Programación didáctica e. infantil(2 años)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

Programación didáctica

2años

© grupo edebé 1

CASTILLA-LA MANCHA

edebé


Índice

1. Finalidad y capacidades primer ciclo

2. Competencias básicas

3. Objetivos 2 años

4. Criterios de evaluación

5. Contenidos

6. Enseñanzas transversales

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

8. Metodología

9. Organización de espacios y tiempo

10. Materiales y recursos didácticos

11. Atención a la diversidad

12. Estrategias para la incorporación de las TIC en el aula

13. Relación familia-escuela

14. Valoración del ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

© grupo edebé 2


1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar.

En la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven las niñas y los niños.

El primer ciclo de la educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños, las capacidades que les permitan:

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, valorar sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a través del juego, y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

c. Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales de alimentación, higiene y descanso, y adoptar hábitos de respeto en su relación con el entorno.

d. Construir una imagen ajustada de sí mismos y desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, y regular progresivamente la conducta en distintos contextos.

f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para comprender las demandas de los otros.

© grupo edebé 3


2. Competencias básicas

Las competencias básicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal personal, escolar y social.

Las competencias que se adaptarán en su contenido al desarrollo evolutivo de los niños y las niñas son las siguientes:

a) Competencia en comunicación.

Esta competencia se basa en el uso del lenguaje como instrumento para comunicarse y para comprender la realidad que les rodea.

El desarrollo de la competencia en comunicación va ligado al de diversas formas de comunicación y representación a través del lenguaje corporal no verbal, gestual, oral, artístico y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los niños y niñas serán competentes en el uso de diferentes lenguajes, serán capaces de utilizar estructuras gramaticales sencillas y habrán ampliado su vocabulario tanto expresivo como comprensivo.

b) Competencia matemática.

La manipulación, la experimentación, la observación, la comunicación y el lenguaje les permitirán a los niños y a las niñas conocer las propiedades de los objetos e iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a partir de las acciones que realicen con ellos: comparar, agrupar, ordenar…

El alumnado será competente en la representación del número, tanto de forma manipulativas, gráfica y conceptual.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el entorno.

Los niños y niñas a medida que interactúan con el mundo que les rodea (personas, seres vivos, objetos, costumbres, modos de vida, espacios…) amplían experiencias, establecen relaciones y construyen los pensamientos y los conocimientos.

Los niños y niñas serán competentes para explorar el entorno y orientarse en espacios cotidianos, identificar seres vivos, elementos y objetos de su ámbito, con lo que se potenciará el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación de su entorno.

d) Tratamiento de la información y competencia digital

© grupo edebé 4


Los niños y niñas se encuentran inmersos en la sociedad de la información y el conocimiento. La utilización progresiva de las tecnologías de la sociedad de la información representa un recurso didáctico para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos contribuirán a despertar su interés, a aumentar el conocimiento del mundo próximo y lejano y a desarrollar destrezas y habilidades manipulativas en el manejo del ordenador.

e) Competencia social y ciudadana

La competencia social la adquiere el alumnado cuando se comunica e interactúa con el medio y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas. Los afectos y las relaciones sociales son decisivos en el desarrollo de los niños y niñas, son la base necesaria para descubrir el mundo y a los demás.

Los niños y niñas serán competentes para relacionarse con otras personas mediante sonrisas, miradas, gestos, emisión de palabras y frases sencillas; también lo serán para imitar en el juego acciones de las personas de su alrededor, ofrecer y compartir objetos y participar en juegos; así como para obedecer órdenes sencillas y ayudar en tareas cotidianas a las personas de su entorno.

f) Competencia cultural y artística.

El acercamiento de los niños y niñas a las producciones plásticas y musicales, a la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos les motivará para que realicen sus primeras manifestaciones artísticas de forma libre y para que desarrollen su creatividad.

Los niños y niñas serán competentes para tocar e investigar objetos, para buscarlos dentro y fuera de su campo visual, nombrar elementos representados en una ilustración, usar el pulgar y el índice como pinza, dibujar líneas verticales y horizontales, hacer bolas de arcilla y plastilina, nombrar objetos que producen sonido, prestar atención durante un período de entre cinco y diez minutos a piezas musicales o cuentos, y realizar composiciones libres con diferentes materiales.

g) Competencia para aprender a aprender

Los niños y niñas adquirirán habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad, interés y necesidad. Los aprendizajes significativos, el uso de técnicas y materiales variados, las diferentes fuentes de información, la planificación, organización y evaluación del trabajo permitirán la adquisición de esa competencia.

