
sibili
dad
senc
illas
.
Reco
noce
r e
iden
tifica
r re
laci
ones
ent
re
ángu
los.
Com
pren
der
algu
nos
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s se
ntid
os d
e la
s fra
ccio
nes.
Ope
rar
con
frac
cion
es.
Reco
noce
r fr
ac-
cion
es e
quiv
alen
tes.
Com
para
r fr
acci
o -ne
s, re
pres
enta
rlas
en la
rec
ta n
umér
ica
y or
dena
rlas.
Áng
ulos
. Cla
sifica
ción
seg
ún s
u am
plitu
d: n
ulo,
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do,
rect
o, o
btus
o, ll
ano,
de
un g
iro.
Cons
truc
ción
de
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los.
Uso
del
tran
spor
tado
r.
Triá
ngul
os. C
lasifi
caci
ón d
e tr
iáng
ulos
seg
ún la
long
itud
de su
s lad
os y
la a
mpl
itud
de su
s áng
ulos
.Pr
opie
dad
de l
a su
ma
de l
os á
ngul
os i
nter
iore
s de
un
triá
ngul
o.
Cons
truc
ción
de
triá
ngul
os.
Div
isor d
e tr
es c
ifras
.
Prop
orci
onal
idad
dire
cta.
Ta
blas
de
prop
orci
onal
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dire
cta.
Múl
tiplo
s y d
iviso
res.
Regl
as d
e di
visib
ilida
d po
r 2, 3
, 5, 6
, 10
y 10
0.M
ínim
o co
mún
múl
tiplo
(m
.c.m
.) y
máx
imo
com
ún d
i -vi
sor (
m.c
.d.).
Áng
ulos
: con
secu
tivos
, ady
acen
tes y
opu
esto
s por
el v
értic
e.
Frac
cion
es: s
igni
ficad
o y
usos
. Núm
eros
mix
tos.
Sum
a y
rest
a de
frac
cion
es d
e ig
ual d
enom
inad
or. S
uma
y re
sta
de u
n nú
mer
o en
tero
y u
na fr
acci
ón. F
racc
ione
s eq
uiva
lent
es. C
ompa
raci
ón d
e fr
acci
ones
. Fra
ccio
nes e
n la
rect
a nu
mér
ica.
Med
ició
n y
clas
ifica
ción
de
ángu
los d
e di
stin
tas a
mpl
itude
s usa
ndo
la
escu
adra
y e
l tra
nspo
rtad
or.
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noci
mie
nto
de d
istin
tos
tipos
de
triá
ngul
os s
egún
la l
ongi
tud
de s
us la
dos
y la
am
plitu
d de
sus
áng
ulos
. Res
oluc
ión
de s
ituac
ione
s do
nde
sea
nece
sario
apl
icar
la p
ropi
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de
la s
uma
de lo
s án
gulo
s in
terio
res d
e lo
s triá
ngul
os.
Cons
truc
ción
de
triá
ngul
os d
ados
un
lado
y d
os á
ngul
os, d
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tre
s la
dos,
dado
s dos
lado
s y e
l áng
ulo
com
pren
dido
ent
re e
llos.
Reso
luci
ón d
e sit
uaci
ones
que
invo
lucr
en d
iviso
res d
e tr
es c
ifras
.
Pres
enta
ción
de
situa
cion
es q
ue p
erm
itan
hace
r av
anza
r lo
s pr
oced
i -m
ient
os e
spon
táne
os d
e re
solu
ción
de
prob
lem
as d
e pr
opor
cion
alid
ad.
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ado
de ta
blas
de
prop
orci
onal
idad
a p
artir
de
sus r
egul
arid
ades
.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
invo
lucr
en lo
s co
ncep
tos
de m
últip
lo y
di
viso
r y la
bús
qued
a de
div
isore
s com
unes
ent
re v
ario
s núm
eros
o m
úl-
tiplo
s com
unes
a v
ario
s núm
eros
. Apl
icac
ión
de re
glas
de
divi
sibili
dad.
Reco
noci
mie
nto
y tra
zado
de á
ngul
os co
nsec
utiv
os, a
dyac
ente
s, op
ues -
tos p
or e
l vér
tice.
Des
cubr
imie
nto
de la
am
plitu
d de
cie
rtos
áng
ulos
sin
usa
r el
tra
ns-
port
ador
.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
ape
lan
a di
fere
ntes
func
iona
mie
ntos
de
las f
racc
ione
s. Tr
abaj
o co
n nú
mer
os m
ixto
s.
Reso
luci
ón d
e sit
uaci
ones
en
las q
ue se
a ne
cesa
rio su
mar
y re
star
frac
-ci
ones
de
igua
l den
omin
ador
. Rec
onoc
imie
nto
y ob
tenc
ión
de fr
acci
o -ne
s eq
uiva
lent
es. R
econ
stru
cció
n gr
áfica
de
la u
nida
d. C
ompa
raci
ón
de fr
acci
ones
med
iant
e di
fere
ntes
rec
urso
s. Re
pres
enta
ción
de
frac
-ci
ones
en
la re
cta
num
éric
a.
4
EXPE
CTAT
IVAS
DE
LOG
ROCO
NTE
NID
OS
ESTR
ATEG
IAS
DIDÁ
CTIC
ASCA
PÍTU
LO
5
M5-Cuadro (80-83).indd 81 2/20/08 4:34:39 PM
8282
Cuad
ro d
e co
nten
idos
6Re
solv
er p
robl
emas
que
inv
oluc
ren
la
frac
ción
de
una
cant
idad
.
Iden
tifica
r, re
cono
cer
y us
ar lo
s nú
mer
os
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mal
es.
Com
pren
der
el s
igni
ficad
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dist
inta
s m
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s. Re
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cer
y us
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nida
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de m
asa
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cap
acid
ad e
n di
stin
tos c
on-
text
os. M
anej
ar la
s equ
ival
enci
as e
ntre
las
unid
ades
de
mas
a y
las d
e ca
paci
dad
más
us
uale
s.
Leer
y e
scrib
ir nú
mer
os d
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ales
.Co
mpr
ende
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rel
ació
n en
tre
frac
cion
es
deci
mal
es y
núm
eros
dec
imal
es.
Esta
blec
er la
s reg
las d
e no
taci
ón d
el si
ste -
ma
deci
mal
de
num
erac
ión.
Elab
orar
recu
rsos
de
cálc
ulo
men
tal p
ara
trab
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con
dec
imal
es.
Inic
iar
la c
ompr
ensió
n de
la
noci
ón d
e po
rcen
taje
.
Reco
noce
r y
usar
uni
dade
s de
lon
gitu
d en
dist
into
s co
ntex
tos.
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ejar
las
equi
-va
lenc
ias
entr
e la
s un
idad
es d
e lo
ngitu
d m
ás u
sual
es.
Frac
ción
de
una
cant
idad
. Fra
cció
n de
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a.
