EL PROYECTO SPECTRUM

INMACULADA GONZÁLEZ FALCÓN (*)

GARDNER; FELDMAN y KRECI IEVSKY (comps.): El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infan-tiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Tomo III: Manual de evaluación para la edu-cación infantil. Madrid, Secretaría Técnica del MECD y Morata, 2000. 629 pp. ISBN: 84-7112-464-5.

RESUMEN. En esta colección de tres tomos se narra la historia del Proyecto Spectrum.Un proyecto de investigación elaborado durante nueve años (1984-1993) dedicado aldiseño y aplicación de un enfoque alternativo del currículum y la evaluación de laeducación infantil en diferentes ámbitos educativos. Bajo la premisa de que todos losalumnos poseen capacidades destacadas e intereses específicos orientados hacia ellas,el equipo de investigadores de Spectrum construye distintas actividades de evaluacióny aprendizaje que, de forma significativa y contextualizada, consiguen individualizarel proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar las potencialidades de cada niño.

El marco teórico fue elaborado por Gardner y Feldman, a partir de las teorías cre-adas por cada uno de ellos, la Teoría no universal y la Teoría de la inteligencia múl-tiple, respectivamente; teorías que, tanto en el terreno psicológico como el pedagó-gico, cuentan con gran prestigio en la actualidad'.

ABSTRACT. This three-volume collection contains the history of the Spectrum Project.lt is a research project worked out during nine years (1984-1993) and devoted todesign and application of an alternative approach to the curriculum and assessmentof children's education in different educational fields. Starting from the premise thatall pupils have prominent abilities and specific interests, Spectrum's team of resear-chers create different assement and learning activities which allow to adequate theteaching-learning process to each child and to promote their individual potential ina significant and put into context way.

The theoretical framework was drawn up by Gardner and Feldman, starting fromthe theories created by each of them: the nonuniversal theory and the multiple inte-lligence tbeoty respectively. Today these theories have a great deal of prestige bothin the psychological field and in the pedagogical one.

La importancia del Proyecto Spect rum que-da justificada no sólo por la calidad técnicade su investigación, sino también por laoriginalidad de su enfoque y la relevanciade los temas tratados.

La magnitud del estudio desarrolladoen cinco escuelas de diferentes zonas deBoston (Massachussets)2 , hizo necesarioque los investigadores del proyecto asumie-ran el rol de coordinadores y organizadores

(*) Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE).(1) A pesar de que en el texto se emplee el género masculino, el discurso se refiere tanto a hombres como

a mujeres; sin que ese uso gramatical implique discriminación sexista alguna.(2) La Eliot-Pearson Children's School de Medford; la Cummings School; la Kennedy School, la Winter Hin

School de Somerville y la Mason School de Roxbury.

Revista de Educación, núm. 328 (2002), pp. 477-492 477Fecha de entrada: 02-02-2002 Fecha de aceptación: 04-05-2002

de todo el trabajo y contaran con la partici-pación de numerosos colaboradores. Entreéstos se incluían no sólo a maestros y direc-tores, sino también a administradores, ins-pectores, padres y madres de alumnos yalgunos estudiantes universitarios de Psico-logía y Educación. Asimismo, con la finali-dad de abrir la escuela a su entorno, en elestudio participaron, además, varios traba-jadores de museos infantiles y algunos pro-fesionales libres que ejercieron de tutores.

La óptima coordinación y el seguimien-to constante de la labor desarrollada, asícomo la flexibilidad del equipo para adap-tar sus ideas a las distintas demandas yaportaciones que iban surgiendo, hicieronde este proyecto un trabajo cooperativo deinvestigación y desarrollo curricular.

Al partir no de los déficits, sino de lascapacidades intelectuales más destacadasde los niños pequeños para organizar elcurrículum y la evaluación en la escuela,Spectrum ayuda a padres y educadores aconocer mejor a los niños, reconociendola gran diversidad presente en ellos y lanecesidad de adaptar los currícula y enfo-ques de enseñanza a las necesidades eintereses de cada uno. Por esta razón, losmiembros de este estudio se oponen almodelo de evaluación psicométrica, usadotradicionalmente, y al modelo de evalua-ción centrado en las disciplinas básicas. Enambos modelos se limita el sistema deenseñanza a un conjunto reducido decapacidades (matemáticas y lingüísticas)que se evalúan mediante pruebas y testestandarizados. Frente a esto, Gardner,Feldman y sus colaboradores abogan porun sistema de enseñanza y evaluación queproporcione múltiples experiencias educa-tivas a los alumnos para determinar en quéáreas sobresalen y crear una cultura deaula que estimule el desarrollo del poten-cial de cada niño; potencial que puede seraplicado tanto en las áreas que dominancomo en las que no.

Al analizar este modelo de currículum yevaluación, se examinan elementos impres-cindibles para conseguir una educación decalidad. Entre ellos: la implicación del pro-fesorado en su quehacer profesional, la

participación de las familias y la comuni-dad en la escuela, el fomento de investiga-ciones e innovaciones educativas, losrecursos humanos y materiales disponiblesen los centros, etc.

Este hecho cobra una especial impor-tancia en momentos como los que vivimosactualmente en nuestro país (debate sobrenuevas leyes educativas) puesto que ayudaa reflexionar sobre las implicaciones y con-secuencias de los distintos enfoques edu-cativos que existen.

Como consecuencia de todo ello, unode los logros más destacables del proyectoes que consigue sumergir al lector en unapasionante debate sobre las finalidades ycaracterísticas a las que debe responder elcurrículum de educación infantil, permi-tiéndole reflexionar sobre el tema y obte-ner sus propias conclusiones.

Por otra parte, consigue que esta refle-xión no sea pura entelequia, sino que dotaa cada una de las elecciones de ejemplosreales de la vida cotidiana de un aula. Deesta manera, teoría y práctica dejan de serelementos inconexos para convertirse enun todo unificado. Esto último, junto con laalusión constante a las actividades que rea-lizan las escuelas donde se aplica el estu-dio, animan al lector a continuar con sutarea y a interesarse por los resultados yconclusiones de la investigación. Aunque,como se comentaba anteriormente, teoría ypractica se entremezclan durante toda laobra, se observa el predominio de la unasobre la otra en ciertos momentos. En el pri-mer manual se explicita la filosofía y el mar-co teórico de la investigación destacacancloel contenido teórico, que goza de menorprotagonismo en los dos tomos siguientes,configurados como manuales de evalua-ción y desarrollo curricular.

