Que Es El Proceso de Composicion-Daniel Cassany

5/10/2018 Que Es El Proceso de Composicion-Daniel Cassany

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o E EL PROCESO D COMPOSICIO ?

Se describe uti/mente escribir como un pro-ceso, como algo que muestra un cambiaCOntinuo en el t iempo, como el creclmientode la mater", organica.GoRDO R tUfAl"' (1965)

EI proceso es muy parecido al que utili zaun nino para ;ugar COn WI ;uego de cons-truccion. Como abe 1 0 que quiere co' -truir, anode y retoca las piezas basta quecoltsigue exactamenie la forma qu tieneen el pensamiento.PICKETT 'J LASTeR (1984)

Desde haee m a 0 menos quince afios, 10 5 estudios sobre laredaccion estan descubriendo el papel rasccndental que tiene elproceso de composicion en la xpresion escrita, No basta con quelos escritores conozcan el e6digo escrito. Para escrtbir bien losautores deben saber utilizarlo en una situaci6n concrete. tienenque haber desarrollado buenos procesos de eomposici6n de textos,La rnayorfa de estudios sobre este campo son e perimentos )que analizan el comportami nto de los escritores micntras escriben. IComparan 1 0 que hacen los prof ionales y los expertos COn 1 0 quehaeen los cstudlante , y de e ta manera pueden alslar las estrate- Jg ia s d e composlcion q ue u tiliz an L os es crito rc s c om pe te nte . E l c on -'unto de estas estrategias constituye propiamente el buen proceso decomposicion.


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102 LA COMPOSICl6 DEL TEA'TOEn este capitulo se describe detalladamente este conjunto deestrategia y los exp rimento que las han descubierto, Lo hemos

dividido en tees partes: e tate ias de com osici6n, estrateglas deapoyo y da tos complemen tar ios .La s primeras son las strategias basicas en cual wer rO Cde roducci6n de un texto escnto. s segundas son microhabili-dades de refuerzo quese utilizan ocasionalm nte para reparar al-guna laguna del codigo 0 para olucionar algun otro problema.Finalmente en el tercer apartado se citan otras estrategias, proce-dentes de Is habilidad de la comprensi6n lectora, que complementanla d scripci6n final del proceso de composicicn.

En resumen, los experimentos demuestran que los buenos es -critor shan desarrollado una amplia y variada gama de estrate-gias que les pennlte expresar inteHgiblemente sus ideas; ha n es-quemas, escriben borradores previos, releen, etc. En cambio lose critore incomperentes no ban lJegado a dominar tas micro-habilidades y creen que Is operacion de escribir un texto consiste

I simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocu-rriendo. Creen que un texto escrito es espontaneo como uno oral,I que no hace Ialta reelaborarlo ni revisarlo. En definitiva, no hanlprendido a generar ideas. a enriqu ceria, a organizarla para unlector y a traducirlas al codlgo escrito.~concienCia de los lee/ores

Los escritores competentes sue len ser m4s conscient de laaudieocia (del lector 0 lectores a quienes va destinado el texto) y.durante la compo 'ici6n, dedican m a tiempo a pensar en 'us ca-racterfsticas,

En el an o 1980, Flower y Hayes pidieron a escritores expertosy a principiantes (profesores que impartlan cursos de expresione crita y alumno de los mismos curses con problemas de ri-tura, re pectivamente) que verballzaran en voz alta sus pen-samientos durant el proceso de composicion de un texro. Seeacontraron diferencias lmportantes en este punta. Los escrito-res expertos tenian ell cuenta las caracterfsticas de la futuro

103"Qut S L.A COMPOSICI6N DEL T 1'01audiencia del texto: dedicaban rn a tiempo pensar en las im-presiones que esperaban p ro vo ca r, a e sc og er I~forma de pre-sentarse ellos mismo al lector (escoger el regi tro y el trata-miento adecuado ). en pensar en las cosas que Ie podlan inte-resar 0 en las infonnaciones que nece itaba aber, etc. Encambio, los escritores principal dedicaban mencs ticmpo apensar en el lector y estaban mas ocupados en el tema delescrito.Asimismo e tos autores vieron que eJ heche de pensar en lasituaci6n d comunicacicn (y por 10 tanto, rambien en la audien-cia) ayuda a 1 0 escritores a generar i~eas durante la com~si-cion. Concretamcnte, el 60 % de las idea nuevas .que .teman1 0 escritores experto nacian como respuesta a la situa l 6 D . dcornunicacion planteada (lectore , propositos, terna, etc.) , ml~n-tras qu 5610 el 0 % derivaban e .clusivamente de la ref lexionsobre I tema. En cambio con los principiante el 70 % dela ideas nuevas dependlan del tema y el 0 % de .l a situaci6nde comunicacion.

