LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El Dr. Howard Gardner ha argumentado durante los últimos 20 años que la forma en cómo la escuela (visión uniforme) evalúa periódicamente el C.I. con pruebas de papel y lápiz sólo se ha avocado a medir la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática y a pronosticar el éxito escolar, ya que el currículo de lo escolar tiene una visión uniforme de los alumnos, sus capacidades e intereses, sin embargo no toma en cuenta las distintas facetas de la cognición según la cual los individuos tienen diferentes potenciales cognitivos así como diversos estilos de aprender.

Para Gardner todos los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para encontrar solución a diferentes tipos de problema. Su investigación comenzó con la consideración de estos problemas, los contextos en los que se hallan y los productos culturalmente significativos que resulta de ellos; no aborda la idea de "inteligencia" como una facultad humana materializada a la que se recurre literalmente para cualquier acto de resolución de problemas, más bien empezó con los problemas que los alumnos resuelven y a partir de ahí él dedujo, qué, inteligencia debe ser responsable de esta solución (Gardner, 1995).

Los indicios a partir de la investigación cerebral, el desarrollo humano, la evolución y la comparación a través de las culturas dio elementos a Gardner (1995) para su teoría de las inteligencias múltiples en las que:

o Pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver un tipo de problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o una comunidad determinada.

o Todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en cierto grado; los individuos difieren en el grado de capacidad y en la naturaleza de las combinaciones de estas capacidades

o El entorno cultural desempeñará un papel determinante en el grado que alcanza a la potencia intelectual del individuo.

o Cada inteligencia se basa, al menos, en un potencial biológico que luego se expresa como resultado de las interacción de factores genéticos y ambientales (Gardner 1995:100).

Estas múltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemática, no requiere un nivel igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la música.

En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se concluyó que todos los seres humanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utilizan también para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidades variables de estas inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal e idiosincrático.

Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles educativos, tanto el estímulo como la evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los descubrimientos autónomos que proporciona el jardín de niños, por lo tanto es necesario que el educador conozca cuales son las inteligencias múltiples y cómo estimularlas y evaluarlas por lo que a continuación se explican brevemente éstas.(Gardner, 1995).

o Inteligencia musical

El individuo tiene una gran habilidad para aprender todo lo relacionado con la música, (ritmos, tonos musicales recordar o componer melodías), puede ejecutar un instrumento, cantar y llevar fácilmente el ritmo (Uttech, 2001). Ciertas partes del cerebro desempeñan papel importante en la percepción y producción musical. Éstas generalmente están localizadas en el hemisferio derecho. Los datos procedentes de otras culturas apoyan la noción de que la música es una facultad universal.

o Inteligencia cinético-corporal

Es la capcidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos muestran todos ellos, una inteligencia corporal y cinética altamente desarrollada. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños (no hay duda de su universalidad). El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.

o Inteligencia lógico-matemático

El proceso de solución de problemas permite usar la deducción, observación, patrones, relaciones, resolución de problemas, de manera eficiente; puede encontrar la solución a problemas lógico-matemático antes de que esta sea articulada verbalmente. Las habilidades más evidentes que forman parte de esta inteligencia son: clasificar, deducir, calcular, relacionar, entre otras. Ciertas áreas del cerebro son más prominentes para el cálculo matemático que otras.

o Inteligencia lingüística

Se relaciona en la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muy competente; domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos prácticos, se puede crear a través del lenguaje oral o escrito. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. El área de Brocca del cerebro es responsable del lenguaje.

o Inteligencia espacial.

La habilidad para percibir y manipular la información visual y espacial facilita la visualización de la realidad a través de imágenes mentales; de igual forma propicia cierta sensibilidad a los colores, formas y símbolos (artes visuales). El hemisferio derecho demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial.

o Inteligencia interpersonal

Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Generalmente está muy desarrollada la capacidad de establecer relaciones para interactuar con las personas que rodean a quien tiene este tipo de inteligencia. La investigación cerebral señala que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás.

o Inteligencia intrapersonal.

Es la capacidad de conocer los aspectos internos de su persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos. La capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta" (Gardner, 1995:42) . Una persona con inteligencia intraemocional es una persona con una buena capacidad de autocrítica y autoestima. Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de personalidad . La inteligencia intrapersonal permite comprender y trabajar con uno mismo.

Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del desarrollo, en la etapa de educación preescolar ( 3 a 6años se llega a las inteligencias a través de un sistema de símbolos: al lenguaje por medio de frases y cuentos, a la música a través de canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, al conocimiento cinético-corporal a través de la expresión corporal o la danza ( Gardner, 1995).

Parte de las inteligencias del niño pequeño reside en el andamiaje proporcionado por la madre, el padre, los hermanos, los docentes, compañeros y otros adultos: otra parte recide en las herramientas sencillas que utiliza para traer un objeto hacia el o para obtener una sensación agradable o para recordar donde ha puesto "algo". (Gardner, 1995)

Implicaciones de la teoría de las inteligencias en educación nos lleva a repensar la forma en que realizamos la intervención educativa en nuestra práctica cotidiana, ya que, afirmar Gardner "en el parvulario y los primeros años de la escuela primaria, la enseñanza debe tener muy en cuenta la cuestión de la oportunidad . Es durante estos años que los niños pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares" (Gardner 1995:46)

En el caso de niños talentos, esto puede suceder en forma espontánea mediante experiencias cristalizadoras ( Walters y Gardner 1986 ) estas experiencias son a menudo en los primeros años de la niñez; el individuo reacciona abiertamente a una característica atractiva de una especialidad ( música, numérica, etc.). Inmediatamente el individuo sufre una fuerte reacción afectiva, siente una especial afinidad respecto a ella. )Esto no quiere decir que todas las actividades específicas que realicemos para estimular las inteligencias en el jardín de niños vayan a ser cristalizadoras).

Para propiciar el desarrollo de las I. M. en el jardín de niños debemos:

1. Realizar una evaluación diagnóstica2. Elegir una metodología que propicie una intervención educativa

que potencien las capacidades de los alumnos3. Llevar un seguimiento y evaluación de los intereses y formas de

resolver los diferentes problemas que se le plantean en el trabajo cotidiano a los niños.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA, EL MÉTODO DE PROYECTOS Y LA ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El conocimiento de que las estructuras biológicas y psíquicas se encuentran en proceso de conformación durante la edad preescolar; unido a la consideración de la plasticidad del cerebro humano, y a la existencia de los periodos sensitivos nos

conlleva a los educadores de este nivel a revalorar la importancia de la intervención educativa, en el desarrollo de la personalidad, las aptitudes, mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades de manera integral, teniendo en cuenta todas y cada una de las inteligencias múltiples. (cinético-corporal, lingüística, lógica, matemática, espacial, musical, intrapersonal e interpersonal).

El alumno o alumna es quien construye su conocimiento, pero la actividad constructivista que realiza no es individual, sino interpersonal. En la Educación escolar hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo (nivel de desarrollo real), lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (zona de desarrollo potencial). La distancia entre esos dos puntos, llamada zona de desarrollo próximo (Vigotski, 1997) delimita el margen de la incidencia de la intervención educativa (Coll, 1993). El docente debe intervenir precisamente en aquellos actividades que el alumno (a) aun no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a resolver si recibe ayuda pedagógicamente conveniente.

Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar, que para Frida Díaz Barriga (1998) es en la actualidad la aplicación de diferentes corrientes psicológicas que en el terreno de la educación han posibilitado, ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos.

Eulalia Bassedas nos aporta algunos de los criterios que son básicos en la intervención educativa:

o En todo momento hay que tomar en consideración todos los aspectos afectivos y relacionales que hacen posible que los niños y niñas se sientan bien en la escuela y que tengan ganas de aprender y participar en las actividades que se llevan a cabo

Es indispensable que los pequeños sientan confianza en sus posibilidades y en los adultos de los que dependen. Potenciar, a través de todas las tareas y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo y una buena autoestima.

La importancia fundamental que tienen los individuos más capaces (padres, madres, maestras, compañeros y compañeras mayores, etc.) en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los pequeños, se plasma en el proceso de andamiaje y en el

aprendizaje compartido que potencia la autonomía del pequeño.

o La necesidad de conocer el nivel de desarrollo de los pequeños y sus conocimientos y experiencias previas en relación con las situaciones y los contenidos que proponemos en la escuela

o Crear situaciones en que los niños tengan que interactuar, colaborar y cooperar con los compañeros y compañeras para aprender a relacionarse y respetarse, así como para incidir en la zona de desarrollo próximo.

