RAE . TIPO DE DOCUMENTO 2. TÍTULO: 3. AUTORES: 4. LUGAR: 7 ...
RAE TIPO DE DOCUMENTO: TÍTULO: AUTORES: LUGAR
68
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN i RAE TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en docencia mediada por TIC TÍTULO: El uso y evaluación de fuentes de información digital en el Colegio Ramón de Zubiria IED de la ciudad de Bogotá. AUTORES: Ana Mercedes Herrera Tenjo y Carlos Julio Noguera Daza LUGAR: Bogotá, D.C FECHA: Mayo 2015 PALABRAS CLAVE: Uso, evaluación, fuentes digitales, información, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Este trabajo tiene por objetivo conocer el nivel en el uso y evaluación de fuentes digitales de la información por parte de los estudiantes de grado sexto, con el fin de mejorar la competencia lectora digital. LÍNEAS DE INVESTIGACION: Línea de investigación en Educación Virtual. METODOLOGÍA: Para esta investigación se tomo en cuenta el enfoque cualitativo, el método fenomenológico y la observación participante como estrategia aplicada. CONCLUSIONES: El desarrollo de las competencias para el manejo de la información está ligado a la participación de ambientes de aprendizaje, particularmente los que están mediados por las TIC. La creación de nuevos conceptos asociados a la evolución de las TIC requieren de un estudiante con mayor preparación, como lo exige tecnologías como web semántica, soportada en ontologías y en donde se tiene en cuenta el formato de los contenidos, la integración y la recuperación de los mismos. El uso y la evaluación de la información debe ser una preocupación constante de las comunidades académicas en busca de un mejoramiento y avance del conocimiento. La implementación de modelos existente como el Gavilán permitirá una apropiación y acercamiento eficaz a los estándares requeridos en la sociedad de la información, convirtiendo al estudiante en una persona con mayores habilidades para enfrentar el siglo XXI. Es muy importante el desarrollo competencias para el manejo de la información, con el fin de fortalecer en los estudiantes los conocimientos, habilidades y disposiciones personales y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas.
Transcript of RAE TIPO DE DOCUMENTO: TÍTULO: AUTORES: LUGAR
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN i
RAE
TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en docencia
mediada por TIC
TÍTULO: El uso y evaluación de fuentes de información digital en el Colegio Ramón de Zubiria
IED de la ciudad de Bogotá.
AUTORES: Ana Mercedes Herrera Tenjo y Carlos Julio Noguera Daza
LUGAR: Bogotá, D.C
FECHA: Mayo 2015
PALABRAS CLAVE: Uso, evaluación, fuentes digitales, información, Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Este trabajo tiene por objetivo conocer el nivel en el uso y
evaluación de fuentes digitales de la información por parte de los estudiantes de grado sexto, con
el fin de mejorar la competencia lectora digital.
LÍNEAS DE INVESTIGACION: Línea de investigación en Educación Virtual.
METODOLOGÍA: Para esta investigación se tomo en cuenta el enfoque cualitativo, el método
fenomenológico y la observación participante como estrategia aplicada.
CONCLUSIONES: El desarrollo de las competencias para el manejo de la información está
ligado a la participación de ambientes de aprendizaje, particularmente los que están mediados
por las TIC. La creación de nuevos conceptos asociados a la evolución de las TIC requieren de un
estudiante con mayor preparación, como lo exige tecnologías como web semántica, soportada en
ontologías y en donde se tiene en cuenta el formato de los contenidos, la integración y la
recuperación de los mismos. El uso y la evaluación de la información debe ser una preocupación
constante de las comunidades académicas en busca de un mejoramiento y avance del
conocimiento. La implementación de modelos existente como el Gavilán permitirá una
apropiación y acercamiento eficaz a los estándares requeridos en la sociedad de la información,
convirtiendo al estudiante en una persona con mayores habilidades para enfrentar el siglo XXI.
Es muy importante el desarrollo competencias para el manejo de la información, con el fin de
fortalecer en los estudiantes los conocimientos, habilidades y disposiciones personales y las
estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas sobre un tema de
estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les
aportan y seleccionar las más adecuadas.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN ii
EL USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL EN EL
COLEGIO RAMÓN DE ZUBIRIA IED DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
Ana Mercedes Herrera Tenjo
Carlo Julio Noguera Daza
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Especialización en Docencia Mediada por las TIC
Bogotá, D.C.
2015
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN iii
EL USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL EN EL COLEGIO
RAMÓN DE ZUBIRIA IED DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
Ana Mercedes Herrera Tenjo, Cód. 20143503027
Carlo Julio Noguera Daza, Cód. 20143503030
Trabajo de grado para optar el título de
Especialista en Docencia Mediada por las TIC
Tutor: Msc. Martín Germán Zambrano
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Especialización en Docencia Mediada por las TIC
Bogotá, D.C.
2015
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN iv
Nota de aceptación
__________________________
Firma del decano de la Facultad
__________________________
Firma primer jurado
__________________________
Firma segundo jurado
Bogotá, D.C., 27 abril de 2015
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN v
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a mi hija Isabella, por
su paciente espera para tener el tiempo de jugar.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN vi
Agradecimientos
Primero quisiera agradecer a Dios por la oportunidad de seguir enriqueciendo mi vida
laboral y así poder servir a la sociedad, en esta noble labor como es la enseñanza.
Luego le agradezco a mi familia por la colaboración y la paciencia para cumplir con este
reto propuesto y poder terminarlo con mucha satisfacción.
Del mismo modo, agradezco a la Universidad de San Buenaventura, por abrirnos las
puertas y brindarnos las herramientas necesarias para continuar con nuestra formación
profesional y personal.
Agradezco a Dios en primer lugar por darme la sabiduría, el tiempo y la gran oportunidad
de enriquecer mis conocimientos y de esta forma vincularlos a mi vida personal y profesional.
Igualmente agradezco a mis Amadas Esposa Mary y mi princesa Sarita por su paciencia,
colaboración y acompañamiento a lo largo de esta experiencia Educativa.
Finalmente agradezco a mi compañera de proyecto Ana Mercedes por su colaboración y
profesionalismo, sin olvidar a la Universidad San Buenaventura y sus docentes. De igual forma
agradezco a la Secretaria de Educación del Distrito por el apoyo brindado.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN vii
Tabla de Contenido
pág.
Introducción ..................................................................................................................................... 3
1. Descripción del proyecto ............................................................................................................. 4 1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................. 4 1.2. Pregunta de Investigación .................................................................................................... 8 1.3. Justificación .......................................................................................................................... 8 1.4. Objetivos ............................................................................................................................. 12
1.4.1. Objetivo General .......................................................................................................... 12
1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................................. 12
2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 13 2.1 Marco teórico ..................................................................................................................... 13
2.1.1 Fuentes de información digital ...................................................................................... 14 2.1.2 La evaluación de las fuentes o recursos de información digital .................................. 16
2.1.3 Pedagogía informacional ............................................................................................... 19 2.1.4 Competencia digital ..................................................................................................... 22
2.1.5 Comprensión lectora digital .......................................................................................... 26 3. Metodología .............................................................................................................................. 29
3.1. Tipo de investigación ......................................................................................................... 29
3.2 Enfoque Investigativo ........................................................................................................ 30
3.3. Población ............................................................................................................................. 31
3.4. Instrumentos de recolección de datos ................................................................................. 32 3.5. Análisis de datos ................................................................................................................. 35
Conclusiones .................................................................................................................................. 38 ANEXOS ........................................................................................................................................ 45
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN viii
Listado de Figuras
pág.
Figura 1. Pruebas Saber. Competencia Lectora. 2014 7 Figura 2. Encuesta Estudiantes 35 Figura 3. Guía de Trabajo. 46 Figura 4. Aplicativo encuesta 47
Figura 5. Aplicativo Encuesta 47
Figura 6. Tabla de respuestas 48
Figura 8. Resumen de Respuestas. 49 Figura 9. Resumen de respuestas 49
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN ix
Lista de Anexos
pág.
Anexo 1. Formato Ficha de observación. Uso F 1. ...................................................................... 50 Anexo 4. Ficha recolección de datos. Uso. ................................................................................... 53 Anexo 5. Ficha recolección de Datos. Evaluación. ....................................................................... 54 Anexo 6. Ficha. Recolección de Datos. Evaluación F.I. ............................................................... 55
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 2
Resumen
En este trabajo se pretende mostrar la importancia del uso y la evaluación de las fuentes
digitales de información por parte de los estudiantes de una Institución Educativa Distrital, de la
ciudad de Bogotá. Explicando la importancia de dicho tema en la generación de conocimiento y
más específicamente en el mejoramiento de la comprensión lectora de diferentes textos digitales,
que se encuentran actualmente en la red.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 3
Introducción
El objetivo principal de este trabajo es presentar una visión general de cómo los
estudiantes de grado sexto del Colegio Ramón de Zubiria IED de la ciudad de Bogotá, utilizan y
evalúan las fuentes digitales de información, puesto que, con el avance tecnológico y en la
comunicación que se ha generado en el siglo XXI, los ciudadanos digitales deben tener
habilidades necesarias para poder evaluar y utilizar la información encontrada en la red, para
generar nuevos conocimientos o reutilizar y apropiar el que ya se encuentra.