El alumnado será competente en la observación, la manipulación y la exploración activa para conocer e interpretar lo que les rodea.

© grupo edebé 5


h) Autonomía e iniciativa personal.

El alumnado construye la imagen de sí mismos en función de la interiorización de la que muestran quienes los rodean, de la confianza que depositan en ellos y de la seguridad que les proporcionan.

Los niños y niñas serán competentes para conocer y diferenciar rasgos propios y de los demás compañeros y personas adultas, adquirir un control progresivo de su cuerpo, ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de acción, así como de sus limitaciones para identificar sensaciones y expresar necesidades; también lo serán para progresar en la adquisición de hábitos de organización y cuidado de materiales, salud, higiene, vestido, nutrición y descanso.

i) Competencia emocional.

Las emociones evolucionan a lo largo del desarrollo tanto en su complejidad como en el modo en el que pueden ser expresadas. Los niños y niñas van desarrollando los sentimientos de pertenencia y seguridad, que son la base de la autonomía y de la práctica de valores y de actitudes.

Los niños y niñas serán competentes para recibir y manifestar muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas más significativas para él.

© grupo edebé 6


3. Objetivos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva.

Mostrar progresivamente sus sentimientos y emociones.

Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.

Identificar las necesidades básicas: afecto, juego, alimentación, higiene, salud, movimiento…

Identificar, expresar y comunicar a los demás necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y adecuar el comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros.

Adquirir hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar emocional.

Conocimiento del entorno

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana interviniendo en su cuidado y respeto.

Mostrar interés por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea poniendo especial atención en algunos de sus cambios y transformaciones.

Iniciarse en las habilidades matemáticas y clasificar, ordenar, comparar, agrupar y relacionar objetos y elementos conocidos en función de alguna característica perceptible a través de los sentidos (tamaño, color, forma).

Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social al tiempo que desarrolla sentimientos de pertinencia y actitudes de ayuda, cooperación y respeto a la diversidad existente.

Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

Interesarse por las tecnologías y medios de comunicación e iniciarse en su uso lúdico para conocer tanto el entorno cercano como el más lejano.

Lenguajes: comunicación y representación

Conocer la función comunicativa del lenguaje.

Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos (cuentos, narraciones cortas, relatos breves) mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación y de expresión de ideas, sentimientos y deseos.

Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.

© grupo edebé 7


Desarrollar la creatividad de forma lúdica mediante el uso de diversas técnicas plásticas, musicales, expresión corporal, danza y los medios audiovisuales y tecnológicos.

Disfrutar explorando diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical, gestual, artístico, oral, matemático y tecnológico, para expresar sentimientos, emociones, vivencias y deseos.

Iniciarse en el lenguaje escrito con la observación de imágenes, símbolos y la escucha de cuentos.

4. Criterios de evaluación


Conocer progresivamente su esquema corporal y conseguir el control global y segmentario de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades y conocimiento de sus limitaciones.

Desarrollar el equilibrio, la coordinación motriz y mejorar sus habilidades manipulativas a través del juego.

Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar un concepto de sí mismo adecuado y una capacidad progresiva para expresar sus emociones y sus sentimientos.

Adquirir una progresiva autonomía en las actividades relacionadas con el bienestar personal, la alimentación, la higiene, el descanso y la salud.

Conocimiento del entorno

Explorar y descubrir el medio físico inmediato.

Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus características y utilidades.

Mostrar curiosidad e interés por el conocimiento y el respeto del medio natural, identificando fenómenos atmosféricos y estaciones del año.

Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno próximo.

Conocer e identificar formas planas elementales en objetos del entorno (círculo, cuadrado).

Agrupar, clasificar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias (tamaño, forma, color).

Manifestar actitudes de respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.

Identificar los grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela y barrio.

Valorar la adaptación de los ritmos individuales a las normas establecidas de los grupos a los que pertenece y la adaptación a sus ritmos.