Los autores no sólo cuidan el conteni-do del proyecto, sino también su presen-tación (contaron para ello con una escrito-ra). La obra está muy bien estructurada(por capítulos en el primer y tercer volu-men, y por apartados en el segundo), conun resumen introductorio en cada tomopara evitar que se pierda el hilo conductorde la historia. Esto posibilita además que

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cada manual pueda leerse por separadosin ninguna dificultad. En este sentido, lapresentación de las actividades de clase yde evaluación en dos manuales distintosfacilitan el uso y puesta en práctica de lasmismas por parte de las personas interesa-das. La presentación del trabajo en unaextensión menor, no habría hecho justiciaa la cantidad de tiempo y esfuerzo inverti-dos, ni a la relevancia de la temática.

El lenguaje utilizado es sencillo peroconciso. No son frecuentes los tecnicismos ycuando aparecen siempre se introducennotas aclaratorias al respecto. De esta forma,se intenta garantizar la comprensión de todolo expuesto. El escrito responde, por tanto,a un diseño útil y, al mismo tiempo, agrada-ble. Además de las características que sevienen apuntando, este último rasgo de laobra hace que esté indicada no sólo paraexpertos y profesionales de la educación,sino también para estudiantes en formación,quienes podrán identificar los contenidosaprendidos en distintas materias, reorgani-zarlos en base a un mismo proyecto yadquirir otros nuevos interdisciplinarmente.

Con el objetivo de que esta exposicióntambién resulte clara y amena, se ha consi-derado conveniente comentar la obra enfunción de las distintas partes en las que sepuede dividir su contenido y no por capí-tulos, ya que al tratarse de tres volúmenespodría resultar demasiado extenso. Secomenzará analizando cada tomo porseparado y se finalizará realizando unavaloración global conjunta.

TOMO I: CONSTRUIR SOBRELAS CAPACIDADES INFANTILES

Este primer tomo, que consta de siete capítu-los3, se puede dividir en tres partes. En la pri-mera, que incluye los dos primeros capítulos,se presenta el marco teórico del proyecto y

las características del mismo. En la segunda,los tres capítulos siguientes, se resumen lasaplicaciones de Spect rum en varias escuelasy en un museo infantil y en la tercera, losdos últimos capítulos, se hace un balancede los resultados del proyecto y de las per-sonas que intervinieron en él.

PRIMERA PARTE (CAPÍTULOS I Y II)

El libro comienza haciendo un repaso delas características de los métodos de eva-luación más utilizados en educación. Seconfrontan diversas teorías, como la psico-métrica y la teoría cognitiva evolutiva y serelacionan con la de los autores principa-les, Gardner y Feldman. En este sentido, sedestaca que la inteligencia no es un rasgoinnato, general y cuantificable, comodefienden los postulados psicométricos;sino que, desde una perspectiva más cog-nitivo-evolutiva, es más bien un proceso deconstrucción de conjuntos de estructurascognitivas cada vez más potentes.

A pesar de que los autores compartenmuchos de los principios de la teoría cog-nitiva de Piaget, rechazan que el desarrollode la inteligencia se produzca de maneraautomática, del mismo modo y en la mismaproporción, en todos los ámbitos intelec-tuales. A su vez, critican que sea una pro-piedad universal, basada fundamentalmen-te en la actividad lógico-matemática, ydefienden las aportaciones de Bruner,quien influenciado por Vigotsky, destacó laimportancia de la cultura para reforzar lascapacidades naturales de los niños. Todasestas críticas se deducen tanto de la Teoríano universal como de la Teoría de las inte-ligencias múltiples, que tratan de ampliar elconcepto tradicional de la inteligencia:

• La Teoría no universal de Feldmanpropone que existen muchos «domi-nios de actividad intelectual que

(3) Cap. 1: Cómo empezó Spectrum; Cap. 2: Iluminar las mentes infantiles; Cap. 3: Centros de aprendiza-je Spectrum para alumnos yalumnas en situación de riesgo; Cap. 4: Establecer conexiones: Colaboración entreescuela y museo; Cap. 5: Establecer conexiones: el enfoque de la tutoría del Proyecto Spectrum; Cap. 6: Losmuchos rostros de Spectrum; Cap. 7: Los puentes del Proyecto Spect rum.

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son evolutivos pero no necesaria-mente universales. Son evolutivosporque se necesita cierto grado dedesarrollo abstracto para realizar lasactividades intelectuales que se des-criben en cada uno, pero no sonuniversales dado que no todas laspersonas pueden o quieren desarro-llarlos ni son comunes a todos losindividuos y a todos los grupos.Según Feldman, los dominios o con-juntos de conocimientos y destrezasde la actividad intelectual, represen-tan logros evolutivos en un continuoque va desde lo universal hasta loindividual. De esta manera, se ponede relieve las numerosas oportuni-dades con las que cuenta el indivi-duo para desarrollar su potencial, altiempo que se defiende la existenciade preferencias personales haciauno o más de estos dominios.

• La Teoría de las inteligencias inzihi-pies o Teoría Mide Gardner define lainteligencia como la capacidad deresolver problemas o hacer produc-tos valorados por una sociedad.Según este autor, todos los indivi-duos poseen siete áreas de intelecto(capacidades verbales, lógico-mate-máticas, aptitudes musicales, aptitu-des espaciales y cinestésicas, capaci-dades naturales y capacidades intrae interpersonales) que se correspon-den con distintos productos finales.o profesiones adultas: escritores,arquitectos, músicos, bailarines... Lainteligencia, por tanto, no se limita alas capacidades matemáticas y lin-güísticas, sino que abarca un espec-tro mucho más amplio.

En base a esas siete áreas, Spectrumidentificó y evaluó siete dominios de la inte-ligencia: Lenguaje, Matemáticas, Movimien-to, Música, Ciencias Naturales, Conocimien-to Social y Artes. Para evaluar cada dominiose detectaron las capacidades claves de cadauno de ellos y se diseñaron distintas activi-dades de aprendizaje y evaluación en fun-ción de dichas capacidades claves.

El modelo de evaluación que presentanpara tal fin se asemeja a otros anteriores,como el Método de Montessori y el Modelobasado en proyectos donde destacan la par-ticipación activa de los niños en el apren-dizaje, la individualización del currículun,la importancia de un ambiente rico de estí-mulos y experiencias y la conexión deestas vivencias con la vida real a través dela resolución de problemas. No obstante,en Spectrum los materiales son menosprescriptivos, se fomenta más la creativi-dad de los niños y se usa un enfoque máscentrado en los aspectos cognitivos. Otrasde las características específicas que sobre-salen de Spect rum son:

—No se separan evaluación y currícu-lum, dado que las actividades de eva-luación son semejantes a las deaprendizaje y la información que per-mite evaluar a cada alumno se recogede manera continua en el ambientedel niño y mientras éste trabaja.