 

o Crear situaciones en las que la imitación y el juego simbólico se actualicen como instrumentos para el desarrollo cognitivo y personal.

o Intenta equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y rutina.

o Trabajar desde enfoques globalizadores y, sobre todo, potenciar que los pequeños realicen aprendizajes globalizados para que puedan establecer relaciones significativas y funcionales entre las cosas que aprenden.

o Aceptar y cuidar la diversidad. Aceptar y prestar atención a las diferentes necesidades, ritmos y maneras de hacer de los pequeños de la clase" .

o Crear situaciones en la que los niños puedan recrear aspectos de su cultura.

En este taller la intervención educativa es entendida como un proceso de interactividad entre el docente y el alumno, un proceso de enseñanza y aprendizaje destacando los dos polos que en él se producen. Un proceso, en el que siempre existe una interacción intencional responsable del desarrollo que se produce. (Gallego 1994) Para que la interacción sea realmente efectiva es imprescindible que la intervenciones tomen en cuenta:

1. La evaluación del grupo2. Los propósitos de la educación preescolar3. Una metodología que asegure una visión

constructivista del proceso enseñanza aprendizaje

a) La evaluación del grupo

Para C. Coll: "La evaluación debe cumplir, pues, dos funciones (...)" debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones..." (Coll 1990- ).

Siguiendo esta lógica sería deseable que se evaluara al inicio, durante y al final de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Jardín de niños:

�Evaluación inicial.- Al inicio del ciclo escolar o al comienzo de una fase de aprendizaje a través de: la historia escolar del alumno, registros de las observaciones de nuestras a alumnas y su comportamiento en situaciones específicas para evaluarlos, (algunas actividades diseñadas para recoger información en las que tengan que resolver un determinado problema o realizar determinadas tareas con "x" grado de dificultad).

�Evaluación formativa.- Los progresos dificultades y bloqueos etc., durante el proceso enseñanza-aprendizaje a través de: la observación sistemática y pautas del proceso enseñanza aprendizaje, registro de las observaciones en hojas de seguimiento e interpretación de las observaciones.

�Evaluación sumativa. Los tipos y grados de aprendizaje que pretenden los propósitos del nivel y los contenidos seleccionados al término de cada fase de aprendizaje a través de: registro de observaciones e interpretación de las respuesta y comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones que exige la utilización de los contenidos (conceptos, habilidades, y actitudes) aprendidos.

En la teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner hace énfasis en la evaluación para descubrir y potenciar el tipo de inteligencias que tiene los sujetos. Primero hay que reconocer cuales son y en que nivel están las inteligencias para luego estimularlas.

Con el proyecto Spectrum Gardner se propuso llevar a la práctica esta teoría de las inteligencias múltiples, para lo cual se elaboró lo que el autor llama la batería Spectrum que se aplica a niños de tres a seis años, para identificar estas inteligencias múltiples. En este espacio no se pretende trabajar la batería sólo quiero resaltar algunos aspectos que son muy cercanos a nuestra práctica educativa en el nivel preescolar por

lo cual presentaré algunos aspectos que son de interés para el educadora :

o la evaluación se realiza en un aula Spectrum, la cual está acondicionada con materiales atractivos que evocan el uso de toda gama de inteligencia, no se intenta estimular las inteligencias directamente usando materiales que lleven etiquetas (lenguaje, lógico-matemático, etc) se trabajan actividades globales con materiales que incorporan roles sociales valorados que recurren a combinaciones relevantes de inteligencias por ejemplo: el rincón del naturalista (en nuestro caso el área de la naturaleza) donde hay material muy variado como especimenes biológicos para que los alumnos examinen y comparen con otros materiales; esta área recurre a las capacidades sensoriales, así como el potencial lógico �analítico, y así hay otras áreas ( Gardner, 1995)

o En el proyecto Spectrum se "motiva a los niños a través de juegos que son significativos y contextualizados, integra la evaluación en el programa educativo normal y la evaluación se realiza de forma neutra utilizando instrumentos que observan directamente la inteligencia que está actuando, (actividades libres o diseñadas) y por último Spectrum sugiere la manera en que un niño puede aprovechar su potencial para acceder a áreas que le resultan más difíciles o extrañas (Gardner, 1995)

Durante todo el ciclo escolar se continua evaluando al niño (evaluación formativa) Spectrum aborda siete áreas de actividades a través de quince actividades.

