PROYECTO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

“LOS CASTILLOS”

ANA BELÉN ENTRENA YESTE

ÍNDICE

1. PRODUCTO FINAL

Descripción del producto final de la tarea.

Etapa y nivel.

Número de alumnos.

Objetivos.

2. JUSTIFICACIÓN.

3. REFERENCIA AL CURRÍCULO

Criterios de evaluación

Contenidos implicados.

Áreas de conocimiento o materias vinculadas.

Relación de currículo con las actividades y los indicadores de evaluación.

4. FASES DE TRABAJO/TAREAS INTERMEDIAS

Actividades (vinculadas con los criterios de evaluación)

Temporalización (se realizará en el tercer trimestre, los primeros 15 días del

mes de noviembre)

5. METODOLOGÍA

Estrategias metodológicas.

Agrupamientos

Recursos

6. EVALUACIÓN

Estrategias de evaluación y recogida de datos.

Aspectos a evaluar en el proyecto.

o Actividades

o Espacios

o Tiempo

o Materiales

o Autoevaluación

o Conducta de los niños/niñas

o Planificación del trabajo

o Agrupamientos

Recogida de datos

o Instrumentos de evaluación.

o Diario de clase

o Anecdotario

o Fichas de control o comprobación

o Escalas de estimación o valoración.

o Encuestas, entrevistas y asambleas.

o Sociogramas de contactos grupales

7. COMPETENCIAS.

1. PRODUCTO FINAL

Descripción del producto final.

1) Construcción de un castillo a lo grande con material reciclado.

2) Degustación de comida típica de la Edad Media realizada en el taller de

gastronomía.

Etapa y nivel.

Educación Infantil, 5 años.

Número de alumnos.

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Objetivos.

» Disfrutar con el tema de los castillos.

» Conocer cómo es un castillo.

» Conocer algunos de los personajes que vivían en la Edad Media.

» Conocer algunas de las costumbres de la Edad Media.

» Ser capaces de inventar un cuento.

» Trabajar en equipo.

» Utilización de las TIC.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se ha realizado a través de la observación del interés que tenían los

niños y niñas por el tema de los castillos y por los personajes que habitaban en ellos.

Así pues, este curso, en el ciclo de infantil se va a programar una excursión para ver el

Castillo de Almodóvar del Río (Córdoba), y a partir de aquí se empezará a trabajar

sobre este tema.

3. REFERENCIA AL CURRICULO

Criterios de evaluación.

En el tercer ciclo de Educación infantil, la evaluación será global, continua y

formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal

del proceso de evaluación.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A

estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada

una de las áreas.

Los maestros que impartan el tercer ciclo de Educación infantil evaluarán,

además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

Contenidos implicados.

» Partes de un castillo.

» Personajes de la Edad Media: reyes, caballeros, señores, campesinos,

artesanos, bufones, titiriteros y juglares.

» Juegos de la Edad Media.

» Comidas y costumbres.

» Armas que utilizaban para atacar y defender los castillos.

Áreas de conocimiento o materias vinculadas.

Los contenidos educativos de Educación infantil se organizarán en áreas

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y

se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y

significado para los niños.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las

actividades y el juego.

Se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su

autoestima e integración social. La Educación infantil tiene como principal

finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y

niños en estrecha cooperación con las familias.

En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social

y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de

competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del tercer ciclo de la etapa se da especial relevancia a los

aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas

van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad

para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.

En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las

actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e

iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el

desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula.

Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de

sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán

que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las

personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender

a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una

especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma

sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que

permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas

de niñas y niños.

No se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el

corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el

matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades

de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. A la

vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción

con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento,

enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones,

resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc.) y sientan las

bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que

les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con

elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al

establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas,

despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando

actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los

demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al

posterior desarrollo de la competencia social

Relación de currículo con las actividades y los indicadores de evaluación.

Dar muestras de interés por el medio tema, identificar y nombrar algunos de

sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,

manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia los compañeros y material.

Participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el interés,

conocimiento y grado de sensibilización por los elementos del tema. Se valorará

también si son capaces de establecer algunas relaciones en el medio social. Se

estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el arte, las observaciones

que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias

formulan.

4. FASES DE TRABAJO O TAREAS INTERMEDIAS.

Actividades (vinculadas con los criterios de evaluación)

Día 1: Asamblea con los niños. Preguntar qué saben sobre los castillos.

Utilizando la técnica de interrogación y diálogo abierto en base a preguntas,

guías de reflexión o interrogación (método heurístico). Con él conseguiremos

una evaluación previa del conocimiento de los niños respecto a los castillos.

(¿Qué es?, ¿Quiénes viven allí?... y así un interrogatorio completo en el que

obtenga toda la información necesaria, y se ayuden mutuamente a conseguir

una visualización de un castillo

.