© grupo edebé 8


Conocer tradiciones y fiestas populares de nuestra Comunidad manifestando interés y respeto a las manifestaciones culturales.


Utilizar la lengua oral y el lenguaje no verbal para expresarse y comunicarse empleando un vocabulario apropiado de acuerdo a su edad.

Adquirir normas para el intercambio comunicativo, que contribuirán a la mejora de la convivencia y a regular su conducta.

Seguir órdenes sencillas y dar respuestas con expresiones, gestos, acciones, palabras y/o frases a lo que escucha.

Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones, etc.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones comunicativas.

Expresarse utilizando técnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades.

Identificar los colores primarios y experimentar con ellos a través de diferentes técnicas plásticas.

Mostrar interés por los textos escritos del aula y de su entorno, iniciándose en el uso que se les puede dar y en su comprensión.

Conocer y discriminar sonidos del propio cuerpo y del entorno próximo.

Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).

Iniciarse en la exploración y identificación de las cualidades del sonido.

© grupo edebé 9


5. Contenidos 2 años


Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento de la propia imagen y la de las otras personas. P

Identificación de las partes de la cara (ojos, nariz, boca) y del cuerpo (cabeza, brazos, mano, piernas, pie, barriga), señalarlas y nombrarlas en juegos. P

Identificación sexual: niño y niña. P

Adaptación al equilibrio y coordinación en el uso de destrezas y habilidades manipulativas. P

Desarrollar el interés por la utilización de los sentidos al explorar las posibilidades motrices del propio cuerpo. P

Desarrollo de la motricidad fina. P

Uso de las percepciones sensoriales (visuales, auditivas, táctiles...) en situaciones educativas cotidianas. P

Progresiva identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. P

Expresión y control de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. P

Hábitos de vida saludable (lavarse las manos, el descanso tras la actividad, progresivo control de los esfínteres) para una adecuada formación relacionada con la salud y con el reconocimiento de los diferentes estados corporales. P

Valoración, aceptación y respeto por las diferencias y similitudes corporales con las demás personas. P

Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana.

Aceptación y comprensión de las normas de los juegos. P

Conocimiento progresivo de sus posibilidades de acción y participación en los juegos. P

Adaptación de sus ritmos biológicos a las rutinas y a las actividades de la vida cotidiana. P

Hábitos alimentarios: utilizar la cuchara, comer sólidos y masticar. V

Desarrollo progresivo de hábitos para una vida saludable, aceptando sus posibilidades y limitaciones en las actividades. P

© grupo edebé 10


Desarrollo de habilidades para la interacción y colaboración con adultos y sus iguales. P

Hábitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V

Hábitos de relación con los demás: decir hola y adiós, escuchar a los compañeros. V

Hábitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase ordenada, desplazarse en orden. V

Educación emocional: sentimiento de alegría durante el juego con los amigos, expresión de preferencias personales, sentimientos del niño en el momento de la despedida al llegar a la escuela, demanda y aceptación de la ayuda del adulto, enfado y alegría, el miedo y la tranquilidad, el cariño y las atenciones familiares. V

Conocimiento e interacción con el entorno

Bloque 1. Acercamiento al medio físico y natural

Observación, exploración e identificación de elementos y materiales presentes en el medio que les rodea: la clase, su casa… P

Identificación de los distintos espacios y objetos del aula. P

Adquisición de nociones espaciales básicas relacionadas con el propio cuerpo, los objetos y las acciones. P

Vocabulario relacionado con los materiales escolares de uso personal: la mochila, el babero y el babi, y con otros relacionados con elementos de la calle: semáforo, acera, calzada, peatones, vehículos. C

Conocimiento de animales y plantas y de algunas de sus características. P

Animales del entorno próximo: la vaca, el gallo y el pato. C

Reconocimiento de los elementos del paisaje de otoño (las hojas secas), de invierno (el frío y la nieve), de primavera (las flores, las mariposas) y de verano. P

Interés por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenómenos atmosféricos. V

Toma de consciencia de algunas nociones temporales: día /noche… P

Satisfacción por realizar actividades al aire libre propias del verano: jugar con el cubo, la pala y el rastrillo en la arena de la playa. V

Educación medioambiental: respeto hacia el entorno natural.

