Proyecto Supervisiones I y II-Educación Artística

PROYECTO

SUPERVISIONES CORRESPONDIENTES A LA DIRECCIÓN DE EDUCACION

ARTISTICA

Prof. María C. AreasSupervisión I

Dra. Alejandra Allevato Supervisión II

Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma

de Buenos Aires

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 1

DEFINICION DE PROBLEMAS 5

OBJETIVOS 6

ESTRATEGIAS

INTRODUCCION

“La imaginación no es sólo una invitación a la fantasía, sino a la acción. Animarse a pensar y a hacer escuelas diferentes y mejores, de eso se trata cuando hablamos de proyecto institucional. Interrogarse sobre lo que sucede, generar incertidumbre sobre la forma de organizarse, imaginar alternativas a lo que se hace, poner en marcha nuevas experiencias, reflexionar sobre ellas, ampliar la participación y la comunicación, son procesos que ayudan a imaginar y a concretar otro proyecto de escuela” (La escuela media en la sociedad del conocimiento, Claudia Romero, Ed. Noveduc, 2012, capítulo 5).

Y cada uno de los proyectos escuela deben tener un entramado común con el proyecto de las Supervisiones, al que cada institución agrega lo propio ya sea por su idiosincrasia o por su orientación.

Las Supervisiones de la Dirección de Educación Artística no poseen una región establecida sino que poseen escuelas en toda la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Y por ello el diagnóstico de cada una de las Supervisiones es el mismo pues se refiere a toda la ciudad. Y es a partir de ese diagnóstico donde se determinan los problemas para luego poder establecer las posibles soluciones, mediante un proceso de reflexión y análisis, que permitirá establecer un plan de trabajo donde se hará implícita una postura política y pedagógica, ya que el logro de una educación de calidad requiere de una construcción de acuerdos que posibiliten la participación de todos los integrantes de las comunidades educativas.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desde las diferentes miradas institucionales las Supervisiones detectan dificultades comunes, lamentablemente no nuevas, ya que se siguen arrastrando problemas que si bien no tienen origen en y a partir de la función pedagógica-administrativa de esta Supervisiones, no pueden dejarse de lado.

Desde los alumnos

Poca capacidad de atención que presentan los alumnos, con problemas incluso como ADD, lo que los lleva a tener dificultad para seguir las explicaciones en el pizarrón o resolver ejercicios.

Falta de hábitos de estudio. Carencia de técnicas mínimas de estudio. Dificultad para fundamentar, atándose experiencias personales. Dificultad para priorizar o jerarquizar, rescatando lo anecdótico. Dificultad para la lectura, dado que requieren de mucho tiempo y esfuerzo para

la decodificación lo que les impide lograr una verdadera lectura comprensiva. Heterogeneidad en el nivel de maduración lo que dificulta la integración de los

alumnos.

Desde la Infraestructura

Dificultades de orden edilicio (falta de espacios específicos para la especialidad)

Obras de Remodelación Problemáticas de conexión de redes (de gas, electricidad, recursos

informáticos) El ruido producto de la poca aislación de cada aula Las aulas frías en invierno y muy calurosas en verano, con el consiguiente

malestar y clima no apropiado para el estudio y el trabajo.

En algunas instituciones, las dificultades edilicias, tal como vienen desde años anteriores generan muchas dificultades en lo comunicacional, por ejemplo el ruido constante, la incomodidad de los asientos y mesas, la falta de lugar para realizar las actividades propias de la especialidad como así también para las tareas diarias ya que los docentes carecen de sala de profesores donde permanecer.A lo largo del año 2012 se ha recurrido a los reclamos en Mantenimiento Escolar, pero en muy pocos casos se ha recibido respuesta a ellos. Así hay instituciones con techos con importantes filtraciones que dañan pisos especialmente preparados para danza, secretarías con parte de los techos arrancados y con cables y aislantes colgando, ingresos de establecimientos con pendientes inversas que hacen que el agua de la calle ingrese a la escuelas, escuela con una única salida y lindera a una estación de servicio, aulas sin ventilación, cañerías de desagüe con frecuentes obstrucciones producto de las deposiciones de los restos de materiales de trabajo.Muchas instituciones presentan edificios antiguos en muy mal estado cuyas reparaciones han sido muy defectuosas.