—Posibilita tocar distintos campos yáreas de contenido pero tambiénprofundizar en cada uno de ellos.Las evaluaciones están sesgadas afavor del contenido, pero no del tra-dicional, sino de las capacidadesmás desatacadas de cada niño. Deesta manera, se mejora la autoestimade los alumnos y el respeto que setienen entre ellos.

—Flexibiliza el currículun y ofrece múl-tiples posibilidades para adaptarlo alas características del alumnado. A tra-vés de actividades de manipulacióndirecta y el uso de diferentes materia-les, los profesores y los padres descu-bren los puntos fuertes y débiles delos alumnos y la manera más adecua-da para fomentarlos o mejorarlos.

SEGUNDA PARTE (CAPÍTULOS III, IV Y V)

El Proyecto Spectrum se aplica a cuatroescuelas públicas de Massachussets congrupos de 25 niños de primer grado, lamayoría de ellos en situación de riesgo.

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Lo que se pretendía era elaborar y pre-sentar a los niños un conjunto amplio deáreas de aprendizaje que sirvieran comobase para detectar sus capacidades másdestacadas y fomentar el progreso de losalumnos partiendo de sus propios intere-ses. Para ello organizaron las clases porcentros de interés o rincones, cada uno delos cuales representaba un dominio (seincluyeron un total de ocho al separar lasCiencias Naturales de la Mecánica y Cons-trucción).

Se describen las recomendaciones queel equipo de Spectrum ofreció a los maes-tros para organizar las clases y planificar eltrabajo, así como el método empleado porcada profesor para contextualizar dichasorientaciones (tiempo dedicado al trabajopor rincones, ubicación de los rincones enel aula, materiales a emplear en cada unode ellos...).

Por otro lado, también se comentan losobstáculos encontrados por los docentespara aplicar el proyecto, como por ejem-plo, la dificultad para conectar Spectrumcon las exigencias curriculares. Para res-ponder a todas estas demandas, se reorga-nizó la investigación y se reestructuraronlas reuniones periódicas que se manteníancon los maestros. La dificultad planteadaanteriormente se salvó -tendiendo puentes»entre estos dos polos a dos niveles: el gru-pal y el individual. Esto suponía incluir lasdestrezas académicas en actividades basa-das en los propios intereses y capacidadesdestacadas de los alumnos y ajustar lastareas al progreso grupal e individual decada uno de ellos.

Entre las medidas tomadas a nivel gru-pal destacan: el enfoque de proyectos y elaprendizaje cognitivo. El primero facilita laintegración de los conocimientos y el tra-bajar distintos contenidos de cada domi-nio; el segundo potencia un aprendiza'esignificativo, dado que el alumno deberesolver actividades de distintos grados dedificultad a través de la manipulación demateriales diversos. A nivel individual se

fomentó la autoconfianza del alumnado yse utilizó el estilo de trabajo que emplea-ban en las áreas en las que destacaban, asícomo los contenidos de las mismas, paramejorar los puntos débiles que presenta-ban.

Con el objetivo de potenciar la partici-pación y la implicación de las familias y delresto de la comunidad en la escuela, Spec-trum tiende otro puente entre el centroeducativo y su contexto. Este puente se tra-duce en el trabajo conjunto y compartidoentre las escuelas y los museos infantiles yen la tutorización de los alumnos por partede adultos con los que comparten capaci-dades e intereses.

El museo infantil y la escuela son dosrecursos complementarios, puesto que lospuntos fuertes de uno son los puntos débilesdel otro (por ejemplo, el ocio y la diversióndel museo frente al esfuerzo y la disciplinade la escuela). Para aprovechar esta cone-xión, Spect rum elaboró el Children's MusemProject, un proyecto de trabajo que supusoel diseño de dos unidades didácticas (-Todosobre mi- y -El día y la noche») y el desarro-llo de actividades desde tres contextos dis-tintos: la escuela, el museo y la familia.

En un primer momento, se trabajabacon los niños en la clase sobre los diferentescontenidos del museo infantil. Para ello elequipo de Spectrum observó la reacción devarios grupos escolares en visitas a losmuseos infantiles y a partir del interés y elcomportamiento de los niños, elaboraronnuevos materiales y herramientas que incor-poraron a las aulas. Así, se conseguía quelos alumnos estuvieran identific-ados con lasactividades a desarrollar en el museo y quese centraran en las tareas encomendadas acada uno de ellos. Posteriormente, los niñosvisitaban el museo, realizaban sus activida-des y exponían los resultados al grupo-cla-se. En un tercer momento, acudían de nue-vo al museo con sus padres, a quienes Spec-trum había formado previamente utilizandouna guía de actividades para las familias. Deeste modo, se resaltaba la importancia del

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proceso educativo y se profundizaba en lostemas tratados.

Durante el último año de la investiga-ción, el equipo de investigadores se centróen lo que denominaron Spectrum Connec-tions, esto es, la creación de clases y expe-riencias cercanas al mundo profesional yocupacional. Con esta intención crearon elPrograma de Tutorías, por el que un adul-to ajeno a la escuela ejerce de tutor devarios niños durante un curso académico.Lo que se pretendía, en definitiva, era quelos niños conocieran el mundo real a travésde personas reales.

Para detectar qué niños trabajarían concada tutor, la experiencia se dividió en dosfases. En la primera, los niños colaborabancon los tutores y en la segunda, en funciónde los intereses y capacidades mostradaspor los niños, éstos se distribuirán en gru-pos por tutor y dominio de actividad.

Los tutores que participaron' ejercie-ron de modelos de los alumnos y los apo-yaron académicamente. Antes del iniciarla experiencia, el equipo Spectrum y losprofesores de los alumnos, formaron alos tutores en el trato con los niños y enla organización-planificación de las acti-vidades.

Cada tutor, organizó su dominio enfunción de la unidad didáctica previamen-te planificada: «Todo sobre mi comunidad.,que servía de pretexto para la entrada delos adultos en el aula y a través de la cuallos conocimientos adquiridos por cada gru-po se compartían con el resto de la clase(cómo construir una maqueta del cole-gio, cómo grabar un vídeo musical, cómoplantar árboles y reconocer las plantas...).También utilizaron las herramientas pro-pias de cada centro de aprendizajes y los

materiales construidos por el equipo de lainvestigación.