Educación vial: normas del buen peatón. V

Identificación del color como una cualidad de los objetos. P

Reconocimiento e identificación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P© grupo edebé 11


Compleción de series lógicas de dos elementos y un atributo (forma). P

Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de relación. P

Agrupaciones de uno, dos y tres elementos. P

Discriminación y comparación de los objetos según su forma, tamaño y color. P

Identificación de objetos iguales en una colección (tamaño, forma, color). P

Reconocimiento de los cambios característicos de las estaciones (otoño, invierno, primavera y verano) en el clima y el paisaje. P

Vocabulario relacionado con los frutos de otoño: mandarina, uva, castaña, madroño. C.

Vocabulario relacionado con los insectos y los animales (cercanos y del mar): mariposa, mariquita, abeja, hormiga, perro, gato, pato, rana, pez y tortuga, peces, estrellas y caballos de mar, conchas, caracolas, pulpos y delfines. C

Educación ambiental: cuidado del entorno natural, respeto hacia las crías de los animales. V

Bloque 2. Participación en la vida social y cultural

Interés por relacionarse con su maestro/a. V

Interés por relacionarse con nuevos grupos sociales: los compañeros/as de la escuela. V

Interés por participar en las actividades que se hacen en familia. V

Adquisición de las normas básicas que rigen la convivencia de los grupos. P

Desarrollo de actitudes de responsabilidad, ayuda, colaboración y respeto. V

Participación en juegos representando oficios, roles… P

Interés por los medios de comunicación y tecnológicos de su entorno y utilización de los mismos. P

Participación en actividades organizadas en las escuelas. P

Aceptación y progresivo respeto por la diversidad de grupos sociales que le rodean. P

Elementos navideños: los adornos, las bolas del árbol y la estrella. C

La Navidad y sus tradiciones: cantar villancicos, decorar la calle y las casas, montar el Belén… C

Disfrute de las actividades (navideñas, veraniegas) con la familia. V

Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C


© grupo edebé 12


Bloque 1. Lenguaje y comunicación

Uso de diversos elementos comunicativos: contacto visual, control de la mirada, la voz, los gestos, expresiones de los adultos… P

El lenguaje oral como instrumento de comunicación: llanto, balbuceos, sonrisas…C

Utilización del lenguaje oral para aprender a convivir. P

Aceptación y cumplimiento de órdenes sencillas. P

Adquisición progresiva de una buena pronunciación, entonación y estructuración de frases sencillas. P

Hábitos de relación con los demás: decir hola y adiós, escuchar a los compañeros. V

Iniciarse en el uso de las normas del intercambio comunicativo: escuchar, mirar, esperar turno… P

Participación en diversas situaciones comunicativas: contar, preguntar… P

Comprensión de los elementos principales del cuento e identificación de sus personajes. P

Comprensión de textos de tradición oral: poemas, canciones y cuentos. P

Uso espontáneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P

Gusto por manipular ilustraciones, dibujos, fotografías… diferenciando las distintas formas gráficas (números, letras, dibujos) V

Interés por aprender pequeños textos de tradición oral: poemas, canciones, rimas y adivinanzas. V

Realización de trazos (verticales y horizontales) y grafismos. P

Bloque 2. Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y tecnológica.

Expresión y comunicación a través del movimiento, la danza, la expresión corporal y la dramatización de necesidades, sentimientos, vivencias, deseos y emociones. P

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, cuerpo e instrumentos musicales. P

Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos y por sus posibilidades expresivas. V

Escucha y comprensión de historias, cuentos, narraciones proyectadas por medios tecnológicos. P

Aplicación de técnicas plásticas: estampación con pintura, rasgado y pegado de papel, pintura con diferentes herramientas. P

Hábitos de responsabilidad en el cuidado de materiales, instrumentos y espacios. V

Interés y respeto por las producciones propias y las de sus iguales. V

© grupo edebé 13


Comprensión e interpretación de canciones. P

Producción de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear, zapatear). P

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de comunicación. P

Aplicación de técnicas plásticas: estampación con pinturas, collage con papel, estampación con objetos, pintura con brocha, pintura con rodillo. P