Día 2: Visita al Castillo de Almodóvar del Río (Córdoba).

Día 3: Asamblea con los niños. Hoy se trabajará una poesía preciosa de Gloria

Fuertes "Cómo se dibuja un castillo", en el que esta increíble escritora nos

enseña a través de su poesía como podemos dibujar un castillo. Además de

aprender la poesía, aprenderemos muchas cosas sobre la biografía de Gloria

Fuertes. Después cada uno realizará su propio castillo.

Día 4: Búsqueda de información sobre elementos que forman las partes de un

castillo con ayuda de los padres. Se reunirán a los padres y en 5 grupos de 5, los

niños buscarán la información necesaria con ayuda de los libros y ordenador su

propio castillo con arcilla o plastilina.

Día 5: Hoy se contará con la presencia de un teatro llamado ‘’La Edad Media’’

donde los niños serán participes de este para así conocer un poco más sobre las

costumbres que tenían las personas que vivían en esta época, los trabajos que

realizaban, y las clases sociales que habitaban. Hoy utilizaremos los

ordenadores para hacer juegos sobre los castillos.

Día 6: Hoy al llegar a clase han encontrado los niños y niñas una carta escrita

por el Caballero de Negro en la que decía lo siguiente:

‘’Hola niños y niñas me ha contado un pajarillo que estáis conociendo el tema

de los castillos y vengo a pediros ayuda. Yo vivo en un castillo con mi dama, se

llama Rocanieves y la Bruja Dorada la ha secuestrado esta noche. Necesito que

me ayudéis a rescatarla porque estoy muy muy triste’’.

Para ello debéis ser unos fantásticos caballeros así que vamos a empezar

sabiendo cual era la vestimenta que llevaban y las armas que utilizaban. Una

vez que sepan esto, fabricarán su traje y sus armas (escudo y espada) para

convertirse en grandes caballeros y rescatar a la Dama Rocanieves.

Día 7: Los caballeros van en caballo y nosotros no sabemos montar a caballo,

así que hoy nos vamos a un establo. Veremos los caballos, les daremos de

comer y… ¡aprenderemos a montar a caballo! Hoy utilizaremos la pantalla

digital.

Día 8: Ya sabemos montar a caballo y sabemos todo lo que necesitamos para

montar en él. ¡Hoy haremos nuestro propio caballo!

Día 9: Hoy hemos recibido otra carta del caballero en la que nos decía:

‘’Niños y niñas hoy estoy aun más triste, tras la tormenta que ha habido esta

noche, mi castillo ha quedado destruido y no sé donde podremos vivir mi dama

y yo cuando la rescatemos. ¿Me podéis dar una solución?’’.

Ahora le preguntaremos a los niños: ¿Cómo podemos ayudar al Caballero?

¿Qué os parece si construimos entre todos un castillo nuevo?

Día 10: Comenzamos con la construcción del gran castillo con material

reciclado y crearemos una gran puerta fortificada para que la Bruja dorada no

pueda volver a entrar a secuestrar a la Dama Rocanieves, trabajo en equipo.

Día 11: Terminamos el gran castillo.

Día 12: Ya sabemos muchas cosas sobre los castillos, así que hoy vamos a hacer

unas fichas para ver lo que hemos aprendido, y solucionaremos unos laberintos

como estrategias para llegar a casa de la Bruja dorada.

Día 13: Se acerca el gran día y ya casi esta todo preparado para rescatar a la

Dama, los problemas se resuelven sin violencia, así que para no utilizar

nuestras armas hoy vamos a hacer una poción mágica para echársela a la tarta

que vamos a hacer con rico chocolate para cuando vayamos a casa de la Bruja

Dorada al comérsela se vuelva buena y nos devuelva a la Dama.

Día 14: Creemos que al castillo que le hemos construido al Caballero y a la

Dama Rocanieves está un poco soso. Hoy haremos un gran cuadro donde todos

somos caballeros.

Día 15: ¡Llegó el gran día! Hoy al llegar a clase ya estaba el Caballero

esperándonos para ir a casa de la Bruja dorada. Le hemos explicado nuestra

estrategia para recuperar a su Dama. Todos juntos salimos de clase camino a

casa de la bruja.

¡Ya hemos llegado! Como somos muy valientes tocamos todos juntos a la

puerta. Al salir la bruja le hemos dicho: ‘’Venimos de visita buena bruja a

traerte un pastel de chocolate que hemos hecho’’. La bruja le da un bocadito al

la tarta y se quedo callada durante un minuto, entonces nosotros le

preguntamos que si podía liberar a la Dama porque el Caballero estaba muy

triste. La bruja ya se había vuelto buena, le pidió perdón al Caballero y le

devolvió a la Dama. Todos vimos cuanto se querían cuando se volvieron a ver

porque se abrazaron y no se querían soltar.

Ya hemos rescatado a la Dama y nos han dado las gracias, ahora vamos a

llevarlos hasta el castillo que hemos construido para ellos, para que puedan

vivir felices y comer perdices.

¡Ya hemos llegado! Aquí tenéis el castillo que hemos construido todos juntos

para vosotros y mirad el cuadro con el que lo hemos decorado, esperamos que

os guste!

La Dama y el Caballero para agradecer toda la ayuda que le hemos dado nos

invitan a pasar al castillo para comer con ellos juntos.

Ya hemos comido y tenemos que volver a nuestras casas, nos vamos con la

barriga llena y con un hasta siempre de nuestro Caballero y nuestra Dama.

Temporalización

Se realizará en el Tercer Trimestre, los primeros 15 días del mes de junio.

5. METODOLOGÍA.

Estrategias metodológicas.

La metodología que se aplicará, serán clases prácticas, con actividades prácticas

y cooperativas.

Será flexible, globalizada e individualizada y atenderemos a los siguientes

principios metodológicos en los que basaremos nuestro trabajo:

o Lectura comprensiva de fragmentos de textos, letras de canciones,

poemas, trabalenguas y diálogos.

o Elaboración de dibujos representativos de un tema. • Realizar una ficha

temática.

o Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en

forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.

o Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.

o Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos

(método heurístico)

o Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o

interrogación (método heurístico)

o Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en

pequeño grupo (cinco personas).

o Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o

cuatro estudiantes.

o Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes,

videos, recursos.

o Puesta en práctica de proyectos educativos y/o proyectos de

aprendizaje-servicio.

o Salidas y visitas al medio con exploración activa de la realidad.

o Visitas guiadas.

o Visualización de un video, power point, una obra de teatro, película,

reportaje, etc. realizando después un diálogo en base a preguntas

adecuadas.

o Utilización de la técnica: ¿Qué hubiera pasado si… en vez de…hubiera

pasado…? ¿Qué podría ocurrir si…? (El profesor especifica diversas

situaciones hipotéticas)

o Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.

o Potenciar los aprendizajes significativos.

o Promover el trabajo cooperativo, es decir, el trabajo en equipo.

o Atender las características y necesidades individuales de casa niño.

o Juegos.

o Plasmar las actuaciones encaminadas a la atención a la diversidad y la

temporalización del proyecto.

Agrupamientos.

Se realizarán 5 grupos de 5 niños en cada una de las actividades que irán

cambiando cada día, excepto en la construcción de su proyecto final y

asambleas que lo harán globalmente.

Recursos.

Humanos: familia, docentes y educadores.

Materiales: informativo, reciclable y todo material proporcionado por padres y

madres y el centro educativo necesarios en la instrumentación del proyecto.

Tecnológicos: ordenadores y pizarra digital.

6. EVALUACIÓN.

Estrategias de evaluación.

Evaluación inicial: hoja de observación y toma de datos delo que cada uno

conoce del tema.

Evaluación continua:

Directa de las aportaciones y actitud que cada niño mantiene según se

va desarrollando el proyecto.

Revisión de las distintas producciones, actividades y trabajos que se

realizan en cada sesión con actuaciones directas en la realización de las

distintas actividades.

Evaluación final:

Nuestra evaluación se basa en la observación directa de cada niño y niña en la

realización de las diferentes actividades.

Al final del proyecto, en la asamblea, hicimos una recopilación de todo lo que

habíamos aprendido sobre los castillos.

Cabe destacar la participación de las familias en la búsqueda de información.

Por otro lado, también resaltamos la motivación de los niños y niñas por

conocer todo lo relacionado con los castillos.

Aspectos a evaluar en el proyecto

o Actividades.

Se evalúa si responden a los intereses manifestados, si son adecuadas a

la madurez de los alumnos, si mantienen su interés, si son "vitales", si

enganchan con sus necesidades, si desarrollan los objetivos que en

principio se han propuesto.

o Espacios.

Se valora si posibilitan diferentes tipos de actividad tanto autónoma

como grupal, si están bien delimitados, si existe claridad en las normas

de acceso, si son flexibles o rígidos, si se ha contado con la participación

de los niños en su distribución, si están los materiales adecuados según

la actividad que queremos propiciar...

o Tiempo.

Se tiene en cuenta si han sido flexibles, si se ha partido de considerar las

diferentes necesidades de los alumnos, si se ha alternado tiempos de

actividad y tiempos de descanso...

o Materiales.

Se evalúa si son atractivos, si fomentan creatividad, si están dispuestos

a la altura de la mano y ojos de nuestros alumnos, si fomentan la

interacción…

o Autoevaluación.

