Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

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¿Qué significa educación ambiental para los docentes de primaria? Procesos

cognitivos de docentes del norte y sur de México.

Arely Anahy Paredes-Chi

Evaluador educativo Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (SEGEY)

Ana Ilse Benavides Lahnstein

Jefe de Investigación Educativa Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado

para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE)

Palabras Clave: comparación, primaria rural, primaria urbana, pensamiento docente, educación ambiental

INTRODUCCIÓN

En este cartel describimos cómo dos grupos de maestros de escuelas primarias, de zonas contrastantes de México, entienden y conciben la educación ambiental (EA) dando forma a su labor docente en las aulas.

Iniciamos reconociendo que el Plan de estudios 2011 de la educación básica promueve procesos orientados al desarrollo de competencias, siendo una de ellas la competencia para la convivencia, la cual implica entre otros aspectos, relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Se espera que al finalizar la educación básica el alumno promueve y asuma el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable” (SEP, 2011). También identificamos que se incluyó a la educación ambiental como un tópico transversal de preponderancia nacional dentro de la enseñanza en educación primaria.

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Considerando lo anterior, interpretamos que se espera que el docente de primaria realice educación ambiental como parte de sus tareas. Sin embargo, resultados de investigación nos ayudaron a comprender que la EA no suele tener un papel prominente en las escuelas primarias mexicanas. Stevenson (2007) indica que la teoría o ideas de los docentes sobre la EA puede dar forma o restringir la manera en que la implementan. Utilizamos el enfoque de Borg (2015) para estudiar las ideas de los docentes mexicanos sobre la EA, centrándonos en los mensajes y los factores potenciales que configuran sus puntos de vista. En este cartel utilizamos el término procesos cognitivos docentes para analizar las opiniones, percepciones, conocimientos, y creencias de los docentes sobre la enseñanza y su contexto de trabajo relacionado con la EA, teniendo en cuenta sus antecedentes académicos y personales.

METODOLOGÍA

Diseñamos la investigación como un estudio de caso colectivo o múltiple (Yin, 2014), utilizando un enfoque semántico y situado para captar las ideas y circunstancias que son significativas para los participantes de la investigación (Denzin y Lincoln, 2005). Formaron parte del estudio, 5 docentes de una escuela primaria rural ubicada en Temozón, Yucatán y 5 docentes de escuelas primarias urbanas localizadas en Nuevo León, Monterrey. Realizamos entrevistas semiestructuradas con cada docente. La similitud entre ellos es que, además de ser parte del sistema educativo mexicano, expresaron interés en EA y/o en actividades a favor del medio ambiente.

PRINCIPALES RESULTADOS

La mayoría de los docentes de la escuela rural yucateca conciben a la EA como un medio para promover la conciencia ambiental, proporcionando y analizando información sobre la importancia del cuidado del agua, suelo y aire. Los docentes de Monterrey consideran que la EA es un medio para promover la conciencia y el comportamiento pro-ambiental; en sus visiones destacó el énfasis en proveer a los alumnos de conocimiento ambiental enfocado a mejorar el entorno inmediato y local. Las visiones de los docentes coinciden en la preocupación por el manejo de recursos naturales desde la acción humana.

Entre las temáticas que analizan los maestros yucatecos con sus alumnos se encuentran: contaminación ambiental, manejo de basura y cuidado de la salud. Los maestros regios entrevistados coinciden en estas temáticas, excepto con relación a las nociones de salud. Aunque, los maestros de Nuevo León si manejaron un enfoque global de la problemática ambiental al mencionar el cambio climático, la sobrepoblación, explotación de la biodiversidad entre otros.

Como parte de su labor docente los yucatecos y los regios expresaron que han realizado o participado en campañas de limpieza y manejo de la basura. Sobre

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esto, los maestros yucatecos reconocen que los estudiantes parecen entender el tema, pero siguen con conductas que no son ambientalmente responsables.

Al cuestionarlos sobre las barreras que enfrentan para realizar EA los yucatecos coincidieron en que la principal es la falta de conciencia e interés por el cuidado del medio ambiente. Una maestra agregó que les falta capacitación para realizarla, explicó que les dieron un material sobre el cambio climático, pero nunca le explicaron cómo usarlo. Los 5 yucatecos expresaron su deseo de ser capacitados para fortalecer sus conocimientos sobre cómo enseñar a cuidar el medio ambiente. En el caso de los regios la principal barrera fue la dirección de la cultura escolar como factor importante para la practica de educación ambiental. Asimismo, el manejo de los contenidos curriculares en cada escuela delimitaba su autonomía para llevar a cabo actividades de enseñanza relacionadas con la EA.

Otro resultado importante es que ninguno de los yucatecos reconoció que la EA debe ser un eje transversal del curriculum. En el caso de Monterrey todos los maestros identificaron a la EA como un tema, y no un campo, que se puede vincular con otros contenidos.

CONCLUSIÓN

Aun con las diferencias de contexto identificamos que tanto para los docentes de Yucatán como para los de Monterrey, la forma de enseñar a cuidar el medio ambiente es a través del análisis sobre la importancia de hacerlo. Más allá del reciclaje, los docentes no materializan la discusión en actividades concretas para atender directamente problemáticas ambientales que les afectan.

REFERENCIAS

Borg, S. (2015). Teacher cognition and language education: research and practice. London: Bloomsbury.

Denzin, N. y Lincoln, Y. (2011). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. En N. Denzin e Y. Lincoln (Eds.) Handbook of qualitative research (pp.1 – 32). (4ta ed). London: SAGE Publications Ltd.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Disponible en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

Stevenson, R. (2007). Schooling and environmental/sustainability education: from discourses of policy and practice to discourses of professional learning. Environmental Education Research. 13(2), 265-85.

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Yin, R. (2014). Case study research. Design and methods. London: SAGE

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