1

¿Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learning

aprendizaje inverso?

Escoger la metodología pedagógica más sencilla y apropiada

e implementarla utilizando las herramientas tecnológicas más idóneas y fáciles de usar.

2

Taller sobre enseñanza inversa flipped classroom

• Agenda1. ¿Habéis leído materiales ? ¿Preguntas urgentes?2. ¿Qué necesita saber un profesor para implementar

metodologías de enseñanza inversa?3. Experimentando la enseñanza inversa como alumnos

1. Trabajando con preguntas MCQ en clase para la evaluación formativa, fijación de conceptos esenciales y discusión de aspectos claves

2. Team Based Learning3. Peer Instruction

4. Cuestionarios en vivo

3

¿Qué es la enseñanza inversa?

Estudio Previo

y tareas de comprobación

Realización de ejercicios

Tiempode claseMetodología

Tradicional

MetodologíainversaFC/JITT

Trabajo fuera

de clase

Explicación Corrección

Estudio para examen

Examen

EjerciciosCorrección discusión

Estudio para examen

formativo

Examen Discusiónfeedback

Tiempode clase

Tiempode clase

Trabajo fuera

de clase

Trabajo fuera

de clase

Tiempode clase

Tiempode clase

Trabajo fuera

de clase

Trabajo fuera

de clase

El alumnono hace nadaantes de queLe expliquen

Re-Estudio para examen

Examen Discusiónfeedback

Tiempode clase

Trabajo fuera

de clase

• Definición• Es una metodología en la

que se pide al alumno que estudie antes de que se le explique.

• Se ahorra mucho tiempo en dictados y explicaciones que puede ser utilizado para que:

• los alumnos hagan cosas en clase,

• para que los alumnos apliquen y discutan,

• para poner a prueba su nivel de comprensión y darles feedback inmediatamente.

4

¿Qué cambia?

• Lo que tradicionalmente se hacia en clase, transmitir la información a aprender ahora empieza fuera

• Lo que tradicionalmente se hacia fuera, ejercicios de aplicación ahora se hace en clase (ventaja: el profesor está disponible para observar, ayudar y dar feedback) puede plantear retos más difíciles y los alumnos pueden trabajar en pequeños equipos en la resolución de retos más desafiantes.

Evidencias: El aprendizaje inverso funciona mucho mejor que la pedagogía tradicional basada en la transmisión

Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

% d

e m

edio

de

tem

as p

re-e

stud

iado

s

0

20

40

60

80

100

Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Cal

ifica

ción

med

ia

0

2

4

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8

10

Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

% d

e m

ed

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20

40

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80

100

Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Cal

ifica

ción

med

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2

4

6

8

10

Año académico

2010/2011 2011/2012 2012/2013

% d

e m

edio

de

tem

as p

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stud

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20

40

60

80

100

Año académico

2010/2011 2011/2012 2012/2013

Cal

ifica

ción

med

ia

0

2

4

6

8

Inmunología Inmunología clínica Métodos en biología

La insistencia triunfa

Los resultados mejoran cuando los alumnos hacen estudio previo

5

6

¿Por qué funciona tan bien? Porque los alumnos estudian de modo continuo y practican en clase

viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

deficit nominal vs. realPBLExamenestudio previoAprendizaje activo en clasetareasestudio examenseminarioshacer prácticasTomar notas

+estudio previo+comprensión+fijación+aprendizaje

¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?

7

Sistema Antes de cada tema

En clase Después de clase

Las vísperas del examen

Resultados de aprendizaje

tradicional No hace nada

Escucha y toma notas

No hace nada Se pega la empollada previa al examen

Calificaciones mediocres Comprensión y retención limitada

JITT Lee el material y reflexiona sobre lo que no entiendeSe plantea preguntas

Escucha y toma notas

se concentra en lo que no entendió

Formula preguntas

Responde con conocimiento de causa a preguntas y ejercicios

Repasa para los cuestionarios de fin de tema enSeminarios U On line

Estudia para seminarios de preguntas y exámenes de fin de módulo

Se pega la empollada previa al examen partiendo de un nivel de comprensión muy superior

Calificaciones mejoran en una SDMejora retención mejora comprensión

8

Beneficios y costes del enfoque inverso• La teoría pedagógica de estas metodologías • Los beneficios de las experiencias exitosas (Novak, Mazur,

Michaelsen, Knight & Wood, Prieto )• Características de los distintos modelos

– Just in time teaching– PEPEOLA– Team based learning– Peer instruction– Flipped learning– Y sus combinaciones

• JITT/PI• JITT/FC Flipping classroom with just in time teaching

9

Pedagogía tradicional vs. pedagogía inversa

• Pedagogía tradicional • El profesor transmite sin conocer ni el nivel de

partida, ni el punto de vista del alumno.• El alumno asiste a la clase sin preparación previa• El 90% del tiempo se dedica a explicar, los

alumnos toman nota esperando comprender cuando estudien (antes del examen).

• La aplicación práctica viene después de haber transmitido la teoría (métodos deductivos).

10

Características de las nuevas metodologías que incorpora el flipped

Antes de clase En clase

Aprendizaje activo

primero lectura comprensiva y reflexión sobre lo que comprendo y lo que no, informo al profe y hago tareas y evaluación formativa

En clase se intercalan explicaciones y actividades y discusiones que sirven para aplicar y reflexionar en grupo

Aprendizaje inductivo

Me retan a que comprenda por mi mismoSe trabajan situaciones concretas para inducir principios a partir de ellas.La comprobación del estudio previo evalúa la comprensión a partir de situaciones ejemplo que el alumno debe interpretar y ser capaz de predecir

Peer instruction A partir de ejemplos discutimos sobre leyes y principiosPercibimos la necesidad de aprender sobre leyes y principios

Aprendizaje híbrido inductivodeductivo

El alumno asume el reto de intentar sacar sentido de los vídeos y documentos facilitados por el profesor e informa a este de sus dificultades (Justin time teaching)

Para resolver problemas el alumno debe inducir e identificar el principio que debe utilizar y deducir lo que ocurrirá.

Aprendizaje centrado en el alumno

Los alumnos deben prepararse para ser protagonistas del tiempo de clasePreparar casos para discutirlos en clase

El/los alumnos tienen parte del protagonismo responden a retos y cuestiones

11

Los costes de trabajo para el profesor de una metodología flipped

• Los costes varían según la metodología empleada para la comprobación del estudio previo

1. Los métodos que usan preguntas abiertas dan mucho trabajo de corrección. Con 100 alumnos dan mucho trabajo.

2. Los métodos que usan preguntas MCQ para comprobación exigen elaboración de bancos de preguntas.

3. Los métodos que usan un cuestionario universal todoterreno de preguntas reflexivas como el JITT son lo más sencillo para empezar y aportan feedback muy valioso para que el profesor planifique las clases en respuesta a las necesidades más apremiantes y prevalentes de sus alumnos.

12

¿Cómo lograr la eficacia máxima?Uno para todos, todos para uno

• El principio es evitar la necesidad de corrección exhaustiva e individualizada.

• Hay que dar feedback crítico (preguntas más falladas, concepciones erróneas más extendidas)

• El feedback debe ser colectivizado a todos los alumnos para que así el tiempo dedicado por el profesor tenga un impacto máximo sobre la comprensión de sus alumnos.

• Cada alumno deberá hacer el trabajo de aplicarse el feedback a si mismo y a su propio trabajo.

13

Recomendaciones para los principiantes

1. Empezar con una metodología lo más sencilla (JITT) con un grupo de alumnos motivados

2. Después podemos replicarla con grupos de alumnos más difíciles

3. Pueden combinarse las distintas opciones.4. Preguntas reflexivas con MCQ y preguntas

abiertas.5. Después de haber practicado el JITT podemos

combinarlo con otros métodos ej FC, PI, TBL

14

En relación al uso de preguntas MCQ por los métodos inductivos híbridos, es cierto que :

A. El peer instruction usa preguntas MCQ en clase para comprobar el estudio previo.

B. El Team Based Learning usa exámenes breves de preguntas MCQ para comprobar el estudio previo

C. El PEPEOLA usa preguntas MCQ en la plataforma on line para comprobar el estudio previo

D. A, B y C son ciertasE. Todos los métodos híbridos inductivo deductivos usan

preguntas MCQ para comprobar el estudio previo

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

Pregunta MCQ (multiple choice questionnaire )

15

Concept test (MCQ)• Preguntas MCQ que sirven para poner a prueba la

comprensión de definiciones, principios y leyes• Los alumnos deben inducir que principio o ley deben

aplicar una situación y deducir que ocurrirá si aplica ese principio.

• Represento mentalmente, hago el experimento, indago en lo que se al respecto

• ¿Qué principio o ley debo aplicar? • ¿Cómo conceptualizo esta situación para poder

resolverla?

16

Si un camión pesado choca de frente con un pequeño utilitario. En el momento de la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:

A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el camión

B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión C. Menor que la que el coche ejerce sobre el

camiónD. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente

está en su camino

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

17

Si el hielo que flota en el ártico se derrite a consecuencia del cambio climático, el nivel medio del mar en Alicante

A. Se elevaráB. DisminuiráC. Se mantendrá igual• Con respecto al nivel original cuando el hielo no se había

derretido.

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

18

Ejercicio de interpretación y extracción de conclusiones

B cell counts/ml

Disease activity

Antinuclear serum level ab.

(B-C

ell /

dise

ase

activ

itiy/

seru

m a

utoa

ntibo

dies

) lev

els

Time years

¿Esperarías estos resultados si los auto anticuerpos fueran la causa necesaria de la enfermedad? ¿Por qué?

¿A la vista de los resultados cual puede ser el mecanismo necesario para que se produzca la enfermedad?

¿Qué muestran los resultados mostrados en la grafica?

¿Qué demuestran los resultados mostrados en la grafica?

¿Cómo lo confirmaríais en un modelo animal?1

Los efectos del tratamiento con Rituximab en pacientes con AR mostrados en la figura demuestran que

A Las células B son necesarias para la promoción de la inflamación articular en la AR B Los autoanticuerpos secretados por las células B autorreactivas son necesarios para la inflamación articular en la ARC Otras acciones de las células B distintas de la secreción de autoanticuerpos son necesarias para la promoción de la inflamación articular en la ARD A y C son ciertasE Todas son ciertas

19

Cuestionario todo terrenohttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.

20

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1)

• Ordenar alfabéticamente las respuestas (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo.

• Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario.

• Si llevamos a clase una lista de los que han estudiado podemos darles oportunidades extra para participar

21

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back reverso

• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.

• Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo

• Alternativamente podemos responderlas en clase según vayamos revisando la materia

22

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3)Fomentando la comprensión profunda

• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.

• El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad.

• También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

23

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4)Rankings de Frecuent Asked Questions

• Creas columna de identificadores y los ordenas alfabéticamente

• Muestras el resultado a los alumnos en clase• El ranking de temas que más les cuesta

comprender. De esta manera generamos un mapa de los aspectos de más difícil comprensión

24

Replantemos la clase en función de intereses y dificultades de los alumnos

• Después de haber estudiado lo que les parece:1. Más interesante2. Más prioritario para tratar3. Más difícil de comprender4. Más urgente entender5. Totalmente superado y redundante con lo que ya

conocen• Podremos dar la clase mucho mejor que si

ignorásemos toda esa información sobre los intereses y dificultades de nuestra audiencia.

25

¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?Fase del proceso Utilidad

Diseño y motivación de los alumnos

Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la realización de tareas de comprobación del mismo

Preparación previa de cada tema

Hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo

fase de gestión de respuestas y uso de su información

para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos

Fase de actividad en clase

Para comprobar el nivel de comprensión, para profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su aplicación

Fase de evaluación, calificación y recompensa

Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda

26

Diseño gamificado y preparación previa¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos?

¿Cómo puedo lograrlo?

Que capten que esta asignatura contribuye a su desarrollo, pero que el efecto dependerá de su compromiso y participación activa

Marketing, trama narrativa¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas? Ejercicio 1. Desarrollo de competenciasEjercicio 2. No pardon for poor English in scienceEjercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o como José Luis?

Que estudien para y trabajen antes de clase, realicen tareas y se comuniquen con su profesor.

Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por gamificación del 10%

Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%

Que estudien para consolidar su aprendizaje al fin de temas y módulos

Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen

Que estudien para parciales y aprendan de sus errores

2 exámenesSesiones de estudio y discusión de errores cometidos

Que hagan un proyecto en equipo cooperativo

ABP 20% 10% trabajo en equipo10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.

Que aprovechen todas las oportunidades para mejorar resultados

Múltiples repescas

27

Gamificar no sólo es bonificar con insignias

28

Implementación básica del modelo flipped más sencilloFlipping classroom with just in time teaching

1. Estrategias de gamificación y Marketing de la metodología para lograr el compromiso de los alumnos y los compañeros

2. ¿Cómo hay que hacerlo? Construyendo los elementos con las herramientas tecnológicas:

1. Documentos y vídeos que deben estudiar2. Cuestionarios surveymonkey / Googledrive3. Documentos hipermedia para taransmitir links a recursos y cuestionarios

3. Aspectos pedagógicos y de organización gestión– ¿Qué hacer con las respuestas de los alumnos?– Trabajo en hoja de cálculo con respuestas– Comunicación de feedback– Just in time teaching

29

Elementos de trabajo del profesor con el JITT

4.Crear cuestionarios

Survey monkey o Google drive

3. Crear o buscar materiales

Documentos y vídeos

Camtasia

7.FeedbackToque a los que no

entregaron Reconocimiento de

preguntas Respuestas a

preguntas urgentesReplanteamiento

clase

6. Trabajo con hoja de

respuestasData analytics

Identidad bonificación

Pregunta urgenteTiempo de trabajo

5. Instruccioneshipermedia

link a materialesDocumentos y

vídeosLink a cuestionario

1. Trabajo previo diseño

gamificado de la

asignatura

2. Marketing de la

metodología

8. Actividad en clase

Explicación asistida por el

estudio previo Actividades de evaluación y

profundización de la comprensión

30

1. Diseño de la asignatura: estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicaciónEstrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor

Elementos narrativos (exaltación del autoideal)

motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación

sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo)

refuerzo continuo y motivación a corto plazo

Comprobación

elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje

Sensación de individualidad y trato personalizado

Intente aprenderse nombres y dar trato personalizado

Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros

Actividades de equipo tutorías

Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno

Respuestas a preguntas urgentes

actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la actividad,entretenimiento, diversión

Actividario

31

1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre la importancia del desarrollo de competencias

Etapa del proceso

1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno

1. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles

1. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz

1. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?

32

2. Marketing de la metodología y obtención de compromiso

• Usar los resultados de primer examen de bloque para motivar al estudio previo aquellos que no lo hicieron

• Les decimos alos alumnos

• ¿Qué podéis concluir de estos resultados?

0

1

2

3

4

5

6

7

no estudiaron antes (n=30) Estudiaron 1 tema (n=35) Estudiaron los dos temas (n=55)No estudiaron antes de ningún

tema (n=30)

Estudiaron sóloun tema (n=35)

Estudiaron los dos temas (n=55)

53 %

7 %20 %

33

2. Más marketing resultados del examen a mitad de cuatrimestre

• Les pedimos a los alumnos que interpreten estos resultados

de 0 a 1 tema 2 o 3 temas 4 temas todos los temas (5)0

1

2

3

4

5

6

7

calificación media y estudio previo de temas

2. A la siguiente promoción les mostramos los resultados de la anterior.

34A B C

35

4. Acopiar y crear materiales

• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas de powerpoint que usamos para explicar.

• Podemos complementar con otras lecturas vídeos y ejercicios.

• Hay mucho material en la web y youtube que podemos complementar con transcripciones de audio y subtítulos.

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4 Cuestionario para el just in time teaching 1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas

alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.

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5. Transmitir instrucciones para los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo osanuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodologíadenominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender yaprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de lasdificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura.Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard eintentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéiscontestar al cuestionario que encontraréis en esta URL:http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo queentendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil parareplantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entendermejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestracalificación por responder al cuestionario.Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos quese han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente susnotas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clasedespués de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cadaalumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta aléxito en la superación de esta asignatura.Recibid un cordial saludo de vuestro profesorAlfredo

38

6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los

alumnos• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros

alumnos? 1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el

nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que lo han hecho mejor o razonablemente bien el estudio previo. Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y enviar el cuestionario de comprobación del estudio previo.

2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase ,se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas,

39

6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los

alumnos3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de

preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.

4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad. También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

5. Listas de frequent asked questions

40

8 Fase de actividad en clase¿Qué hacer en clase aprovechando el estudio previo de los alumnos?

• En clase no debes dedicar todo el tiempo a explicar, debes crear oportunidades de práctica, que aprovechar lo que tus alumnos han estudiado y han hecho antes de la clase,

• también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han formulado para generar actividades y ejercicios.

• Debes combinar instrucción directa con métodos inductivos. Explicación con actividades en las que los alumnos sean protagonistas

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8 Herramientas para evaluación, comprensión y trabajo en clase Ejemplo de concept test

Si un camión pesado choca de frente con un pequeño utilitario. En el momento de la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:

A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el camión

B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión C. Menor que la que el coche ejerce sobre el

camiónD. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente

está en su camino

Raíz de la pregunta

Opciones de respuesta

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8 Cosas que puedes hacer en clase:(además de explicar lo que haga falta)

• Un examen MCQ al principio del tema. Primero individual y luego en equipo al modo del team based learning (Michaelsen 2002).

• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar preguntas para comprobar el nivel de comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones en pequeño grupo al modo del peer instruction (Mazur 1997).

• Discutir situaciones concretas de aplicación es mejor que discutir sobre abstracción de las leyes (en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a discusiones breves enfocadas en conceptos clave.

43

8. Cosas que puedes hacer en clase:(además de explicar lo que haga falta)

• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en clase.

• Pedir a tus alumnos que realicen ejercicios, resuelvan casos, trabajen en proyectos colaborativos.

• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es que al estar presente, puedes plantear retos más difíciles pues puedes observar cuando un grupo de alumnos se bloquea y puedes ayudarle.

• El entorno idóneo para esto son los seminarios

44

8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos

• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de entrenamiento para estimular el repaso.– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en

responder a preguntas de tipo similar a las del examen. – En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les

da un tiempo limitado para que las respondan, las responden y después se discute en pequeños grupos la justificación de las distintas respuestas.

– Los grupos compiten entre si contestando con smartphones

– Finalmente se hace discusión general de la justificación de las respuestas

45

8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos

• Tras los exámenes se seleccionan las preguntas más difíciles (las que fallaron un mayor porcentaje de alumnos) se responden en clase y se discute y argumenta sobre las respuestas correctas.

• Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen múltiples oportunidades se superación de cada parte. Cada examen es una oportunidad para presentarse a repesca de partes no superadas.

46

Finalizado un tema volvemos a empezar

• Este proceso se repite con cada tema.• los temas pueden ser más cortos por ejemplo semanales

para que los alumnos estudien más veces con lo que el temario de una asignatura cuatrimestral tendrá 15 temas tantos como semanas en un cuatrimestre.

• En ocasiones es conveniente que los temas sean de mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando usamos team based learning y por ello realizamos un examen al principio de cada tema y por tanto queremos espaciarlos para sólo tener que realizar un “examen formativo” cada dos semanas.

47

Fase de calificación y recompensa

• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y realicen estas tareas existe un sistema gamificado de pequeñas recompensas que les asigna un pequeño porcentaje de la calificación por la preparación de cada tema. La preparación de todos los temas implica una bonificación equivalente al 10% de la calificación de la asignatura.

• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive) facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la información generada en las respuestas de los alumnos.

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Estudio de costes y beneficios del JITT/FCAcciones del Profesor (tiempo en minutos)

Acciones del alumno (tiempo en minutos)

Diseña el cuestionario (cambias el título ej. cuestionario del T-1 por cuestionario del T- 2 y ya está hecho. Generas el link recopilador y lo envías a tus alumnos (10’) Para que trabajen más les pides un resumen (Si añadimos más preguntas y resumen)Si subdividimos los temas para que estudien más veces y hemos añadido links a vídeos

Lee e intenta comprender responde cuestiones plantea preguntas (30-45’)

Redactan un resumen y responder más preguntas el tiempo aumenta a (60-90’)

Si además deben observar videos, tomar notas y comentar sobre ellos el trabajo puede llegar a (100-120’)

Análisis de respuestas (30-90’)Respuestas a FAQ (opcional) Respuestas a preguntas urgentes(60’)para 30 alumnos

Lee las respuestas del profesor(10-15’) y repasarlas para el examen (20’)

49

Beneficiosuso de la información generada en los

cuestionarios, el profesor puede: • Inspirarse en las respuestas de sus alumnos para

construir preguntas de tareas o de exámenes evaluación o para hacer en clase.

• Usar sus preguntas para crear listas de preguntas frecuentes o urgentes y enviar sus respuestas a los alumnos por medio de la lista de e-mail.

• Conocer cuál es su nivel de partida y replantear sus explicaciones a partir del conocimiento que ha obtenido sobre lo que los alumnos necesitan que se les explique.

• Descubrir cuál es la base que les falta, cuáles las dificultades más frecuentes.

50

Beneficios

• Uso de la información generada en los cuestionarios el profesor puede:

1. Ir a clase sabiendo lo que sus alumnos necesitan que les explique y los interrogantes que se han planteado al estudiar los materiales.

2. Aclarar, ampliar e ilustrar los conceptos solicitados. Introduce los cambios que sean necesarios en las diapositivas para deshacer los malentendidos que se hayan detectado en los cuestionarios.

3. Descubrir o profundizar en los temas que provocan dudas o inquietan a los alumnos.

4. Saltarse lo que le han dicho que no hace falta que se les explique, porque es básico o porque ya se lo han dado en otra asignatura.

51

Beneficios

• uso de la información generada en los cuestionarios, el profesor puede:

5. Ponerse en el lugar de sus alumnos y percibir las dificultades para aprender desde su perspectiva. De este modo, sintoniza mucho más con las necesidades de sus alumnos, y conecta mejor con ellos.

6. Responder a esa información recibida desde los alumnos. Esta respuesta no es individual, sino que modifica la interacción colectiva.

7. Modificar su plan de clase, señala los patrones de interés, profundiza en aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.

8. Detectar y resolver malentendidos y concepciones erróneas y dedica más tiempo y esfuerzo a explicar aquellas partes que causan los mayores problemas de comprensión.

9. Volver a estudiar en verano la información de los cuestionarios para modificar los planes de clase del siguiente curso.

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Beneficios impacto del JITT/FC en los resultados académicos

Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

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Año académico

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Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

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Año académico

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Cal

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Año académico

2010/2011 2011/2012 2012/2013

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Año académico

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Efecto de la metodología

Percentil 84,1 de la distribución original

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Más beneficios

1. Antes de la primera clase del tema (si se dispone de tiempo) o sino después, el profesor puede responder por escrito a las preguntas de sus alumnos y enviarles las respuestas a sus preguntas más urgentes.

2. No se contesta particularmente a cada uno, sino que se envían las respuestas de todas las preguntas a todos los alumnos. “Todos para uno, uno para todos”. En algún caso especial el profesor puede dar un feedback individual si es necesario.

3. Esta metodología de feedback reverso Flipped forte ha producido una mejora superior a las obtenidas con el JITT-flipped original

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Factores para el éxito de esta metodología (1)

• El sistema de gamificación y marketing eficaz que implica a la mayoría de los alumnos a realizar el estudio previo en la mayoría de los temas.

• Si no estudian más no mejorarán los resultados. • Éste es un prerrequisito para que la metodología

mejore las calificaciones globales de la clase y no sólo las de aquel selecto subgrupo de alumnos que siguen la metodología espontáneamente a causa de su mayor nivel de motivación intrínseca por aprender.

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Factores para el éxito de esta metodología (2)

• Elección de la metodología de fomento del estudio previo más sencilla.

• El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique.

• No es necesario realizar un banco de preguntas MCQ como en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning).

• La mejor prueba de esto es que la inversión de esfuerzo del profesorado ha sido sostenible durante 4 años Ahora lo usamos 4 profesores del área en todas nuestras asignaturas

57

• Eficacia de costes en trabajo para el profesor mediante la combinación de cuestionarios on line de preguntas para la reflexión y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos.

• Combinando google drive y excel optimizamos este proceso de gestión de la matriz de información contenida en las respuestas de los alumnos.

• Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor.

Factores para el éxito de esta metodología (3)

58

• El JITT/FC posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero también la fehaciente comprobación del estudio previo que de este modo puede ser recompensado bonificando las calificaciones de los alumnos que se lo toman en serio.

• Lo importante es estimular y comprobar el estudio previo, y generar retroinformación a partir de esta comprobación, no es necesario medir con precisión lo que han aprendido con él.

Factores para el éxito de esta metodología (4)

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• La información recibida por el profesor acerca de las reacciones de los alumnos a los materiales posibilita que el profesor proporcione feedback colectivo a sus alumnos así todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros.

• Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase pero el método de la lista ahorrará tiempo de clase.

Factores para el éxito de esta metodología(5) feedback proximidad y personalización

60

• El cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato.

• Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.

Factores para el éxito de esta metodología(5) feedback proximidad y personalización

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• El estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen.

• Los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos.

• Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.

Factores para el éxito de esta metodología(6)

62

Bransford 2000

• “Hay veces, usualmente después de que los alumnos hayan intentado comprender las ideas por si mismos, en las que la enseñanza por medio de explicación puede funcionar extremadamente bien.”

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La percepción subjetiva de los alumnos• Sobre la carga de trabajo, es que esta es moderada y fácil de

sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida. Los alumnos declaran dedicar entre 30 y 120 (media 60) minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal elevada.

• Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación por pequeñas recompensas a cambio del estudio previo de cada tema.

• Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas.

• Los elevados índices de seguimiento obtenidos (hasta el 95% realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo,

64

La percepción de los alumnos

65

Explicación del impacto del JITT en los resultados del aprendizaje 1 La hipótesis de la urgencia

• El JITT hace urgente para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Así tiene que revisar los temas con más antelación, dos semanas para enviarlos con una de antelación al inicio de cada tema.

• A continuación el JITT/FC hace urgente para los alumnos el estudio previo. El visionado de videos lo ameniza y facilita la comprensión.

• El requisito de responder al cuestionario de comprobación del estudio antes del inicio del tema hace urgente la reflexión del alumno y el suministro de feedback desde el alumno hacia el profesor.

• Todo esto es propiciado porque el último momento para que el estudio previo sea premiado es antes del inicio del tema.

• Una vez que los alumnos han respondido y planteado cuestiones, el JITT hace urgente para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.

Explicación del impacto del JITT en los resultados del aprendizaje ¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?

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Sistema Antes de cada tema

En clase Después de clase

Las vísperas del examen

Resultados de aprendizaje

tradicional No hace nada

Escucha y toma notas

No hace nada Se pega la empollada previa al examen

Calificaciones mediocres Comprensión y retención limitada

JITT Lee el material y reflexiona sobre lo que no entiendeSe plantea preguntas

Escucha y toma notas

se concentra en lo que no entendió

Formula preguntas

Responde con conocimiento de causa a preguntas y ejercicios

Repasa para los cuestionarios de fin de tema enSeminarios U On line

Estudia para seminarios de preguntas y exámenes de fin de módulo

Se pega la empollada previa al examen partiendo de un nivel de comprensión muy superior

Calificaciones mejoran en una SDMejora retención mejora comprensión

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En conclusión

• El estudio y el trabajo previo permiten que los alumnos alcancen con un volumen de trabajo razonable:

• Niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales y que,

• finalmente, se convierten en mejoras espectaculares de las calificaciones en los exámenes que suelen superar en magnitud el valor de la desviación estándar obtenida con metodologías tradicionales.

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Ideas para mejorar todavía más• Los resultados pueden mejorarse logrando motivar a más alumnos

para que se esfuercen más realizando el estudio previo en más temas y así aprendan más.

• Esto puede lograrse intensificando el marketing de la metodología al inicio de la asignatura, mostrando a los alumnos el impacto que tiene el estudio previo en las calificaciones mediante las diferencias en las calificaciones obtenidas en las promociones anteriores de subgrupos de alumnos definidos por su nivel de cumplimentación del JITT.

• realizar sesiones de entrenamiento en los seminarios de las pruebas tipo test al final de los bloques temáticos. La segunda es introducir sesiones de resolución de problemas y casos en seminarios.

• incorporar un examen de test calificable antes de cada tema PEPEOLA (Prieto 2010) o durante la primera clase del tema team-based learning (Michaelsen 2002).

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Intensificar la gamificación del entorno

• dando más peso a las bonificaciones, • proporcionando más feedback, • personalizando mejor y• siendo más accesibles para nuestros alumnos. • Ellos nos lo agradecerán tomándose más en

serio su aprendizaje en nuestra asignatura.

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Complicándote la vida con las preguntas MCQ

• Sesiones de entrenamiento y revisión• Creación y uso de concept tests

• Gestión pruebas MCQ moodle blackboard socrative

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Tipos de preguntas de cuestionarios

• Factuales• Conceptuales• Abiertas corrección manual• Cerradas MCQ VF corrección automática

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Metodología de inventarios conceptuales

• Cuestionario conceptual diagnóstico • ¿Qué necesitan aprender?• ¿Qué saben de partida sobre ideas esenciales

de un tema?• Ganancia de aprendizaje• Hestenes

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Materiales para la sesión presencial

• Reprints presentación• Cuestionario survey monkey• Flashcards• Exámenes socrative (sobre métodos)• Hojas de respuesta test• Vídeos Aaron Sams & Jonathan Bergmann• Fun theory• Ejercicios gamificación narrativa