Déc
imos
y c
enté
simos
. Núm
eros
dec
imal
es: p
esos
y c
en-
tavo
s; m
m y
cm
; cm
y m
. Co
mpa
raci
ón d
e nú
mer
os d
ecim
ales
. Sum
a y
rest
a de
nú
mer
os d
ecim
ales
.
Mas
a y
capa
cida
d. E
quiv
alen
cias
ent
re g
ram
os, k
ilogr
a -m
os y
tone
lada
s, y
entr
e lit
ros y
mili
litro
s.
Lect
ura
y es
critu
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ales
. Milé
simos
. Fr
acci
ones
dec
imal
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núm
eros
dec
imal
es.
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esen
taci
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e nú
mer
os d
ecim
ales
en
la re
cta
num
éric
a.
Mul
tiplic
ació
n y
divi
sión
de n
úmer
os d
ecim
ales
por
10,
10
0 y
1 00
0.
Porc
enta
jes y
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cion
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nom
inad
or 1
00.
Long
itude
s. Eq
uiva
lenc
ias
entr
e km
, m, c
m y
mm
. Pe-
rímet
ros.
Obt
enci
ón d
e la
frac
ción
de
una
cant
idad
que
sea
múl
tiplo
del
de -
nom
inad
or.
Escr
itura
de
déci
mos
y c
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simos
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núm
eros
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es. I
nter
pre -
taci
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el c
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omo
cent
ésim
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Reso
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ón d
e pr
oble
mas
que
invo
lucr
en la
mul
tiplic
ació
n y
la d
ivi -
sión
de u
n nú
mer
o de
cim
al p
or 1
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00 y
1 0
00.
Situ
acio
nes e
n la
s que
hay
a qu
e re
cono
cer l
a eq
uiva
lenc
ia e
ntre
alg
u -no
s po
rcen
taje
s, la
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acci
ones
de
deno
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100
y la
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83
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den
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.
Reso
lver
situ
acio
nes q
ue in
volu
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mul
-tip
licac
ione
s y d
ivisi
ones
con
frac
cion
es.
Cuad
rilát
eros
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pied
ades
, cla
sifica
ción
y c
onst
rucc
ione
s.
Mul
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es. D
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ecim
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es. D
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omed
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Cuer
pos
geom
étric
os: p
rism
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Capítulo 1
Para empezar
A E F G H
B
C
D
9 9 9 9 7
1 0 0 00
8 9 9 08 9
0 1 0
0 0 19 0
1. 49 999.• Una remera.• Debería decir “De 20 001 a 30 000”. Es necesario modificarlo
porque si no, no queda definido el premio para el que obtie-ne 20 000 puntos.
2. • 555 555. Se lee: quinientos cincuenta y cinco mil quinientos cincuenta y cinco.• 87 654 321. Se lee: ochenta y siete millones seiscientos cin-
cuenta y cuatro mil trescientos veintiuno.• 9 876 543. Se lee: nueve millones ochocientos setenta y seis
mil quinientos cuarenta y tres.
3. Quinientos tres mil dos.Dos millones trece mil nueve.Trece millones ocho mil cuarenta.Siete millones noventa mil ciento cinco.Ochocientos ocho mil ocho.Ochocientos ochenta mil ochenta.
4. 569 321 > 568 3211 234 568 < 12 345 68115 999 999 < 16 000 001
5. Anterior Siguiente
34 567 098 34 567 099 34 567 100
1 199 999 1 200 000 1 200 001
705 998 705 999 706 000
49 900 908 49 900 909 49 900 910
6. El número que falta en cada caso es:• 348 500 • 9 457• 10 • 100• 880 • 10 000 000
7. Sí, en todas las cajas hay $ 2 000.
8. • 380 • 38 • 380 000
9. < = =
10. Sí.2 345 601 = 2 000 000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 1 o1 + 6 × 100 + 5 × 1 000 + 4 × 10 000 + 3 × 100 000 + 2 × 1 000 00012 004 567 = 10 000 000 + 2 000 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 o1 × 10 000 000 + 2 × 1 000 000 + 4 × 1 000 + 5 × 100 + 6 × 10 + 7
11. Son equivalentes la 2.a, la 3.a y la 4.a. La primera representa 3 570 890 y la última, 53 070 809.
12. Verde. Los números son: 3 005 008, 66 000 700 y 800 000 400.
13. Con las verdes: 50 030 507; se lee: cincuenta millones treinta mil quinientos siete.Con las rosadas: 60 008 040; se lee: sesenta millones ocho mil cuarenta.
14. Entre Ríos: 1 158 147, Mendoza: 1 579 651, Salta: 1 079 051.
15. El primero con 2 200 200, el segundo con 3 314, el tercero con30 034 y el cuarto con 3 003 103.
16. Se formaron los números: 3 200 040 y 110 500.
17. El número es 1 111 111.
18. No, no es verdad. Tutmosis tiene 38 años y Amenofis, 40.
19. Número
Cantidad de cifras enel sistema decimal
Cantidad de símbolos dibujados en el sistema egipcio
Nueve 1 9
Doce 2 3
Nueve mil 4 9
Cien mil 6 1
• En el sistema decimal es seguro que el que tiene más cifras es el mayor.
• En el sistema egipcio no se sabe si el que tiene menos símbo-los dibujados es el menor.
20. Por ejemplo, 10 000 o 300 000.
21. Hay que completar con “paralelos” y “perpendicular”.
22. En la 1.a y en la 2.a son los dos horizontales; en la 3.a hay que resaltar con un color los tres horizontales; con otro, los tres ver-ticales y con otro, los dos oblicuos.
23. Marte y Tierra; son paralelas.• Son paralelas entre sí y perpendiculares a Júpiter.• Cometa.
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24. A es paralela a B.B es secante a C.D es perpendicular a A y a B.D es secante a C.
25. Por ejemplo:
azul
roja
negra
verde
verdeazul
rojanegra
negraazulverde
roja
26. No; si se las prolonga, se ve que se cortan.
27. La calle y el arroyo son paralelos.
28. Hay que dibujar una circunferencia de 2 cm de radio, con cen-tro en el punto rojo.
30. El de 35 cm por 24 cm, porque la cabeza y el cuerpo ocupan 33 cm de alto.
31. 794 812; 1 145 000 y 33 281 020.
32. En el primero va un 9, en el segundo, un 0 y en el último, tres ceros.
33. El de Facu es 39 658 000 y el de Pedro, 39 658 500.
34. Por 1 000 en ambos casos.
35. 3 005 007. • Se convirtió en 53 055 057. En letras: cincuenta y tres millo-
nes cincuenta y cinco mil cincuenta y siete.
37. 340 201.
38. Los resultados son:
39. F, F, V.
41. La autopista es perpendicular al río.
42. Paralela.
43. Hay que marcar un punto que represente el monumento y trazar una circunferencia de 4 cm de radio con centro en ese punto. La gen-te podía ubicarse fuera del círculo encerrado por esa circunferencia.