Para lo cual se realizó una investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico y como
instrumento de investigación se optó por la observación participativa, para poder conocer en qué
nivel de apropiación se encuentran los estudiantes y así poder plantear una estrategia
metodológica para mejorar dicho aspecto. Para lo cual proponemos desarrollar los pasos
metodológicos encontrados en el Modelo Gavilán.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 4
1. Descripción del Proyecto
1.1 Planteamiento del problema
En los últimos años la educación en Colombia ha tenido grandes trasformaciones,
avances en cuanto acceso, permanencia, equidad, infraestructura, gratuidad y se han atendido
factores asociados como la nutrición escolar, las rutas escolares, los materiales educativos, la
profesionalización docente. Y a pesar de esto, la calidad educativa no evidencia en gran medida
este importante pero moderado cambio. El gobierno preocupado por la evolución en el
aprendizaje de los estudiantes se ha matriculado en las diferentes pruebas a nivel internacional,
Las pruebas son:
1. Pruebas PISA (Evaluar las formas cómo los jóvenes de 14 años están preparados para
desarrollar su rol de ciudadanos en cuanto a sus conocimientos, competencias y
actitudes).
2. PIRLS (Determinar en qué medida los estudiantes de básica primaria comprenden
textos literarios e informativos.)
3. LLECE: PERSE – SERCE - TERCE (Valorar los aprendizajes de los estudiantes
latinoamericanos de primaria.).
4. TIMSS (Valorar la relación entre el currículo prescrito, el currículo aplicado y el
currículo logrado, en términos de los aprendizajes de los estudiantes).
5. ICCS – CIVED (Evaluar las formas cómo los jóvenes de 14 años están preparados
para desarrollar su rol de ciudadanos en cuanto a sus conocimientos, competencias y
actitudes)”. (ICFES, 2015)
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 5
Sumado a lo anterior el estado colombiano a través del ICFES aplica pruebas como
SABER (para ingreso a la educación superior y en grados tercero, quinto y noveno) y Saber Pro
(mide los conocimientos de estudiantes universitarios próximos a graduarse). En Bogotá en el
año 2014 se aplicó por primera vez la prueba SER, como complemento a las pruebas nacionales
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional,
Estas pruebas son una propuesta de la Secretaría de Educación Distrital para desarrollar
una evaluación a los aprendizajes y capacidades en las dimensiones del ser en
ciudadanía y convivencia, educación artística, actividad física y deporte de las y los
estudiantes de colegios públicos y privados de Bogotá. (Cortés, 2014)
Al observar los resultados y el análisis de las pruebas realizadas particularmente, como es
el caso de PISA y Pruebas Saber, se evidencian dificultades bastante significativas en el
desarrollo de competencias comunicativas, particularmente en el manejo de la información, según
la OCDE citado en Cuevas & Vivas (2005)
La competencia lectora en el estudio PISA: Construir conocimientos en una sociedad
que pone a nuestro alcance inmensas cantidades de información de todo tipo es un tarea
compleja que exige saber determinar la información que necesitamos en cada situación,
saber buscarla y encontrarla, valorarla y seleccionarla en función de lo que pretendemos
y ordenarla, clasificarla y asimilarla para elaborar los conocimientos que necesitamos.
Los resultados de las pruebas PISA como de las Pruebas Saber evidencian muy pocos
avances en el desarrollo de estos procesos comunicativos, y aunque Colombia ha mejorado
algunos puntos en la competencia lectora fundamental para el uso y evaluación de fuentes de
información digital y la lectura de textos discontinuos propios de los contenidos de la sociedad de
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 6
la información, está muy lejos de alcanzar los niveles de países desarrollados, inclusive de la
misma zona, así lo reveló la reciente prueba PIRLS 2011 (aplicada a estudiantes de Cuarto y
Sexto Grado), en donde el país se ubica en el grupo de países con bajo desempeño, reconociendo
un avance con respecto a los años anteriores.
De igual forma en las pruebas PISA de 2006, 2009 y la reciente 2014, los estudiantes
colombianos demuestran niveles inferiores a los esperados en las competencias evaluadas.
(Infobae, 2013). La ciudad de Bogotá, también hace parte de estas pruebas internacionales, por lo
tanto, comparte en un gran porcentaje las dificultades en los procesos comunicativos; en los
estudios de Pruebas Saber se ubica en una posición media con respecto al promedio nacional.
Ante este panorama en donde el sistema de evaluación se está evidenciando y es sobre
dimensionado en muchos procesos de enseñanza – aprendizaje, en particular, la dificultad en los
procesos comunicativos, no se puede exigir a un estudiante que analice, sintetice, planteé
hipótesis, formule preguntas, evalúe la información y sus fuentes, si los procesos comunicativos
no están desarrollados. Una de las preguntas a resolver sería, si no se han podido superar las
dificultades en los procesos básicos de lectura y escritura por décadas en los contextos
tradicionales, ¿cómo se hará en la sociedad de la información en los nuevos entornos virtuales,
conformados por elementos multimedia, en donde se redimensionan los procesos comunicativos
y se crean nuevas competencias digitales y tecnológicas, para el uso y el manejo de la
información?
Usar y evaluar diferentes tipos de información es uno de los desempeños fundamentales
en este siglo XXI, como lo afirma acertadamente Julián de Zubiría (2014) “lo que sí necesitamos
con urgencia es que los jóvenes sepan dónde y cómo encontrar la información, cómo
interpretarla, analizarla y contrastarla de diversas maneras. Que puedan trabajar, hipotética y
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 7
deductivamente con ella; es decir, requerimos competencias para argumentar, deducir, inferir e
interpretar”.
En el Colegio Ramón de Zubiría en los últimos años, los resultados según las pruebas
Saber y PISA, entre otras, demuestran las dificultades en los procesos comunicativos, los
promedios institucionales son inferiores a los del porcentaje distrital, al parecer a medida que los
alumnos avanzan en sus procesos educativos y en los niveles escolares, las competencias
relacionadas con la comunicación se deterioran, lo cual afecta directamente el uso y evaluación
de las fuentes de información, como se evidencia en grado noveno. Como lo demuestra la figura
1. El promedio histórico del colegio lo sitúa en una posición muy desfavorable, aunque es de
reconocer que se han mejorado algunos puntos porcentualmente.
Figura 1. Pruebas Saber. Competencia Lectora. 2014
C
Fuente: autores
Ahora bien, encontrar a los responsables suele ser muy complejo y sobre todo en el caso
de la educación, toda una cadena de procesos educativos, en particular la compresión de lectura y
ahora asociados con la alfabetización informacional, las competencias digitales y desempeños
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 8
para manejo de la información; habilidades necesarias en esta época, es indispensable reevaluar
la enseñanza para el siglo XXI.
1.2. Pregunta de Investigación
¿Cuál es el grado de conocimiento y apropiación del uso y evaluación de fuentes de
información digital, que tienen los estudiantes del colegio Ramón de Zubiria IED de la ciudad de
Bogotá?
1.3. Justificación
En el desarrollo de esta propuesta se tienen en cuenta diversos factores que incentivan la
aplicación de una iniciativa educativa orientada a superar factores que inciden en el uso y
evaluación de fuentes de información digital, aspecto imprescindible en el desenvolvimiento en
la llamada sociedad del conocimiento y componente esencial de los aprendizajes que debe tener
un individuo en el siglo XXI, como lo mencionan Cabero & Llorente (2008) “… nos
encontramos ante uno de los mayores desafíos de la educación: la necesidad de emprender
procesos de alfabetización encaminados a formar ciudadanos preparados para vivir y trabajar en
la denominada Sociedad de la Información y del Conocimiento”.
Los aspectos incidentes en la problemática relacionada con el uso y evaluación de la
información, son en primer lugar los bajos desempeños de los estudiantes en la comprensión
lectora, base fundamental de la comprensión de todo tipo de información de origen digital, lo cual
dificulta en gran medida el desarrollo de procesos de aprendizaje y la metacognición adecuada de
los aprendices; en segundo lugar, se puede evidenciar la falta de argumentos al enfrentarse a la
ubicación, selección de información, reconocimiento de fuentes de información, disponibilidad
de recursos y contenidos, la evaluación de los mismos y particularmente en la articulación a sus
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 9
conocimientos previos y las necesidades planteadas al abordar actividades relacionadas con las
distintas áreas del conocimiento, a su desarrollo personal y el impacto que pueda causar sobre su
entorno inmediato.
En tercer lugar, se encuentra la dificultad en cuanto a la interpretación de la forma en que
se presenta la información en la actualidad, la cual requiere de competencias lectoras que no solo
se reducen a interpretar textos de tipo escrito o electrónico sino que hacen su aparición las
imágenes, el sonido, el video, la información gráfica: tablas, mapas conceptuales, infografías,
mapas mentales, líneas de tiempo, entre otros; en cuarto lugar, es común encontrar el no respeto
por los derechos de autor y la creciente dificultad en el manejo ético de la información.
Finalmente encontramos que la mayoría de estudiantes utilizan los medios de acceso a la
información para establecer relaciones de tipo social, lejano de aplicarlo en la construcción de su
propio conocimiento, olvidando el potencial de las aplicaciones disponibles.
Los retos y las expectativas entonces deben estar encaminadas según lo dice Cabero y
Llorente (2008) “a conocer y distinguir cuando hay una necesidad de información; identificar la
necesidad de información; trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información; saber
dominar la sobrecarga de información; evaluar la información y discriminar la calidad de la
fuente de información; organizar y usar la información eficientemente para dirigir el problema o
la investigación; y saber comunicar la información encontrada a otros”.