Este apartado concluye comentandolos logros principales alcanzados con lasdistintas experiencias, entre los que des-tacan:

—Mejora de la autoestima y confianzade los alumnos.

—Aumento del interés, del entusiasmoy de la participación de los niños enclase.

—Disminución del absentismo escolary de la indisciplina.

—Cambio del concepto de currículumde los maestros y desarrollo de dife-rentes alternativas.

—Aumento de la participación e impli-cación de los padres y de la comuni-dad en el proceso educativo de losalumnos.

—Aumento de las relaciones entre laescuela y su entorno, intercambio demateriales y participación conjuntaen proyectos.

TERCERA PARTE (CAPÍTULOS VI Y VIO

En esta última parte del libro se pone derelieve la repercusión que tuvo el ProyectoSpect rum en EEUU. Se apunta que aproxi-madamente unas 200 escuelas y aulas detodo el país intentaron poner en prácticaun enfoque basado en la Teoría MI. Comoejemplo de estas iniciativas particulares, seanalizan cuatro casos de maestros y escue-las públicas que respondieron al deseo detrasladar y adaptar por sí mismos la filoso-fía de Spect rum en sus aulas5.

El primero de los casos, muestra laexperiencia de un maestro que aplicó por

(4) Dos atletas, dos guardas de parques, dos planificadores urbanos, un músico, un poeta, un fotógrafoy un artista de vídeo.

(5) B. CAMPBELL: Renovación del curriculum para ayudar a todos los niños a alcanzare! éxito; FULLERSCHOOL: Las evaluaciones nuevas impulsan el cambio curricular; MONTGOMERY KNOLLS Elementary Scho-ol: La diversidad en la superdotación; 13R1ARCLIFF ROAD ELEMENTARY SCHOOL: Sintonizar con la diversi-dad de aprendizajes.

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sí sólo el Proyecto Spect rum en sus tres cla-ses (3Q , 4Q y 5Q). Para ello dividió el currícu-lun en unidades didácticas que se trabaja-ban en grupo mediante siete centros deaprendizaje y durante un mes aproximada-mente. Cada alumno debía realizar un pro-yecto y exponerlo posteriormente al restode la clase. El logro fundamental de esteprofesor fue conseguir romper con la jerar-quía tradicional de la clase, dado que des-de ese momento todos los alumnos teníanalgo que aportar y podían actuar comolíderes en alguna ocasión.

En la segunda experiencia, se narra elcaso de una escuela de enseñanza infantil yprimaria, donde los docentes se dividieronen dos bandos: los que siguieron el pro-yecto Spectrum y los que no; hecho queoriginó que se creara una escuela dentrode otra. Los profesores implicados trabaja-ron en equipo y consiguieron transformarsu currículum en otro que abarcabamuchas áreas de aprendizaje en contextossignificativos para los niños, combinabadistintas estrategias docentes y contempla-ba muchas formas de evaluar, incluida laautoevaluación del alumnado. De estamanera, consiguieron que los alumnos seresponsabilizaran de su aprendizaje.

En el tercer caso, los profesores de unaescuela de infantil y primaria con alto índi-ce de alumnos pertenecientes a distintasétnias adoptaron la Teoría Mly el modelode evaluación de Spect rum para detectar alos alumnos superdotados que no destaca-ban por desventajas económicas o usolimitado del inglés.

Realizaron actividades de evaluación yaprendizaje similares a las de los docentesanteriores, pero incorporando los hechoscotidianos como oportunidades para descu-brir más aspectos de los alumnos. Asimis-mo, elaboraron su propia escala de observa-ción para descubrir las capacidades másdestacadas, una batería de ¡tenis que permi-tía a los alumnos autoevaluarse y una defi-nición propia de superdotación. Esta defini-ción reconocía que la diversidad cultural y

las diferencias lingüísticas podían influir enlas formas en las que ésta se manifestaba.

En último lugar se comenta la historiade una escuela en la que todos sus miem-bros, interesados por los nuevos enfoqueseducativos, implementaron la Teoría MIjunto con el Enfoque de Proyectos. Paraello, estudiaron en profundidad tres o cua-tro temas durante un curso y organizaronactividades en cada uno de ellos que per-mitían explorar todos los dominios. Si elproyecto no incluía todas las destrezas aca-démicas, éstas se enseñaban por separado,prefiriendo esto a que el proyecto resultaraartificial.

En esta escuela la Teoría MI sirviócomo un medio importante para planificarel currículum y permitió que los alumnoscon necesidades educativas especiales y/oen situación de riesgo también mejoraransu trabajo.

Cada escuela contextualizó el enfoquede Spect rum según sus necesidades e inte-reses; no obstante todas ellas coincidieronen:

—Estudiar y analizar en profundidad lasteorías en la que se basa Spect rum.

—Utilizar este proyecto como unmedio y no como un fin en sí mismo.

—Adoptar un enfoque colaborativopara su puesta en práctica y adaptar-lo en función de la cultura escolar decada centro.

Los autores finalizan haciendo unavaloración de lo que significó Spectrum yentre sus conclusiones más destacadasapuntaron que:

—El Proyecto Spectrum demuestra quela evaluación, el currículum y lapedagogía están inextricablementeentrelazados.

—No se puede aplicar sin más la teo-ría a la práctica. Es necesaria lacolaboración e implicación de losdocentes; investigadores y profeso-res han de participar en un aprendi-zaje mutuo.

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TOMO II: ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓNINFANTIL

Este tomo no aparece estructurado porcapítulos, sino por distintos apartados quese pueden subdividir en dos más amplios:

En el primero, los investigadores deSpectrum, por un lado, agradecen la cola-boración y el esfuerzo de todas las perso-nas involucradas en el mismo y por otro,ofrecen una visión general de lo que hasido Spect rum hasta ese momento. En estepunto, se describen las distintas fases enlas que se secuenció la investigación y losmateriales elaborados en cada una deellas:

—1984: Nacimiento del Proyecto Spec-trum y desarrollo de su fundamenta-ción teórica.

—1984-88: Elaboración del métodopara evaluar las capacidades infanti-les. Diseño de las actividades deaprendizaje para cada inteligencia.

—1989: Pruebas de campo para la apli-cación de las actividades diseñadasanteriormente. Elaboración de acti-vidades adecuadas a varios gruposde edad.

— 1990-93: Aplicación del ProyectoSpectrum a cuatro escuelas públicasde Boston. Proyecto de colaboracióncon los museos infantiles y progra-ma de tutoría.