lanij icar (la estructura)Los bu nos escritores hacen m a s planes que 1 0 mediocres ydedican mas tiempo a sta actividad antes de redactar el texto,os primeros planifican la e tructura del texto .. hacen un quem a,toman notas y pi n an un rato en todos estos aspectos antes de

em peza r a redacrar.(a) Con adolesccntes de 14 a 18 afios, S ALLARD (1974) no en-centre diferencia de comportamiento entre escritores mas ymenos competentes durante la planlficacion de~ texto. P.erolos re ultado demostraban que los bu no s escntores dedica-ban m4 tiempo a esta actividad. En un trabajo de redacci6nhecho en clase se contaba el tiempo que los tudiante dedi-caban a tomar notas, a hacer quemas 0 implemente 8 pensar,desde que se habta propuesto el tema del trabajo hasta que seponian a escrlbir el texto. Los es ritores competentes dedica-ban a ello un promedio de 4,18 minutos mientras que los me-

nos competentes s610 dedicaban 1,2 minutes.(b) W L y PB'l'ROVSKY (1981) comprobaron en un e tudio heche

can estudiantes de 18 y 19 aDO. que los buenos esc ltores


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l04 LA COMPO ICI6 1) L T 'TOdedicaban un tiempo importante a pensar antes de mpezara escrlblr, mientras que los critore menos capecitados po-cas vece 10 hacIan y raramente tomaban notas 0 hacian planessobre 1 8 tructura del texto. Esto prelerian empezar la corn-posicion del texto escribiendo a chorro.

(c) En do estudios h ho a partir de entrevistas, ROSE (1980)y SOMMERS (1980) dicen que adem a s de hacer plan s, los bue-nos escritores son mas fie ibles y tienen mas Iacilidad paramodificar 10 distinto e q ema del re 10 a m ed id a que, mien-tras e criben, e les ocurren ideas nuevas qu interesa incor-porar at escrito.

(d) En un estudio h eho con escritores profesionales, EMIC (1975)revelo que e to u tl li za ba n a lguna forma de estrucruracion de ltexto y de ordenaci6n de las ideas antes de empezar a escribir.Pero muy pecos utilizaban una unica forma estandarizada deesquema 0 de estructura.

Los bueno escritores e detienen m tentras e crib n y relecnlos Iragmentos que ya han redactado. Esta estrategia parece queayuda al cscritor a mantener el senti do global del te to. ReJee losIragmentos que ha escrito para evaluar si correspond en a la ima-gen mental que ilene de l rexto, al plan qu habla trazado anty rambien para cnlazar las frases que escribira despues con lasanterior S. PIA KO (1979). citado por Krashen 10 formula de estamanera: los buenos escritore . mientras releen 10 que han escritodescansan para planiiiear 1 0 que escribirdn. a continuacion, repasan(nu vamente 1 0 que ya han eserito) para comprobar si e lOS pla-nes se aiustan al escrito Y despues se detienen otra ve:z para reo[ormularlo ,(a) STA LARD (1974) eomprob6 que los bueno escrltores se dete-man y relelan un promedio d 3,73 vee s por individuo y por

texto, mienrras qu e 10 escritore mediocres 10 haelan menosde una vez.(b) En el estudio de PIANKO (1979) realizado con estudiantes deprimer curso (18 y 19 aiios) los buenos escritores se detenianel doble y relelan el tripe d veces que los poco competentes.

LA COMPO ICJ6 0 T 07 105(c) Finalmente, BIRDWELL (1980) cornprucba, con chicos y chi-ca de 15 y 16 afios, que los buenos escritores r I en sus boorradore antes de hacer otro 0 de escribir el texto final.

orreccionesLo s buenos escrl ores revisan y retocan el texto mas vece que10 escritore poco cornpetentes. Asimismo 10 retoques que ha -cen los primeros afectan at contenido del texto, a las ideas expues-tas y a la ordenacion, mientras que los retoques de los segundos son

mas formales y afectan s610 a la redaccion superficial del texto, a l.agramatica 0 a la ortograffe.(a) s,.~LARD (1974) dcscubri6 que sus mejores escritores corre-gfan cada rexto un promedio de J2,24 v ces, mientras que losescritores de comperencia normal 0010 10 hacfan 4,26 veces.(b) SoMMBRS (1980) compar6 estudlanres y escritores experimen-tados (periodistas, editores. __. El autor explica que para losstudlante la correccion era simplemente una cuestion de for-ma. Para ellos el primer borrador ya contenla todas las ideasque querfan incluir en el texto y, por cllo, la eorreccion con-sistla e xc lu siv am en te e n h alla r las mejores palabras para ex-presarlas . En cambio, para los escritores experimentados 1 8