45. A 5 metros.
Capítulo 2Para empezarNo, porque le quedaron $ 2. 1. Necesita un 5. Se pueden levantar un 3 y el 4 con una sota o los
dos 3 con un caballo. 2. 5 4 9
10 6 2
3 8 7
3. 25 + 19 + 21 + 105 = (25 + 105) + (19 + 21) = 139 + 40 = 170• 51 + 28 + 39 + 12 = (51 + 39) + (28 + 12) = 90 + 40 = 130
4. Por ejemplo:(350 + 250) + (125 + 225) + (240 + 260) + 100 == 600 + 350 + 500 + 100 = 1 550
(350 + 100) + (240 + 260) + (125 + 225 + 250) == 450 + 500 + 600 = 1 550
5. No, a Macarena le dio 5 y a Juan, 9.
6. Por ejemplo: 10 000 = 5 000 + 5 000 = 15 000 – 5 000 12 200 = 10 000 + 2 200 = 12 400 – 200 34 400 = 34 000 + 400 = 35 000 – 600 50 250 = 50 000 + 250 = 50 500 – 250
7. Recorrió 35 km.a) 170 – (35 + 54 + 46 ) = 170 – 135 = 35b) 170 – 35 – 54 – 46 = 135 – 54 – 46 = 81 – 46 = 35
8. 78 – (54 + 16) = 8 42 – (15 + 25) – 2 = 0(34 + 56) – (12 – 9) = 87 (128 + 32) – (60 + 40) = 60
9. Salió de su casa con $ 100. La diferencia entre lo que tiene y lo que retiró es $ 150 – $ 130 = $ 20. Eso es lo que le quedó después de gastar los $ 80. Si se le suma lo que gastó, nos da lo que tenía antes de retirar dinero del cajero automático: $ 20 + $ 80 = $ 100.
10. El segundo día recorrió 570 km.
11. Gustavo debe pagarle $ 89 a Marcela.
12. 5 687 – 4 569 = 1 118 Verificación: 1 118 + 4 569 = 5 68712 000 – 3 122 = 8 878 Verificación: 8 878 + 3 122 = 12 0009 120 – 8 888 = 232 Verificación: 232 + 8 888 = 9 12015 423 – 9 300 = 6 123 Verificación: 6 123 + 9 300 = 15 423
13. > = >
14. Las dos embolsaron igual cantidad, porque 8 × 5 = 5 × 8 = 40.
15. a) 285 × 100 = 28 500 b) 100 × 285 = 28 500
16. De un color: 10 × 5 × 4 5 × 10 × 4 y (4 × 10) × 5;
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de otro color: 6 × 2 × 4 6 × (2 × 4) y 4 × 2 × 6, y de otro: (5 × 8) × 3 y 3 × 8 × 5.
17. Por ejemplo:(100 × 10) × (4 × 30) = 1 000 × 120 = 120 000(100 × 30) × (10 × 4) = 3 000 × 40 = 120 000(100 × 4) × (10 × 30) = 400 × 300 = 120 000
18. Hay que rodear 5 × 15 + 6 × 15 y (5 + 6) × 15. Gastó $ 165.
19. Hay que tachar 4 × 3 + 8, 9 – 7 × 5 y (20 + 9) × 5.
20. 4 × 5 + 8 : 2 – 3 × 6 = 20 + 4 – 18 = 63 + 5 × 7 – 12 : 3 = 3 + 35 – 4 = 3414 – 4 × 3 + 15 : 3 = 14 – 12 + 5 = 720 – 20 : 2 – 2 × 5 = 20 – 10 – 10 = 0
21. • (15 + 18) × 4 = 132 Compró 132 figuritas.• (45 – 9) × 2 = 36 × 2 = 72 o (45 × 2) – (9 × 2) = 90 – 18 = 72Le quedaron $ 72.
22. Sí, porque el cociente de 972 : 27 es 36 y el resto es 0.
23. 250 banderas.
24. La mamá de Tato nació en 1965.
25. 3 456 : 43 tiene cociente 80 y resto 16.12 678 : 87 tiene cociente 145 y resto 63.49 900 : 30 tiene cociente 1 663 y resto10.5 789 : 21 tiene cociente 275 y resto 14.36 848 : 56 tiene cociente 658 y resto 0.
26. La primera se completa con 60; la segunda, con 402; la tercera, con 24 en el divisor y 8 en el resto; la cuarta, con 360.
27. En la tabla va 88.• Argentina • Francia • 263 alumnos.
28. • Programas deportivos. • Series. • 95 chicos.
29. Informa sobre la cantidad de socios que visitaron la juegoteca durante los meses de marzo, abril, mayo y junio.• Algunas preguntas posibles:¿En qué mes la juegoteca tuvo más visitas? ¿Y menos?¿Cuántos socios visitaron la juegoteca durante los 4 meses?
30. Cantidad deespectadores
Jueves 900
Viernes 1 800
Sábado 1 500
Domingo 1 200
Lunes 600
Martes 300
Miércoles 900
300
0
600
900
1 200
1 500
1 800
VJ S D L M M
Cantidad de espectadores
• El viernes. •7 200 personas. •El martes.
31. 120 + 40 + 60 + 80 = (120 + 80) + (40 + 60) = 200 + 100 = 30015 + 50 + 15 + 50 = (15 + 15) + (50 + 50) = 30 + 100 = 13032 + 6 + 14 + 8 = (32 + 8) + (6 + 14) = 40 + 20 = 60
32. La primera está mal, porque 1 242 + 2 198 = 3 440.3 456 – 2 198 = 1 258La segunda está mal, porque 5 106 + 1 998 = 7 104. 7 805 – 1 998 = 5 807La tercera está mal, porque 5 567 + 4 567 = 10 134. 9 000 – 4 567 = 4 433La cuarta está bien, porque 1 470 + 2 842 = 4 312.
33. • (5 + 4) × 36 = 9 × 36 = 324(5 × 36) + (4 × 36) = 180 + 144 = 324Sacó 324 fotos.
• (6 × 24) + (4 × 24) = 144 + 96 = 240(6 + 4) × 24 = 10 × 24 = 240Compró en total 240 témperas.
34. 66 × 101= 66 × 100 + 66 = 6 600 + 66 = 6 66688 × 1 001 = 88 × 1 000 + 88 = 88 000 + 88 = 88 088101 × 23 = 100 × 23 + 23 = 2 300 + 23 = 2 32333 × 11 = 33 × 10 + 33 = 330 + 33 = 363
• 50 × 99 = 50 × 100 – 50 = 5 000 – 50 = 4 950 99 × 7 = 100 × 7 – 7 = 700 – 7 = 693
35. • 50 × 10 – 50 : 5 = 500 – 10 = 490• 50 + 75 : 5 × 10 = 50 + 150 = 200• 450 : 10 + 50 × 5 = 45 + 250 = 295
36. Hay que calcular 678 : 56. El cociente es 12 y el resto, 6.• 12 × 56 + 6 = 678• Hay que completar con: dividendo, divisor, cociente y resto,
en ese orden.