Desde la convivencia

La desjerarquización de los roles en la institución escolar Violencia institucional Violencia desde el afuera hacia adentro de la escuela Competencias exacerbadas entre niveles dentro de la institución escolar Amenazas de bombas que generan pérdidas en la continuidad y la fluidez en la

tarea, tanto para alumnos como para docentes y equipo de conducción

Desde las políticas educativas

Implementación de la Ley 26.606 y de las Resoluciones del Consejo Federal Referentes a la Nueva Escuela Secundaria de Arte

Desde el Clima institucional

Se trata de mejorar las vías de comunicación, que se favorecieron con la implementación nuevamente de las jornadas de reflexión, encuentro entre docentes y mediante la aplicación de redes tanto intrainstitucionales como interinstitucionales a través de Internet, que aunque no siempre resultan totalmente eficaces, representan una mejora para la comunicación.

Los conflictos son inherentes a la Institución, dado que la convivencia implica conflictos, lo importante es respetar el derecho a la subjetividad de todos e intervenir enseñando a convivir. Se insta a trabajar en el Consejo de Convivencia. En parte por la falta de días de clase producto de las tomas escolares y las amenazas de bombas reiteradas, como así también a las dificultades de los integrantes para reunirse, se verá la posibilidad de desdoblar los Consejos, -en el caso que se requiera- para mejorar la asistencia, en particular de los padres de los alumnos.Asimismo se observan grandes dificultades de convivencia institucional del Nivel Superior con los alumnos del Nivel Medio, lo que erosiona toda posibilidad de construcción de procesos de enseñanza-aprendizaje donde el orden y el buen clima institucional beneficie a los alumnos-docentes y directivos, a fin de evitar deterioros de los ejercicios de los roles. Para ello se buscarán mecanismos de mediación entre las conducciones a fin de poder luego servir estos encuentros de multiplicadores hacia el interior de cada unidad académica.La Dirección de Educación Artística cuenta con un equipo de apoyo que es el Equipo de Orientación Escolar (EOE) que es externo a las instituciones ya que las mismas no cuentan con gabinetes.

Desde los procesos de enseñanza aprendizaje

Como en el ciclo lectivo anterior, se pone especial énfasis en el trabajo con estrategias de estudio en materias teóricas, tanto en bachiller como en la especialidad, Sin embargo aún se aprecia dificultad para que el alumno las aplique de manera autónoma, y logre una generalización de las mismas. Los resultados de las evaluaciones así lo evidencian. En cuanto a la expresión oral y escrita se trabajará en la oratoria en clases, y autoevaluaciones. También se evidencia dificultad y sobre todo un marcado rechazo de muchos alumnos hacia la oralidad, en parte debido a la falta de fluidez y de vocabulario que manifiestan. Cabe destacar que gran parte de la matrícula, proviene del gran Buenos Aires, poniendo de manifiesto importante diferencias en las trayectorias previas de los alumnos, lo que resulta difícil de nivelar, pero el trabajo con estrategias de estudio es un recurso valioso, que irá dando resultado en el tiempo. También se observa que al no asistir a clase algunos alumnos, pierden participación y el contacto con los docentes, lo que aumenta el ausentismo y la deserción.

Desde los recursos materiales, equipamiento y estructuras Los materiales necesarios dependen de la especialidad de la institución. Los mismos se financian a través de los ingresos de cooperadora y de la caja chica escolar, o través de aportes de los alumnos. Entre los materiales se encuentran telas para pintar, óleos, acuarelas, ácidos para grabados, pinturas especiales, planchas metálicas, arcilla, yeso, vestuarios.En cuanto a equipamiento este año se han recibido atriles. Faltaría renovar bancos de escultura, tornos, hornos.Dos instituciones han recibido las laptop del programa Conectar Igualdad.

Desde el contexto

Las instituciones que pertenecen a la Supervisión I son:

ESCUELA DIST. ESCOLAREscuela de Danzas “Aída Mastrazzi” º

Escuela de Danzas Nº 1 “Nelly Ramicone” º

Escuela de Bellas Artes “Manuel Belgrano” º

Escuela de Bellas Artes “Lola Mora” º

Escuela de Música “Juan P. Esnaola” º

Escuela de Teatro º

Las instituciones de la Supervisión I se encuentran emplazadas en los barrios de Barracas, Villa Lugano, Chacharita, Centro y Mataderos.