correcci6n tenia un sentido completam nrc distinto. Para enosel primer borrador era s6lo una aproximaci6n al contenido deltexto. La correccion les ayudaba a de arrollar las ideas ini-ciales y a de6nir el eontenido final del escrito.(c) En 1982, PAIGLEY Y WITTE compararcn 6 escritore ptofesio-nales, 6 estudiantes de cuela privada (18 y 19 afios) y 6 es-critores inexpertos (estudiantes de la misma edad con deficien-cias en expresion escrita). Estos 18 individuos escribieron sobreun tema durante tres sesiones, dedicando el primer dfa a plani-ficar el texto y lo s otros a eseribir borradore . Lo e tudiantes decorreociones y tambien 10 que hicleron mas cambios en elcontenido del texto (0 cambio en la macroesttucturai. Losescritores profesionale hicteron un promedio de 19,6 cambiosmacroestructural por cada 1000 palabras del texto, los es-

tudiantes de escuela privada hicieron 23,1 cambios y los inex-


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10 6 LA COMPOSIC16N DEL TEXTOpertos 1 ,3. Los profesiona1 es fueron los que hicieron m enoscam bio de forma.A dem as . lo s a uto re s tambien d es eu brie ro n d ife re nc ia s c on re s-p ec to a l m om en ta en q ue lo s e sc rito res ha cian la s c orre cc io nesde forma y de contenido;: Los dos grupos de escritores m a sco mp ete ntes re se rv ab an las c orre cc io nes m as m ec an ic as d e 1 aform a para el egundo borrador, cuando ya Sf! ntian satis-fec ho s d el COn ten ido. En cam bio , e l grupo poco competenten o seg uia este o rd en y c orre gia d e f or ma a lc ato ria .

(d) PERL (1979) analizo 5 estudiantes (18 y 19 anos) c on p ro bl e-m as de expresion e erita . ambien descubri6 que los escrito-r es m e di oc re s Be 6 ja ban m uc ho m a s en la form a que en elcontenido cuando corregian. Un case ex trem e de ella era unind ividuo que no podia escribir mas de dos fras s (sic) sine mp ez ar a o or re gir 1 8 form a. D e 234 cambios que hizo en sutextos, 5 6 1 0 habia 24 que estuvieran rei cionadc con el eon-tenido. Al respecto Krashen cementa que, aparentemente, pa-reee com o si estes escritores crey eran q ue co rre gir consisteba slc am en re en la ap lic ac io n co nsc ie nte d e a lg una s reg la s g ra-mati ca les 0 en Ja supervi 1 6n de la ortograffa y la puntuaci6ny q ue esta o pe rac io n e s u na p arte e sp ecia lm ente im po rta nte de lproceso de escritura , Perl anade que csta obsesion prematurepor la revision de Ja form a rompe el flujo agil y c re ativ e d ela s id ea ': I l a r ed a cc io n .is. Recurslvidad

~\.__/ L os escrito res com peten tes no siernpre utilizan un proceso deredaccion t ineal y ordenado, en el que primero se planifique 1aestructura del tex to , despues se escriba un borrador, luego serevise y se term ine por hacer la version final d el e c rito . C on tra-riam ente, parece que este proceso es recurviso y c ic lic o: p ue del nte rr um p ir se e n c ua lq ui er pun to para em pezar de nuevo. Pode-m os c arac teriza r esto s d os p ro ceso s d e e sta m an era:

" o u LA COMPO l 16N DBL TEXT 0? 1 0 7P RO C BS O L IN EA L

planifiear primer1 8 e st tuCt ur a _ borrador - r tv is16n-

P RO C ES O R ECUR SIV O

plan ificar prim erI. es~tura _ borrador+ideas nu,vas~rerormuar segundo

1 8 estructura - borrador+idetls nuevas+reformular tercerla estruetura _ borrador

+etc._ / e t e .

I

rEn el proccso lineal la estructura plan ifieada al princ ipio se :m an tie ne a l fin al y d uran te e l p ro ceso n o a parec en id eas n uev as 0 . 1si aparecen , no so incorporan al tex to. En el proceso recursive l a \estructura inicial se reformula a m ed id a q u aparecen i de a s n u ev a s Ique no estaban inc luidas a l princ ipio . El escritor que sigue estep ro ce so suficie ntem ente fle xib le p ara in co rp orar laS~d s nue)v as q ue tie ne y para m odificar los planes que nabla heche rashenc om en ta d os in te re sa nte s e je mp lo I a na li za do s p or SOli ERS en elafio 1981 : r(a) U n escrito r ex perim entado llam ado W alter estaba d ispuestoa empezar de nuevo el proce 0 de redacclon de un textotantas vece com o fuera nece ario si Sf: Ie o cu rria n id ea s n ue va squ e Ie o blig ase n 8 re form ular la estructura. D esta form a.

CD la version final de l tex to bebta ideas que no salian en losp rim er os b o rr ad o re s.


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108 LA COMPOSICI6N D L TEXTO(b) Rita. una escritora menos xperimentada, era incapaz d haceresto porque creta que tenia que segu ir alg un as reglas esc o-

lare . Pensaba qu el proceso de escritura consisue exclusive-mente en tener una idea y saber xpresarla de una form de-terminada.

S1'RATBOIAS DE APOYOos experimentos y las investigaciones que hero rnencionado

ha ta ahora de cubren alguna de la e trategia que utilize unescritor para eomponer el t xto. Pensar en II I audiencia planilicarel texto, detenerse y reJeerlo 0 revisarlo y rebacerlo de nuevo so nalguno de los comportarnientos de un buen autor para elaborar untexto coherente. En el ca 0 de qu aue tra memoria tenga 1 0 u-ficientes conocimiento sobre 1 terna del cual queremos escribir'i que tengamos un dominie absolute del c6digo con el que quere-mos escribir, stas estrat gias (y otras del mismo tipo qu egura-mente todavia no bernos descubierto) son suficientes para p du-cir el crito.Pero esta situacion id al no e la m a corriente. Poca ecesdisponernos de todos los conocimientos ncccsarios para elaborarel escrito. A veces, mientras escribimos, tenemo dudas sobre laortografia exacta de una palabra 0 no recordamo cual e el vocabloe p ec lf ic o para denominar un hecho 0 un objeto. Nuestro procesode adquisicion no ha cubierto satisfactoriamente estes aspectos.Tenemos una laguna en 01 c6digo escrito y esto nos impide quepodamos escribir con norrnalidad sobre el tema en cue ti6n. Asi-misrno, tambien puede uceder que no tengamos suficient ideapara incorporar al texto 0 que no recordemos algun dato concretoque necesitamos (una Iecha, un nornbre, te.). 0 es de extrafiar queocurra esto porque nadie dispone en su memoria de rodos 10conocimientos existentes sobr cualquier tema.Cuando nos enfrentamos a este tipo de problema podemo ac-tuar de varias manera . Podemos producir el escrito con los cono-cimientos l imitados que tengamos, intentando su s ituir 0 evitaraquellos puntos que desconozcarnos. Podemos evitar la palabrade la cual no abemos Is ortograffa 0 podemo buscar circunlo-quia y perffrasis que sustituyan el termiao especffico que no re-cordamos. De la misma manera, podernos prescindir do los datosque hemos olvidado y de los ejemplos que no hallarnos; podemoelaborar el texto COn las ideas que tengamos aunque sean escasas.

"aug as LA COMPOSICI6 DBL TBXTO? 1 0 9fragmentarlas 0 poco desarrolladas. En este caso, el escrito que pro-duciremo quiza sea coherente y acabado, pero e sta c la re que noera tan bueno, tan precise de lenguaje, ni tan rico de ideas comoel que hubieramos odido escribir en el caso de disponer de todos10 conocirnlentos que no Ialtaban.Perc la manera mas oorriente y positive de actuar ante estasdeficiencies ee intentar solucionarlas. En primer lugar, pod moshacer esfuerzoa especiales por recordar 10 que h mo olvidado.Podemos u ti li za r algunas estrategias mnemotecnica como pensaren las palabra que e parecen a Is que buscamos, recordar la situacion en que la aprendlmos, otras palabras del mismo camposemantico, etc. Asimismo si nuestra memoria no dispone de deter-minados conoc im ien to s . pod mo buscarlos en La memoria de otroo en el indice de un libro. Mucha veces preguntamos a los ami-gos c6mo se escribe una palabra 0 si recuerdan el apellido de alpersona. Y muchas otras veces coneultamos un libra: un dicclo-nario, una enciclopedia, una gramatica, un manual, etc. Puestoque es bastante habitual no recordar todo 10 que nece itamos paraescribir un texto determinado, la sociedad ha creado todo estevariado conjunto de libros de consulta que ordenan por temas losconocimientos neoesarios para escribir y facilitan las consultas ra -pidas y 'giles.En caso de que decidamo proceder de esta egunda manera,tendremo que dorninar alguna microhabilidades complementaria .Tendremo que saber hallar una palabra en el diccionario, unaregla de ortograffa en una grarnatica, tc. 0 tendrernos que poderdisponer de algunos r cursos mnemotecnicos como 1 0 que hemosmencionado anteriormente. EI conjunto de esta microhabilidadescornplementarlas 10 que llarnamo estrateglas de apoyo. 0 cimosque on de apoyo porque no forman parte d I proceso de compo-sici6n basico y esencial. Como hemos dicho antes, un escritorpuede produclr un texto coherente y adecuado in u ar ninguna deetas habilidades. En definiti a, 0010son e trategias e pecfficas quelos autores utilizan para solucionar las deficiencies de conocimien-tos que se les van planteando.A continuacion clasificamos en tres grupos los tipos de defi-clencias que pueden presentarse durante la compo ici6n de untexto. En cada uno comentamos alguna de las estrategias de apoyoque puede utilizar el escritor para solucionarlas:


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1 10 LA COMPOSICI61 DEL TEXTOI. Deficiencia granuzticaJn 0 l~xictu

Forman parte de MOl gruPOl todas las deficienciu que afectana l a 6 n punta de 1 1 gram'tlca (ortograffa, morfologia y sintaxis) 0del lwco de 11 l engua. Por ejemplo, cuando no sabemos ibemode eacribir podrdn 0 podremo, conocen 0 c on oc ie ro n, e s le io s 0ell4 kjos, 0 cuando no recordamos el significado exacto de idiosi,.-crasi4. Pcdemos util izar las estrategial siguientes para cubrirlas:(a) U ItlT ~ l c6 diS O tulquirldo: En principio el c6digo adquirldo esel que gufa nuestra rcdacci6n eepontanea del escrito y cuando

Ie nO l plantea un a duds ee preciumente porque tenemos un alaguna en este c6dlgo. Bntoncea, parece in6ti1 recurrir nueva-mente at mismo c6digo para Intentar Uenar un vaeio que haprovocado Q mismo. Pero 1 a verdad es que podemos utilizaremategill para lntentar recuperar estos conoclmlentos que sehan borrado formando una laguna de olvido. Si 6sta no esdem8liado profunda, un esfuerzo especial de memoria reforzado con alguna t6cnica puede obtener buenos resultados. POTejemplo, much.. veces cuando no recordamos La orlograf(aexacta de una palabra (contmespionaie} eacriblmos en un p a . .pel todaa las posibilidades (contrQ8pionaje, contranpionage)para ver Iinuestra memoria visual puede decidir cutl es laf orm a c or re ct a. Otra estrategia parecida ee 1 a de r ec o rd er o tr aapalabras que ubemol que so escriben de ignal 0 distinta ma-nera, 0 tambi6n luocaalone s an te r lo r es en 18 1 que tuv imOlproblemal del mismo tipo y los solucionamos.

(b) UI41 regltll aprmdidtl8: Tambj6n podemos utUizar las reglaagramaticalel 0 l~xicaa que bayamol aprendido mediante ina-trucci6n consciente y organizads. Por ejemplo, Ii dudamol en -tre escribir accion 0 caci 6n , pod emos r az on a r o rt og ra if ic a -m ente cuM es 1a form a co rrecta. Po dem os buscar un a palabrade 1. misma familia que contenga una t (actor) y asf descu-brimos que Ie escribe acci6n (al contrario de tradlci6n).E a precllamente en caW aituaciones cuando La instrucci6ngramatical y 101 conocimientos te6ricos sobre 11 lengu. IOnprovechosoe para 1. expreai6n escrita. En 01capitulo eEl papeLde 1 a gram'tic8. se anallu exhaustivamente la utilidad de laensenama gramadcal 'f en e~ reglas de gr~tic.,. Be pre-aentan 101 reaultados de una inveatiaaci6n sobre 1 1 1 reglll

c'.QU~ BS LA COMPOSICI6N DEL TEXT0 ? 111gramaticales que los escritores utilizan r n a a menudo en estescasos dudosos.

(e) Consutiar una [ ue n te e x te r na : Finalmente, podemos consultaruna fuente ex erna: un diccionario, un vocabulario, una gra-marica, etc. En este caso necesitaremo saber algunas cosaspara trabajar con e tos libro (e1 orden alfabetico, la conven-clones, abreviaturas, tipos de informaciones, conceptos te6ricosde gramatica, etc.) y tambien tendrernos que util izar algunashabilidades (ir hacia delante y hacia arras en la busqueda ylectura, leer echando un istazo 0 skim, etc.).

2. Deiiciencias textualesForman parte de este grupo eJ resto de deficiencies del c6digoescrito que no entran en el apartado gramatical y lexico. S e tratade las caracterist icas textuales de Is coherencia, cohesion, adecua-cion y di po ici6n en el espacio. POI' ejernplo, no sabemos emil esla estructura de un te to determin do que tenemo que escribir(coherencia), desconoccmos la adccuacion 0 los usos lingtitsticostiplcos de este tipo de comunicacion (tratamiento, palabras pe -cfficas, formulas, etc.) 0 tampoco sabemos si tenemos que dejaramplio margenes en la hoja, si d bemo e crlbir la fecha aJ prin-cipio 0 al final (disposici6n), etc. Est es un ca muy frecuente,Con el avance tecnologico y cientlfico, Is sociedad genera nuevostipos de textos con caracterf ticas propias que son desconocidas

para muchos escritores.C o ns ul ta r u na [ ue nte e xte rn a: En el caso de plantearse este tipode dudas, la iinica estrategla satisactoria e consultar unaIuenre externa. En general. cuando un e critor tiene estas de-ficiencias es que esta trabajando coo un tipo de texto que noconoce demasiado y que tampoco ha leldo. Por Lo tanto, no esun tipo de texto que haya adqulrldo subconsclentemente yes ioutil intentar recuperar una Informacion que nunca se hapo eldo. Por olea parte, te tipo de caracterfstica textualesCOmO la coherencia, la cohesion 0 la adecuaci6n, han sido pocoestudiadas por los UngUistas y es extrafio encontrar informacio-nes de este tipo en una gramatica 0 en un diccionario. Lo masnormal es que recurra a t xtos reales ya escritos buseando ejern-plos para el exto que quiera producir 0 que utilice alguno de


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1 1 2 LA COMPO rcro DEL TEXTOlos libros qu e ofrecen plantillas estandar para copiar. Este tipode libros, [ormularios, muestrarios y recopilaciones de modelosde textos, son cad a vez rna abundantes y m~s utilizados preci-samente porque r sponden a estas necesidades.

3. Deficiencias de contenidoSi los dos grupos anterior trataban lagunas en la adquisici6n

d el co dig o, de problemas de form a, ~ te incluye Is d ef ic ie nc ie sque puede tencr el autor sobre eI contenido del texto, sobre eJtem a del que escribe. M i n tras trabaja, el e se rito r utiliza tod o 10conocimientos que ti ne del tema y d 1mundo en general para ela-borar el ignificado del texto. Pero es muy facil que no recuerdeun dato, un nombre 0 un j mplo 0 que, simplemente, tenga pocasideas sobre un tema determinado, En e to ca 0 puede utillzar va-rias es rategias para satisfacer estas nece idades:(a) Desarrollar y crear ideas: A partir de los conocimientos quetenga obre el tema, e1 autor puede desarrollar y crear ideas

nuevas. Puede relacionar la distlnta in fo rm ac io ne s q ue tieney form ar nuevos conceptos puede analizar un a idea y de-glosarla n varias partes, etc. Para FLOWER y H y s (1980y 1981) eJ proceso de composici6n de un texto escrito contieneactos creative con los que el autor crea significado. Asimis-mo, parece que esto acto 0 procesos creativos son basicos yescnciales para 1 8 composlcion cuando el autor t~ escribiendosabre un tema que no domina. Pero tamblen es clerto quediflcilmente podra utilizarlos si no dispone de una inforrna-clones baslcas mlnimas.En eJ capitulo Un p ro ce so c og nitiv e se analizan detal lada-mente las propue ta de Flower y Hayes y el papel qu e desern-pefia la creatividad eo la compo ici6n.

(b) Consultar una [uente externa: Finalmonte, el autor puede re-currir a una fuent externa para encontrar las inforrnacionesque Ie hacen falta. Puede pedirlas B alguien 0 consulter lasfuentes tradicionales: libros especializados, como la s enciclo-pedias 0 los manuales sobre temas especfficos que tienen pre-cisamente 1a funci6n de servir de consulta en esto casos.

lQud B LA OOMPOSICI6 D L TEXTO? 113stos tres tipos de problemas 0 deficiencias sirvcn para clasi-tical' las distintas estrategias de apoyo segun los objetivos qu e qule-

ran alcanzar. autore la utilizan aisladamente para solucionarproblemas concretes, pero 00 acnian al margen de las d mas estra-t eg ia s b as ic as de com posicion , A mbos tipos de estrategia ,la decomposicion y las de apoyo forman la be erla de recursos qued arrollan los a uto r s para componer el te to escrito.