37. 543 y 1.
38. En la primera: dividendo 900 y resto 0. En la segunda, el dividendo puede ser cualquier número mayor que 2 040 y menor que 2 060. El resto dependerá de cuál sea el dividendo. En la tercera, el di-videndo puede ser cualquier número mayor que 900 y menor
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que 960. El resto dependerá de cuál sea el dividendo.
39. • 15 000 prendas. • Camisas. • 9 500. • Polleras.
40. • Abril. • Febrero. • 450
Capítulo 3Para empezarHay que marcar con rojo el 1.º y el 4.º de arriba; con azul, el 3.º de arriba y el 1.º y el 2.º de abajo; con verde, el 2.º de arriba y el último de abajo.
• Un ángulo llano.
1. Es el que está último, abajo a la derecha.
2. El primero no mide 140º, sino 40º, el segundo no es agudo, sino obtuso y el tercero no es obtuso, sino llano.
3. Los del primer triángulo miden 60º, 40º y 80º. Los del segundo, 30º, 100º y 50º.
5. No, porque tiene que mirar la otra escala. Si traza el lado desde donde apoyó el lápiz, le quedará un ángulo de 30º.
7. Ana eligió el sexto triángulo: es equilátero acutángulo; Manuel, el primero: es isósceles rectángulo, y Fede, el quinto: es escaleno obtusángulo.
8. Mayte: no tiene tres ángulos agudos, sino dos agudos y uno recto.Lautaro: no es equilátero, sino escaleno.Rocío: no es acutángulo, sino obtusángulo.
9. Se formó un ángulo llano, mide 180º.
10. 80º, 25º y 30º, respectivamente.
11. Cada ángulo mide 180º : 3 = 60º.• Acutángulo. • Equilátero.
16. 2 saquitos y sobraron 75 gramos.
17. Podrá comprar 22 ventiladores y sobrarán $ 6.
18. 12 cuotas.
19. 5 aviones. Quedaron 100 asientos vacíos.
20. Para 120 galletitas, necesitará: 300 g de harina, 225 g de maicena, 180 g de manteca, 6 yemas y 6 cucharadas de agua fría. • Como 80 es el doble de 40, hay que duplicar las cantidades
que figuran en la receta (200 g de harina, 150 g de maicena, 120 g de manteca, 4 yemas y 4 cucharaditas de agua).
21. $ 8.
22. Cantidad de personas 12 6 4 24 36
Cantidad de empanadas 48 24 16 96 144
23. Cantidad de fiestas 1 3 6 8 10
Cantidad de rollos 9 27 54 72 90
24. Cantidad de paquetes 30 15 60 10 6
Cantidad de figuritas 120 60 240 40 24
25. Cantidad de plantas 3 9 6 12
Precio en $ 6 16 12 24
26. Le conviene comprar 2 paquetes de 5 resmas, de esa manera gastaría $ 40. Si comprara las resmas sueltas, gastaría $ 50. Cada resma del paquete cuesta $ 4 en lugar de $ 5.
27. Cantidad de cuadras que camina 1 5 6 7 11
Minutos que tarda en recorrerlas 2 10 12 14 22
28. Veces p/semana 1 2 3 4 5 6
Cuota mensual $ 26 $ 52 $ 78 $ 104 $ 130 $ 156
Sí, porque $ 26 + $ 52 = $ 78. • $ 182
29. Sí, porque al doble, al triple y al cuádruple de personas les corres-ponde el doble, el triple y el cuádruple de masitas, respectiva-mente; la cantidad de masitas aumenta en la misma proporción que la cantidad de personas.• 4, 200, 240 y 280 masitas, respectivamente.
30. Los ángulos miden: 35º, 55º, 115º, 90º, 180º, 99º. Son: agudo, agudo, obtuso, recto, llano y obtuso, respectivamente.
31. • No. • No.
32. Edu, porque 40º + 90º + 50º = 180º.
33. 85º, acutángulo; 40º, obtusángulo.
34. A cargo de los alumnos. Hay varias posibilidades.
35. Escaleno obtusángulo e isósceles acutángulo.
36. • Cociente: 20 Resto: 41 • Cociente: 16 Resto: 228 • Cociente: 45 Resto: 264
37. 120 volantes.
38. Armaron 38 paquetitos y el quiosquero comió 60 gramos.
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15. De 6 y 9: 3 De 15 y 20: 5
16. Cada uno medirá 6 m. Se obtienen 3 azules y 4 verdes.
Para empezarMide 30º.
17. A: no. B: no. C: sí. D: sí.
18. A cargo del alumno.
19. En D.
20. Por ejemplo: Adyacentes:
Consecutivos, pero no adyacentes:
Opuestos por el vértice:
21. Forman un ángulo llano. Son adyacentes.
22. Opuestos por el vértice.
23. Sí, cada uno de los anaranjados mide 155º por ser suplementa-rio de un ángulo celeste.
24. Miden 90º.
25. 35º
35º
26. • Bien • Mal
27. Por ejemplo:• De 9: 0, 9, 18, 27. • De 11: 22, 33, 44, 55.• De 8: 8, 16, 24, 32. • De 15: 30, 45, 60, 75.
28. Puede ser una fila de 24, 2 de 12, 3 de 8 o 4 de 6.• El número de filas es divisor de 24.• El número de arbolitos por fila es divisor de 24.
29. El de 15 es 15 y el de 16 es 16.
30. No, porque las cifras suman 14, que no es múltiplo de 3.
31. Puede ser: 222, 252, 282, 414, 444 o 474.
32. No, porque 18 es compuesto (tiene seis divisores) mientras que 19 es primo (tiene dos divisores).
33. • El 1 • 1 y 97
34. No; por ejemplo, 27 termina en 7 y no es primo.
39. Cantidad de flores del ramo 36 24 12 6
Precio en $ 12 8 4 2
• El precio del ramo es $ 6.
Capítulo 4Para empezar10 páginas con 2 figuritas en cada una, 5 páginas con 4 figuritas en cada una, 4 páginas con 5 figuritas en cada una, 2 páginas con 10 figuritas en cada una o una página con las 20 figuritas.
1. Si nada cada 3 días y sale a correr cada 4, hace las dos activida-des juntas cada 12 días; entonces no es cierto que esto suceda cada semana.• No puede ser porque 23 no es múltiplo de 3.
2. Puede ser 340, 344 o 348.
3. Por ejemplo:• De 7: 0, 7, 14, 21. • De 10: 10, 20, 30, 40.• De 12: 0, 12, 24, 36. • De 25: 25, 50, 100, 125.
4. Mal, bien, mal, bien.
5. Por ejemplo: 600, 100, 9, 1 (los dos últimos son únicos).
6. Sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 10.De a 5, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 5. De a 2, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 2.