Y las instituciones que pertenecen a la Supervisión II son:

ESCUELA DIST. ESCOLAREscuela de Cerámica “Fernando Arranz” 18º

Escuela de Danzas Nº 2 “Jorge Donn” 18º

Escuela de Bellas Artes “Rogelio Yrurtia” 13º

Escuela de Cerámica Nº 1 2º

Bachillerato con Orient. Artís. Nº 1

“Antonio Berni” 8º

Bachillerato con Orient. Artís. Nº 4

“Xul Solar” 6º

Las instituciones de la Supervisión II se encuentran emplazas en los barrios de Villa Luro, Mataderos, Almagro, Boedo y Once.

El 60% del alumnado, proviene de Capital y el resto del Gran Buenos Aires, con situación económica heterogénea y los que muchas veces presentan dificultades para expresarse debido a pertenecer a familias bilingües. Ésto permite abrir un abanico de situaciones problemáticas e intereses diferentes que deviene de la gran diversidad cultural.

Desde la relación con la comunidad educativa

La misma es intensa, los padres se acercan, muchas de las veces se autoconvocan confrontando con docentes y directivos, Esto requiere de mucho diálogo, y sobre todo escucha. En algunas oportunidades en vez de mantener un intercambio de ideas con representantes institucionales, se dirigen a la Defensoría del Pueblo, generando actuados que bien podrían haberse solucionado con reuniones. Por otra parte desde la Institución se convoca a los padres a las reuniones de tutores y a encuentros

particularizados cada vez que se generan situaciones que deban ser puestos en conocimiento de los padres. Y muchas veces deben realizarse por medio de telegramas ya que cuando las situaciones involucran a sus hijos no están en condiciones de afrontar una conversación constructiva. También se realizan visitas a las escuelas por parte de la Supervisión, siempre que se requiera para acompañar y asesorar al equipo directivo en sus decisiones, a fin de descomprimir su tarea cotidiana. Y permanentemente desde las Supervisiones se atienden las consultas diarias tanto del equipo de conducción como del personal de secretaría escolar.

DEFINICION DE PROBLEMAS

Teniendo en cuenta las CONDICIONES BASICAS para una buena escuela

Diez condiciones básicas para una buena escuela (Romero, C. (2009) “Hacer de una escuela una buena escuela”

1. Aprovechamiento del tiempo para la enseñanza2. Espacio y mobiliario suficientes y adecuados3. Proyecto escolar conocido y compartido4. Directores con presencia y liderazgo5. Planificación y seguimiento del trabajo en el aula6. Enriquecimiento del trabajo con recursos didácticos7. Altas expectativas8. Apoyo a los aprendizajes9. Relación con las familias y otras instituciones10. Evaluación y autoevaluación

Se podrían definir como algunos de los problemas en las instituciones educativas de ambas Supervisiones, los siguientes:

Debilitamiento de la identificación con el rol docente. Falta de motivación en el personal. Poca participación del equipo docente Bajo rendimiento en algunas producciones Bajo rendimiento en la capacidad de fundamentación y pensamiento

crítico. Desconocimiento, entre algunos docentes, del proyecto escuela Falta de liderazgo de los equipos de conducción Desconocimiento de la normativa vigente tanto por parte de la

conducción escolar como de toda la comunidad educativa. Parcialización de la información por parte de algunos equipos de

conducción hacia la comunidad escolar. Falta de compromiso profesional en el desempeño de los roles tanto del

director/a de la institución como del personal jerárquico en cuanto a la mirada macro y microinstitucional

Planificaciones que no se correlacionan con el trabajo áulico Desaprovechamiento de los recursos institucionales disponibles Relaciones convivenciales dentro de las instituciones que no siempre

hacen uso de la mediación escolar

OBJETIVOS

Partiendo de la reflexión sobre las condiciones favorables como de las limitaciones existentes, y mediante el uso de datos objetivos para posicionarse en el 2013 con miras a una mejora institucional se pondrá atención desde lo académico, administrativo y pedagógico.