A continuación se presentan las siete áreas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum (están muy relacionadas con los bloques de juego y actividades del programa de educación preescolar 92) en estás áreas se realizan tareas relativamente estructuradas (ejemplo en las especialidades numérica y musical) hasta otras no muy estructuradas y observaciones del material ( en las especialidades científico y social) (Gardner,1995)

Las siete áreas de habilidades son :

Lenguaje

Habilidades lingüísticas, incluyendo complejidad de vocabulario y de estructura oracional, uso de conectores, uso de lenguaje descriptivo, del diálogo y de habilidad para seguir una historia.

o Actividad narradora, habilidad para describir objetos con los siguientes criterios: habilidad para dar cuenta del contenido adecuadamente, nivel de detalle estructura oracional y vocabularia.

 

Música

Actividad de producción musical: diseñada con el fin de evaluar la habilidad del niño para llevar el ritmo, el tono adecuado cuando canta y para recordar las característica musicales de una canción.

Actividad de percepción musical: Evalúa la habilidad del niño para discriminar las notas. La actividad consiste en el conocimiento de canciones reconocimiento de errores y discriminación de errores.

Artes visuales

Carpeta de arte: Revisarla dos veces al año y evaluarlas según criterios que incluyen el uso de líneas y formas, color, espacio, detalle y presentación y diseño.

Los niños también participan en tres actividades de dibujo estructuradas. Los dibujos se evalúan con criterios semejantes a los utilizados en la evaluación de las carpetas.

Movimiento

Movimiento creativo: En las tareas de movimiento se presentan las habilidades de los niños en cinco áreas de danza y movimiento creativo: sensibilidad al ritmo, expresividad, control corporal, generación de ideas de movimiento e interés por la música.

Movimiento atlético: Una carrera de obstáculos que se centra en los tipos de habilidades presentes en muchos deportes, como la coordinación, el cronometraje ( tiempo), el equilibrio y la potencia .

Números

Juego de dinosaurio: diseñado como una medida de la comprensión de los conceptos numéricos, de la habilidad para contar y seguir unas reglas y del usode las estrategias.

Juego del autobús: evalúa la habilidad de un niño para crear un sistema notacional (escrito) útil, para realizar cálculos mentales y para organizar la información numérica para una o más variables.

Ciencia

Actividad de construcción diseñada para medir la habilidad mecánica del niño. La relación con éxito de las actividades depende de habilidades de psicomotricidad fina, visuales, espaciales, observacionales y de resolución de problemas.

Juego de la caza del tesoro: con el propósito de evaluar la habilidad de un niño para realizar inferencias lógicas. Se pide al niño organice la información para encontrar la regla que subyace en la colaboración de varios tesoros.

Actividades de agua: se usa con el fin de evaluar la habilidad del niño para generar hipótesis basadas en las observaciones y para realizar experimentos simples.

Área de descubrimientos: Incluye actividades a lo largo del año que estimulan las observaciones, apreciaciones y comprensión de los fenómenos naturales en el niño.

Social

Modelo del aula: Evalúa la habilidad del niño para observar y analizar los acontecimientos sociales y experiencias en el aula.

Lista de interacción entre compañeros: Se usa una lista de conducta para evaluar los comportamientos que tiene el niño cuando interactúa con sus compañeros. Diferentes patrones de comportamiento conducen a roles sociales distintivos como elemento conciliador o líder.(Gardner, 1995:105)

Las evaluaciones que realizó Gardner dieron por resultado conocer puntos fuertes y débiles del potencial de los niños en las diferentes áreas de las inteligencias, pero también observó como la ventaja que obtenía el niño en una inteligencia, le posibilitaba mejorar en alguna otra, o cómo el niño al combinar varias áreas(fuertes y débiles de diferentes inteligencias)

obtenía resultados muy satisfactorios. Así también observó que utilizan los niños diferentes modos de trabajar cuando resuelven problemas pertenecientes a diferentes áreas.

2.- LAS ÁREAS DE DESARROLLO Y SU EVALUACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS

Sabemos que los aprendizajes que realizarán los niños son globalizados, razón por la cual trabajamos actividades que integran varios contenidos y propician diferentes aprendizajes, aun cuando organizamos el trabajo con diferentes metodologías, se sugiere que en la evaluación diagnóstica o inicial realices algunas de las actividades que a continuación se enlistan pueden apoyar en el conocimiento del grupo.