Comprensión e interpretación de canciones. P

Escucha de sonidos y discriminación de algunos contrastes: sonido-silencio, largo-corto, fuerte-suave. P

Identificación de sonidos del entorno inmediato. P

Identificación de algunos animales del entorno por su voz: maullido, ladrido, graznido, trino… P

Disfrute de las actividades musicales durante las audiciones (Danza china, de P. I. Chaikovski, El invierno, de A. Vivaldi; Pa, pa, pa…, de W. A. Mozart, En la gruta del rey de la montaña, de E. Grieg; Acuario, de C. Saint-Saëns). V

Interés por participar en actividades musicales como las canciones (Max, Cae la lluvia, La Marimorena, Mariposa vuela, El gato colorado, Los peces, Chip-chap, ¡Achís, achís!, El cocherito leré, El Carnaval, Bugui-bugui). V

Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P

© grupo edebé 14


6. Enseñanzas transversales

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral

La educación moral puede ser un ámbito de reflexión que ayude a: - Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas

establecidos.- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.

Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:

- La convivencia: comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes u otros objetos, participar en juegos colectivos.

- Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente. - Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución de conflictos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.

- Crear espacios para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las

actividades de la vida diaria.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:

- Alimentación y nutrición: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.- Actividad física: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinación

y el control global y segmentario. - Prevención de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros

en la actividad cotidiana.- Cuidado personal: desarrollar los hábitos de higiene personal y salud.- Equilibrio psíquico y emocional.: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y

motivaciones...

© grupo edebé 15


Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana y implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:

- Por dónde atravesar la calle.- Situar la propia vivienda y la calle donde está situada.- Interpretar los colores del semáforo.- Identificar la policía local.

Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:

- Desarrollar de una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales.

- Adquirir diversidad de experiencias en relación con el medio ambiente.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:

- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

© grupo edebé 16


7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En Educación infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.

Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá diagnosticar de forma precoz los posibles problemas para poner en marcha las medidas necesarias y mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumno así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa.

- Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los diferentes ámbitos de experiencia.

- Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto son:

Evaluación inicial:—Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.

Evaluación continua:—Pauta de valoración del proceso de adaptación.—Pauta de observación de hábitos.—Pauta de valoración de contenidos curriculares.

Evaluación final:—Pauta de observación de hábitos.—Pauta de valoración de contenidos curriculares.

© grupo edebé 17


8. Metodología

La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.

Principios metodológicos

La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil:

- Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos.

- Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

- Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

- El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

- El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

- El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

- Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-

© grupo edebé 18


comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.

- Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

- El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.

Métodos de trabajo

El principio pedagógico: los métodos de trabajo se han de basar en las experiencias, las actividades y el juego y se deben desarrollar en un ambiente de afecto y confianza, y determina los criterios que se deducen de los principios que orientan la práctica docente con los niños y niñas:

a) La acción educativa se ha de abordar de forma conjunta con las familias.b) Cada niño y niña tiene un modo y un ritmo de desarrollo específico y es

necesario conocerlo individualmente y adaptarse a él.c) La graduación de los aprendizajes permitirá al alumnado la construcción de

nuevos conocimientos.d) El juego es fundamental para la construcción de su personalidad.e) Los niños y niñas requieren un ambiente cálido, acogedor y seguro para el

aprendizaje.f) La respuesta individual no exige la programación de actividades aisladas. El

educador debe crear espacios de participación y acción entre iguales.g) La acción educativa debe estimular los sentidos y el movimiento para

experimentar sensaciones diversas de sí mismo, el entorno y de los objetos.h) El desarrollo de la autonomía es una estrategia que le ayuda a satisfacer las

necesidades básicas como herramienta para su evolución.

Las salidas del centro, la vida al aire libre y el contacto con el entorno es una herramienta metodológica para ampliar estímulos, responder a su necesidad de movimiento y afianzar situaciones de cooperación.

Orientaciones metodológicas del Proyecto Tictac

Los materiales del proyecto Tictac acompañan a los niños y niñas en su proceso de

© grupo edebé 19


desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.

Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.

Unidades didácticas

Las Unidades Didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada Unidad Didáctica se han organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.

La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje, por este motivo se incluye una motivación en la que se orienta al maestro sobre el tipo de intervención educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o títere de la mascota antes de iniciar las diferentes actividades.