Se constata si la hemos planificado en equipo, si ha sido flexible en

función del cansancio o interés detectado, si hemos "respetado"

realmente la autonomía y la participación o ha predominado nuestra

dominancia, si hemos o no fomentado interacciones...

o Conducta de los niños/niñas.

-En las actividades autónomas: Atención, interés, manipulación,

verbalización...

-En actividades grupales: Interés, contactos, colaboración, agresividad,

capacidad de compartir, conflictos...

-Con respecto al docente: Dependencia-Autonomía.

o Planificación del trabajo.

Considerar si ha existido labor de equipo, grado de consenso y

colaboración, implicación en las tareas, motivación adecuada o

inadecuada de la participación de padres..., en definitiva si las

previsiones se han ajustado a los fines/metas/objetivos para las que se

hicieron.

o Agrupamientos.

Se evalúa la adecuación o inadecuación en función de las actividades.

Recogida de datos.

¿Cuándo?

La evaluación comienza por el análisis del propio proyecto, de cada uno de sus

elementos: los objetivos planteados, los contenidos que se van a trabajar, los

recursos que se pueden utilizar, la organización del espacio y el tiempo, los

agrupamientos y formas de relación…

Es la evaluación permite analizar la adecuada interrelación de todos los

elementos en un proyecto. Esta evaluación supone un análisis inicial del

contexto para tomar decisiones, la evaluación inicial.

Dentro de esta evaluación destacaremos:

- La observación

- El contacto con la familia (diario, encuesta, entrevista).

Además la evaluación será continua, ya que la finalidad de la evaluación no es

etiquetar a niños, sino conocer su evolución.

También existirá una valoración final, no sumativa, cuya finalidad será informar

a padres y comunidad educativa sobre el desarrollo, madurez, intereses y

actitudes de los alumnos.

El instrumento más importante que se empleará será la observación

sistemática. Esta proporciona información muy valiosa puesto que:

- Permitirá diferenciar los comportamientos típicos de los atípicos en la

evolución de los alumnos.

- Posibilitará un seguimiento de su conducta a corto, medio y largo plazo.

- Permitirá evaluar el desarrollo de los procesos educativos y detectar

deficiencias en cualquiera de sus componentes y reorientarlos. Para ello

previamente se debe:

1. Delimitar las conductas a observar.

2. Concretar los períodos y momentos de observación.

3. La evaluación posterior de los procesos, momentos, tiempos,

instrumentos e incluso la propia actuación del observador (subjetiva u

objetiva).

Dentro de los posibles instrumentos a utilizar (aparte de la observación

sistemática) se utilizará:

o Diario de clase.

Servirá para recoger lo que sucede en el aula desde nuestro propio

punto de vista. Se utilizará fundamentalmente cuando se introduzca

innovaciones con la finalidad de contrastar en equipo lo recogido y

reflexionar colectivamente sobre ello. También para recoger las

preferencias manifestadas en las diferentes asambleas.

o Anecdotario.

Servirá para seguir la evolución de conductas particulares o problemas

específicos de los alumnos.

Deberá recoger:

- El hecho.

-Contexto en el que se produjo.

-Día, hora, lugar.

-Interpretación del observador u observadores (posterior a la

observación). Con todas las fichas realizadas se constituirá un archivo o

fichero. Ejemplo modelo de ficha podría ser:

ALUMNO

NIVEL

FECHA

DESCRIPCIÓN DEL HECHO

INTERPRETACIÓN

OBSERVADOR(ES)

o Fichas de control o comprobación.

Servirá para comprobar mediante observación directa la presencia o

ausencia de una serie de conductas en nuestros alumnos. Se podrá

utilizar para evaluar las actitudes de los alumnos en los diferentes

rincones o talleres.

o Escalas de estimación o valoración.

Servirán para detectar el "grado" en que se presenta una determinada

actitud. Se utilizará cuando deseemos especificar con mayor grado de

exactitud una determinada conducta o consecución de un objetivo o

finalidad (similar a la graduación que nos ofrecen las rúbricas).

Dentro de los diferentes tipos de escalas de estimación (verbal,

numérica, gráfica, descriptiva…), se utilizará fundamentalmente las

descriptivas.

o Encuestas, entrevistas y asambleas.

Se utilizarán como instrumento evaluativo mediante sondeo de

preferencias y opiniones.

o Sociogramas de contactos grupales.

Para las actividades con agrupamientos libres, con ello se valorarán las

conductas y habilidades sociales que presentan los niños.

7. COMPETENCIAS.

Competencia lingüística.

Competencia Social y Ciudadana.

Competencia Cultural y artística.

Autonomía e iniciativa personal

Competencia Emocional.

Aprender a aprender.

TIC.