En el segundo, se presentan y comen-tan las actividades de aprendizaje creadaspara trabajar cada dominio de inteligencia.Con ellas, además de descubrir y fomentarlas áreas en las que más destacan los alum-nos, se pretende:

—Iniciar a los niños en un conjuntomás amplio de áreas de aprendizaje,dándoles la oportunidad de experi-mentar con distintos dominios. Seintroducen actividades optativasque el niño elige en función de su

interés, así como otras destinadas aaumentar la autoestima de los alum-nos. Todas las tareas son abiertas, demanera que cada niño puede eje-cutarlas en función de sus posibili-dades.

—Tender puentes entre éstas y el restode las actividades académicas. Laexperiencia de éxito en el área másdestacada proporciona autoconfian-za a los alumnos para que se enfren-ten a otros campos más problemáti-cos. A su vez, el estilo de aprendiza-je que usa el niño en el área que des-taca, o el contenido de ésta, puedeutilizarse para interesarle por otrosnúcleos de conocimiento.

En total aparecen ocho guías de activi-dades referidas a las áreas de: Lenguaje,Matemáticas, Movimiento, Música, Cien-cias Naturales, Mecánica y Construcción,Comprensión Social y Artes Visuales. Antesde comenzar con la descripción de cadauna de ellas, los investigadores de Spec-trum repasan las distintas maneras deimplementar el proyecto, que puede com-prender la organización del aula por cen-tros de interés, la enseñanza tradicional portemas o una combinación de ambos. Asi-mismo, describen las distintas estrategias autilizar para evitar los problemas de fun-cionamiento que puedan surgir con losniños. Entre ellas: las minilecciones, el tra-bajo cooperativo o la tutoría entre iguales.Con estas técnicas se garantiza además laadquisición de todos los conocimientospor parte de todos los niños, se realiza unseguimiento de la labor de cada uno y sepromueve la interacción positiva entreellos.

Cada guía recoge una combinación deactividades de carácter libre y estructuradasy sigue un formato similar: breve introduc-ción al dominio y a las actividades, identifi-cación de las capacidades claves y exposi-ción de los materiales a utilizar (a vecesincluyen la descripción de los re-cursos elaborados por Spectrum, como el

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juego de/autobús). Todas las guías se com-pletan con una serie de «ejercicios paracasa- que tratan de reforzar y generalizarlo aprendido en la escuela. Asimismo sue-len recoger una serie de recomendacionesque versan sobre el diseño y organizacióndel aula, la disposición de los materiales ylos centro en la clase y la forma de proce-der en cada uno de ellos. A modo orienta-tivo, se presenta la organización quesiguieron en una cle las escuelas de Bos-ton, donde los alumnos exploraban loscentros de interés dos veces por semanadurante dos horas.

En cada actividad también se explicitanlos objetivos, los destinatarios, el procedi-miento a seguir y el responsable de supuesta en práctica. En este sentido se dis-tingue entre actividades de pequeño y grangrupo dirigidas tanto por docentes comopor alumnos. A modo de ejemplo se resu-men las actividades de tres de los dominiosanalizados: Ciencias Naturales, Música yMovimiento.

ACTIVIDADES DE CIENCIAS NATURALES

Las actividades de esta guía pretenden uti-lizar la curiosidad de los niños para descu-brir nuevos aspectos del mundo, mostrán-doles lo divertido que puede ser observar,experimentar, clasificar, resolver proble-mas y documentar su trabajo.

La guía está organizada en tres partes.La primera contiene experimentos cortoscon objetivos muy definidos; la segunda,presenta una serie de posibles proyectos arealizar durante el curso (permitiéndose asíla experimentación y la exploración libre)y la tercera, engloba las actividades que losniños deben realizar con los padres en suscasas.

Entre los experimentos cortos se inclu-yen las siguientes ejercicios: ¿cómo puedesmover el cochecito de juguete?; ¿qué senti-dos te ayudan?, ¿qué hace que las gotassean tan misteriosas? En estas actividades

los niños deben aprender el funcionamien-to de los imanes mediante la experimenta-ción, identificar diferentes líquidos con eluso de un solo sentido y observar el com-portamiento de las gotas en distintos tiposde papel.

Los proyectos que se pueden realizar alargo plazo son muy variados y entre ellosse describen estos: Otoño, Invierno y Pri-mavera ¿qué cambios traen?; ¿qué puedesdescubrir jugando con agua?; ¿qué haceque el pan crezca? Cada tema incluye ejer-cicios para realizar a lo largo del curso. Así,los alumnos podrán recoger y clasificar lashojas de los árboles, recoger basuras enuna salida al campo, observar cómo cam-bian los árboles con las estaciones; rellenary verter agua, observar y distinguir objetosque flotan y se hunden, disolver sólidos enagua; hornear pan sin levadura, hacer unpastel, utilizar la levadura para inflar glo-bos, etc.

Las actividades que se especifican paracasa son: Semillas que brotan y Coleccio-nes. Ambas son propuestas de trabajo simi-lares a las ya desarrolladas en el aula. En laprimera los alumnos tendrán que observarcómo crecen las semillas que ellos mismoshan plantado y en la segunda han de reu-nir y clasificar distintos elementos naturalesrecogidos por ellos en su entorno.

Durante el desarrollo de los ejerciciosque aquí se comentan, el niño adopta unpapel activo, utilizando su creatividad eimaginación para resolver los distintos pro-blemas a los que se enfrenta. De estamanera se potencia el desarrollo de lascapacidades claves de este dominio:

—Destrezas de observación: Consisteen la capacidad para observar lascaracterísticas físicas del entorno,como la de los objetos o los cambiosatmosféricos, y registrarlas.

—Identificación de semejanzas y dife-rencias. Es la capacidad que nospermite comparar, contrastar y clasi-ficar los elementos.

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— Formación de hipótesis y experimen-tación. Describe la capacidad parahacer predicciones, suposiciones,formular conjeturas y llevar a caboexperimentos sencillos.

ACTIVIDADES MUSICALES

Las actividades de esta guía pretendenintroducir a los niños en el mundo de lamúsica, ampliar el tipo y la profundidad delas ofertas relacionadas con ella y fomentartres capacidades claves: la producción, lapercepción y la composición musical.