7. Por ejemplo: 5 870, 7 850, 8 075, 8 750.
8. 917 400 y 898 998.• Hay que rodear 917 400.
9. El primero se puede completar con 1, 4 o 7, y el segundo, con 0, 3, 6 o 9.
10. Hay que rodear 0, 6, 8, 12, 16, 18, 20, 24, 30, 32 y 36.Hay que subrayar 0, 6, 9, 12, 15, 18, 24, 27, 30 y 36.• Sí.
11. Gotas: 0, 4, 8, 12, 16, 20, ...Comprimido: 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ...• 12 horas.
12. Con rojo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 20.Con azul: 5, 10, 15 y 20.Con verde: 4, 8, 12, 16 y 20.• m.c.m. de 2 y 5: 10 m.c.m. de 2 y 4: 4 m.c.m. de 5 y 4: 20
13. • 15 días.
14. Con rojo: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Con azul: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.• Los comunes son: 1, 2 y 4. El m.c.d. es 4.
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35. 78 = 2 × 3 × 13 350 = 5 × 7 × 10• 350 = 5 × 7 × 2 × 5
36. Consecutivos.
37. Puede medir 100º, 120º, 140º o 160º.• Mide lo que le falta para llegar a 180º.
38. Por ejemplo: Consecutivos, pero no adyacentes. Opuestos por el vértice.
Adyacentes.
Capítulo 5Para empezarPueden dividir cada afiche en 3 partes iguales, así a cada curso le corresponde 1/3 de cada afiche.
1. Dani, porque 5/4 es más de un chocolate, que es lo que le dio la tía.
2. Puede dividir cada tira en 5 partes iguales y darle 2 a cada nieto; cada uno recibe 2/5 de una tira.
3. • 3/7 • 6/8 = 3/4• 3/6 = 1/2 • 6/4 = 3/2
4. Rosa: 5/25 = 1/5 Celeste: 12/25 Amarillo: 4/25 Lila: 4/25
5. Fracción Se lee
12/5 Doce quintos
5/2 Cinco medios
2/3 Dos tercios
11/4 Once cuartos
5/6 Cinco sextos
15/7 Quince séptimos
5/8 Cinco octavos
Fracción Se lee
4/9 Cuatro novenos
3/10 Tres décimos
1/11 Un onceavo
9/16 Nueve dieciseisavos
7/20 Siete veinteavos
23/100 Veintitrés centésimos
13/1 000 Trece milésimos
6. Por ejemplo:
7. Por ejemplo:
o
• Quedó 1/8 sin pintar.
8. Son la tercera y la quinta, porque las otras están divididas en 5 partes, pero esas partes no son iguales.
9. • 3/8 • 1/4 • 4/12 = 1/3 • 1/12
10. Las respuestas dependerán del nombre y el apellido de cada uno. Por ejemplo, para Martín López: 7/11 y 1/4.
11. Tiene 30 autitos.
12. • Frutilla: 7/13 • Limón: 4/13 • Naranja: 2/13
13. S: 14/112 = 1/8 O: 14/112 = 1/8 L: 8/112 = 1/14• 22/112 = 11/56• 76/112 = 19/28
14. Hay que rodear 9 libros para el mayor, 6 para el segundo y 2 para el menor. Es verdad que sobra un libro para Julián.
15. • Dos y cuarto con el 2.º esquema, con 9/4 y con 2 1/4.• Tres y medio con el 1.er esquema, con 7/2 y con 3 1/2.• Uno y cuarto con el 4.º esquema, con 5/4 y con 1 1/4.• Uno y medio con el 3.er esquema, con 3/2 y con 1 1/2.
16. 11/4 = 2 3/4 14/4 = 3 2/4 o 7/2 = 3 1/2 7/4 = 1 3/4
17. 3 1/4 kg • Armó 23 bolsitas.
18. • Mal 9/7 = 1 2/7 • Bien• Mal 15/4 = 3 3/4 • Mal 25/8 = 3 1/8
19. NO 1 4/5 2 7/9 NO 2 1/10
20. • 9/10
• 2/7
• 6/20
21. Le sobra 1/4 kg.
22. Le faltan 5/7. 1 – 2/7 = 5/7
23.
El girasol ocupa 4/24 = 1/6. Por ejemplo: 1 – 8/24 – 6/24 – 6/24 = 4/24• Por ejemplo: 6/24 + 6/24 = 12/24
24. Faltó 1/3 del curso.
25. Le sobran 3/4 kg de ciruelas.
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43. Los chistes.
44. 5/6 > 2/3 > 5/9 > 1/2
45. 1.o 2.o 3.o
Oscar Juan Luis
1/4 1/3 5/120 1
46. Lo que dice Julieta, sí, porque si representamos las dos frac-ciones en la recta numérica, 5/6 está más lejos de 0 (está a la derecha de 1/4). Lo que dice Romeo no es cierto porque, por ejemplo, 1/4 de una tarta es menos que 1/3 (cuanto mayor sea la cantidad de partes iguales en que se divide la unidad, menor es cada una de esas partes).
47. Por ejemplo: 1 3/4 = 7/4 y 3 1/4 = 13/4.
48. Rosa: 4/16 = 1/4 Celeste: 2/16 = 1/8 Amarillo: 8/16 = 1/2 Lila: 2/16 = 1/8
49. 3/6 4/616/24 3/56/10 6/12
50. Sí, está bien. Se puede visualizar plegando una hoja rectangular por la mitad, nuevamente por la mitad, y otra vez más por la mitad. De esa manera, la hoja quedará dividida en 8 octavos.
51. 1/2 de la hoja.
52. 7 1/4 kg • 29 bolsitas.
53. • 2/5 • 2 2/4 • 6/6 = 1 • 1 1/3 • 3/9 • 1 5/6
54. Por ejemplo: Juan comió la quinta parte de un paquete de galle-titas. ¿Qué fracción del paquete le queda? La respuesta es 4/5.
55. 3 1/2 kg• Por ejemplo, 7/2 kg, 3 2/4 kg, 14/4 kg.
56. Los dos, porque las fracciones que mencionan son equivalentes.
57. Es una fracción irreducible.
58. Hay más de carne y menos de choclo.
59. 0 1 22/3 7/6 3/2
• 3/2 > 7/6 > 2/3• Por ejemplo: 2/3 = 4/6 = 6/9 = 8/12
• Necesita 1 1/4 kg más de azúcar. • A las 14:30.