Posibilitar el desarrollo de competencias digitales, la alfabetización informacional, la
pedagogía informacional y desarrollo de la comprensión lectora digital, propias de la sociedad
del conocimiento, permitirá a estudiantes y docentes de la institución educativa avanzar en el
camino de la construcción de aprendizajes significativos y la autonomía del estudiante en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, adicionalmente generará incrementos en el nivel del
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 10
pensamiento crítico fundamental al momento de trabajar con las fuentes de información continua
y discontinua, el Ministerio de Educación Español (2006), fijó entre sus enseñanzas mínimas para
los estudiantes del siglo XXI la competencia digital e informacional y la establece con la
siguiente definición:
La competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está
asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se
acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información,
sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Superar dificultades crecientes y pasar del transmisionismo a la verdadera utilización y
evaluación de la información genera mayores posibilidades de éxito en la construcción del
conocimiento de los estudiantes como se menciona en la definición de ALFIN (Alfabetización
Informacional) incrementando la lectura en los diferentes formatos, creando escenarios en donde
la alfabetización informacional entendida como la posibilidad de saber cuándo y por qué
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 11
necesitas información, donde encontrarla y como evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera
ética. (Abell, Armstrong, Boden, Town, Webber y Wolley, 2004).
Existen modelos que plantean el desarrollo de la alfabetización informacional y que
perfectamente fortalecen una propuesta dirigida a incrementar los niveles de las competencias
anteriormente mencionadas (competencias digitales, informacionales, y comprensión lectora
digital), como lo planteó en su propuesta Doyle citada por Basulto (2009), quien estableció el
siguiente modelo de tributos y competencias para considerar una persona competente en
información:
Reconocer que la información precisa y detallada es la base para una toma de decisiones
inteligentes, reconocer la necesidad de información, formular preguntas basadas en esa
necesidad de información, identificar las fuentes potenciales de información, desarrollar
estrategias de búsqueda con éxito, acceder a fuentes de información que incluyen
tecnología informática y otras, evaluar la información, organizar la información de cara
a una aplicación práctica, integrar la formación nueva en un área de conocimiento
existente, utilizar la información en el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
La utilización del modelo Gavilán de Eduteka para el desarrollo de las competencias y
para el manejo de la información, posibilitará la identificación de debilidades y habilidades de los
estudiantes en cuanto al uso y evaluación de las fuentes de información digital, inicialmente en
un grupo objetivo y con el firme propósito de incluir su aplicación a nivel institucional,
impactando en forma significativa los procesos educativos.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 12
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Identificar el grado de conocimiento y apropiación del uso y evaluación de fuentes de
información digital que tiene el grupo seleccionado de los estudiantes del colegio Ramón de
Zubiria IED de la ciudad de Bogotá.
1.4.2. Objetivos Específicos
a. Identificar el grado de conocimiento de fuentes digitales de información que presentan
el grupo seleccionado de los estudiantes del colegio Ramón de Zubiria.
b. Determinar el nivel de apropiación en relación al uso y evaluación de las fuentes de
información digital.
c. Presentar una propuesta pedagógica inicial basada en el proyecto Gavilán que permita
fortalecer el uso y evaluación de las fuentes de información en los estudiantes.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 13
2. Marco Referencial
2.1 Marco teórico
Para iniciar a tratar el tema del uso y evaluación de fuentes de información digital se debe
comenzar por el concepto de las TIC, pues según Área (2012)
Las TIC o Tecnologías de la Información y Comunicación (ordenadores, dispositivos
personales multimedia, telefonía móvil, redes sociales, Internet, televisión digital,
sistemas de navegación digital, ebooks...) las podríamos definir como herramientas
tecnológicas para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información
basadas en la utilización de redes de telecomunicación multimedia… Estas tecnologías
configuran lo que se llama «cultura digital», que implica nuevas formas de organización y
de procesamiento del conocimiento más flexible, interactivo y que reclama, a su vez,
nuevos modelos de enseñanza y de materiales didácticos.
Del mismo modo, al hablar de las TIC también se debe abordar el tema de la
alfabetización digital, pues debido al incremento de la información encontrada en la red se debe
formar en las habilidades y competencias para el uso y la evaluación de las fuentes digitales de la
información, pues para la UNESCO (2005) citado por Tasende (2013), “las competencias básicas
en las que se centra la Alfabetización Mediática son las siguientes: interpretación crítica y
productiva, conocimientos de los lenguajes y sus técnicas, participación y ciudadanía activa”.
A continuación se explicarán los conceptos y pertinencia de las fuentes de información
digital, la evaluación de las fuentes o recursos de información digital, pedagogía informacional,
competencia digital y comprensión lectora digital, con el fin de sustentar la investigación
propuesta:
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 14
2.1.1 Fuentes de información digital
Según Codina, (2001) “una información es digital cuando está codificada en el formato
que puede interpretar un ordenador y suele decirse que consiste en series de ceros y de unos”. Del
mismo modo, se sabe que se puede acceder a la información digital por medio de terminales u
ordenadores remotos, a través de una red. Lo cual revoluciono el mundo del conocimiento, puesto
que, anteriormente quienes poseían la información eran los libros y los profesores. Actualmente
cualquiera puede acceder a dicho conocimiento y el mayor reto es saber qué hacer con esa
información.
Ahora con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se pueden encontrar
diferentes fuentes, están los audios, los videos, los correos electrónicos, celulares, redes sociales,
entre otros.
Para Merlo, (2003). “la información web es aquella que está elaborada en cualquiera de los
lenguajes derivados del SGML y cuya característica más notable es ser documentos
hipertextuales y multimedia”. Esta información web puede ser encontrada en muchos formatos,
aunque los más utilizados y reconocidos son: Word, Excel, Power Point, Pdf, imágenes, videos y
audios. Y los recursos en los que se pueden encontrar son: páginas web, buscadores, navegadores
o browser, directorios de productos web, portales web, e-libros, e-revistas. Al igual que en las
bases de datos, que son conjuntos de registros de información, que se presentan de manera
estructurada y en formato electrónico y la biblioteca digital que utiliza una colección de objetos
digitales en línea.
Al hablar de la información digital se deben tener en cuenta sus características principales
pues según Pérez (2009)
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 15
Las características de la información digital están modificando las formas en que se
accede al conocimiento, en cómo se aprende o al cómo se enseña,… La reusabilidad,
interactividad, densidad, recuperabilidad y virtualidad en su conjunto facilitan nuevos
usos educativos, mejoran las formas de transmisión y de adquisición de contenidos que se
pueden leer, ver, oír o con los que se puede interactuar.
Pero lamentablemente es tanta y tan variada la información presentada en la red que se
necesita crear parámetros que permitan mejorar el procesamiento de dicha información y
convertirla en conocimiento. Como bien lo plantea Hernández, (2005) citado por Hernández y
Fuentes, (2011)
Cada vez existen menos dudas en afirmar que en la actualidad el tipo y la cantidad de
información disponible a través de Internet han comenzado a establecer las fronteras de
un nuevo orden social, que demanda nuevos modos de acceso, procesamiento y uso de la
información.
El mismo planteamiento lo tiene la UNESCO (2006) citado por Hernández y
Fuentes, (2011)
Los cambios en cuanto a la accesibilidad de la información a través de Internet
han caracterizado a la información como sobreabundante, accesible, multimedial
e hipermedial, transformando los modos de gestionar, manejar y valorar la
información. Se requieren nuevas habilidades para manejar el volumen
informativo disponible, y para su eficaz aprovechamiento. Todo ello refiere al
ámbito de la alfabetización informacional, o alfabetización para el acceso,
manejo y uso eficaz de la información disponible, que pasa a ser una de las
prioridades más urgentes en la formación de las nuevas generaciones.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 16
2.1.2 La evaluación de las fuentes o recursos de información digital
De acuerdo a Merlo (2003). “la evaluación de páginas o sitios web es necesaria por motivos
cualitativos y cuantitativos. El elevado número de páginas existentes – la base de datos de google
ya ha sobrepasado los dos mil millones de documentos, obliga a contar con criterios desde los
que se extraiga la calidad de la información. Asimismo, cualquier fuente de información solo es
válida si aporta contenidos útiles y si los mismos son localizados de forma sencilla”.
Para evaluar se deben tener parámetros, indicadores, procedimientos, así como también se
debe tener en cuenta diseño web, navegación, funcionalidad, accesibilidad, contenido, actualidad.
Y cada fuente debe proveer el nombre del autor, medio de contacto, declaración de principios y
propósito del sitio web. Para lo cual, se debe tener criterios para poder filtrar dicha información,
como bien lo afirma Pinto (2011),
La facilidad y libertad con que pueden publicarse contenidos en la Red hacen necesaria la
adopción, por parte del usuario de información digital, de una serie de criterios que le ayuden a
filtrar los contenidos electrónicos y a discernir la veracidad, la credibilidad, la fiabilidad y en
definitiva, la calidad de las informaciones que este medio nos proporciona.
Aunque también hay que anotar que no existe como tal una evaluación responsable de toda
la información que día a día se sube a Internet, como bien lo explican Tomaél, M y Catarino, M
(2001).
La rapidez relacionada a la sumatoria de elementos —interactividad, tecnología del
hipertexto, multimedia, digitalización, computación e información distribuidas,
compartición, cooperación y sistemas abiertos— caracterizan a Internet como un sistema
hasta entonces único de generación, almacenaje y diseminación”. También explica que
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 17
cualquier persona que pase cierto tiempo en la web tendrá la habilidad de reconocer lo
bueno y lo malo. “Mientras tanto, alguien que pase cierto tiempo “navegando” en la web
acaba por encontrar “lo bueno, lo malo y lo feo”, porque, debido a la apertura del sistema,
cualquier persona puede colocar cualquier tipo de información en Internet.
Este mismo grupo de investigadores presentó un proyecto que desarrolló criterios
preliminares de calidad para evaluar las fuentes de información digital:
a).Informaciones de identificación: Datos detallados de la persona jurídica o natural
responsable por el sitio para poder identificarla plenamente. Consistencia de las
Informaciones: Detalle y completamiento de las informaciones que suministran. b).
Confiabilidad de las informaciones: Investiga la autoridad o responsabilidad. c)
Adecuación de la fuente: Tipo de lenguaje usado y coherencia con los objetivos
propuestos. d) Enlaces. e) Facilidad de uso: Facilidad para explorar/navegar en el
documento. f) Diseño de la fuente: Medios utilizados. g) Restricciones percibidas: Son
situaciones que ocurren durante el acceso y que pueden restringir o desestimular el uso de
una fuente de información. h) Soporte al usuario: Elementos que auxilian a los usuarios y
que son importantes en el uso de la fuente.
Para evaluar la información que se puede encontrar de forma digital también se debe tener
en cuenta la calidad, dado que la información alojada en la red, a fin de cuentas lo que brinda es
un servicio, por lo tanto, debe tener un referente de calidad para que el usuario pueda satisfacer la
necesidad que presenta al acercarse a dicha información, como bien lo explica Pinto (2011),
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 18
Aplicadas las definiciones de calidad al ámbito de la información podríamos decir que la
calidad de la información de un recurso informativo vendrá determinada por su capacidad para
satisfacer las necesidades de información de la persona que lo utilice o consulte. Si bien, esto
puede ser muy relativo, ya que la apreciación de la calidad es muy subjetiva y lo que para una
persona puede ser válido puede no serlo para otra (depende de la audiencia), lo cierto es que hay
una serie de convenciones universalmente aceptadas de las características deseables de la
información: Objetividad, Integridad y Utilidad.
Del mismo modo, Pinto (2011), presenta en su escrito las dimensiones de la información,
que son agrupadas en cuatro categorías:
a) Calidad intrínseca de la información: hace referencia a la calidad de la
información per se, a su valor objetivo independientemente de su forma de
difusión, diseño o al público al que va dirigido. Se engloban aquí aspectos como:
rigor científico, integridad, objetividad, precisión. b) Calidad contextual de la
información: tiene que ver con el contexto en el que se accede a la información y
con la adecuación a las necesidades del sistema y del usuario. Relevancia, valor
añadido, actualidad de la información, cantidad de información aportada,
utilidad y adecuación al usuario. c) Calidad representacional de la información:
se trata de la forma en que se representa la información, así como de todos los
aspectos técnicos referidos a su estructura. Esta categoría abarca los siguientes
aspectos: tipo de formato, claridad, concisión, compatibilidad, diseño,
flexibilidad, homogeneidad de los datos. d) Calidad del acceso a la
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 19
información: en esta categoría se engloban los aspectos relativos al cómo se
accede a la información: tiempo de espera, navegación, seguridad.
Así mismo Ayuso y Martínez (2006), elaboraron unos protocolos para su Guía de las
buenas prácticas, con los cuales buscan evaluar las propiedades de las fuentes de información
digital, basado en Lluis Codina (2000). I. Micronavegación. 1. Autoría / Fuente: Identificación y
solvencia de la fuente. 2. Contenido: Calidad y cantidad de la información. 3. Navegación y
Recuperación. 4. Ergonomía: Comodidad y facilidad de utilización. II. Macronavegación. 5.
Luminosidad. 6. Visibilidad. III. Usabilidad. 7. Procesos. 8. Errores. 9. Adaptación.
Aunque a modo de conclusión, Salvador y Angós (1999) comentan que siempre se debe
tener en mente cuando se vaya a realizar una búsqueda en la red, es tener en claro el objetivo de
la búsqueda, así como, el tipo de información necesario y así se puede decantar de mejor forma lo
que nos sirve, aunque la calidad de la información sea buena (p 102).
2.1.3 Pedagogía informacional
El auge de las tecnologías de la información y la comunicación en el mundo globalizado y
por ende en la educación ha hecho pensar en un modelo pedagógico que se encargue de indicar
el camino para apropiarse de ese conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lo
cual se toma a Pijao, O. (2002) quien presenta una explicación de cómo enseñar a aprender en la
Sociedad de Conocimiento. Dicho autor indica que lo primero que se trato de definir fue, si la
información era un fin o una herramienta.
La primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagogía y didáctica fue sobre
el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje; algunos teóricos
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 20
pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum, mientras que otros
plantearon la visión “instrumental”, es decir, como recurso de apoyo educativo. En el
fondo, la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Para no hacer larga la
historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas
tecnologías (internet, correo electrónico, multimedia, video, etc.) como herramientas de
apoyo para facilitar los aprendizajes.
Al pensar en un modelo pedagógico se tomaron en cuenta a los pedagogos del momento:
Vygostky, Pask, Young y Habermas, con lo cual se concluyó que estas teorías se articulan con la
telemática debido a:
Sobre el Constructivismo, partiendo de los tres elementos fundamentales de toda
situación de aprendizaje Contenidos (QUÉ aprende), procesos (CÓMO aprende) y
condiciones (ENTORNO que facilita el aprendizaje y EXPERIENCIAS del alumno), se
puede concluir, que por ejemplo, internet y sus recursos, amplían la capacidad de
interacción personal con estos elementos. Con la teoría de la Conversación de Pask, que
supone que aprender es por naturaleza un fenómeno social, hay también compatibilidad
por la red de relaciones que ofrecen las nuevas tecnologías. La teoría conocimiento
situado de Young, señala que el conocimiento es una relación activa entre el individuo y
un determinado entorno, y además el aprendizaje se produce cuando el aprendiz está
envuelto activamente en un contexto complejo y real; aquí también internet propicia
innovadores entornos. Y finalmente la teoría de acción comunicativa de Habermas,
sustentada en el rigor, la racionalidad y la crítica, impulsando cierta capacidad de
expresarse, hacerse entender y actuar coherente, también es congruente con las aristas
de la telemática y sus recursos lógicos. (Picardo, 2002).
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 21
Pero sin olvidar que el eje principal de la Sociedad de la información es la información,
donde el agente principal es el individuo y se espera obtener como resultado un conocimiento
nuevo.
… el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la perspectiva docente, implica facilitar el
acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información
(libros, separatas, artículos, enciclopedias, internet, etc.); y desde el estudiante, implica
construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la
información que brinda el docente y con otros medios. (Picardo, 2002).
En la pedagogía informacional han cambiado los roles de los docentes y estudiantes, siendo
el docente un mediador y el estudiante es el protagonista de su aprendizaje y su conocimiento. La
información como tal, es el eje que articula el proceso educativo. La escuela debe preparar a ese
individuo para que ese aprendizaje sea significativo y le ayude a enfrentarse a los nuevos retos
que le impone la nueva sociedad, puesto que tiene que entrar en una competencia productiva.
“…los centros educativos, y en ellos las aulas, y por ende sus docentes y estudiantes deberán
asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores
educativos y productivos; es decir, el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas
nuevas formas de producción y de poder”. (Picardo, 2001-2003).
Para que exista una verdadera apropiación de las nuevas tecnologías de la información en
el aula de clase, se debe iniciar una capacitación al docente, para que éste introduzca las TIC en
la didáctica de sus clases, de forma que el estudiante vea su aplicabilidad en su vida cotidiana y
se amplíen los horizontes del uso de las TIC en su vida profesional y personal. Tal como lo indica
Ortiz (2010).
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 22
Para ello, las TIC deben enfocarse en potenciar, adquirir y absorber conocimiento para
que, una vez integradas al currículo, se conviertan en una herramienta metodológica que
transforme la práctica pedagógica creando un nuevo ambiente educativo. Por ello, para
que se presente una revolución del pensamiento, las TIC deben ayudar a la construcción
del mismo; su escogencia y su aplicación dependerá en gran medida de los protagonistas
de dicha revolución. Además, en su aplicación tendrá relevancia lo visual: fomentando de
este modo el aprendizaje significativo a través de la participación activa, además del
aprendizaje colaborativo, puesto que facilita el desarrollo de la formación integral, por
medio del diálogo crítico que le permita elaborar sus propias construcciones mentales.
2.1.4 Competencia digital
Para hablar de competencia digital se tomará el concepto dado por la recomendación
europea de 2006,
La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.
Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para
comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet.…La
competencia digital también puede definirse como el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
De la misma forma se tendrá en cuenta las áreas de competencia digital:
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 23
1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar
la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2. Comunicación:
comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en
línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales,
interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural. 3.
Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes,
videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática,
saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. 4.
Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad
digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible. 5. Resolución de problemas:
identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir
la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver
problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas
técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de
otros.
Uno de los países que más se tiene referencia sobre su trabajo en la regulación de las
competencias digitales ha sido España, a continuación se presenta algunos apartes de estudios
realizados en este país.
En primer lugar, una evaluación diagnostica realizada por el Gobierno Vasco en el año
2012, donde se presentan las dimensiones de la competencia en el tratamiento de la información
y la competencia digital. Cada dimensión se divide en subcompetencias, que quedan plasmadas
en el siguiente resumen:
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 24
Dimensión 1: Fluidez tecnológica 1. Gestión de dispositivos. 2. Manejo de
software. 3. Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje. 4.
Comunicación con otras personas utilizando las TIC. 5. Organización de la
información.
Dimensión 2: Aprendizaje – Conocimiento 6. Utilización y tratamiento de la
información en investigaciones. 7. Comunicación-colaboración para aprender y
producir conocimiento. 8. Creación e innovación utilizando recursos TIC. 9.
Pensamiento crítico.
Dimensión 3: Ciudadanía digital 10.Autonomía digital en la participación
pública. 11. Identidad digital y privacidad en la red. 12. Propiedad intelectual.
También en la Universidad de Salamanca se hace un recorrido por algunos documentos
realizados por organizaciones donde se ha tratado de conceptualizar las competencias digitales.