Por medio de la percepción musical sepone de manifiesto la sensibilidad de losalumnos a la dinámica (fuerte y suave), altempo y a las pautas rítmicas. También seobserva la capacidad para identificar y dis-criminar instrumentos, estilos musicales ysonidos diferentes. Entre las actividadesdiseñadas para potenciar la percepciónmusical, destacan: Cilindros sonorosfuertesy débiles, La lotería musical y Nombra esamelodía. En estas actividades los alumnosdeberán aprender las funciones de lossonidos a través de cilindros sonoros; iden-tificar los sonidos que se escuchan en unagrabación donde aparecen diversos instru-mentos y reconocer las propiedades musi-cales adivinando melodías conocidas.

Con la producción musical se ponende relieve sus aptitudes para mantener eltono preciso, el tempo, las pautas rítmicasexactas y para recordar y reproducir laspropiedades musicales de las canciones.Las actividades que potencian esta capaci-dad son, entre otras: Los sonidos del exte-rior y los instrumentos, El poema rítmico yEl grupo pentatónico. Con la puesta enpráctica de estos ejercicios, los alumnosserán capaces de estudiar diferentes ruidosy describir la forma en la que se han pro-ducido; aprender el ritmo y el tempo de lospoemas dando palmadas al recitarlos yaprender la escala de cinco tonos compo-niendo música en un xilófono.

Mediante la composición musical, elniño puede crear composiciones y sistemassencillos de notación. Entre las actividadesque ayudan a conseguirlo se distinguen: Lapartitura de una canción y La banda sono-ra. En la primera, el niño deberá utilizarsímbolos para representar los sonidosmusicales por escrito y en la segunda, pro-ducirá y grabará música vocal e instrumen-tal para secuencias de películas.

Los niños explorarán por tanto, los con-ceptos de tono, ritmo y timbre, al tiempo queparticiparán en ejercicios de notación senci-lla y de composición utilizando instrumentosmelódicos (campanas, xilófonos infantiles,vasos y botellas de agua afinados...) y depercusión (triángulos, tambores, bloques demadera o de papel...) muy básicos.

Para desarrollar la mayoría de las acti-vidades de la guía no es necesario ser unespecialista en música, aunque el progra-ma se puede enriquecer con padres y pro-fesores que destaquen en este área. Estospueden comenzar realizando las activida-des para casa: ¡Oigo venir un tren! y Lascanciones de la familia, por medio de lascuales los niños conseguirán distinguir siun vehículo se acerca o se aleja por el rui-do que produce y aprenderán las cancio-nes típicas de varias familias.

ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO

La actividades de este dominio están dise-ñadas para potenciar el control caporal, lasensibilidad al ritmo, la generación deideas de movimiento y la utilización delcuelpo para expresar sentimientos, emocio-nes y pensamientos. A través de las capaci-dades claves anteriores el niño es capaz demanifestar su conciencia sobre las distintaspartes de su cuerpo, establecer su propioritmo y moverse conforme a él, respondera la calidad tonal y al estado de ánimo queevoca un instrumento o selección musical,crear coreografías y experimentar el movi-miento del cuerpo en el espacio.

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Cada actividad comienza con unaacción introductoria básica que va seguidade otras tareas más complejas. En la guíatambién se incluyen ejercicios de calenta-miento, enfriamiento y relajación.

Para fomentar el control co pporal, des-tacan las actividades referidas al Juego de laestatua y a la Carrera de obstáculos. En laprimera, los niños responderán a distintosestímulos verbales y rítmicos con el movi-miento de su cuerpo, mientras que en lasegunda, intentarán no perder el equilibriomientras ponen en práctica diferentes des-trezas deportivas.

La sensibilidad al ritmo puede incre-mentarse si se realizan algunas de las tareaspropuestas por Spectmm, como El sonido delos tambores o Llevo el ritmo. En ambas losalumnos estudiarán los tipos de ritmo convoces y toques del tambor y se moveránconforme a ellos. Asimismo, la sensibilidada la música, se fomenta a través de la .dan-za libre-, donde los niños bailan y se mue-ven en función de los sentimientos que lessugieren distintas piezas musicales.

Para promover la expresividad se desa-rrollan tres actividades específicas: !Missentimientos!, ¿Puedo moverme como...? yLa danza del cuento. En la primera, el niñoexpresa distintos estados de ánimomediante el movimiento, por ejemplo: tris-teza, ira, miedo, alegría... Para facilitar lainterpretación se pueden escuchar cancio-nes o melodías que evoquen tales estadosde ánimo. En la segunda, los niños debenimitar distintos objetos, personas o anima-les. Posteriormente, crearán una secuenciacorta que representaran ante sus compañe-ros. Con la última actividad, los alumnosestudian las posibilidades expresivas de supropio cuerpo, utilizando el movimientopara representar un cuento.

Por otro lado, a través de ejercicioscomo El boggie de la anatomía o El triple

salto, se potencia la capacidad para gene-rar ideas de movimiento. El primero deellos consiste en mover de manera diferen-te cada una de las partes del cuerpo mien-tras suena una música y el segundo eninventar distintas maneras de cruzar el aulao el patio del recreo.

Las actividades que los padres puedenrealizar con sus hijos aparecen al final de laguía y se concretan en estas tres: La elasti-cidad, El movimiento a cámara lenta y Lafiebre de danza. Con ellas, padres y alum-nos aprenden a tensar y relajar los múscu-los, a reflexionar sobre las partes del cuer-po que se mueven al caminar y a inventarcoreografías.

TOMO III: MANUAL DE EVALUACIÓNPARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

Este tercer tomo comienza repasando nue-vamente la historia del Proyecto Spect rum ylas características más distintivas del mismo(aprendizaje significativo, participaciónactiva del alumnado, conexión entre laescuela y su entorno, etc.). Posteriormente,desarrolla cada uno de los dominios y esti-los de trabajo identificados en la investiga-ción y, por último, presenta una compila-ción de los distintos materiales de evalua-ción elaborados para este estudio'.

El volumen proporciona una descrip-ción global de la batería que se utilizópara evaluar la educación infantil en laprimera fase del proyecto. Dicha bateríaestá indicada para niños de 4 años aunqueincluye actividades que se han realizadocon éxito tanto en niños más pequeños(de 3 años) como en otros de mayor edad(de 6).

Partiendo de las siete inteligencias, seseleccionaron 15 áreas de competenciaque posteriormente quedaron identificadas

(6) Cuestionario de Spectrzim para padres y madres; Muestra del calendario de clase; Muestra de perfilesde Spectrum; Formulario del manual de evaluación y Muestra de la carta y formulario de respuestas a padresy madres.