EL PROYECTO SPECTRUM

El Proyecto Spectrum” H.Gardner,D H. Feldman M. Krechevsky Tomo Actividades de Aprendizaje en la Educación Infantil “ Habilidades del Pensamiento” Mtra. Nancy Zambrano Alumno. Noé A. Salinas Treviño

“ El Proyecto Spectrum” Es un trabajo cooperativo de investigación y de desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del curriculum y de la evaluación de la educación infantil y de los primero años de educación primaria. El enfoque Spectrum subraya la importancia de la observación directa y minuciosa, así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante y se utilizan como base de un programa educativo individualizado.

¿En que consiste? Ofrecer la colección de recursos curriculares que permiten al profesorado aplicar en sus aulas la teoría de las inteligencias múltiples. Recoge actividades enriquecedoras de muy diversas disciplinas, desde la mecánica y la construcción hasta la psicomotricidad y la música. Considerar como un programa destinado a tender puentes: entre la curiosidad del alumno y del curricular escolar; entre capacidades mas destacadas del niño y las exigencias intelectuales de la escuela; entre las Tareas de clase y le mundo exterior. AYUDAR: maestros y alumnos

¿Qué Tipos de Inteligencias Desarrollan? Actividades de mecánica y construcción Actividades de ciencias naturales Actividades de movimientos Actividades de Matemáticas Actividades de comprensión social Actividades de lenguaje Actividades de artes visuales

Principios que sustenta :

Fomentar los puntos fuertes e niños y niñas

Los maestros pueden proporcionar el apoyos necesario para reforzar y desarrollar esa capacidad.

Intentar facilitar mas herramientas, materiales para realizar actividades

Comunicación a los padres de familia Conviene señalar que el fomento de los puntos fuertes de los

niños no significa “encasillarlos” ni limitar su experiencia en otros campos.

Tender puentes entre los puntos de niños y niñas y otras meterías y actividades académicas

Las experiencias del niño en las áreas en las que destaque para conducirle hacia un conjunto mas amplio de áreas de aprendizaje

Pueden tenderse puentes de diversas formas: El niño descubre un área en la que destaca, disfruta explorando

y se siente bien consigo mismo El estilo concreto de aprendizaje correspondiente al área en a

que destaca el alumno se utiliza como medio para interesarle por el área problemática

El contenido del área en la que destaca se utiliza para interesarle por otros ámbitos, en especial los fundamentos para el éxito en la escuela

Se da por supuesto que algún componente estructural de un área en la que despunte el niño será relevante para su rendimiento en otra muy diferente

Datos importantes de su aplicación

Las actividades no deben considerarse de forma asilada, una a una, sino en el contexto de un marco de referencia que abarca cuatro etapas:

1-Iniciar a los niños en un conjunto mas amplio de áreas de aprendizaje

2-Descubrir las áreas en las que mas destacan

3-Fomentar las capacidades destacadas descubiertas

4-Tender apuntes entre las aptitudes mas destacadas de los alumnos y otras materias y actividades académicas.

Datos relevantes del autor

Howard Gardner Psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard y una de las figuras más importantes de la época actual en el campo educativo. Su libro La mente no escolarizada, le ha dado la vuelta al mundo. Nació en Pennsylvania en 1943. Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta años, los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Es autor, entre otros libros de "Inteligencias múltiples", "Mentes creativas" y otros textos aún no traducidos. Es profesor de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la Escuela de Medicina de Boston.

Gardner ha escrito "La mente no escolarizada". El libro consta de tres partes: en la primera, se presenta la síntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden durante los primeros años de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general, las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una propuesta para reformar la educación a partir de su concepción de la mente no escolarizada. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se había concedido exclusivamente a las verbales y matemáticas, principalmente(una concepción reduccionista de la inteligencia, producto del contexto histórico educativo y social en que surgió). Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepción reduccionista, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendió como justificación de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza

Esta teoría tiene importantes implicaciones desde el punto de vista escolar. Ya hemos visto el modo en que encara el diagnóstico o evaluación de las inteligencias en los niños superando el estrecho concepto de alumno inteligente que suele utilizar la escuela. Pero también de cara al trabajo cotidiano en el aula, al modo en que programamos nuestra labor o las tareas que proponemos y los materiales que empleamos, esta teoría deriva en sugerencias concretas. De hecho, una de las virtudes de esta línea de trabajo es que, en su experimentación y validación, se han realizado experiencias escolares para estudiar cómo trasladar al ámbito didáctico esta forma de entender la inteligencia humana.