26. Por ejemplo: 4 paquetes de 1/2 kg y 4 de 1/4 kg, o 2 paquetes de 1/4 kg, 3 de 1/2 kg y uno de 1 kg.
27. • 3 1/2 kg • 1 1/2 kg
28. 15/4 – 1 3/10 + 12 + 1/4 3/4 + 22 – 7/10 1 + 5/4
29. 1/8 8/24 o 1/3 3/7 5/9
30. Necesita 3 cartulinas. • 8/12 = 2/3 de cartulina.
31. 5/20 = 1/4 de los asientos. 1 – 7/20 – 8/20 = 5/20 = 1/4
32. 6/15 = 2/5
33. 3/9 = 1/3 = 2/6 = 4/12
34. 1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 = 5/15 = 6/18
35. En el primero: 3/5 = 6/10Hay que multiplicar por 2 el numerador y el denominador.En el segundo: 10/16 = 5/8Hay que dividir por 2 el numerador y el denominador.
36. De un color: 2/6 y 3/9; de otro color: 5/2, 15/6 y 25/10; de un tercer color: 9/18 y 7/14.• Ninguna es irreducible.
37. • 5/7 = 15/21 • 6/12 = 2/4 • 3/4 = 12/16 • 36/16 = 9/4
38. 138/138 y cualquier otra que tenga el numerador igual al deno-minador.
39. • Bien • Mal 32/24 = 4/3 • Bien • Mal 12/18 = 2/3
40. Sí, porque así podrá ver que 3 partes de 8 equivalen a 6 partes de las 16 en que quedará dividida la torta.
41. Menores que 1: 6/10, 6/15 y 4/5. Iguales a 1: 7/7 y 5/5. Mayores que 1: 6/5, 14/10 y 9/5.• Las fracciones menores que 1 tienen el numerador menor
que el denominador. Las fracciones iguales a 1 tienen el numerador igual que el deno-
minador. Las fracciones mayores que 1 tienen el numerador mayor
que el denominador.• 6/15 < 6/10 < 4/5 < 7/7 = 5/5 < 6/5 < 14/10 < 9/5
42. • 2/3 < 3/4 • 3/7 < 1/2 • 6/6 = 4/4 • 3/10 < 2/5
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7/6 = 14/12 = 21/18 = 70/60 3/2 = 6/4 = 9/6 = 12/8
60. Pesan 1 6/8 kg = 1 3/4 kg y 2 2/4 = 2 1/2 kg, respectivamente.
0 1 2 31 3/4 2 1/2
Capítulo 6Para empezarLicor: 2 Menta: 3
1. No ahorra $ 2 sino $ 3.
2. $ 30.• Quedó la misma cantidad en ambos lugares, porque en la bille-
tera tenía $ 40 y al gastar 1/4 de $ 40 = $ 10, le quedaron $ 30.
3. Sí. Fede hizo: (20 : 5) × 4 = 16. Lo pensó como 4 veces 1/5.Ceci hizo: (20 : 5) = 4 y luego 20 – 4 = 16. Lo pensó como 4/5 = 5/5 – 1/5 o 1 – 1/5.• 5/6 de 42 = 35 7/8 de 72 = 63
4. Sí, porque 1/4 de hora = 1/4 de 60 min = 60 min : 4 = 15 min; por otra parte 1/2 h = 1/2 de 60 min = 30 min, y 1/2 de 30 min = 15 min.• 1/4 de 64 = 1/2 de 1/2 de 64 = 1/2 de 32 = 16 1/4 de 180 = 1/2 de 1/2 de 180 = 1/2 de 90 = 45
5. Las 18 hojas representan 3/8 del diario íntimo, así que 1/8 son 18 : 3 = 6 hojas; por lo tanto, el diario tiene 6 × 8 = 48 hojas.
6. El perro de Pablo pesa 34 kg.• Un paquete de chicles pesa 10 g.• Un camión con acoplado pesa 25 t.• El champú Sedoso viene en envases de 1 L y 400 ml.• Cada dosis de jarabe es de 5 ml.
7. 1/4 kg 125 g 1/8 kg + 1/8 kg 1/2 kg
1/4 kg + 1/4 kg 250 g 1/8 kg 500 g
8. 3/4 kg
9. 21 bolsitas.
10. 1/10 L 1/2 L 1/4 L 3 vasos de 1/4 L
250 ml 750 ml 100 ml 500 ml
11. Para 20 mates.
12. 200 bolsas.
13. 2 kg
14. Más (lleva 4 040 ml).
15. Hay que pintar 1 1/2, 1,5, 15/10 y Un chocolate y medio.
16. 7/10 = 0,7 9/10 = 0,9 11/10 = 1,1
17. 3,1 7,5 1,4 2,6
18. Mide 4,7 cm.
19. 27/100 = 0,27 143/100 = 1,43
20. 70/100 = 0,70 7/10 = 0,7• Son equivalentes.• Que son iguales: 0,7 = 0,70.
21. Es 0, porque 3,5 = 3,50.
22. Por ejemplo: una moneda de $ 0,50 y dos de $ 0,25. O una de $ 0,25, una de $ 0,05 y 7 de $ 0,10.
23. $ 1 = 2 monedas de 50 ctvos. $ 0,50 es 1/2 de $ 1.$ 1 = 4 monedas de 25 ctvos. $ 0,25 es 1/4 de $ 1.$ 1 = 10 monedas de 10 ctvos. $ 0,10 es 1/10 de $ 1.• La de $ 0,01 (un centavo).
24. $ 3,75 con 3 monedas de $ 1, una de $ 0,50 y una de $ 0,25; $ 2, 50 con dos monedas de $ 1 y una de $ 0,50.• 15 monedas. • 50 monedas.
25. El primer ítem está mal; es $ 3,05. El 2.º ítem está mal; es $ 1,40.
26. En 1 metro hay 100 cm.1 cm es un centésimo de 1 m, o sea: 1 cm = 0,01 m.• Juan: 0,98 m Leo: 1,32 m
27. El aceite, en Los mellizos, los fideos en Del barrio y la manteca en Doña Nelly.
28. Sigue 1 (se va sumando de a un décimo).
29. Por ejemplo: 3,41. Por ejemplo: 9,51.
30. Por ejemplo: $1,99.
31. Hasta 1,3 m inclusive: Manu, Sol.Más de 1,3 m y hasta 1,4 m: Vivi, Luna, Nico.Más de 1,4 m: Iván, Lito, Paco.
32. 55 ctvos. + 80 ctvos. = 135 ctvos. = $ 1,35El total es $ 7 + $ 4 + $ 1,35 = $ 12,35.
33. $ 19 $ 19,49 $ 30,51
34. Tato: $ 3,85; Edu: $ 4,20; Dani: $ 4,60.• Sí, porque juntan $ 12,65 y si agregaran una moneda de $ 0,25
y otra de $ 0,10 reunirían $ 13.
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8. Sigue 0,1 (un décimo). A cada uno se le suma 1 centésimo.