Entre ellos tenemos:
1. Uno de los referentes en nuestro país para la concreción de las competencias clave ha sido
el documento de “Competencias clave para el aprendizaje permanente” (CCE, 2006). Este
documento ha sido una referencia directa para la concreción y redacción de las
competencias de nuestra legislación educativa vigente, donde se ha utilizado dicha
terminología para hacer referencia al conjunto de competencias básicas (Vivancos, 2008).
En dicho documento las competencias clave son entendidas como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa.
Una de estas competencias claves es la “competencia digital”, que entraña el uso seguro y
crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para obtener, evaluar,
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 25
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en
redes de colaboración a través de Internet. Hernández y Fuentes (2011).
2. Otro referente europeo en materia de competencias, en este caso para la educación
superior, es el Proyecto Tuning (2000, 2006), donde se destacan como competencias
esenciales aquellas relacionadas con la gestión de información, con la posibilidad de
aprender autónomamente en nuevas situaciones, y con la habilidad para trabajar de
manera colaborativa, en coherencia con los retos que la sociedad plantea para los sujetos.
3. Acceso a la información o aprendizaje a lo largo de la vida. Hernández & Fuentes (2011).
En la Universidad de Extremadura, presentado por el docente Revuelta Francisco, se
presenta el artículo de una revista electrónica de tecnología educativa, donde se habla que las
competencias son reguladas por los REALES DECRETOS 1513 y 1631. Donde se explica el
concepto de las competencias digitales:
La competencia que vamos a analizar en el presente artículo es la número 4
denominada por la recomendación europea como “COMPETENCIA DIGITAL” y
en nuestra legislación como “TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL”. En la RE se da una definición de la esta
competencia en los siguientes términos: “la competencia digital entraña el uso
seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el
trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en
materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de
colaboración a través de Internet.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 26
2.1.5 Comprensión lectora digital
Las nuevas tecnologías de la información han generado muchas transformaciones y
obviamente la lectura y la comprensión lectora no son ajenas a estos cambios.
La comprensión lectora pretende crear un lazo entre el autor y el lector, y al presentarse
ahora la información de diversas maneras hace que se cambie la forma de leer e interpretar.
Pues según López, (2010), la lectura, como cualquier otro acto inteligente, implica la
posibilidad, por parte del sujeto, de interactuar socialmente, creando un sistema de comunicación
que le permitirá una mejor comprensión del contexto que lo rodea. La interacción entre la
información visual y la información no visual hace posible la construcción permanente de
hipótesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto, así como la elaboración de
estrategias para verificar o rechazar dichas hipótesis y para formular otras nuevas, más ajustadas
al texto.
A lo cual Warschauer, (2000), citado por López, C (2010) plantea:
“…al pasar de la página impresa a la pantalla del ordenador, la lectura exige
nuevas habilidades, como identificar las informaciones que deben ser leídas
primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rápidamente la fuente y su credibilidad,
además de la relevancia de sus informaciones. De esta manera, el lector tiene que
saber tomar decisiones rápidas sobre la decisión de navegar y leer o no una página
abierta, seguir sus hipervínculos o partir para una nueva búsqueda”.
No solo se presenta una abundancia de información sino que también se pueden observar
diferentes formatos, los cuales deben saberse comprender para poder entenderlos. Como lo dice
Coiro, J (2001)
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 27
Internet en especial ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la
lectura, y nuevas maneras de interactuar con la información, que pueden confundir
y hasta abrumar a las personas acostumbradas a extraer significado únicamente de
impresos convencionales.
No se puede olvidar que Internet también permite interactuar tanto con los textos como con
los autores, para crear debates y una comunicación asincrónica, lo que permite ampliar los
conocimientos y participar en otras comunidades, según los gustos que se tengan, lo cual, puede
contribuir a mejorar la escritura y la argumentación. Como lo afirma Coiro, (2001)
Internet ofrece oportunidades para interactuar con formatos de texto nuevos (por
ejemplo el Hipertexto y múltiples medios interactivos que requieren de nuevos
procesos de pensamiento); nuevos elementos en el lector (por ejemplo nuevos
objetivos o motivaciones, nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y
habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir); y actividades
nuevas (por ejemplo la publicación de proyectos en multimedia, verificación de
la credibilidad de imágenes y participación en intercambios sincrónicos en
línea).
2.1.6 Modelo Gavilán
El modelo es un módulo de Competencia para Manejar Información (CMI), versión 2.0,
resultante del trabajo de aula de docentes y estudiantes. Incluye estrategias didácticas del Modelo
Gavilán enriquecidas con nuevas herramientas, artículos, guía de utilización simplificada, y
numerosas actividades. El modelo Gavilán es además un modelo metodológico sobre
"competencia para manejar información" (CMI), definida como las habilidades, conocimientos y
actitudes que el estudiante debe poner en práctica para: identificar lo que necesita saber en un
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 28
momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta
información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil
para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana.
Información (CMI), todas ellas con supuestos teóricos y prácticos bastante equivalentes, aunque,
en su mayoría, con mayor validez en los métodos y costumbres de la realidad norteamericana y
europea. (González & Sánchez, 2007).
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 29
3. Metodología
3.1. Tipo de investigación
Primero se tratará de partir del concepto de investigación tomado de Vargas, X (2011),
podríamos definir de manera muy amplia la investigación, como todo proceso sistemático que
tiene como fin fundamental construir conocimiento respecto de una realidad determinada. Tales
investigaciones pueden ser empíricas (que sedan sólo en el tiempo y el espacio), teóricas (que se
dan sólo en el mundo de las ideas), teórico-empíricas (que ponen en diálogo alguna(s) teoría(s)
con la(s) realidad(es) empírica(s)), y aplicadas (que están orientadas a solucionar problemas
específicos).
Así mismo, Deslauriers, (2004)
… la investigación cualitativa no rechaza las cifras ni las estadísticas pero no les
concede simplemente el primer lugar; se concentra ante todo sobre el análisis de
los procesos sociales, sobre el sentido que las personas y los colectivos dan a la
acción, sobre la vida cotidiana, sobre la construcción de la realidad social.
Al ser esta investigación de tipo cualitativo es importante mencionar que su campo de
acción se centra en el individuo y su accionar frente a una determinada situación, este tipo de
investigación utiliza para la recolección diversos instrumentos como la entrevista, las biografías,
documentos, registros, diarios de campo y la observación directa: para Hernández (2010) “la
recolección de datos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o
unidades de análisis. En el caso de los seres humanos, en su vida diaria: como hablan, en qué
creen, que sienten, como piensan, cómo interactúan, etc.”.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 30
3.2 Enfoque investigativo
Este proyecto se trabajará con el enfoque cualitativo, pues como dice Hernández, R
(2010) “La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con
el contexto”.
El tipo de investigación será hermenéutico-interpretativo, que según Vargas, X (2011)
explica:
Se asume una postura epistemológica hermenéutica (que también puede ser
llamada “interpretativa”) y se elige generalmente una metodología cualitativa; el
interés por saber es la comprensión para poder compartir y con-vivir, y de ahí
que se necesite construir sentido (que se sustenta epistemológicamente en la
“Hermenéutica”). Bajo este paradigma el conocimiento es la construcción
subjetiva y continua de aquello que le da sentido a la realidad investigada como
un todo donde las partes se significan entre sí y en relación con el todo. El
conocimiento avanza a través de formulaciones de sentido común que se van
enriqueciendo con matices nuevos y depurando con mejores interpretaciones
hasta llegar a conjeturas cada vez más ciertas.
La cual presenta los siguientes postulados, que son tomados de Vargas, X (2011), “ 1) La
realidad es subjetiva; 2) Se plantea la implicación del Sujeto en el Objeto; 3) La realidad es
estructural y/o sistémica, (cada parte está en relación con el todo y entre sí); 4) La realidad es
Compleja;5) La realidad es interpretable”.
Se basará en el método fenomenológico que se centra en “la interpretación de los
fenómenos tal y como se le presentan a las personas en su fuero interno. Para este método, la
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 31
realidad no está fuera de manera objetiva, sino que se constituye subjetivamente de aquello que
sucede en el interior de las personas como consecuencia del vivir y al margen de toda teoría. Así,
el método observa, analiza y reflexiona percepciones, sensaciones, sentimientos, imaginaciones,
sueños, pensamientos, procesos cognitivos, recuerdos, afectos, pasiones etc., poniendo entre
paréntesis, es decir, tomando distancia de toda preconcepción conceptual o teórica.”.Vargas, X
(2011).
3.3. Población
La investigación se realizará con estudiantes de grado sexto del colegio Ramón de Zubiria
I.E.D. En la cual su misión, fundamenta su razón de ser en el fortalecimiento de una comunidad
educativa integradora, incluyente y humanista, donde los niños, niñas y jóvenes sean capaces de
amarse a sí mismos y a los demás, desarrollando competencias cognitivas, sociopolíticas,
axiológicas y laborales que les permitan desde los diferentes saberes y los énfasis de
comunicación y biotecnología, construir su proyecto de vida para impactar su entorno natural,
familiar, social y profesional. Su visión, en el año 2021 el colegio RAMÓN DE ZUBIRÍA I.E.D.
será reconocido como una institución líder en la formación de personas respetuosas de los
derechos humanos y del ambiente natural, gestores de una mejor calidad de vida; fundamentando
su trabajo en la construcción de aprendizajes significativos bajo las políticas educativas vigentes
apoyándose en la implementación de los ciclos, en los énfasis de comunicación y biotecnología
como herramientas de proyección social y profesional.
El grupo escogido está compuesto por 28 estudiantes que oscilan entre los 11 a 14 años de
edad, donde la mayoría son mujeres puesto que en el curso 13 son hombres y 15 son mujeres. El
colegio cuenta con cinco cursos de grado sexto pero solo se selecciono un curso para realizar la
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 32
encuesta y el diagnostico de los estudiantes en el uso y evaluación de fuentes digitales de
información.
3.4. Instrumentos de recolección de datos
En este capítulo se hace referencia al proceso que permitirá evidenciar las dificultades que
presentan los estudiantes al hacer uso y evaluación de las fuentes de información, es importante
tener en cuenta la relación existente entre diversos aspectos, en primer lugar la muestra
seleccionada, en segundo lugar el instrumento utilizado para recoger los datos, en tercer lugar el
análisis de los datos obtenidos y finalmente el papel que va a cumplir el observador en el proceso
investigativo.
En relación a las conductas observables en el proceso investigativo con el enfoque
cualitativo es importante resaltar el aporte de Lofl and et al. (2005) citado por Báez y Sequeira
(2006), en el cual se menciona que tipo de unidades de análisis se destacan en éste tipo de
investigación, según el autor existen aspectos como los significados, los episodios, los
encuentros, los papeles y roles, las relaciones, los grupos, las organizaciones, las comunidades,
las subculturas, los estilos de vida y finalmente el ítem en el que se centrará esta investigación
que son las prácticas que se describen como:
Unidades de análisis conductual muy utilizadas y se refiere a una actividad continua,
definida por los miembros de un sistema social como rutinaria. Por ejemplo, los rituales
(como los pasos a seguir para obtener una licencia de conducir o las prácticas de un
profesor en el salón de clases).
El papel que cumple el observador dentro de la investigación a desarrollar que está
enmarcado dentro de una serie de aspectos como la responsabilidad en cuanto al conocimiento de
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 33
la metodología investigativa a desarrollar, siendo consciente de su participación activa en
referencia a guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje planteada, que va a justificar la
investigación, no debe influenciar desde ningún punto de vista los datos obtenidos como
resultado de las actividades desarrolladas por los estudiantes, cumpliendo un papel de observador
externo que orienta el proceso pero sin influenciarlo. La responsabilidad también del investigador
en el posterior análisis de la información obtenida, evidenciando su postura objetiva, ética y
responsable.
Registrar los datos provenientes del desarrollo de una actividad de enseñanza -
aprendizaje supone elegir la técnica de recolección de datos más adecuada, por lo anterior, la
observación se convierte en la elección más ajustada a las necesidades de este proceso
investigativo. La observación entendida como “un proceso cognitivo que se aprende desde que
nacemos, aprendizaje que se continúa durante toda la vida, a través de la percepción congénita
nuestros sentidos”. Aebli. (1995) citado por Alfonso, I (2009), lo anterior conduce a definir qué
tipo de observación y cuales son aquellos elementos validadores y de comparación que servirán
para el posterior análisis de los datos obtenidos. En educación y particularmente en el estudio de
situaciones relacionadas con el uso de las TIC, es una técnica que privilegia la obtención de la
información requerida de la muestra seleccionada, según Bassedas, Coll y otros (1984) citado por
Noguera y Alonso (2013):
La observación perspicaz, rigurosa y sistemática es el instrumento indispensable para
comprender el comportamiento del alumno en el trascurso de las tareas de aprendizaje y
para modificar su contenido y presentación en consecuencia. La observación adquiere
casi papel preponderante y los problemas de qué observar y cómo observar se
convierten en las cuestiones esenciales de la evaluación formativa.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 34
Lo anterior conduce a definir la observación participante como la estrategia indicada para
acompañar esta investigación, entendida como el proceso que faculta a los investigadores a
aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a través de la
observación y participando en sus actividades. Provee el contexto para desarrollar directrices de
muestreo y guías de entrevistas (DeWALT & DeWALT, 2002) citado por Kawulich (2005), esta
postura es fortalecida con la definición que hace Bernard (1994) citado por Kawulich (2005),
quien argumenta que “en el proceso de ser un observador participativo; tiene en cuenta además
conversaciones naturales, entrevistas de varias clases, listas de control), cuestionarios, y
métodos”.
Dentro de las ventajas más destacables de la observación participante se encuentran:
permitir una recolección detallada de hechos y sucesos en el escenario de trabajo, facilita no solo
la recolección de datos no solo cualitativos sino de tipo cuantitativo, enriqueciendo el proceso
investigativo, permite visualizar la relación entre el individuo y la actividad desarrollada, ayuda
tener una mejor comprensión del objeto de estudio y sus características.
Para finalizar, la articulación razonable para esta investigación entre la técnica
seleccionada para la recolección de datos y el modelo Gavilán a aplicar para superar los déficits
encontrados en cuanto al uso y evaluación de fuentes de información digitales, en una posterior
etapa es fundamental, por tal motivo, se ha tomado como elemento guía los indicadores
propuestos por los autores del modelo Gavilán, los cuales estarán presentes en las fichas de
observación (Ver Anexo 1 y 2) diseñadas con el fin de establecer las verdaderas competencias y
desempeños de los estudiantes en las actividades planteadas, relacionadas con el tema a
investigar y servirán como insumo para el posterior análisis y conclusiones de los resultados
obtenidos.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 35
3.5. Análisis de datos
Para iniciar el trabajo con los estudiantes de grado Sexto en el Colegio Ramón de Zubiría,
se tomo un grupo piloto para aplicarles una encuesta (ver anexo) realizada para poder observar
el desarrollo de la competencia digital, relacionada particularmente como uno de los aspectos del
uso y evaluación de la información. Los estudiantes encuestados presentan debilidades (figura 2),
las cuales evidencian igualmente problemas con el desarrollo de procesos relacionados con el
avance en la adquisición de habilidades propias del manejo de la información.
Figura 2. Encuesta Estudiantes
La totalidad de la encuesta se puede visualizarse en una URL (ver anexo) puesto que se
realizó online para la tabulación y el análisis de las graficas para los resultados.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 36
Luego se aplicó una guía (ver anexos) para que los estudiantes la resolvieran, arrojando
los siguientes resultados:
En cuanto al uso de las fuentes de información digitales los estudiantes de grado sexto,
demuestran que a veces pueden identificar las fuentes de información que necesitan para resolver
las preguntas o las investigaciones propuestas para las clases. Conocen y utilizan de forma
adecuada los motores de búsqueda y que el más utilizado es Google. En la mayoría de las veces
pueden identificar cual es la opción de consulta más idónea para dar respuesta al interrogante
presentado. Se les dificulta identificar las palabras claves para hacer la búsqueda de información,
lo que hacen es copiar fielmente la pregunta presentada. Por tal razón, casi siempre se equivocan
en la búsqueda y deben buscar más opciones, utilizando más tiempo del necesario para hacer la
consulta, lo que implica más dinero, debido a que ellos acuden con frecuencia a café internet al
no contar con el servicio en casa. Casi nunca han utilizado o conocen los operadores boleanos
AND, OR, NOT para encontrar la información necesaria, algunos ni siquiera entendieron la
pregunta. Algunas veces tiene en cuenta el formato, la fecha y el idioma que presenta la
información encontrada en la búsqueda propuesta, aunque no es frecuente que le pongan
atención a esos aspectos para seleccionar la información a utilizar. Siempre identifica durante la
búsqueda fuentes, documentos o autores que se citan regularmente en una investigación, aunque
no reconocen a muchos autores para citar regularmente. Ellos expresan que en la mayoría de los
casos revisan varias fuentes de información antes de escoger la opción más apropiada para
resolver la duda, pero en la práctica se aprecia que escogen la primera que aparece.
Lo anterior indica que aunque los estudiantes conocen y han realizado diferentes tipos de
investigaciones para algunas tareas propuestas por sus docentes, carecen de la habilidad para el
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 37
uso y evaluación de fuentes de información digital, que los ayudaran de forma más efectiva para
su proceso de aprendizaje.
En relación al componente de evaluación los resultados demuestran que si bien los
estudiantes acceden de forma fácil a la información, tienen presentes los motores de búsqueda
aunque no los operadores y adicionalmente y ubican algunas de las características del uso
correcto de la información están todavía muy lejos de alcanzar los ideales de una evaluación seria
y responsable como lo platean algunos modelos propuestos para este tema como el Gavilán o la
taxonomía de Bloom.
En relación con las respuestas y los datos obtenidos en los dos momentos de indagación
los 28 estudiantes de la muestra no evidencie la generación de un plan de investigación que
facilite y oriente su búsqueda y su correcta evaluación, se resume a una búsqueda no organizada
en un gran porcentaje. Adicionalmente no presentan aspectos de búsqueda adicionales se limitan
al tema central de la búsqueda obviando autores, contenidos relacionados, inclusive URL
relacionadas con el tema principal. Al indagar porque o como seleccionan las fuentes más
confiables los alumnos en alto porcentaje no justifican los resultados de su búsqueda y lo más
relevante no hay lista de criterios para aceptar o rechazar las fuentes de información obtenidas.
En aspectos como la ubicación de uno o más fuentes de información para la resolución o
consulta de un tema determinado los estudiantes en la mayoría de ocasiones utilizan por lo menos
dos referentes, lo cual permite establecer que en este ítem los alumnos no se quedan con la
primera información que encuentran.
Finalmente los estudiantes solo en algunas ocasiones pueden determinar la finalidad del
sitio Web o recurso hallado, identificando su propósito que entre otros puede ser vender,
informar, relacionar.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 38
Conclusiones
De acuerdo al objetivo establecido es relevante mencionar que si bien los datos
recolectados y su posterior análisis dan cuenta del problema de investigación es
necesario evaluar continuamente los procesos relacionados con el uso y evaluación de
las fuentes de información debido a las dinámicas propias de la sociedad de la
información.
El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación es inaplazable, conduce
a nuevos escenarios y conlleva nuevas responsabilidades.
El desarrollo de las competencias para el manejo de la información está ligado a la
participación de ambientes de aprendizaje, particularmente a los que están mediados
por las TIC.
El uso y la evaluación de la información debe ser una preocupación constante de las
comunidades académicas en busca un mejoramiento y avance del conocimiento.
La implementación de modelos existente como el Gavilán permitirá una apropiación y
acercamiento eficaz a los estándares requeridos en la sociedad de la información,
convirtiendo al estudiante en una persona con mayores habilidades para enfrentar el
siglo XXI.
La adquisición de nuevos y mejores recursos no garantizan que su uso se desarrolle
con la mejor calidad, disminuyendo la probabilidad de avance en el conocimiento.
La creación de nuevos conceptos asociados a la evolución de las TIC requieren de un
estudiante con mayor preparación, como lo exige tecnologías como web semántica,
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 39
soportada en ontologías y en donde se tiene en cuenta el formato de los contenidos, la
integración y la recuperación de los mismos.
Es muy importante el desarrollo competencias para el manejo de la información, con el
fin de fortalecer en los estudiantes los conocimientos, habilidades y disposiciones
personales y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas
significativas sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que
lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 40
Recomendaciones
El uso y la evaluación de fuentes digitales de información es un tema muy importante en
el mundo global donde se desarrollan nuestros estudiantes, puesto que diariamente se encuentran
miles de datos nuevos y aún no se cuenta con un filtro para conocer si son verdaderos o falsos, ni
tampoco si con esa información se da respuesta a la búsqueda o investigación que se realiza.
Al hacer la búsqueda de experiencias en el uso y evaluación de las fuentes digitales se
encontró bastante material al respecto a nivel universitario, pero es muy reducido a nivel de la
educación media y básica, que es en la que se imparten en los colegios. Aunque debería ser el
lugar y momento oportuno para comenzar a formar a los futuros investigadores y que se
empiecen a vincular a la Sociedad de la información y a la alfabetización digital.
Así mismo, a nivel estatal es necesaria una capacitación constante, desarrollando
políticas institucionales, orientadas a superar dificultades en el uso y evaluación de fuentes de
información digitales. Como también la promoción de socialización de experiencias exitosas
asociadas al desarrollo de competencias para el manejo de la información. Y a nivel del aula de
clase implementar un currículo que permita desarrollar las competencias necesarias, tanto en los
docentes como en los estudiantes, para comenzar a entrar en la Sociedad del conocimiento.
.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 41
Referencias
Abell Á, et al (2004). Alfabetización en Información la definición de CILIP. Recuperado en
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/6019/1/Alfabetiza.pdf
Alonso, Iris. (2009). La investigación cualitativa como dispositivo de formación en las prácticas
docentes. Recuperado en http://www.scribd.com/doc/ 134503938/ La-Investigacion-
cualitativa-como-dispositivo-de-formacion-en-las-practicas-docentes-IrisAlfonso #scribd
Área Moreira, M (2012). Las Tic. Recuperado en www.youtube. com/watch?v= ROxzbby8Cko
Ayuso, M. & Martínez, V. (2006). Evaluación de calidad de fuentes y recursos digitales: guía de
buenas prácticas. Anales de documentación, nº 9, 2006, págs. 17-42. Recuperado en
http://eprints.rclis.org/12077/1/ad0902.pdf
Báez, R y Sequeira, V, (2006). Métodos y técnicas de investigación. Recuperado en
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/202030/documentos%20de%20consulta/Metodos%20Tec
nicas%20Investigacion.pdf
Basulto, E. (2009). La alfabetización informacional. Revista Digital Sociedad de la
Información. Recuperado en http://www.sociedadelainformacion.com/16/alfabetizacion.pdf
Cabero, J. & Llorente, M.C. (2008) La alfabetización digital de los alumnos: Competencias
digitales para el siglo XXI. Revista Portuguesa de Pedagogía, 42, 2, 728. Recuperado en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
Codina Lluís. (2001, Diciembre). “Las propiedades de la información digital”. El Profesional de
la información (12). P 18-25. Recuperado en
http://eprints.rclis.org/19496/1/propiedades.pdf
Coiro, Julie. (2001). Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por
comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias. Recuperado en
http://www.eduteka.org/comprensionlecturainternet.php
Cortes, J, (2014). Bogotá aplica Pruebas SER, un ejercicio de evaluación sin precedentes en el
país. Recuperado en http://bogota.gov.co/article/bogot%C3%A1-aplica-pruebas-ser-un-
ejercicio-de-evaluaci%C3%B3n-sin-precedentes-en-el-pa%C3%ADs
Cuevas & Vives, (2005). La competencia lectora en el estudio PISA. Un análisis desde la
alfabetización en educación. Recuperado en http://eprints.rclis.org/3937/1/ad0804.pdf
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 42
Deslauriers Jean-Pierre. (2004). Investigación cualitativa. Colombia. Editorial Papiro. Fundación
Telefónica, (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales.
Recuperado en https://books.google.com.co/books?id=Bdx2kVvJ6pwC&pg= PA61&dq=
tilizaci%C3%B3n+de+fuentes+digitales+de+informaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ei=ejIP
Vdh7jL2CBN76gbgP&ved=0CDYQ6AEwBQ#v=onepage&q=utilizaci%C3%B3n%20de
%20fuentes%20digitales%20de%20informaci%C3%B3n&f=false
Gobierno Vasco, (2012). Competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital. Recuperado en http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/materiales-
informativos/ED_marko_teorikoak/Marco_competencia_digital_cas.pdf
Gonzalez, L. & Sanchez, B. (2007). Modelo gavilán 2.0: una propuesta para el desarrollo de
la competencia para manejar información (CMI). Recuperado en
http://www.eduteka.org/modulos/1/150/
Hernández Roberto, Fernández Carlos & Baptista María. (2010). Metodología de la
investigación. Quinta edición. México. Editorial McGraw Hill
Hernández, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Recuperado en
http://www.dgsc.go.cr/ dgsc/documentos/cecades/metodologia-de-la-investigacion.pdf
Hernández, M & Fuentes, M. (2011). Aprender a informarse en la red: ¿son los estudiantes
eficientes buscando y seleccionando información? La red como recurso de información en
educación. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Vol. 12, nº 1. Universidad de Salamanca, pp. 47-78. Recuperado en
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/121719/1/APRENDER
_A_INFORMARSE_EN_LA_RED_%C2%BFSON_LOS.pdf
ICFES, (2015). Estudios e investigación. Recuperado en
http://www.icfes.gov.co/investigacion/evaluaciones-internacionales.
Infobae, (2013). Informe pisa América Latina retrocede comprensión lectura matemática y
ciencias. Recuperado en http://www.infobae.com/2013/ 12/02/ 1527987-informe-pisa-
america-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado. (2013). Proyecto
“Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela.
Recuperado de http://educalab.es/documents/10180/12809/ MarcoComunCompe DigiDoceV2.pdf
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 43
Julián de Zubiria, (2014). ¿Por qué los malos resultados en las pruebas PISA? Revista Semana.
Recuperado en http://www.semana.com/educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-el-
ultimo-lugar-en-las-pruebas-pisa/382486-3
Kawulich, Bárbara. (2005). La observación participante como método de recolección de datos.
Recuperado de http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998
López, C. (2010). Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales. Recuperado de
http://campus.usal.es/~comunicacion3punto0/comunicaciones/001.pdf
Merlo, J. (2003). Recursos informativos: creación, descripción y evaluación. Recuperado en
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/17956/1/DBD_Ev.%20
calidad%20inf.%20web.pdf
Ministerio de Educación y Ciencia de España. (2006). Real Decreto por el que se establece las
enseñanzas mínimas de la educación primaria. Recuperado en http://www.mec.es/files/rd-
primaria-y-anexos.pdf
Ministerio de educación y ciencia. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Recuperado de
http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1513-2006.html.
Noguera, J y Alonso, A. (2013). Estrategias lúdicas pedagógicas para mejorar el proceso de
lectoescritura en el grado preescolar del centro educativo La Ovejera, El Tambo Nariño.
Recuperado en http://www.scribd.com/doc/154829271/Estrategias-ludico-pedagogicas-
para-mejorar-el-proceso-de-lecto-escritura#scribd
OCDE citado en Cuevas & Vivas (2005) Competencias informacionales. Recuperado en
digibug.ugr.es/bitstream/10481/15406/1/19561933
Ortiz, H (2010). Pedagogía informacional. Recuperado en http://www.scribd.com/doc/
35498336/PEDAGOGIA- INFORMACIONAL#scribd
Pérez, J. (2009, Abril 13). ¿Cómo buscar información relevante en internet? (i). Recuperado de
https://signos21.wordpress.com/tag/caracteristicas-de-la-informacion-digital/
Picardo, O. (2002, Agosto). Artículos Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la
Sociedad del Conocimiento. Revista iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e
innovación. Número 3. Recuperado de http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 44
Picardo, O. (2001-2003). Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del
Conocimiento. Recuperado en http://www.oei.es/salactsi/opicardo2.htm
Pinto, M. (2011). Calidad y evaluación de los contenidos electrónicos. Recuperado en
http://www.mariapinto.es/e-coms/eva_con_elec.htm
Revuelta, F. I. (2011). Competencia digital: desarrollo de aprendizajes con mundos virtuales en
la escuela 2.0. Edutec-e, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 37. Recuperado en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec37/pdf/Edutec-e_n37_Revuelta.pdf
Salvador, Angós, J & Fernández, (1999). Criterios para evaluar la calidad de las fuentes de
información en Internet. Scire. 5: 2 (jul.-dic. 1999) 99-113. Recuperado en http://tecno.