Como esbozo para establecer estrategias de acción, se analizarán los siguientes datos:

SUPERVISION I

Ver Anexo que se adjunta Datos, a fin de visualizar cantidades porcentajes, cuadros demostrativos.

Asimismo esta supervisión realizó oportunamente un análisis de la Matrícula de cada uno de sus establecimientos, de acuerdo al análisis de la pérdida de matrícula por tal motivo solicitó a los establecimientos a su cargo informes correspondientes a la marcha de los Bachilleratos, con análisis de asistencia de los docentes a clase entre todo lo requerido.

Recomendó la observación de la práctica escolar a cargo de Regentes y asesores pedagógicos institucionales, creación de un AULA VIRTUAL de asesores pedagógicos e instalación de un SITES para que todos los actores institucionales recabaran información sobre asesoramiento de tutores, Modalidad de Observación de Clases y toda documentación de interés para dichos actores.

También se estableció un blog en pag. Web para que todos los actores puedan tomar proyectos pedagógicos volcados allí como muestra del trabajo pedagógico de la supervisión a los efectos que puedan ser disparadores de nuevas estrategias de trabajo áulico.

SUPERVISION II

En función de los años

Año 2009

Escuela Salidos Sin Pase

Matrícula Inicial

Repitencia Matrícula Final

Total Promovidos

Cerámica F Arranz 11 4,49% 245 22 8,98% 231 94,29% 180 77,92%Cerámica Nº 1 2 0,67% 297 17 5,72% 276 92,93% 221 80,07%Danzas 2 J. Donn 1 0,59% 170 35 20,59% 155 91,18% 129 83,23%B. Artes R.Yrurtia 16 3,90% 410 3 0,73% 390 95,12% 151 38,72%BOA 1 60 25,64% 234 26 11,11% 173 73,93% 132 76,30%BOA 4 42 17,43% 241 68 28,22% 189 78,42% 156 82,54%

Año 2010


Matrícula Inicial


Total Promovidos

Cerámica F Arranz 9 3,95% 228 28 12,28% 215 94,30% 170 79,07%Cerámica Nº 1 11 4,09% 269 22 8,18% 212 78,81% 195 91,98%Danzas 2 J. Donn 0 0,00% 175 26 14,86% 171 97,71% 140 81,87%B. Artes R Yrurtia 0 0,00% 385 12 3,12% 375 97,40% 120 32,00%BOA 1 85 36,80% 231 102 44,16% 175 75,76% 125 71,43%BOA 4 83 37,05% 224 79 35,27% 178 79,46% 139 78,09%

Año 2011


Matrícula Inicial


Total Promovidos

Cerámica F Arranz 10 5,03% 199 12 6,03% 180 90,45% 124 68,89%Cerámica Nº 1 3 1,12% 269 34 12,64% 233 86,62% 176 75,54%Danzas 2 J. Donn 1 0,49% 204 31 15,20% 180 88,24% 180 100,00%B.Artes R.Yrurtia 0 0,00% 352 24 6,82% 343 97,44% 283 82,51%BOA 1 86 39,81% 216 81 37,50% 135 62,50% 82 60,74%

BOA 4 67 32,68% 205 92 44,88% 139 67,80% 72 51,80%

En función de la especialidad de la institución:

Escuelas de Cerámica

EscuelaSalidos Sin

PaseMatrícula Inicial Repitencia

Matrícula Final

Total Promovidos

Cerámica F Arranz

Año 2009 11 4,49% 245 22 8,98% 231 94,29% 180 77,92%Año 2010 9 3,95% 228 28 12,28% 215 94,30% 170 79,07%Año 2011 10 5,03% 199 12 6,03% 180 90,45% 124 68,89%

Cerámica Nº 1 Año 2009 2 0,67% 297 17 5,72% 276 92,93% 221 80,07%Año 2010 11 4,09% 269 22 8,18% 212 78,81% 195 91,98%Año 2011 3 1,12% 269 34 12,64% 233 86,62% 176 75,54%

Promedio interanual 7,67 251,17 22,50 224,50 177,67

Bachilleratos con Orientación Artística para Adultos

EscuelaSalidos Sin


Matrícula Final

Total Promovidos

BOA 1 Año 2009 60 25,64% 234 26 11,11% 173 73,93% 132 76,30%Año 2010 85 36,80% 231 102 44,16% 175 75,76% 125 71,43%Año 2011 86 39,81% 216 81 37,50% 135 62,50% 82 60,74%