Además de la motivación todas las secuencias de aprendizaje incluyen: - Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes

elementos del entorno del niño.- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al

nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes

aprendizajes.

Mira cómo aprendo

Mediante la recopilación de imágenes (fotografías, dibujos, etc.) a lo largo del curso escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus logros, sus relaciones afectivas, su desarrollo, la imagen que tiene de sí mismo, etc.

Taller de plástica y taller de ciencias

En cada una de las unidades didácticas del proyecto Tictac se propone la realización de un taller de plástica y de un taller de ciencias.

El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.

El taller de ciencias es una propuesta de experimentación sensorial que permite a los niños acercarse al conocimiento del medio físico y a los elementos que lo integran.

Láminas de hábitos

Los hábitos hábito son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el © grupo edebé 20


momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Entre los 2 y 3 años está directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.

Proceso para la adquisición de los hábitos: Preparación: Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen

unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.

Aprendizaje: Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).

Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.

Consolidación: Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida.

© grupo edebé 21


9. Organización de espacios y tiempo

El espacio

Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).

Organización del aula

La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarse a lo largo del período escolar según las necesidades.

A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:

El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo. La distribución debe ser funcional a la vez que estética. La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el

maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas... La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo

e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones, el registro del tiempo atmosférico…

El patio o jardín contiguo al aula facilita la transición de actividades del lugar cerrado al aire libre.

El tiempo

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad- y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.

En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

© grupo edebé 22


Para el aula de 2 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1º Mañana Cuento 1 Ficha Cuento comprensión

1 Ficha Piscomotri-cidad

Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

2º Mañana Lengua 1 Ficha Actividades complemen-tarias












6º Mañana Cuento popular

1 Ficha Cuento popular comprensión

1 Ficha Actividades evaluación


© grupo edebé 23


10. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

- Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

- Deben de ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

- Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

- Han de ser atractivos para que estimulen su atención, manipulables y diversos en cuanto a formas, texturas, tamaños, colores…

Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 2 años, el proyecto Tictac ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

Revista “Educamos juntos”.

Cuaderno “¡Mira cómo aprendo!”

Cuentos de Max (uno para cada unidad didáctica).

CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y playbacks, audiciones.

Un cuaderno con 5 unidades didácticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero.

Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar manualidades.

Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

Informes trimestrales.

Materiales para el maestro y el aula:

CD audio.

DVD audiovisual.

CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

Murales de las unidades (uno por unidad).© grupo edebé 24


Mural del cumpleaños.

Láminas de los cuento de Max.

Cuentos, láminas y troqueles de cuentos tradicionales.

Fototarjetas.

Láminas de hábitos.

Láminas de rincones de aula.

Libro guía de inglés.

Peluche de la mascota Max.

© grupo edebé 25


11. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran:

Actividades de refuerzo y profundización

Dentro del proyecto Tictac como medida para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.

Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel

El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.

Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas.

Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluye:© grupo edebé 26


- Datos de identificación del alumno.- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan,…- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.- Nivel de competencia curricular.- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.- Contexto escolar y socio-familiar.- Propuesta curricular adaptada.- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…

© grupo edebé 27


12. Estrategias para la incorporación de las TIC en el aula

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación deber estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.

En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:o La estimulación de la creatividad.o La experimentación y manipulación.o El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.o El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.o La curiosidad y espíritu de investigación.

Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son:

- La progresiva familiarización con la máquina, periféricos y programas.

- El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

- El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

- La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

- La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

- La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.

© grupo edebé 28


13. Relación familia-escuela

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.

Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:

Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.

Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.

Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.

Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.

Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.

Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.

Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.

© grupo edebé 29


14 Valoración del ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Adecuación Programación Didáctica Resultados Propuesta de mejoraPreparación clase

Coherencia programación/claseDistribución temporal adecuadaAdecuación desarrollo clase-grupo

Metodología adecuada

Centros de interés

Tratamiento globalizado

Motivación

EvaluaciónInformación

Validez instrumentos

Evaluación continua

Información

Medidas de atención a la diversidad

© grupo edebé 30

Programación didáctica e. infantil(2 años)

Documents

Transcript of Programación didáctica e. infantil(2 años)