PRACTICA 5: INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA.

ENSEÑANZA RECÍPROCA

1. INTRODUCCION.

De forma genérica, los malos lectores : a) no son conscientes de que deben darle

un sentido a lo que leen; b) centran su lectura en la descodificación más que en la

comprensión; c) no son conscientes de las estrategias apropiadas para solucionar fallos

de comprensión (palabras u oraciones que desconocen o no han entendido); d) no

detectan las inconsistencias o contradicciones que el texto pudiera presentar, y e) no

varían las estrategias de acuerdo al tipo de texto y las metas de lectura, es decir, se

acercan al texto de forma rígida y poco flexible.

2. DIRECTRICES DE LA PRÁCTICA.

a) Objetivos. Familiarizar al estudiante con la metodología de Enseñanza Recíproca.

b) Procedimiento. Se proponen dos textos (Texto 1 y 2). Los estudiantes seleccionaran

uno de los dos textos y utilizaran la enseñanza recíproca para realizar la práctica. Por

grupos, los alumnos tienen que hipotéticamente describir exactamente lo que harían con

un niño con dificultades de comprensión lectora. Deben de incluir las preguntas que

harían al niño y las respuestas que hipotéticamente realizaría el niño, las dudas, las

respuestas y las predicciones para cada párrafo, etc... Para facilitar la ejecución de la

práctica a los estudiantes, se incluye un ejemplo del uso de la enseñanza recíproca en el

anexo 1 (texto sobre los rayos). Se detalla el diálogo entre el profesor y el niño. etc. Es

decir, las 4 actividades de la enseñanza recíproca (resumir, clarificar, preguntar y

predecir) que tienen que realizarse para cada párrafo. Asimismo, pueden consultar los

contenidos explicados en el tema 4 de dificultades de aprendizaje, en concreto, las

dificultades de comprensión lectora.

c) Materiales. Los materiales requeridos para la práctica se recogen en el Anexo1. Los

alumnos traerán impreso todo el anexo 1 donde se recoge el ejemplo y los textos que

pueden elegir. El que no lo traiga impreso el anexo 1 no podrá realizar la práctica en

clase.

ANEXO 1. ENSEÑANZA RECIPROCA.

A modo ilustrativo, presentamos el texto 1 y el diálogo de Enseñanza Recíproca con sus alumnos (Tomado de Cooper, 1990; pág. 317-319):

Texto de Ejemplo: "Los Rayos: sus riesgos y Milagros".

Cuando veas un rayo, ten en cuenta que ha dejado ya de existir. Cuando oigas

un trueno, ¡ despreocúpate!. El espectáculo ha concluido hace rato.

Los rayos se desplazan unas 30.000 veces más rápidos que una bala. Si uno de

ellos estuviera a punto de descargarse sobre tí, jamás te enterarías de ello. El sonido

viaja mucho más lentamente que la luz. Para cuando oyes el trueno, el rayo o el

relámpago que lo causaron han pasado ya.

Los rayos son a un tiempo útiles y perjudiciales. Es cierto que matan unas 400

personas y hieren otras mil cada año, tan sólo en los Estados Unidos. Y que más de

7000 incendios forestales se inician cada año por culpa de los rayos. Pero, sin ellos, no

habría sobre la tierra ninguna planta viva.

Diálogo de Enseñanza Recíproca.

Profesor. Hoy vamos a leer juntos un texto y a moderar por turnos la discusión. Yo lo

haré primero y luego lo hará cada uno de vosotros. El texto que vamos a leer se titula

"Los Rayos: sus riesgos y Milagros". ¿Qué sabéis vosotros de los rayos? (El maestro guía a

los alumnos en una discusión acerca de los rayos y les ofrece la información previa que pueda faltarles. El

maestro les presta el vocabulario clave requerido en un contexto escrito).