El proyecto Spectrum es un ejemplo de este esfuerzo por buscar aplicación didáctica a esta teoría. Este proyecto fue destinado a niños de Educación Infantil que presentaban dificultades para seguir el curriculum de esta etapa y pasar con éxito a la enseñanza primaria. Este proyecto definió ocho dominios o áreas de aprendizaje para los que elaboró materiales para trabajar las distintas inteligencias. Estos dominios fueron: mecánica y construcción, ciencias, movimiento, música, matemáticas, comprensión social, lenguaje y artes visuales. Para cada dominio definió las capacidades claves para observar y trabajar con los niños, de modo que en cada una de estas áreas podían integrarse destrezas propias de inteligencias distintas. Por ejemplo, en matemáticas se puede trabajar razonamiento espacial (descubre pautas espaciales, utiliza imágenes para visualizar y entender un problema) aparte del razonamiento numérico o la resolución lógica de problemas. O en mecánica y construcción, quizás el dominio más integrador de todos -y prácticamente ausente en nuestras aulas de infantil- se pueden abordar capacidades lógicas, como comprender relaciones de causa-efecto, capacidades visuales, como construir objetos físicos y aparatos sencillos, o capacidades motrices como la psicomotricidad fina o la coordinación óculo-manual cuando ha de manipular, atornillar o encajar objetos pequeños (Para más información sobre el Proyecto Spectrum consultar Tomo I y Tomo II del mismo compilado por Gardner, Feldman y Krechevsky (2000), en Editorial Morata). Muchas de las conclusiones obtenidas por este trabajo, y por otros esfuerzos de realizar propuestas didácticas derivadas de esta teoría (Armstrong, 1999), van a servir para proponer una serie de principios básicos para trasladar a la práctica la teoría de las inteligencias múltiples.

- Cada persona posee las siete inteligencias, aunque cada una de ellas pueda funcionar de modo distinto en cada sujeto. Cada uno de nuestros niños y niñas presentarán mayor desarrollo en alguna o algunas, un nivel modesto en otras, y alguna o varias inteligencias relativamente subdesarrollada.

- Las siete inteligencias pueden desarrollarse y adquirir mayor nivel de competencia. No podemos decir que un niño (salvo casos excepcionales por lesión cerebral u otra razón grave) sea inepto para la música o las matemáticas o cualquier otra inteligencia, luego no merezca la pena trabajar en ello. Con el estímulo, el enriquecimiento y la instrucción necesaria, Gardner llega a afirmar que, en la mayoría de las personas, se puede conseguir un nivel adecuado de competencia para cada inteligencia.

- Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de maneras compleja. En cada tarea que propongamos podrán intervenir más de una inteligencia. Cuando un niños juega al fútbol, pondrá en funcionamiento destrezas corporal-kinésicas (correr, patear, fintar), visuales (orientación espacial para situar a su equipo y al enemigo), lógico-matemática (prever una estrategia de juego) y lingüística (discutir sobre si se cumplen o no las reglas de juego).

- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No hay una serie de destrezas estandarizadas que un alumno debe demostrar para ser considerado inteligente en esa área. Un niño puede presentar dificultades de discriminación visual cuando se trata de distinguir grafemas y una gran destreza cuando analiza los elementos de un plano para realizar una construcción. De igual forma, a un niño puede costarle la iniciación a la lectura y, sin embargo, tener una gran capacidad lingüística contando historias. En consecuencia, no se puede tomar la parte por el todo; no podemos juzgar incompetente a un niño por una destreza menos desarrollada, cuando es posible que en otras muestre una gran habilidad, o, por el contrario, entender que este niño es muy inteligente porque aprende rápidamente a leer, cuando presenta otras carencias importantes, sean kinésicas, lógicas o interpersonales. Debemos mantener esa amplitud de criterio para ofrecer cuantas más oportunidades podamos de desarrollo en todos los frentes que supone cada inteligencia.

- Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los niños. Esto supone, por un lado, observar sistemáticamente a los niños y niñas cuando realizan las actividades propuestas para trabajar distintos dominios y destrezas como ya sugeríamos en el apartado

sobre evaluación de las inteligencias múltiples. Para ello, conviene tener presentes qué capacidades clave o destrezas vamos a observar en cada tarea para ver la aptitud que presenta cada uno en su realización y cuál es la reacción de los alumnos ante esa tarea o ese material (interés, curiosidad, apatía, deseo de permanecer más tiempo realizando ese tipo de tareas). Si introducimos instrumentos de pequeña percusión para acompañar una canción, podemos observar destrezas como seguir adecuadamente un esquema rítmico, entonar adecuadamente, reconocer cuando se desafina o memorizar rápidamente la melodía, o aquellas relacionadas con el acompañamiento gestual de la canción. Igualmente, observaremos la actitud de los alumnos hacia este tipo de actividad, su interés y perseverancia en la misma. Actuando de esta forma, podemos encontrar en algunos alumnos una capacidad destacada en esta área o en algunas de las destrezas observadas. La siguiente tarea será apoyar esta capacidad. Para ello, se puede incrementar el tiempo que un niño dedica a las tareas para las que se siente más inclinado, diseñar más cantidad de actividades que impliquen ese tipo de destrezas, variar el tipo de materiales con que interactúa, permitir que exhiba sus producciones en el aula o en el pasillo del centro, invitar a estos niños a ayudar a otros compañeros a resolver estas tareas, etc.

Otra estrategia eficaz es informar a los padres sobre las capacidades destacadas de sus hijos. Muchos maestros encuentran que no tienen cosas positivas que destacar en un alumno desde el punto de vista tradicional del curriculum, pero que, sin embargo, cuando se asume este enfoque múltiple de las inteligencias, es posible encontrar habilidades destacadas en todos los niños y niñas.

No se trata de limitar oportunidades a los niños en otros campos, sino de ofrecer un conjunto amplio de experiencias que permita a los niños descubrir su potencial, sus intereses, capacidades y destrezas. De una forma u otra, estas capacidades destacadas permitirán afrontar áreas más deficitarias con mayor seguridad y eficacia. En este sentido, debemos referirnos a las experiencias cristalizadoras y las experiencias paralizantes como dos procesos claves en el desarrollo de las inteligencias. Las primeras, término acuñado por Feldman (1980), son situaciones, experiencias, que hacen despertar en el sujeto cierta predisposición (posiblemente latente) que le llevará a iniciar su desarrollo posterior. Se cuenta la anécdota de que cuando Einstein tenía cuatro años, su padre le regaló una brújula. De mayor afirmaría que aquel objeto le llenó de deseo de descubrir los misterios del universo. Jacqueline Dupré, famosa violonchelista, descubrió muy

pequeña su vocación cuando su madre le llevó a un concierto de violonchelo; pidió entonces aprender a tocar este instrumento y, siendo muy joven, era una concertista muy solicitada e internacionalmente reconocida. Estas experiencias cristalizadoras suelen producirse en la temprana infancia. Un maestro que presenta múltiples experiencias dentro y fuera del aula de los más diversos campos del conocimiento puede estar ofreciendo situaciones cristalizadoras para alguno de sus alumnos.

Las experiencias paralizantes son aquellas “que cierran la puerta a las inteligencias” (Armstrong, 1999, p. 41). Si un profesor humilla a un alumno o un padre recrimina a su hijo cuando están dedicados a aquello por lo que siente inclinación, se puede estar abortando el desarrollo de una inteligencia. Estas experiencias paralizantes suelen estar vinculadas a sentimientos de vergüenza, culpa, temor o ira que impiden a las capacidades crecer.

- Extender las capacidades destacadas de los alumnos al aprendizaje académico. Supone tender puentes que permitan a los alumnos trabajar aquellas áreas en las que encuentran más dificultades apoyándose en las inteligencias en las que destacan. Por un lado, ello es posible cuando se planifican tareas que integran múltiples destrezas, porque acaban funcionando conjuntamente. Por otro, siempre es posible adecuar los términos de una actividad al núcleo de intereses de un alumno; por ejemplo, cuando encontramos ese alumno tímido que se muestran reacio a intervenir durante la clase y compartir con el resto su opinión, su experiencia o sus propuestas, con lo que nos es difícil trabajar con él el lenguaje oral, si encontramos alguna capacidad destacada en él podemos pedirle que hable de estas tareas que resuelve tan bien y que a los demás nos cuesta tanto trabajo. O al alumno que le cuesta mantenerse sentado mientras se narran cuentos, porque es de clara orientación motriz, podemos pedirle que escenifique la historia mientras la contamos. A un niño que le interesa la música, podemos ponerle números a los sonidos musicales para hacerle interesar por juegos numéricos.