9.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1,1
0,7315/100 30/100 1,04
10. Tiene razón Sergio, porque 1,4 = 1,40, y 40 centésimos es mayor que 35 centésimos.
11. Tornillo: 4,2 cm; sacapuntas: 2,8 cm; crayón: 3,7 cm. • 1,4 cm
12. • menor • igual
13. 8,05 5,3340,27 2,9
14. Puede ser 3,7 + 0,15.
16. • 8,53 × 10 = 85,3 La coma se corrió 1 lugar hacia la derecha.Al multiplicar por 10: las 8 unidades pasan a ser 8 decenas, los 5 décimos pasan a ser 5 unidades y los 3 centésimos pasan a ser 3 décimos.• 9,476 × 100 = 947,6 La coma se corrió 2 lugares hacia la derecha.Al multiplicar por 100: las 9 unidades pasan a ser 9 centenas, los 4 décimos pasan a ser 4 decenas, los 7 centésimos pasan a ser 7 unidades y los 6 milésimos pasan a ser 6 décimos.
17. 34,6 : 10 = 3,46• Al dividir por 10: las 3 decenas pasan a ser 3 unidades, las 4
unidades pasan a ser 4 décimos, los 6 décimos pasan a ser 6 centésimos.
18. 4,7 : 100 = 0,047• Al dividir por 100: las 4 unidades pasan a ser 4 centésimos,
los 7 décimos pasan a ser 7 milésimos.
19. 100 chupetines: $ 35. Oblea: $ 0,63. Mil chocolatines: $ 490. Caramelo: $ 0,04.
20. En el primero hay que pintar 50 cuadraditos; en el 2.º, 25 y en el 3.º, 10.50% con 50/100, con 1/2 y con “Es la mitad”.25% con 25/100, con 1/4 y con “Es la cuarta parte”.10% con 10/100, con 1/10 y con “Es la décima parte”.
21. • Me falta leer el 20%, o sea, la quinta parte. • Me falta el 90%. • Quedaron 6 facturas, es decir el 25%.
22. 60% de $ 70 y (60 × $ 70) : 100.
23. 780 km, 8 m, 15 m, 18 cm, 1 300 m, 3 mm.
24. De m a cm: multiplico por 100, de m a mm: multiplico por 1 000, de cm a mm: multiplico por 10, de m a km: divido por 1 000, de cm a m: divido por 100, de mm a cm: divido por 10.
35. No, porque en el bolsillo del tapado tiene $ 3,50; en el del pantalón, $ 0,90 y en la cartera, $ 34. Son $ 38,40. Si le sumamos $ 1,60 que gastó en pasajes, nos da $ 40.
36. De $ 20 y de $ 2.
37. La nena, porque 2/3 de 36 es 24, 5/9 de 36 es 20, y 24 + 20 es mayor que 36.
38. 3/4 de hora = 45 min 2/3 de hora = 40 min5/12 de hora = 25 min 7/30 de hora = 14 min
39. 5 L
40. Para 10 vasos.
41. Con 17 monedas. • 30 monedas.
42. Tres de $ 0,10 y siete de $ 0,25.
43. Hay que rodear 6 mm, 0,6 cm y 4 mm menos que 1 cm.
44. Hay que usar 3 colores:0,8 = 8/10 = 80/100 = 0,80 3,1 = 31/10 0,31 = 31/100
45. Andy: 1,58 m, Edu: 1,68 m, Homero: 1,08 m, Rody: 1,80 m, Fede: 1,90 m.• Fede. • Homero.
46. Por ejemplo, con un billete de $ 2, dos monedas de $ 1, una moneda de $ 0,25 y tres de $ 0,10.
47. 2,47 m 1,53 m
Capítulo 7Para empezarEl nene tiene una de 50 ctvos. y otra de 25 ctvos. La nena tiene una de 50 ctvos. y una de 5 ctvos.
1. No son 2 grados más, sino 2 décimos de grado más.
2. Hay 5 025 ml, que equivalen a 5,025 L.• 75 ml = 0,075 L 9 ml = 0,009 L 3 250 ml = 3,25 L
3. 37,6 2,7 0,049 9,847
4. 507/10 = 50 7/10 = 50,711 003/1 000 = 11 3/1 000 = 11,0031 113/100 = 11 13/100 = 11,13
5. 1/2 con 0,5; 1/4 con 0,25; 3/2 con 1,5; 3/4 con 0,75 y 1 1/2 con 1,5.
6. 38,4 ºC • 37,6 ºC • 38,5 ºC
7. La anaranjada: 8,9 cm, la verde: 5,3 cm; la azul: 3,6 cm.
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25. • 35 cuadras. • A 5 cuadras.
26. Cuerpo más largo: león; cuerpo más corto: lobo; cola más larga: leopardo.
27. No, porque 3 3/4 m = 3,75 m y necesita 3,80 m.
28. 2,5 m
29. 4 785 mg = 4,785 g 85 mg = 0,085 g 6 mg = 0,006 g
30. La que pesa 0,875 kg.
31. 8/5 = 1,6 9/4 = 2,25 7/25 = 0,28 3/500 = 0,006 1/8 = 0,125
32. 1,7 ºC
33. • 4 décimos • 683 milésimos • mil milésimos
34. Precio porunidad
10unidades
100unidades
1000unidades
$ 13,79 $ 137,90 $ 1 379 $ 13 790
$ 0,25 $ 2,50 $ 25 $ 250
$ 1,49 $ 14,90 $ 149 $ 1 490
$ 6,45 $ 64,50 $ 645 $ 6 450
35. León: 28 Maxi: 7,5
36. Para calcular el 50% divido por 2; el 25%, divido por 4; el 20%, divido por 5; el 75%, hallo las 3/4 partes; el 10%, divido por 10.
37. 40 autitos.
38. Rosa: 35%
Verde Celeste Rosa
Cantidad de personas 32 20 28
39. • Hay 233 km.• La puerta mide 2,10 m de alto.• La altura del escritorio es de 83 cm.• El lápiz mide 7 mm de ancho y 23 cm de largo.
40. $ 1,40
41. 31 cuadras.
42. 0,057 m = 5,7 cm
43. Mil páginas (500 hojas) ocupan 50 mm; por lo tanto, el espesor de una hoja es 1/10 de mm = 0,1 mm.
44. 12 cm
Capítulo 8Para empezar
1. RojoTrapezoide
AzulTrapecio rectángulo
VerdeParalelogramo común
AzulTrapecio común
VerdeCuadrado
RojoRomboide
VerdeRombo
AzulTrapecio isósceles
VerdeRectángulo
2.
• No, porque el ángulo dibujado no es recto.
3. No. • Sí.
4. Hay que unir la 1.a descripción con la 3.a figura (rectángulo); la 2.a con la 1.a (romboide); la 3.a con la 5.a (trapecio isósceles); la 4.a con la 2.a (trapezoide) y la 5.a con la 4.a (rombo).
5. A los rombos.
6. Matías pudo haber dibujado rombos con ángulos no rectos o cuadrados, y Fede, rectángulos con lados consecutivos diferentes o cuadrados.
7. Hay que rodear Rectángulo, Romboide y Paralelogramo común.
8. Un paralelogramo común, un rombo, un rectángulo o un cua-drado.
9. • En el romboide, el rombo y el cuadrado.• El trapecio isósceles, el rectángulo y el cuadrado.• En el paralelogramo común, el rectángulo, el rombo y el
cuadrado.
10. 21 cm
11. 20 m
12. Si los lados del cuadrado miden 6 cm, los de los triángulos tam-bién, por ser equiláteros. Necesita 6 cm × 8 = 48 cm de fleco.
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14.
15. • Sí.• Hay que ubicar las tiritas de modo que se corten por el
medio.• Es probable que no.• Un cuadrado.
17. Hay muchas posibilidades.• Hay que comparar los ángulos.• Sí, cualquiera que tenga otros ángulos.
18. • Un rombo. • Un rectángulo.
19. Los números que van en las casillas son: 40, 20, 10 y 5.• Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2.• 400 × 0,5 = 200 0,5 × 30 000 = 15 000
20. • 2 • 6,3 • 752,5 • 10 • 6,50 o 6,5 • 270
21. 76,5 2,76 63,147 2 101,26 111,15 6,276 12,3287 57,40246
22. 0,34 0,63 0,034 0,063• Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10. Multiplicar por 0,01 es lo mismo que dividir por 100.• 60,5 × 0,1 = 6,05 3 607,4 × 0,01 = 36,074
23. $ 2,60
24. Los precios son $ 26,73, $11,88 y $ 5,53. El total es $ 44,14.
25. $ 5,77
26. • 28,98 • 50,75 • 193,5
27. 0,6 m • $ 2,49
28. 21,75 cm
29. 2,75 3,4 0,064 8,4
30. • Cada lápiz: $ 0,75 • Cada cuaderno: $ 1,80• Cada goma: $ 0,25 • Cada escuadra: $ 0,60
31. 0,01 cm
32. 0,2 m
33. 8,1 m
34. $ 1,85
35. Tati.• Por ejemplo, porque dos de sus notas son iguales que las de
Flor y las otras dos son menores.• Flor: 8,25 y Tati: 7,75.
36. 257 espectadores.
37. En Don José, porque cuesta $ 2,25, mientras que en Colegial cuesta $ 2,35.
38. 0,25 L
39. $ 0,35
40. El romboide salió por E; el trapecio rectángulo, por G; el rombo sin ángulos rectos, por B y el cuadrado, por A.
41.
42. No, porque no son los 4 lados iguales; lo único que se puede afirmar es que la suma de las longitudes de dos lados distintos es 2,92 m.• Sí, cada lado mide 1,46 m.
43.
• Es un rombo• Para el rectángulo, dos segmentos y el perímetro es de 14 cm.
Para el rombo, un segmento y el perímetro es de 10 cm.
44. En el punto de intersección de las diagonales del rectángulo.
45. • 85,44 • 854,4 • 8,544
46. $ 3,29
47. 17,35
48. • 3,5 • 1,56 • 7,6 • 0,65
49. De $ 42,50.
50. 162 cm • 2,5 cm
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15. En las primeras dos etapas recorrió 1/6 + 1/4 = 2/12 + 3/12 = 5/12 del camino. Para la última etapa le quedaban 12/12 – 5/12 = 7/12 del camino, que es más de la mitad (la mitad son 6/12).
16. 3/4 – 2/3 = 9/12 – 8/12 = 1/12Falta 1/12 de hora.
17. No, porque la compra pesa 29/20 kg, que es menor que 2 kg (2 kg equivalen a 40/20 kg).
18. 25/20 + 16/20 = 41/20 30/12 + 27/12 – 28/12 = 29/12
19. • 26/5 • 3/2 • 7/3
20. La que trae en la mano derecha, cuyo contenido pesa5 7/20 kg, mientras que el de la otra pesa 4 1/4 kg.
21. 2/10 = 1/5
22. 1/9 • 14
23. La caja que está en tercer lugar (prisma rectangular).
24. 1. Cilindro. 2. Cubo. 3. Esfera. 4. Prisma. 5. Pirámide. 6. Cono. La palabra clave es CUERPO.
25. La parte más alta, con un prisma rectangular; la más baja, con un cubo, y la otra con un prisma triangular.
26. Un tetraedro.
27. Una pirámide rectangular o de base cuadrada, un cilindro y un prisma triangular.
28. • 17/10 • 5/14 • 53/42• 13/16 • 29/18
29. Es 13.
30. Porque 3/5 + 2/3 = 9/15 + 10/15 = 19/15, que es mayor que 1.
31. Tiene 11/12 kg, así que no le alcanza. Le faltan 7/12 kg.
32. 1/20
33. • F, porque 4 × 2/3 = 8/3 = 2 2/3.• F, porque 1 – 6/7 = 1/7.• V, porque 2 + 9/4 = 17/4 = 16/4 + 1/4 = 4 + 1/4 = 4 1/4.
34. • 1/8 • 1/6
35. 1/6
36. • 1/12 • 2/9 • 1/20
37. 3/4 de 1/2 = 3/8 de la cartulina.
38. 2/15
52. Bety: 0,9 m Luisa: 0,72 m
53. 8,1 : 18 = 0,45 14,4 : 32 = 0,4554 : 12 = 4,5 252 : 25 = 10,08
Capítulo 9Para empezarUn cubo. • 12 • 8
1. Una pirámide triangular.• 6 • 4 • 4 • Iguales. • Equiláteros.
2. NOMBRE
CANTIDAD DE
CARAS VÉRTICES ARISTAS
Prisma rectangular 6 8 12
Pirámide triangular 4 4 6
Prisma triangular 5 6 9
Pirámide rectangular 5 5 8
3. Con el triángulo, un cono; con el rectángulo, un cilindro, y con el círculo, una esfera.
4. La esfera. El cono.
5. Hay que rodear con un color las pirámides y los conos, y con otro los prismas y los cilindros.Los prismas y los cilindros proyectan una sombra con forma de rectángulo; la sombra que proyectan los conos y las pirámi-des tiene forma de triángulo.
6. • Una pirámide triangular.• Un cubo.• Un prisma triangular.
7. 7/8 1/2 + 3/8 = 4/8 + 3/8 = 7/8
8. 2/3 + 1/6 = 4/6 + 1/6 = 5/6
9. • 1/5 + 1/10 = 2/10 + 1/10 = 3/10• 1 – 3/10 = 10/10 – 3/10 = 7/10
10. • 4 2• 3 2• 5 2
11. 1/2 – 1/12 = 6/12 – 1/12 = 5/12
12. 7/10 1/2 5/8 7/8 5/6 9/8
13. 1 – 1/3 – 1/9 = 9/9 – 3/9 – 1/9 = 5/9
14. No, porque 5 kg equivalen a 40/8 kg, y lo que compró pesa 41/8 kg, que es mayor.
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Notas
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