Profesor. Tras leer cada párrafo, vamos a hablar acerca de él y reflexionar juntos acerca

de su contenido. Haremos cuatro cosas bien concretas. Primero, resumiremos lo que

hemos leído, preguntándonos a nosotros mismos ¿qué es lo que hemos leído?. Al

resumir el texto, señalamos sólo las cosas esenciales. En segundo lugar, nos

preguntaremos a nosotros mismos si nos ha quedado claro lo que hemos leído. Si no es

así, lo releeremos y hablaremos acerca de ello. En tercer lugar, pensaremos en una

pregunta que otro maestro podría hacernos acerca del párrafo. Y en cuarto lugar,

haremos una predicción acerca de lo que es más probable que suceda a continuación o

más adelante en el texto. (Es aconsejable que el profesor tenga anotados las cuatro actividades en un

cartel y lo sitúe al frente de la clase o que las entregue a los alumnos en una hoja, similar a la Tabla 1 por

ejemplo, de modo que los alumnos y el propio profesor puedan recurrir a él a medida que tiene lugar la

actividad. El maestro no debe preocuparse si la discusión resulta un poco difícil al comienzo. Con la

práctica se hará más fácil).

Tabla 1. Actividades incluidas en la enseñanza recíproca.

Actividades y Preguntas que debe hacerse el lector mientras lee:

RESUMIR¿Qué es lo que acabo de leer? (Exponerlo)CLARIFICAR¿Me ha quedado claro? (Releer o discutir las partes poco claras)PREGUNTAR¿Qué preguntas podría hacerme el profesor en un control o una discusión de este material? (Formularlas).PREDECIR¿Qué es lo más probable que suceda a continuación (o un poco más adelante) en este texto? (Hacer las predicciones).

Profesor. Ahora leamos el primer párrafo en silencio. Mientras leéis, yo también lo

haré. (El maestro y los alumnos leen el párrafo).

Profesor. Hablemos ahora del párrafo. Se nos dice que, al ver un rayo, tengamos en

cuenta que el fenómeno ha dejado ya de existir, y que el trueno nos indica que el

espectáculo ha concluido (Resumen). Yo mismo he comprobado todo eso durante las

tormentas ¿y vosotros ?.

Alumno. También. (Uno o dos alumnos cuentan sus experiencias al respecto).

Profesor. La frase del párrafo que no me quedaba clara en absoluto era la segunda

Cuando oigas un trueno, ¡ despreocupate!. Tuve que releerla después de terminar el

párrafo, pues necesité saber a qué se refería esa frase antes de llegar a entender

verdaderamente la tercera frase. ¿Hay algún punto dentro del párrafo que no os quede

claro? (Clarificación). (El profesor anima a los alumnos a responder a la pregunta y a clarificar

cualquier problema que se les haya presentado, mediante la relectura y discusión de los contenidos).

Profesor. si yo tuviera que haceros una pregunta acerca del párrafo, ésta podría ser:

¿cómo podéis saber, durante las tormentas, que estáis a salvo de los rayos y los truenos?

¿cómo creeis vosotros que podéis saberlo? (Los alumnos responden). (Preguntar).

Profesor. Me parece que lo que viene a continuación nos dirá algo más acerca de los

rayos (Predicción). Leámoslo cada uno en silencio para ver si tengo razón. Todos leen

en silencio. (A continuación el profesor elige a un voluntario).

Profesor. "( nombre de algún niño)", quiero que hables acerca del párrafo que

acabamos de leer, igual que lo hice yo. Es tu turno de ser maestro, para todos nosotros.

(El maestro lo alienta con preguntas y acotaciones cada vez que sea preciso).

Profesor. Considera las cuatro actividades del cartel. La primera dice que debemos

contar resumidamente el párrafo.

Alumno 1. Los rayos se desplazan más rápido que una bala (El alumno 1 hace una pausa).

Profesor. ¿Y qué más nos dice el párrafo ? Dinos qué más nos dice.

Alumno 1. El sonido viaja mucho más lentamente que la luz y, cuando oímos el trueno,

el rayo o el relámpago han cesado ya.

Alumno 2. El rayo se desplaza tan rápido que, si te cae uno encima, no llegas a

enterarte de ello.

Profesor. ¿Estaba todo claro para vosotros en este párrafo ?

Alumno 2. ¿Qué significa eso de que el sonido viaja más aprisa que la luz?

Alumno 1. La luz es más rápida. Lo primero que ves es el relámpago o el rayo, pero el

trueno del relámpago no llega hasta tus oidos tan rápido como el relámpago llega a tus

ojos.

Profesor. Exactamente, ¿y qué pregunta creéis vosotros que podría yo haceros acerca

de esto ?.

Alumno 1. ¿Cuánto más veloz que una bala es un rayo? (El maestro acepta cualquier pregunta

que los alumnos le sugieren; la calidad de las preguntas sugeridas irá mejorando con la práctica).

Profesor. ¿Y qué creéis que dirá el próximo párrafo?.

Alumno 1. Posiblemente dirá unas cuantas cosas acerca de los rayos y relámpagos.

Profesor. Leámoslo para ver si tenéis razón. Al leer, considerar la posibilidad de utilizar

las cuatro actividades de nuestro esquema: resumir, clarificar, preguntar y predicción.

(Los alumnos y el profesor leen ahora, en silencio el párrafo siguiente y el maestro asume el liderazgo de

la discusión. El maestro ha de esforzarse por mantener el proceso en los términos de una conversación

espontánea. El y sus alumnos conducen por turnos la discusión hasta completar el texto. Al final de cada

sesión de enseñanza recíproca, el maestro deberá recordar a los niños que reconsideren las cuatro

actividades y las utilicen en otras lecturas)

PRACTICA: ELABORAR, EN GRUPO, LA SECUENCIA DE INSTRUCCION MEDIANTE ENSEÑANZA RECIPROCA CON DOS POSIBLES TEXTOS.

TEXTO 1. LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS

Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de

sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Nuestro sabio investigó cómo se

habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia. Su

conclusión más importante fue que, antes de los terremotos, se producen corrientes

eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa

electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.

Antes de terremoto en Italia, un rebaño de ciervos bajó hasta una aldea. Los

ciervos se acercaron hasta las casas sin asustarse de los hombres ni preocuparse de

comer. Los gatos se fueron de las casas, de manera que cuando se produjo el terremoto

no había ningún gato en el pueblo. En algunos casos, las gatas sacaron primero a sus

gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se los llevaron fuera del pueblo.

Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y

empezaron a pasearse muy inquietas por todas partes.

Los otros sabios creen que el alemán tiene razón: los animales sintieron algo

que había en el aire, posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan

TEXTO 2: “EL HOMBRE QUE SE CREÍA TODO”

Había una vez un hombre llamado San Silverio, que se creía todo lo que le

contaban. Si se le acercaba alguien, cuando caminaba por la calle y le decía “mañana

lloverá”, al día siguiente San Silverio salía de su casa con dos paraguas. Uno para

refugiarse de la lluvia. El otro por si se le estropeaba el primero. Era muy precavido.

Pero el verdadero problema de San Silverio era que se creía todo lo que

anunciaban. Un día vio en la televisión un anuncio que decía: “si usted desea tener el

cabello como los ángeles, frótelo con unas gotitas de PP-12”.

San Silverio compró inmediatamente el frasco más grande de PP-12, frotó con él

su cabello y se acostó feliz y contento, mientras se decía: “San Silverio, vas a tener el

mejor cabello”.

Al día siguiente, corrió hacia el espejo y al contemplarse en él exclamó: “Santo

Cielo, San Silverio, no te queda en la cabeza ni un solo pelo”. Entonces se acordó del

anuncio.

Desde aquel día, San Silverio, antes de salir de casa, mira al cielo y si está limpio

de nubes se olvida del paraguas y cuando ve, o escucha, o lee un anuncio…., dicen los

que le conocen, que ¡no se fía ni un pelo!.