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en una serie de capacidades clave7 . La eva-luación de cada dominio del saber se reali-zó, por tanto, en base a la evaluación de lascapacidades claves correspondientes acada uno de ellos. Por consiguiente, elmanual de evaluación, consta de ochocapítulos, siete relativos a los dominios oáreas de contenido y otro dedicado a losestilos de trabajo que adoptan los alumnosal realizar las distintas tareas.

Cada capítulo queda dividido en dife-rentes secciones que se corresponden conlas actividades de evaluación propuestaspor Spect rum. Todos los capítulos comien-zan con una introducción general al domi-nio en cuestión que suele girar sobre elmodo en el que se desarrollan las destrezastípicas de esa inteligencia en el niño y lasinvestigaciones más relevantes sobre lamisma. A continuación, se pasa a describircada una de las actividades de evaluaciónhaciendo referencia al marco teórico, obje-tivos, preparación y materiales, procedi-miento, interpretación de las puntuacionesy resultados preliminares. Éste último apar-tado alude a los resultados obtenidos conlos alumnos de la escuela pública donde sepuso en práctica el proyecto'. Los capítulossuelen finalizar con una serie de conclusio-nes e ideas adicionales sobre el dominiotratado.

El manual también incluye diversasrecomendaciones sobre el modo más apro-piado de comenzar a evaluar, de coordinardichas evaluaciones a lo largo del curso yde construir los perfiles de cada niño enfunción de los resultados obtenidos. Enrelación a esto último, se vuelve a señalarla importancia de describir las capacidadesmás destacadas de los niños con respecto alos demás y con respecto a sí mismos. Deesta manera, las 15 actividades de evalua-ción de las que consta la guía, no sólo sir-ven para realizar una evaluación selectiva,

sino que también pueden suponer un mar-co de referencia para observaciones másgenéricas y un punto de partida para reali-zar investigaciones más específicas.

Las actividades de evaluación incluidasen cada dominio se presentan en el cuadro I.

A modo de ejemplo, se presentan algu-nas de las ideas claves de tres dominios:Lenguaje, Actividades Sociales y ArtesVisuales.

EL DOMINIO DEL LENGUAJE

Las actividades de Spectrum, en contrastecon la evaluación tradicional del lenguaje(centrada en el análisis de los componenteslingüísticos asilados), se dirigen a evaluarel discurso en el desarrollo de una tareaespecífica y significativa para el alumno.Las medidas que se utilizan también sonmuy concretas y entre ellas destacan: lariqueza del vocabulario, la diversidad deestructuras de frases, la atención a laestructura narrativa y la coherencia temá-tica. En estas actividades sólo se tienen encuentan las capacidades que intervienenen el lenguaje hablado, el más utilizado eninfantil.

Los estados finales o profesiones quese utilizaron como base para construir lasactividades de evaluación del lenguajeestaban relacionadas con la profesión deautor (como narrador de historias, poeta yorador), publicista, periodista e historiador.Y a ellos obedecen las dos actividades dise-ñadas: El tablero de historias y Las activi-dades periodísticas:

— El tablero de historias: Esta actividadestá pensada para que los niños pue-dan inventar y contar cuentos. Paraello, disponen de un tablero en elque aparecen distintos objetos y per-

(7) Algunas de ellas aparecen comentadas en el resumen del Tomo II. Como por ejemplo: El control cor-poral o la sensibilidad al Ritmo.

(8) Eliot Pearson ChilcIren's School.

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CUADRO I

Dominios Actividades

Movimiento Movimiento creativoCarrera de obstäculos

Lenguaje Tablero de historiasActividades periodísticas

Matemáticas Juego del dinosaurioJuego del autobús

Ciencias Naturales

DescubrimientosHundimiento y flotaciónBúsqueda del tesoroMontaje

Actividades Sociales Maqueta de claseInteracciones con los compañeros

Música CantoPercepción musical

Artes Visuales Carpetas de Expresión artísticaActividades estructuradas

sonajes (un puente, un dinosaurio,un rey...) que les sirven de estímulopara crear sus historias. Tras escu-char varios ejemplos de relatos, sepide a los niños que inventen suspropios cuentos utilizando el table-ro. Posteriormente, cuando el niñose ha familiarizado con el material,se le evalúa en función de los crite-rios y sistemas de puntuación yaestablecidos al respecto. Los resulta-dos que los investigadores de Spec-trum obtuvieron en el curso 1986-87también aparecen publicados, loque permite contrastar los resultadosy contar con una visión más comple-ta de la prueba.

— Las actividades periodísticas: Estánenfocadas a descubrir las capacida-des narrativas que no se ponen de

manifiesto con la prueba anterior,como la capacidad del alumno parainformar con precisión de determi-nados acontecimientos, para selec-cionara los detalles informativos opara reconocer y articular relacionessucesivas y causales.

La evaluación incluye dos actividadesindependientes: El informe de cine y noti-cias de fin de semana. En la primera, elniño debe responder a una serie de pre-guntas sobre una película, de no más deseis minutos, que ha visto anteriormente.En la segunda, los niños actúan comoreporteros y cuentan lo que han hechodurante el fin de semana. Los informes delos alumnos se recogen cada una o dossemanas y sirven para observar la evo-lución de cada uno de ellos a lo largo del

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curso escolar. En ambas actividades sepuntúa en relación a la complejidad delvocabulario utilizado, la exactitud del con-tenido, el nivel de detalle y la estructura delas oraciones.

EL DOMINIO SOCIAL

El dominio social se define como la com-presión de uno mismo, de los demás y desus interacciones. La competencia social secontempla tal y como se manifiesta en lasinteracciones con los otros (saber esperarel turno, controlar la agresividad, respetarel turno de palabra, etc.) y a través de lareflexión analítica.

Las medidas que se utilizan para eva-luar incluyen los test de capacidades socio-cognitivas y las observaciones de interac-ción social, ambas incluidas en las activida-des desarrolladas: La maqueta de la clase yLa lista de comprobación de interaccionescon los compañeros:

— La maqueta de la clase: El objetivode esta actividad es evaluar las capa-cidades de los alumnos que les per-miten observar y comprender losacontecimientos que suceden en suaula. Para ello, se les presenta unamaqueta en miniatura de su clase enla que aparecen representados todoslos alumnos y el profesor. A conti-nuación, se les lanzan distintas pre-guntas (que forman parte de unahoja de observación) sobre sus gus-tos, preferencias, amistades, juegos ylos de sus compañeros. También seinvestiga sobre la conciencia que tie-nen los niños de los roles sociales.Las respuestas de los niños se pun-túan de acuerdo a un sociogramaque se les pasa antes de iniciar laactividad. De este modo, se contras-tan los resultados y se detectan lasposibles incongruencias.