BOA 4 Año 2009 42 17,43% 241 68 28,22% 189 78,42% 156 82,54%Año 2010 83 37,05% 224 79 35,27% 178 79,46% 139 78,09%Año 2011 67 32,68% 205 92 44,88% 139 67,80% 72 51,80%


Escuela de Danzas

EscuelaSalidos Sin


Matrícula Final

Total Promovidos

Nº 2 Jorge Donn Año 2009 1 0,59% 170 35 20,59% 155 91,18% 129 83,23%Año 2010 0 0,00% 175 26 14,86% 171 97,71% 140 81,87%Año 2011 1 0,49% 204 31 15,20% 180 88,24% 180 100,00%


Escuela de Bellas Artes

EscuelaSalidos Sin


Matrícula Final

Total Promovidos

Rogelio Yrurtia Año 2009 16 3,90% 410 3 0,73% 390 95,12% 151 38,72%Año 2010 0 0,00% 385 12 3,12% 375 97,40% 120 32,00%Año 2011 0 0,00% 352 24 6,82% 343 97,44% 283 82,51%


Recordando que en el caso de estas Supervisiones el análisis es sobre las escuelas de toda la ciudad, de los datos, en primer lugar, se observa una gran dispersión entre las instituciones de nivel medio diurnas y las nocturnas de adultos. Por ello a estas últimas se las tendrá que analizar en un apartado especial.

Analizando la proyección interanual de las instituciones se observa que el número de alumnos salidos sin pases en estas instituciones tiene la tendencia a disminuir. Esta deducción habría que analizarla con la información que pudieran brindar los tutores como para saber cuáles estrategias fueron las que permitieron la disminución del abandono escolar.

Paralelamente a lo largo de los tres años analizados, se observa una disminución de la matrícula inicial. Esto haría suponer que o los alumnos no desean estudiar la especialidad artística, o los exámenes de aptitud no permiten el ingreso de todos los aspirantes. Para ello será necesario contar con información de dichos exámenes.

Correlativamente se observa un aumento de la repitencia, que analizado conjuntamente con los datos de la matrícula inicial podría pensarse que las exigencias de la doble jornada extendida no permitirían a los alumnos alcanzar el rendimiento académico esperable, que se refleja en el total de alumnos promovidos.

Yendo ya a cada especialidad, en las escuelas de cerámica se nota la existencia de alumnos que abandonan sin mantenerse escolarizados, hecho que no

está ocurriendo ni en la escuela de danzas ni en la de bellas artes. En estas últimas la especialidad actúa como un sentido de pertenencia y los alumnos que las eligen están convencidas de la orientación elegida. Habría que analizar los legajos de los alumnos salidos de las escuelas de cerámica para tratar de considerar posibles causas.

En cuanto a la matrícula inicial en las escuelas de cerámica se observa una tendencia decreciente desde el verde al rojo de acuerdo al semáforo establecido, y esta tendencia es mayor en la Escuela de Cerámica F. Arranz. Esto es debido a varios motivos. En primer lugar la Escuela de Cerámica Nº 1 se encuentra emplaza en pleno barrio de Almagro, con gran población de familias con hijos en edad escolar, cosa que no ocurre en Arranz, donde el barrio es de casas bajas con matrimonios mayores. Y en segundo lugar porque en Arranz se han dado una serie de situaciones de amenazas de bombas que han hecho perder en los posibles aspirantes las ganas de ingresar por la cantidad de pérdidas de días de clase.

La escuela de danzas, que comparte edificio con la escuela de cerámica Arranz, en cambio ha ido creciendo su matrícula inicial. Por ello, los argumentos que permitirían explicar la descendencia en la matrícula de la escuela de cerámica no son válidos. Habría que pensar otras explicaciones pero referentes a la institución en sí, por ejemplo con relación a la gestión institucional y a la comunidad en su conjunto.