Unsl.edu.ar/Tecno/Tecno%202-
9/CLASE%205/apuntes/Criterios%20para%20evaluar%20la%20calidad%20de%20la%20
informacion% 20en%20Internet .pdf
Tomaél M.; Catarino M. & Pomim M. (2001, Agosto). Evaluación de fuentes de información en
Internet: Criterios de calidad. Ciencias de la Información Vol. 32, No. 2. Brasil.
Recuperado en http://cinfo.idict.cu/index.php/cinfo/article/viewFile/246/245
Vargas Xavier. (2011). Investigación... ¿Qué es eso? (Guía práctica para quién hace investigación
por primera vez con énfasis en investigación cualitativa). Recuperado en
https://www.scribd.com/doc/47469728/9/Paradigma-hermeneutico-interpretativo-9
Warschauer, (2000), citado por López, C (2010) desarrollo de la comprensión lectora.
Recuperado en elcolegio.blogspot.com/.../la-lectura-y-la-comprension-lectora
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 45
ANEXOS
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 46
OBJETIVO: Identificar las diferentes aplicaciones de la WEB 2.0 y sus principales
características.
a) Ingresa a Internet, selecciona un motor de búsqueda y consulta acerca del siguiente
tema: WEB 2.0. Aplicaciones.
b) Con la información obtenida realiza un esquema Como el siguiente: Ten en cuenta que
en cada flecha se debe hacer un dibujo que represente 8 aplicaciones de la WEB 2.0.
c) Escribe la definición de cada una de las aplicaciones de la WEB
d) Elabora un crucigrama con las definiciones y los nombres de las aplicaciones WEB
2.0
Figura 3. Guía de Trabajo.
Fuente: Carlos Noguera. Ana Mercedes Herrera.
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC
INVESTIGACIÓN: Uso y Evaluación de las fuentes de información digital
Guía de Trabajo
WEB 2.0
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 47
Figura 4. Aplicativo encuesta
Fuente: Ana Mercedes Herrera – Carlos Noguera.
Figura 5. Aplicativo Encuesta
Fuente: Carlos Noguera.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 48
Figura 6. Tabla de respuestas
Fuente: Ana Mercedes Herrera – Carlos Noguera.
Figura 7. Resumen de respuestas.
Fuente: Ana Mercedes Herrera – Carlos Noguera.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN 49
Figura 7. Resumen de Respuestas.
Fuente: Ana Mercedes Herrera – Carlos Noguera.
Figura 8. Resumen de respuestas
Fuente: autores
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC
INVESTIGACIÓN: Uso y evaluación de las fuentes de información digital
FICHA DE OBSERVACION
USO DE FUENTES
DE INFORMACIÓN
DIGITAL
ASPECTOS A
OBSERVAR
¿Identificó la
fuente de donde
proviene la
información
(primarias,
secundarias y
terciarias) para
resolver sus
Preguntas?
¿Utilizó
adecuadamente
uno o más
motores de
búsqueda?
¿Eligió las
opciones de
consulta
(directorio,
búsqueda de
imágenes,
mapas, blogs, etc.)
más adecuadas para
encontrar la
información
necesaria
para atender su
necesidad de
información?
¿Identificó al
menos 5
palabras
clave
adecuadas
para la
búsqueda de
información?
¿Utilizó
adecuadamente
operadores
boleanos
(AND, OR,
NOT) para
encontrar
información
pertinente para
atender sus
Preguntas
Secundarias?
Utilizó
adecuadamente
otros criterios de
búsqueda
avanzada (tipo
de
formato, fecha
de publicación,
idioma,) para
encontrar
información
pertinente para
atender sus
Preguntas
¿Identificó
palabras
clave
inadecuadas
para la
búsqueda?
¿Las
rechazó?
¿Identificó
durante la
búsqueda
fuentes
importantes,
documentos o
autores que se
citan
regularmente
y no deben
excluirse de la
investigación?
¿Consultó
por lo menos
entre 6 y 8
fuentes para
la Pregunta
Secundaria o
necesidad de
información?
GRUPO NO. 1 ESTUDIANTES
GRUPO NO. 2
Anexo 1. Formato Ficha de observación. Uso F 1.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 2. Formato Ficha de observación. Evaluación F1
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC
INVESTIGACIÓN: Uso y evaluación de las fuentes de información digital
FICHA DE OBSERVACION
EVALUACION DE FUENTES
DE INFORMACION
ASPECTOS A
OBSERVAR
¿Evaluó adecuadamente
las fuentes utilizando una
Lista de Criterios para
evaluar Fuentes de
Información digital?
¿Especificó los datos
básicos de las fuentes
consultadas
(organización,
autor, objetivos,
contenidos, URL)?
¿Explicitó y justificó
con claridad y
coherencia los
criterios que utilizó
para aceptar o
rechazar las fuentes
consultadas?
¿Ubicó por lo menos entre
3 y 5 fuentes válidas para
responder a cada
pregunta?
¿Sabes determinar el
propósito de la fuente de
información (informar,
vender, etc.)?
GRUPO NO. 1 ESTUDIANTES
GRUPO NO. 2
GRUPO NO. 3
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 3. Ficha recolección de datos. Uso.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 2. Ficha recolección de datos. Uso.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 3. Ficha recolección de Datos. Evaluación.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 4. Ficha. Recolección de Datos. Evaluación F.I.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Tabulación de la encuesta:
a. En cuanto al uso de las fuentes la encuesta muestra los siguientes resultados:
1. ¿Identificó la fuente de donde proviene la información (primarias, secundarias
y terciarias) para resolver sus Preguntas?
Siempre 3 Algunas veces 9 Nunca 3
2. ¿Utilizó adecuadamente uno o más motores de búsqueda?
Siempre 10 Algunas veces 5 Nunca 0
3. ¿Eligió las opciones de consulta (directorio, búsqueda de imágenes, mapas,
blogs, etc.) más adecuadas para encontrar la información necesaria para atender su
necesidad de información?
Siempre 7 Algunas veces 7 Nunca 1
4. ¿Identificó al menos 5 palabras clave adecuadas para la búsqueda de
información?
Siempre 5 Algunas veces 7 Nunca 3
5. ¿Utilizó adecuadamente operadores boleanos (AND, OR, NOT) para encontrar
información pertinente para atender sus Preguntas Secundarias?
Siempre 0 Algunas 5 Nunca 10
6. Utilizó adecuadamente otros criterios de búsqueda avanzada (tipo de formato,
fecha de publicación, idioma,) para encontrar información pertinente para atender sus
Preguntas
Siempre 6 Algunas veces 8 Nunca 1
7. ¿Identificó palabras clave inadecuadas para la búsqueda? ¿Las rechazó?
Siempre 8 Algunas veces 7 Nunca 0
8. ¿Identificó durante la búsqueda fuentes importantes, documentos o autores que
se citan regularmente y no deben excluirse de la investigación?
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Siempre 10 Algunas veces 5 Nunca 0
9. ¿Consultó por lo menos entre 6 y 8 fuentes para la Pregunta Secundaria o
necesidad de información?
Siempre 12 Algunas veces 3 Nunca 0
Frente a la evaluación de la información se tuvieron en cuenta los siguientes
Ítems con los siguientes resultados
1. ¿Evaluó adecuadamente las fuentes utilizando una Lista de Criterios para evaluar
fuentes de
Información digital?
Siempre 1 Algunas veces 0 Nunca 14
2. ¿Especificó los datos básicos de las fuentes consultadas (organización, autor,
objetivos, contenidos, URL)?
Siempre 0 Algunas veces 4 Nunca 11
3. ¿Explicitó y justificó con claridad y coherencia los criterios que utilizó para
aceptar o rechazar las fuentes consultadas?
Siempre 0 Algunas veces 1 Nunca 14
4. ¿Ubicó por lo menos entre 3 y 5 fuentes válidas para responder a cada pregunta?
Siempre 1 Algunas veces 10 Nunca 4
5. ¿Sabes determinar el propósito de la fuente de información? (informar, vender,
etc.).
Siempre 0 Algunas veces 16 Nunca 0
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Propuesta Complementaria
Lugar: Colegio Ramón de Zubiría. Localidad 11 de Suba.
Población Objetivo: docentes y estudiantes de básica Secundaria y media.
Objetivo General
Aplicar el modelo Gavilán para el desarrollo de la competencia del manejo de
información en los procesos educativos institucionales.
Introducción
Con base en la investigación realizada relacionada con el uso y evaluación de
fuentes digitales y teniendo en cuenta la necesidad imperiosa de desarrollar las
habilidades y desempeños orientados al fortalecimiento de las competencias para el
manejo de la información requerida por los individuos en la sociedad del conocimiento,
el grupo investigador presenta una propuesta como complemento al trabajo realizado
para ser desarrollado en una etapa posterior dentro de una nueva oportunidad de
posgrado (Maestría).
Metodología
Esta propuesta tiene como su principal eje la aplicación de un modelo para el
desarrollo de competencias para el manejo de la información que contenga la definición
de problemas de información, la búsqueda, análisis y evaluación de las fuentes de
información, con su posterior síntesis y uso adecuado, pasos contenidos el Modelo
Gavilán de la Fundación Eduteka. El cual ha sido avalado y cuenta con el respaldo de la
comunidad educativa.
La articulación del modelo en mención contará con el respaldo del consejo
académico institucional para que de esta forma este acompañado por las diferentes
áreas del conocimiento y se pueda vincular efectivamente a los procesos de enseñanza y
aprendizaje. A través de la aplicación de los diferentes pasos del modelo seleccionado
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
se avanzará en la consecución de objetivos planteados esperando la apropiación y el
alcance de las metas propuestas, asociado a la evaluación fijada en el modelo y la que se
desarrolle cada una de las actividades planteadas para tal fin.
USO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN DIGITAL
Anexo 7. Link Video
https://youtu.be/TeMMIzfKZq4