— La lista de comprobación de interac-ciones con los compañeros: Lo que

se pretende es analizar y clasificarlas interacciones que se producenentre los compañeros de la clase, altiempo que se detectan los rolessociales que asume cada niño. Conesta intención, se rellena una lista deobservación para cada alumno en laque aparecen descritas las accionesy respuestas típicas de los diferentesroles que se diferencian en la etapainfantil. Gracias a ello se determinaqué alumnos se comportan comolíderes, facilitadores, jugadores inde-pendientes o jugadores de equipo ysi sus intervenciones en grupo resul-tan positivas.

La lista de comprobación se rellena trasmúltiples observaciones de los alumnos, loque garantiza el conocimiento relativo decada uno de ellos. En este sentido, resultamuy útil disponer de hojas resúmenes queguíen las diversas observaciones.

EL DOMINIO DE LAS ARTES VISUALES

Los niños pequeños no tienen las destrezasnecesarias para hablar de cuestiones corn-plejas, por eso, los medios de expresióncomo el dibujo les facilitan notoriamentesu acercamiento a ellos. Las profesiones enlas que se ha basado el Proyecto Spectrumpara analizar este dominio son aquellasque incluyen roles directamente relaciona-dos con las artes visuales: escultores, pin-tores y arquitectos.

Las evaluaciones típicas de esta áreaconsisten en la copia ocasional de dibujosgeométricos y de bloques; sin embargo,Spectrum aboga por la evaluación continuade tres componentes claves: nivel de repre-sentación, grado de exploración y nivelartístico. El nivel de representación se refie-re a la capacidad de crear símbolos recono-cibles de objetos comunes, como personas,casas, vehículos... Con el grado de explora-ción se pone de manifiesto la capacidad delniño para crear, inventar y variar sus propios

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diseños. Por último, el nivel artístico hacereferencia a la capacidad de utilizar diversoselementos, como el color o la línea, paraexpresar sentimientos y decorar la obra.

Esta evaluación se realiza en base a uncurrículum preparado para el maestrodurante todo un curso académico y conlle-va el seguimiento de la Carpeta de Expre-sión Plástica y cuatro Actividades estructu-radas que se incluyen en la anterior:

—Carpeta de Expresión Plástica: Es elvehículo fundamental de este domi-nio, puesto que en ella se incluyentodos los trabajos realizados por losalumnos. También permite identifi-car los estilos e intereses propios decada uno de ellos. Antes de evaluarlas diferentes actividades, los niñosdeben conocer y explorar diversosmedios y dimensiones de las artesvisuales (función del color, tipos delíneas, formas y patrones...) y haberrealizado trabajos de representación,de diseño y trabajos abstractos.

—Actividades Estructuradas: Suponentres actividades de dibujo y una acti-vidad tridimensional. Las de dibujopermiten representar los esquemasde animales y personas que tienen losniños, al tiempo que les dan la opor-tunidad de enriquecerlos con nuevoselementos. Con la actividad tridimen-sional, el niño pone de manifiesto suaptitud para organizar los elementosen el espacio, para reconocer las pro-piedades de los materiales y paraintegrarlos en un todo unificado.Estas cuatro actividades consisten endibujar a un animal, a una persona, aun animal imaginario y crear unaescultura.

Todos los trabajos se evalúan conformea los criterios de evaluación elaborados porSpect rum para tal fin, aunque también pue-den seguirse las recomendaciones queotros autores hacen al respecto, recogidastambién en este manual.

Con el objeto de finalizar el comentariode los tres volúmenes descritos anterior-mente y de completar la valoración ya ini-ciada en la primera parte de este texto, seseñalan los puntos fuertes y débiles de laobra y algunas de las recomendacionesque se deben tener en cuenta para su apli-cación:

• Spectrum consigue implicar a toda lacomunidad educativa en el procesode enseñanza-aprendizaje de losalumnos. Este hecho se pone demanifiesto en numerosas ocasionesa lo largo de la narración, como enlas guías de actividades diseñadaspara la familias o en las sesiones detutoría que reciben los niños porparte de distintos adultos. Precisa-mente, la elaboración de estrategiasconcretas como las anteriores,hacen de Spectrzim un proyectodiferente, dado que los principiosteóricos que en él se plantean se tra-ducen en experiencias prácticasconcretas.

• Durante la investigación, se pone derelieve la complementariedad exis-tente entre la teoría y la práctica.Spectrum recopila diversas activida-des que tradicionalmente se realizanen educación infantil, las ordena, lasclasifica y las presenta de tal modoque sirven como base para estructu-rar un enfoque alternativo de la eva-luación y del currículum. Al mismotiempo, las actividades cotidianas delas escuelas analizadas se ven enri-quecidas por las aportaciones teóri-cas de los investigadores, hecho queprovoca el deseo, por parte de losdocentes implicados en el proyecto,de continuar con su formación. Deesta manera, Spectrum promueve,independientemente de los resulta-dos que genere, la formación per-manente del profesorado y la inves-tigación e innovación educativa.

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• El proyecto ofrece una visión bastan-te aproximada de lo que supone eltrabajo cotidiano con alumnos deeducación infantil. Al incorporarexperiencias educativas tan variadas,consigue que los lectores se sientanidentificados con las mismas y quelas interioricen como estímulos y/oreferentes para organizar sus propiasactividades. No obstante, este hechopodría resultar más evidente si laobra incluyera un capitulo narrado,en primera persona, por los protago-nistas de las distintas historias.

• Uno de los mayores riesgos que secorre al analizar esta obra, es inter-pretar las capacidades más destaca-das de los niños como sistemas cla-sificatorios. El resultado de ellosupondría identificar a cada niño en

función de la profesión o estadofinal más acorde con su perfil (pin-tores, matemáticos, músicos, arqui-tectos...) y centrarse únicamente enestas áreas. Por consiguiente, al uti-lizar estas etiquetas, se limitan lasposibilidades reales de los niños.

• Se debe tener en cuenta que Spec-/ruin no constituye un currículum ensí mismo ni tampoco una forma deorganizar la clase. Su aplicaciónsupone un esfuerzo y compromisoconstante entre todos los implicados,quienes serán los responsables deplanificar y secuenciar los distintoscontenidos. Gracias a ello, se crearáun proyecto educativo »desde abajo»que, finalmente, impulsará la reno-vación y mejora de la enseñanza.

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