DATOS COMPLBM TARIOSLa investigacioa sobre la habilidad d e la com pren si6 n lectora

aporta datos interesan te para nu tro estudio porque ba analizadoalgunas habilidades, como las de hacer esquemas 0 resumir textos,que tambien e utilizan en la e pre i6n escrita. Antes hemos vis-to que los buenos e sc ri to re s s e aracterizan, entre orras co a , por lacapacidad de planificar la estructura del texto (por la capacidadde hacer esquemasi. Asimismo, como dice SMI H (1986), lo qu edecimo n un texto no siempr nos 1 0 inventamos 0 10 e tr masde nuestra experiencia personal. En tex tos academ ico (ex menes,trabajo , resefia ) 10 que se dice e e trae de otros textos, y parahacerlo es muy importante ber leer y resumir e crito .

1. Lectura y esquemasDistinta teorla (CROWDER, 1 82 Y VAN DIJK, 1978) formulanla hip6tesis de que para comprender un texto y recorder u infer-

rnacion reconstruimos U ordenamos e l c on te n id o del e crito eo u aestructura abstracta y j rarquica, muy parecida a la macroe true-tura del texto. La investigacion experimental CROWDER, 1982,GENA y otros citados por esta ultima tambien sugicr qu e los bue-no lector e diferenclan de 10 deficientes en el conocimientoimplfcito de la estructura global de 1 0 textos. Los lectore m~habiles u an una serie de estrategias como el repa 0, la parafra io la int rpretacion de la s relaciones tau ales de los elementos se-manticos del texto con el fin de inferir la estructura int rna delescrito. En cambio, l os l ec to re s deficientes e pi rden durante 18operacion de la lectura de la compren i6n del texto y son inca-paces de distinguir la s di tintas parte del escrito, su laclonesjerarquicas, etc. Con esta ba ,GENA (1983) investiga 1a utilidaddldactica de hacer esquernas del texto para el desarrollo de la


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114 LA COMPOSICI6N DEL TBXTOcomprensi6n lectors. Durante 7 semanas un grupo de chicos ychicas de decimo gr a d e de escuela secundaria (is y 16 afios) apren-dieron a representar graficamente, ron esquemas jerarquicos delfneas y flechas (


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LA COMP I 161 ' ( D16 XT

del escrito y normalmente 10 maroa n 18 tructura y en 13redacci6n de l texto. A imi mo. e) lector tarnbicn pu d e s ele c-cionar las frases rele ant s n funci6 n de sus in teres sodsus conoc im ien to s . 0 se a en funci6n d jactores contextuales.Lo s lectores Iluidos pueden seguir ambos criterios y elecctonanla fra tanto porque el uror la considers im portante , comoporque les interesan a ellos. E n c am bio , 1 0 l e ct o re s d e fi c ien -te tienen problem as para detectar los rnarcador s estructura-1 0 te xtu al es d el autor (GENA, 1983 y t ienden (1 seleccio-nar las frases en funci6n d sus intereses 0 conocimientospersonales,

(b) Los lectores e cientes, los deficientes y los adultos se dif renociaba n tam bien en las estrategias que usaban para h ac er r es u-m ene . En prim r lu ga r, aunque 1 0 lr gr po utilizaban elmismo mirnero de palabra en el resumen, lo s adulto censer-aban ID a ideas de l original qu e los a lumnos de octavo. Segunto, los adultos tendrlamos mayor aptitud para transmitir

mas ideas con el mismo mimero de palabras, En segundo lu-gar. 10 tres gropes tambien se diferenciaban en el tipo detra fo m clones que aplicaban a1 tex to para re um irlo . Loadult demostraban d minar la sint is 'Y Is ab tracci6n:crea an fra es nueva que re um ian in form aciones m uy ge-nerales de ten os Iragmento del original 0, ta m bl en . e ra ncapaces de construir cob rentement oraciones nuevas combi-nan do distintos lement s lmportantes del texto. En cambio10 lectore deficientes recurrian a la copia de J08 fragmentoq ue c re ia n im po rta nte s 0, tambien, a las Ii ta (8 vue m alonstruid d e d eta llc s e in fo rrn ac io ne s variadas. La lecto-res eficientes se situaban entre estos dos extreme utilizandomas f re cuen remen te las estrategias de l os a du lL os qu la s dlos otros lectores.

En resumen, un buen proce 0 de compo ici6n se caracteriza porlos siguientes aspectos:- Tomar conciencia de la audiencia (lectores), Es importante

que el autcr dedique cierro tiempo a p n ar en las cos as que

l a LA COMPOSICl6 DEL TE. TO? 117les quiere decir, en las co a que ya saben, en c6mo quierepresentarse a Lm ism o, etc.P la niiic ar e l te xto . Es irnportante hacer un plan 0 estrueturadel tex to. El autor s ue le h ac e rs e un esquema m en ta l d el te toqu escribira.