Y en cualquiera de los casos, un método de relacionar las capacidades más destacadas con otras áreas intelectuales consiste en hacer que el niño gane confianza en sí mismo. Cuando un alumno descubre un área en la que destaca, disfruta desarrollándola y se siente bien consigo mismo, la experiencia de éxito puede otorgarle la suficiente autoconfianza como afrontar otras tareas más exigentes. Si ese reconocimiento de su valía se extiende, sus padres lo saben y lo valoran, sus compañeros reconocen que no hay nadie como él o ella

en ese tipo de tarea y la maestra reconoce sus méritos, esa confianza le acompañará en otros aprendizajes, o al menos la dificultad en ellos no será vivido como un fracaso personal. La investigación en Spectrum es contundente en este sentido: “Cuando se reconocía su competencia en clase, los niños se consideraban competentes en el medio escolar, intensificándose su autoestima.” (ibidem, p.79). Y tengamos en cuenta que en el proyecto Spectrum, se descubrieron capacidades destacadas en el 87% de los alumnos con los que trabajaron, alumnos que estaban en lo que denominaban situación de riesgo, es decir, presentaban dificultades de aprendizaje que permitían predecir fracaso escolar en la enseñanza primaria.

- Presentar a los niños un amplio conjunto de áreas de aprendizaje. El curriculum en Educación Infantil no puede limitarse a entrenarse para pasar a Primaria con ciertos hábitos o ciertas herramientas adquiridas. Es un momento clave para permitir que los niños descubran intereses, motivaciones, destrezas y capacidades en ellos mismos. Recordemos que ya en esta etapa de la escolaridad empieza a conformarse una cierta imagen de sí mismos en relación a los aprendizajes escolares. Pero para ello es preciso ofrecerles una gran variedad de temáticas, experiencias y tareas que pueda permitirles conectar con un mundo lleno de posibilidades. Antes mencionábamos los dominios trabajados en el proyecto Spectrum, donde se dedicaba una cuidadosa atención a tareas relacionadas con la mecánica y la construcción, con la observación de fenómenos naturales y la experimentación científica, con el movimiento y la expresión corporal, la percepción y producción musical, la comprensión social comenzando por la de sí mismo, las artes visuales sin miedo a experimentar con distintos materiales artísticos, sin olvidar las áreas lingüísticas y matemáticas. Cada una de esas áreas puede derivar en multitud de experiencias enriquecedoras para los pequeños. Para ello hay que plantearse al programar cómo puedo integrar destrezas de las distintas inteligencias múltiples en el trabajo con esta unidad didáctica. Una respuesta clara podría apuntar a establecer centros de aprendizajes (idea similar a los rincones) por cada uno de los dominios o áreas antes sugeridos. Cada centro tendría sus materiales propios y planeadas las actividades en las que deberíamos implicar a los alumnos. Estos centros podrían ser temporales o permanentes, según los objetivos del maestro o maestra; de igual forma, se puede dedicar espacios de tiempo dentro de la jornada semanal para actividades libres en alguno o varios centros y otros para actividades sobre temas específicos planeados para todos. Como la metodología por rincones, los centros de aprendizaje de inteligencias múltiples exigen que los alumnos puedan estar parte del tiempo diario

trabajando en centros distintos por equipos. Esto puede ocasionar más ruido, pero no todo el ruido significa desorden...

- Trabajar con los niños una amplia gama de estrategias de enseñanza y de materiales.Ampliar el abanico de áreas de aprendizaje exige pluralizar el tipo de tareas que se proponen y de materiales empleados, porque sólo así será posible trabajar un conjunto extenso de destrezas, motivaciones y disposiciones de los niños. Sugerimos en la siguiente lista, que no pretende ser exhaustiva, algunos de ellos.

Inteligencia lingüística:

Inteligencia lógico-matemática:

Inteligencia espacial:

Inteligencia corporal-kinetica

Inteligencia musical:

Inteligencia interpersonal:

Inteligencia intrapersonal: