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QuSujeto Se Fo rma?

Es necesario pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro

el sujeto o persona que recibimos en nuestras instituciones. Hablando ensentido estricto y refirindonos especficamente al nivel inicial decimos que:visualizamos al nio como "una persona en crecimiento y en una etapa deformacin, lo que implica ser sujeto con la ayuda de otras personas"; seinvolucra en un proceso de perfeccionamiento y educacin permanente.

En sentido amplio, creemos conveniente plantearnos el interrogante

QUE TIPO DE PERSONA FORMAR?

Formar sujetos libres, crticos, creativos, responsable, expresivo, cooperativo,

solidario, comunicativo, autnomo, independiente, consciente de suslimitaciones y posibilidades personales.

Por QuY Para QuEnsear Y Aprender?

Enseamos con la intencin de ayudar al desarrollo integral del nio, ya que loconsideramos un ser total, biopsicosocioespiritual; para que forme ciertosvalores que le permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendoadems el nio en relacin a sus posibilidades, un ser que aporta en el procesode desarrollo; de ensear y aprender de las dems personas que interactan

con l, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral.

Quines Ensean ?

Un profesional de la educacin debe manejar el soporte de conocimientos queson bsicos para el desempeo de la funcin de ensear y aprender. Al mismotiempo debe ser capaz de tomar decisiones autnomas, con independencia,libertad y responsabilidad; tolerar opiniones y modos de actuar diferentes,valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar experiencias deaprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad

evitando imponer ideas o formas de pensamiento.

QuEnsear Y QuAprender?

Circunscribindonos especificamente en el nivel inicial, consideramos muyvlida la propuesta de los C.B.C. como un lineamiento general que dcontencin y orientacin a la labor educativa; pero no como el documento arespetar en su totalidad. Creemos que es necesario tener en cuenta aquellosaspectos que son demandas reales de los nios desde su lgica infantil ydesde su realidad social en la que estn inmersos. Adems creemos que al

trabajar contenidos especficos estamos iniciando; en el nio; el desarrollo delas competencias en la escuela:

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"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnolgicos yecolgicos; pensar estratgicamente, planificar y responder creativamente ademandas cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismotiempo que formular alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprenderla informacin; dominar las habilidades requeridas para la conduccin, el

trabajo en equipo y la accin colectiva; organizar y planificar la propiaformacin permanente y sostener una predisposicin para adaptarse a loscambios continuos..." (CONFERENCIA MUNDIAL DE Educacin PARATODOS ORGANIZADA POR LA UNESCO Y UNICEF -Jomtien, Tailandiamarzo de 1990-)

Cm o Se Ensea Y Se Aprende?

Fundamentacin

Siguiendo los dichos de EZEQUIEL ANDER EGG, queremos referirnos a lapropuesta que planteamos en los siguientes trminos, como el marco tericoque sustenta nuestra prctica pedaggica: como docentes nos interesa pensaral "Constructivismo como la concepcin psicopedaggica, siendo en estesentido una explicacin del proceso de enseanza / aprendizaje. Sirve comomarco terico-referencial para determinadas propuestas de transformacineducativa". "Desde el punto de vista psicolgico, el constructivismo - quepodemos delimitar dentro de los 'enfoques cognitivos'- no es en un sentidoestricto una teora; sino un marco explicativo que mediante un conjuntoarticulado de principios permite diagnosticar y tomar decisiones sobre el modo

de llevar a cabo el proceso de enseanza / aprendizaje. Aplicando a lapedagoga, no es un conjunto de recetas, sino un referente de gua de accin".La idea central del constructivismo aplicado al proceso de aprendizaje son lassiguientes.:

La importancia de los conocimientos previos para aprender, para poderaprovechar los nuevos conocimientos. A partir de estos conocimientos previoshay que ensear en concordancia con ellos.

Asegurar la construccin de aprendizaje significativos capaces de producirefectos AUTOESTRUCTURANTES en la capacidad cognoscitiva de los

educandos".

El educando es el responsable nico e insustituible de su propio aprendizaje.La importancia del aprender a aprender".

La forma de ayuda externa y las implicaciones que tiene el rol de la maestra,como la que gua, orienta, anima, mediante la intervencin pedaggicaadecuada y oportuna.

El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carcter cientfico:observacin, experimentacin, frmula de hiptesis, verificacin, comunicacinde resultados

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rea del conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural; incluye todasaquellas competencias que implican:

El conocimiento de algunos fenmenos fsicos y naturales.

Sus caractersticas y relaciones.

El conocimiento de los objetos. El conocimiento de los seres vivos.

El conocimiento del ambiente sociocultural; los roles, actividades yproducciones de la comunidad. Las expresiones del acervo cultural.Significacin de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechoshistricos. Conocimiento de pautas, costumbres, normas que regulan la vida dela comunidad.Estas reas de objeto pretenden enunciar, de manera amplia un agrupameintoque orienta la seleccin, formulacin y organizacin de los enunciados de losobjetivos didcticos

Dnde?

La escuela es el mbito en el cual se pueden ofrecer mltiples experienciasque faciliten el logro de estas competencias.

QUE EVALUAR.:

PROCESO DE A PRENDIZAJE DEL NIO/A .:

La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo de todas lascapacidades de los nios/a. La eval uac in pr etende sealar el gr ado en quese van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos dedesarrol lo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los nios/as, analizamoslos siguiente aspectos.:

La motivacinque existe.

La act iv idad diar ia.

Las est rat eg ias de cad a n io/a.

Los errores que aparecen en la con strucc in de los con ceptos.

Desarrollo de las act i tudes.

Tiempoque se emplea.

La ut i l izacin de diversos mater iales.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.:

Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin proporcionan una informacinque hay que valorar en funcin de lo que se quiere evaluar. Nosotros utilizamoslas siguientes tcnicas e instrumentos.

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Utilizamos como mtodo la obs erv acin. La observacin es un instrumentoque nos permite recoger la informacin, detectas los problemas, comprobar losresultados....

Los ins t rumentos que ut i l izamos para observarson los siguientes.:

DIARIO DEL EDUCADOR.: En el que se describen aquellosacontecimientos que resultan significativos en la vida cotidiana de laEscuela. Tambin se reflejan los distintos comportamientos anteactividades de enseanza-aprendizaje.

ESCALAS DE ESTIMACIN.: Consiste en un listado decomportamientos que ayudan mucho a disciplinar la observacin y laorientan en la direccin deseada, ofreciendo una informacin msmatizada porque aaden datos sobre la intensidad, duracin, lafrecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias de contexto.

MEMORIAS DE AULA DE LAS EDUCADORAS.: Cada educadora-tutora, as como las educadoras de apoyo, van describiendo a lo largodel curso escolar una memoria en la que se recoge la evolucinexperimentada por su grupo y a la vez describe los acontecimientos yactividades ms significativas.

ENTREVISTA INICIAL DE LA DIRECTORA CON LOS PADRES YMADRES.: Se realizan a inicio del curso escolar, el contenido de laentrevista es informar a los padres y madres del funcionamiento denuestra escuela. La Directora entrega un cuestionario para recabarinformacin sobre datos de la situacin en la que se encuentra el nio/a.Cuestionario que entregarn a la educadora de sus hijos/as.

ENTREVISTA EDUCADORAS-TUTORAS CON LOS PADRES YMADRES.: Se llevan a cabo a principios del curso escolar, tanto connios/as de nueva admisin en la Escuela como con los nios/as quecambian de educadora al pasar a un nuevo nivel. Esta primera entrevistasupone el primer contacto con los padres y madres, en ella,aprovechamos para preguntar datos sobre los nios/as sobre eldesarrollo evolutivo.: cmo comen, duermen, se relacionan con losdems....

VALORACIN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIOS/AS.:Haciendo un anlisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta elproceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.: estrategiasutilizadas, grado de interaccin, actitud del adulto, trabajo individual o depequeo y gran grupo...

COMO EVALUAR.:

INFORMES INDIVIDUALES DE EVALUACION:

Recogen la informacin oportuna y necesaria obtenida a travs de las

tcnicas de observacin sealadas en dicho apartado de este Proyecto.

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Los informes ref lejan una informacin cual i tat iva, f lexible, nocerrada y entendida como un ins t rumento para la cont inu idad delpr oc eso de ens eanza-aprend izaje.

El objetivo de nuestros Informes de evaluacin, no es otro que el

de in formar a los padres y m adres de los resul tados obtenidosalevaluar a sus hijos/as.

Con el fin de in tent ar qu e el in fo rm e no sea fro y rgi do , tratand o d epersonal izar lo, al finalizar cada una de las reas se deja un espacio enel que cada educadora hace un comentario de algn aspectosignificativo de los nios/as.: una ancdota, una curiosidad, un rasgosignificativo de su proceso evolutivo... que tanto gusta leer a los padres ymadres.

Los in form es se entregan tres veces a lo largo d el curso escolar.:

1. Antes de vacaciones de Navidad.: donde evaluamos el primercuatrimestre del curso escolar, as como el perodo de adaptacin a laEscuela Infantil.

2. Antes de Vacaciones de Semana Santa.: donde evaluamos el segundotrimestre del curso escolar.

3. Antes de vacaciones de Verano y fin del curso escolar.: dondeevaluamos el tercer trimestre y hacemos una evaluacin global delcurso.

CUANDO EVALUAR.:

EVALUACION INICIAL .:

La Evaluacin Inicial la real izamos a comienzos del curso escolarmediante.:

Entrevistas a las famil ias.: entrevista de la directora a los padres ymadres de los nios/as de nueva admisin y entrevista entre padres ymadres con la educadora de sus hijos/as.

Regi str o del perod o de adaptac in

a la Escuela Infantil.

A travs de la Evaluacin Inicial, pretendemos obtener informacinacerca de los aspectos ms importantes a considerar en el nio/a.:

o Datos personales, familiares y ambientales.

o Esquemas de conocimiento con los que el nio/a llega a laEscuela.

o Desarrollo madurativo y psicolgico.

EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA.:

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La Evaluacin continua o formativa, nos permi te conocer en qumedida se van alcanzando los objet ivos propuestos, valorando tantolos progresos y dificultades de los nios/as como los distintos elementosque intervienen en el proceso.

La observacin sistemtica, el anlisis de los datos obtenidos y de lasactuaciones, respuestas y producciones de los nios/as sern la basepara este tipo de evaluacin que se efec tuar co n c ada Un idadDidcti ca..

Acompaa al propio proceso de enseanza-aprendizaje y se realiza co ncarcter regu lado r, ori entado r y auto co rrecto r del proces oeducat ivoal proporcionar informacin constante sobre si este procesose adapta a las necesidades del nio/a, posibilitando la modificacin deaquellos aspectos que aparecen disfuncionales.

Con la evaluacin continua se van fi jando metas q ue el n io/a ha dealcanzar a part i r de cr i ter ios derivados de su propia si tuacininic ial.

EVALUACION FINAL O SUMATIVA.:

La Evaluacin Final o Sumativa, se realiza al f inal del cicl o, es decir, una vezfin ali zada la etapa edu ca tiv a 0-3 aos. Con esta avaluacin se compruebaen qu medida los nios/as han alcanzado los objetivos propuestos en elProyecto Curricular.

CUNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE

Dos momentos para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje de las accionesformativas:1. Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duracin superior alas 15 20 horas es conveniente hacer evaluaciones peridicas durante sudesarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesin, mdulo o bloque temtico, ascomo a su finalizacin.

2. A su finalizacin: En las acciones formativas con una duracin muy cortay/o con un contenido muy concreto, la evaluacin, generalmente, se realiza asu finalizacin. Asimismo, los responsables del departamento de formacin y/oformador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de las mismas.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL EPRENDIZAJE

Evaluando el aprendizaje se verifica si se han alcanzado los objetivosoperativos y funcionales de la accin formativa. Se comprueba si lascompetencias han sido desarrolladas por los participantes y en qumedida.

Este objetivo general se desglosa en una serie de objetivos especficos,distintos en funcin del momento en el que se lleve a cabo la evaluacin:

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1. Durante el desarrollo de la accin formativa (Evaluacin Formativa):

Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto en el plan deformacin.

Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir duranteel transcurso de la accin formativa, con el fin de introducir las oportunasmodificaciones.

Identificar los obstculos de los formandos con respecto a determinadostemas y analizar como pueden ser solventados.

Determinar si el nfasis se est poniendo en la consecucin de losobjetivos y/o en lograr la satisfaccin de los asistentes.

2. A la finalizacin de la accin formativa (Evaluacin Sumativa):

Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de lascompetencias enseadas, para cada uno de los asistentes.

Detectar si se ha producido generalizacin o transferencia acompetencias afines.

Identificar puntos dbiles o nuevas necesidades en los participantes.

Planificar la transferencia de las competencias enseadas al puesto detrabajo.

Planificar el seguimiento de los participantes.

Adems, de los objetivos descritos, la evaluacin del aprendizaje permitenexaminar la idoneidad del diseo de la accin formativa en cuanto a: programa,mtodos de formacin y formador/es.

QU ENSEAR

Se refiere a la planificacin de los contenidos programticos que se diseanpara lograr los objetivos y propsitos planteados. Estos contenidos deben serpertinentes y acordes a la realidad y el entorno en que nos desenvolvemos,deben ser acordes a las aptitudes e intereses de los estudiantes, en el sentido

de que se ensea para que los estudiantes aprendan y no para quememoricen, dejando de lado la informacin irrelevante, se debe enseanaspectos aplicables al contexto local y nacional.