En cuanto a la matrícula final y el total de alumnos promovidos, en ambas escuelas de cerámica la tendencia es a estar por debajo de lo deseable. En cambio en la escuela de danzas se observa el efecto inverso, pudiendo asociarse al marcado método de la especialidad. Es llamativo el cambio en la promoción en la escuela de bellas artes, que durante los dos primeros años arroja valores muy preocupantes, pero que en el año 2011 se han revertido. Habría que analizar si existieron cambios en las estrategias en el proceso de enseñanza y/o de evaluación, que acompañaron el ingreso de los nuevos talleres al edificio escolar, o cambios debidos al cambio de autoridades.

Los bachilleratos orientados son instituciones cuyos alumnos cursan cuatro años, durante la noche, y que provienen de fracasos anteriores en otras instituciones. Antiguamente la población era netamente adulta, pero en la actualidad la presencia adolescente es muy marcada. Aunque un porcentaje mayor elige el BOA 1, es también la institución que tiene mayor cantidad de alumnos sin pase, lo que podría permitir deducir que en el caso del BOA 4 se aplican ciertas estrategias de retención que en este tipo de población rinden mejores resultados.

En ambas instituciones la repitencia es muy alta, no promoviendo más del 20% de la población estudiantil. Acá influye el cobro de las becas, que de análisis anteriores al presente se ha concluido que parte del alumnado concurre regularmente para recibir la beca estudiantil. Cobrada la última cuota no concurren más a la escuela, quedan libres, y esto les permite inscribirse el próximo año en el mismo curso para recibir nuevamente la beca.

En función de los datos analizados se podrían priorizar los siguientes ejes de trabajo:

Aprovechamiento del tiempo para la enseñanza Planificación y seguimiento del trabajo en el aula Enriquecimiento del trabajo con recursos didácticos Apoyo a los aprendizajes Directores con presencia y liderazgo

Proyecto escolar conocido y compartido

ESTRATEGIAS

Periódicamente se realizarán encuentros entre los equipos docentes de las diferentes áreas junto a los coordinadores para establecer acuerdos y unificar los criterios pedagógicos. Será de importancia el acompañamiento de la asesora pedagógica institucional, a fin de lograr una reflexión de los logros alcanzados en cada trimestre.

También se realizarán encuentros entre docentes de las diferentes instituciones a fin de acordar estrategias que se han aplicado satisfactoriamente. Al respecto se seguirá brindando desde las Supervisiones capacitaciones como las realizadas durante el corriente año. Y se buscará repensar los contenidos y estrategias de aquellos campos del conocimiento que deban fortalecerse.

Se profundizará el trabajo de incorporación de TIC´s tanto en las instituciones educativas como en las Supervisiones. Tal fin las mismas irán mejorando su blog, site y aula virtual. Y se facilitarán las herramientas necesarias a las instituciones.

Propiciarán encuentros de estudio que permitan la utilización de videos y bibliografía donada por la UNESCO para luego ser replicados en las aulas.

Fomentar la participación de las instituciones en distintos eventos culturales que permitan el intercambio con otras instituciones no sólo del área, sino también de otras. Por ejemplo en Olimpíadas, concursos, Feria de Ciencias, congresos de expresión.

Se seguirá acompañando a los equipos de conducción, pero desde la mirada macro de la institución, analizando sus fortalezas y debilidades. Pero sin abandonar la escucha, se tratará de fortalecerlos a través de capacitaciones con análisis de casos, de encuentros para socializar experiencias, y cualquier otro mecanismo que se pueda utilizar según la variedad de situaciones (tomas de escuelas, amenazas de bomba, intoxicaciones de alumnos, etc) fomentando las decisiones propias a través de un equipo de gestión directiva

Se hará especial hincapié en la necesaria participación de todo la comunidad en la elaboración del Proyecto Escuela, que a partir de los lineamientos de las Supervisiones y con las características propias de cada institución permitirá lograr el objetivo propuesto que es más que la suma de un conjunto de proyectos no compartidos.

Y por supuesto difundir y desarrollar el ARTE en todas sus dimensiones y manifestaciones para contribuir con la educación integral de los jóvenes estudiantes,formando futuros Diseñadores , Realizadores e Intérpretes en Artes Visuales, Danzas y Música con criterio, coherencia y favorecer su inserción en el nivel Superior.

Supervisoras de Educación Artística

Prof. María Cristina Areas y Dra. A. Allevato

Anexo 1:

Proyecto Supervisiones I y II-Educación Artística

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