Psicología genéticaPsicología genética

1.1.1.1.

Innatismo, empirismo y constructivismo. Innatismo, empirismo y constructivismo.

Constructivismo en el marco PiagetianoConstructivismo en el marco Piagetiano

Variantes de la concepción clásica y nuevas Variantes de la concepción clásica y nuevas

Introducción a VigotskyIntroducción a Vigotsky

Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológicoLineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico

Concepción genética.Concepción genética.

CTCT

Unidad 1

Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética

Sujeto Objeto

Acción = instrumento de construcción

(rechazo de la percepción o sensaciones)

Estructuras

Epistemología y psicología genéticaEpistemología y psicología genética

Dos puntos de vista: Dos puntos de vista: funcional y estructuralistafuncional y estructuralista

Estructuralismo genético Estructuralismo genético relaciona modelos relaciona modelos formales con pensamiento realformales con pensamiento real

Funcionalismo Funcionalismo se ocupa de mecanismos de se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimientodesarrollo de la inteligencia o conocimiento

Interaccionismo Interaccionismo relaciones sujeto-objetorelaciones sujeto-objeto

Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética

Interacciones entre sujeto y objeto suponen:

Doble organización

Coordinación de las propias acciones estructuras lógico-matemáticas

Puesta en relación de los objetos estructuras de espacio, tiempo y causalidad

Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética

Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcciónExplicando el mecanismo de construcción de las estructuras

Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.

¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? ¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget?

Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética

Alternativa a la perspectiva innatista y empirista

Constructivismo

Constructivismo piagetianoConstructivismo piagetiano

No es un constructivismo radicalNo es un constructivismo radical

Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesisuna nueva síntesis

Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.propia estructura.

Relaciones entre desarrollo Relaciones entre desarrollo ontogenético del conocimiento y ontogenético del conocimiento y

conocimiento científico conocimiento científico

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto..

Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas de procesos de justificación y confirmación del conocimiento

¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?

¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

“El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del científico en su recorrido histórico.”

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Ejemplo:

Conocimiento matemático

- realismo estático de los griegos

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un estadio psicogenético al estadio siguiente”.

“El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia

práctica”.

¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas adquisiciones realizadas.

Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general.

Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

En cada etapa de conocimiento habrá superación de la En cada etapa de conocimiento habrá superación de la anterior a través de la construcción pero con cierta anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa.integración de la interior a la nueva etapa.

Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva en un nuevo plano.en un nuevo plano.

Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.generalizaciones, comparaciones.

Relaciones con la epistemología Relaciones con la epistemología contemporáneas. El caso de Kuhncontemporáneas. El caso de Kuhn

Acuerdo con Kuhn Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo ciencia como proceso discontinuo

El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.

Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.paradigma a otro.

Contraste con tendencias actuales en la Contraste con tendencias actuales en la investigacióninvestigación

Psicología genética clásica Alternativas actuales

Macrogénesis Microgénesis

Conocimiento general Diferenciación por dominios de conocimiento

Construcción Estructuras

Jerarquización del conocimiento conceptual

Otros tipos de conocimientos

Procedimientos, estrategias,

Actitudes, valoraciones, discursoSujeto epistémicouniversal

Sujeto psicológico Pragmático, Situado/ social

Competencia Actuación

Contextos + artificiales de indagaciónOtros contextos de indagación:

Educativo, Informal, No formal

Énfasis epistemológicoDiferentes integraciones del componente epistemoógicoPerfiles psicológicos, intersubjetividad

Macro y microgénesisMacro y microgénesis

Macrogénesis Macrogénesis Estudio de los procesos de Estudio de los procesos de desarrollo a lo largo de la vidadesarrollo a lo largo de la vida

Microgénesis Microgénesis Estudio de los cambios en Estudio de los cambios en breves períodos de tiempobreves períodos de tiempo

Investigación del áreaInvestigación del área““Microgénesis en el contexto de tareas individuales y Microgénesis en el contexto de tareas individuales y

compartidas entre parescompartidas entre pares””

Diseños de tareas individuales y compartidos entre paresDiseños de tareas individuales y compartidos entre pares

Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de relato, etc.relato, etc.

Lectura siguiente claseLectura siguiente clase

Vigostky, L.S. Cap. 3Vigostky, L.S. Cap. 3

Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) Antología Antología pp. 83-102 pp. 83-102