Psicología genética

1.1.

Innatismo, empirismo y constructivismo.

Constructivismo en el marco Piagetiano

Variantes de la concepción clásica y nuevas

Introducción a Vigotsky

Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico

Concepción genética

Unidad 1

Epistemología y psicología genética

Dos puntos de vista: funcional y estructuralista

Estructuralismo genético relaciona modelos formales con pensamiento real

Funcionalismo se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimiento

Interaccionismo relaciones sujeto-objeto

Psicología y epistemología genética Interacciones entre sujeto y objeto suponen:

Doble organización Coordinación de las propias acciones estructuras lógico-matemáticas Puesta en relación de los objetos estructuras de espacio, tiempo y causalidad

Psicología y epistemología genética

Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcción Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.

¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? ¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget?

Psicología y epistemología genética

Alternativa a la perspectiva innatista y empirista

Constructivismo ¿Cuáles son las características de este constructivismo?

Constructivismo piagetiano

No es un constructivismo radical

Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesis

Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

Relaciones entre desarrollo ontogenético del conocimiento y conocimiento científico

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético en Piaget

¿Cómo puede pensarse la relación entre el conocimiento alcanzado por el sujeto y el conocimiento construido por la ciencia?

¿Qué se propone el conocimiento científico?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto..

Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones

empíricas de procesos de justificación y confirmación del

conocimiento

¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del

conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?

¿Qué es lo propio del conocimiento científico para

Piaget?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

“El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su

desarrollo a normas racionales, semejantes a las del

científico en su recorrido histórico.”

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

La clave del evolución histórica de una ciencia

radica en comprender cómo se pasa de una

etapa a otra.

¿Qué significa esto?

Comprender cuáles son los mecanismos de tipo

cognoscitivos que entran en juego en cada etapa y cuáles

producen su superación

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Ejemplo: Comprender cómo se pasa de la ´física aristotélica como sistema teórico de referencia sobre el movimiento de los cuerpos hasta la física de Galileo y las etapas subsiguientes. ¿Por qué persistió tanto la teoría aristotélica pese a que los métodos científicos tuvieron gran desarrollo? Desde este punto de vista lo que es relevante es la incidencia de las pautas o fundamentos epistémicas que condicionan la aplicación de métodos, no los factores metodológicos por sí mismos.

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Ejemplo:

La etapa precientífica de la física con Aristóteles puede caracterizarse como una etapa de indiferenciación entre lo real, lo

posible y lo necesario. Esto conduce a una pseudonecesidad. Esto puede considerarse semejante a la etapa de indiferenciación

del niño cundo afirma que «las nubes se desplazan porque tienen que dejar que el sol ilumine»

¿Cómo puede analizarse este ejemplo desde esta perspectiva?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Se pueden establecer analogías en el plano del contenido entre psicogénesis y la historia científica en relación a algunos conceptos pero estas analogías son limitadas. Piaget y García no dejan de reconocer que el pensamiento del niño y del científico corresponden a tipos de pensamiento que tienen distintos puntos de partida.

Pero en cada caso hay una reconstrucción de la etapa siguiente que reintegra lo anterior.

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un

periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un

estadio psicogenético al estadio siguiente”.

“El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente

y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento

precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia

práctica”. ¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

¿Cuáles son estos mecanismos básicos? Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se

vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras

precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas

adquisiciones realizadas.

Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados

por las condiciones sociales y contextuales en general.

Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

En cada etapa de conocimiento habrá superación

de la anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa.

Esto supone mecanismos generales y específicos.

Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.

Relaciones con la epistemología contemporáneas. El caso de Kuhn

Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo

El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.

Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.

Lectura siguiente clase

Vigostky, L.S. Cap. 3

Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) Antología pp. 83-102