_ Releer los jragmentos e critos. A medida que redacta, el autorrelee los fragment qu e ha escrito para oomprobar que seajustan a 1 0 qu e quicre decir y tambien para enlazarlo con 10que escribira despues,Revisar el texto. Mientras escribe y relee 10 fragmentos deltexto, el autor los revisa y va Introduciendoles c am b io s. E sto scambios afectan sobre todo al contenido del texto, al significado.Durante la composici6n 1 autor tambien utiliza un estrate-gias de apoyo para solucionar algunas contingencia que lepresentan. En general, uele consultar gramatica 0 dicclonariospara e xi ra er a lg un a i nf orm ac io n que no tiene )' que necesita.

- El auto puedc util izer las habilidad de h ac er e sq uem as yresumir textos, relacionadas con la comprension lee ora, paraproducir un escrito: Para hacer esquemas el autor analiza primero los marcadorese tructurale del texto y despues represents [erarquicamente

y no linealmente su estructura.

Para resumir textos el autor ldeniitica prlmero la Informa-c io n r el ev an te del original y posteriormente la transjormaen frases abstractas, Interica y econ6mica .

B arb ara F assler (e n u n articulo en WILL1A s GRIFFl 1982)presents el s iguiente esqu rna que recoge las estrategias princlpa-les de los escritores competentes y de los incompetentes:


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118 LA COMPO lCI6N DEL TBXTODlFERE CIAS DE COMPORT AMI TO ENTREESCRITORES COMPETENTES B I COMPETE TES

COMPETENTES- Conciben el problema retoricoen toda su complejidad, inclu-yendo ideas obre la audiencia,el proposito comunicativo y 0 1contexte.- Adaptan el escrito a las carac-teristicas de la audlencia.- Tienen confiama en el escrito,

- Normalmente que-dan poco a-tisfechos con el primer berra-dor. Creen que la revision esun a forma de construir el sig-nificado del rexto, Revi an ex-ten amente Ia estruc tura y elcontenido.

- Est'n preparados para dedicar-e sclectlvamente a las dl tin-tas actividades de la composl-cion, segun la etapa del proceso.

INCObtP ENTES- Conclben el problema de ma-nera simple. sobre todo en t6rminos de lema de redaccion.

- Tienen poca Idea de la audien-cia.- No aprecian demasiado el scrito.- F6cilmente quedan tisfechoscon el primer borrador. Creen

que reviser e . , s cambiar pala-bras. subrayar fragmento yperder el tiempo, Revisan sola-mente palabras sueltas y frases,- A menudo intentan hacerlotodo bien en el primer borra-dor. e concenrran en la elec-ci6n de las palabras 0 en lapuntuacion, incluso en 1M pri.meras etapas, cuando los e cri-teres competente trabajan enel contenido.

TEORIAS SOBRE EL PROCESO DE COMPOSICION

Pasamo de ta consideracion de 4 C e cribircomo producto a la de . escribir como pro-eeso.CANDUN (1983)

En 1 0 t il ti rn o s a fi o s varios autore e han interesado por el pro-ceso de com posici6n del scrito y han formulado algunas teoriaspara explicar ta compl ja a tividad intelectual. Puesto que estacuesti6n afecta muy de cerca distintas disciplines d I aber psi-c o log fa , I in g ii fs ti ca . pedagogia, etc.) t Las teoria e pueden caraterizar facilmcnte por u procedencia 0 por el tipo de influenciasque presentan. Por ejemplo, las formulaciones de Van Diik tanre lac ion ada estrccharn en te con los estudlos d lin gufstica t xtual yse ba an en algunos conceptos que e han desarrollado en re cam -po. En ambio, las concepciones de G. Rohman 0 de Flow r yHayes son m a s pr6ximas a la psicologfa. coner tamente a la s in-vestigaciones sobre p icologia cognitive. Asimisrno, las ideas deKrash n estan rnuy influidas por los estudios sobre 10 procesosde adquisicion de una primera y de una gunda lengua.

FJlEBDMANet al. (198 ), KRA HEN (1984) y S IH (1986) ofre-c n visione de conjunto y valoracio nes de las in vestigaciones quese han heche en esta disciplina to davfa m uy joven. Los tres estu-dios prcsentan aproximaciones diferente at tema y no siemprecitan a los mismos autore ni tampoco Ilegan a las misrnas con-clu iones, Cabe recorder que siempre es diffcil dar panorarnicasgenerales y valorar los avances heche n campos de estudio que

Que Es El Proceso de Composicion-Daniel Cassany

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