ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACINSegn: Oficina Central de Investigacin Universitaria

Palabras clave

TemaAprestamiento a las matemticas

EspecialidadEducacin Inicial

ObjetivoAnalizar la incidencia que tienen los medios y materiales educativos en el aprendizaje de las matemticas en los nios de 5 aos de la I.E. Santa Ins del distrito de Yungay, provincia de Yungay 2014.

MtodoPor la naturaleza de la investigacin se enmarca como una investigacin de tipo cuasi-experimental, con un grupo de control que nos permitir obtener mayor informacin y aplicar un programa de nociones matemticas propuestas para este nivel que permitirn mejorar el raciocinio del nio de 5 aos.

GENERALIDADES1. TtuloMedios y materiales en el aprestamiento de las matemticas en Educacin Inicial

1. Personal investigador

2.1.Autora: Nelly Marianela Delgado Toro2.2.Email: nelly266_1@hotmail.com2.3.Asesor: FRANCISCO VACAS GONZALEZ.2.3.Email: fvacas_gonzales@hotmail.com.1. Tipos de investigacin2. El tipo de investigacin a utilizarse en el presente trabajo es BSICA, porque nos permitir buscar informacin con respecto al tema para luego ser utilizada durante nuestra investigacin; al mismo tiempo las conclusiones a la que arribemos sern sustanciales y permitirn a los docentes del nivel, utilizarla como una propuesta pedaggica en el proceso de enseanza a los nios de 5 aos.2. De acuerdo a la tcnica de contrastacin ser descriptiva, porque en base a la informacin encontrada nos permitir conocer las nociones matemticas a utilizar para el adecuado aprestamiento a la matemtica.

1. Rgimen de Investigacin3. El rgimen de investigacin de ndole LIBRE, porque interesa al investigador conocer las diversas tcnicas de enseanza a las matemticas para ser utilizadas en su desarrollo profesional; asimismo para optar el ttulo de Docente en Educacin Inicial

1. Unidad acadmica a la que pertenece el ProyectoFacultad:EducacinEscuela:InicialNivel:Inicial

1. Localidad e Institucin donde se ejecutara el Proyecto de InvestigacinLocalidad :YungayInstitucin:Santa Ins

1. Duracin de la ejecucin del ProyectoInicio:15 de mayo del 2014Trmino;22 de octubre del 20141. Horas Semanales dedicadas al Proyecto de InvestigacinSe dedicaran 06 horas semanales 1. Recursos disponibles8. Personal Investigador:El personal que se dedicar a la investigacin en referencia es una.8. Materiales y Equipos tiles de oficina. Mquina fotogrfica, computadora, otros8. Locales1. Presupuesto tiles de oficina S/ 300.00 Uso de instrumentos tecnolgicos ( mquina fotogrfica, computadora, etc )S/ 400.00 Pago al personal ( para el tipiado y recoleccin de datos ) 600.001. FinanciamientoLos recursos a utilizarse en el presente trabajo de investigacin es autofinanciado por el investigador.

1. Tareas del Equipo de InvestigacinInvestigador 1 (Responsable del Proyecto)Investigador 2 Investigador 3

1. Lnea de investigacin:12. General12. Especfica

1. Resumen del ProyectoLos conocimientos matemticos cobran significado, toman sentido enlos problemas que permiten resolver. As, hacer aparecer las nociones matemticas como herramientas para resolver problemas es lo que permitir a los nios construir su sentido.Al hablar de problemas, me refiero a situaciones de juego, a juegos de cartas, juegos de pistas, de tableros, de comparacin de nmeros, de registro de puntaje, de escritura de nmeros, de todas aquellas situaciones que impliquen a los nios un desafo intelectual.De esta manera construyen un aprendizaje significativo, ste es un proceso constructivo interno, que se apoya en la accin del alumno de reorganizar y ampliar el conocimiento previo; se basa en las redes de significados que posee cada alumno, y la comprensin (o no) depende de las experiencias.Considero que para progresar en los aprendizajes numricos los nios tienen que enfrentar situaciones que comprometan cantidades sin necesidad de iniciar el proceso exclusivamente con actividades "pre numricas". La funcin de estas actividades en la construccin del nmero, est lejos de ser evidente, en la medida que la actividad de los nios queda muy acoplada al contexto en que se ejerce y que las capacidades de transferencia por el docente de este nivel son muy reducidas.Estas actividades pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento lgico de los chicos, pero no deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto de los problemas numricos. Es necesario que los nios estn en contacto con los nmeros, con situaciones en dnde se jueguen cantidades con el adecuado Aprestamiento Matemtico.

1. Cronograma.NACTIVIDADES A REALIZAR

CRONOGRAMA

MJKASO

0i1Elaboracin del esquema de investigacinX

02Recoleccin de datosXX

03Anlisis de bibliografas con respecto al temaXXX

04Procesamiento de datosXXX

05Presentacin del primer informe ( borrador)X

06Informe final y empastadoX

PLAN DE INVESTIGACINI. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICAEl presente trabajo de investigacin se sustenta en las siguientes fundamentaciones tericas relacionadas con la Lgica Matemtica que es ampliamente aplicada en la filosofa, matemticas, computacin y cientfica. El entendimiento lgico matemtica deriva inicialmente de las acciones del nio/a sobre el mundo cuando an en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus mviles y otros juegos para enseguida formarse expectativas sobre cmo se comportan en otras circunstancias. (Piaget, Pg.26)

La conocida profesora chilena, seora Mara del CarmenRencort seala en una de sus obras (1994, p.13):La misin de la Educacin es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada individuo que llegar as a transformarse en una persona integrada a lasociedad,con intereses propios y en permanente evolucin autnoma.Desde esta perspectiva, la importancia de la Matemtica es indiscutible, la cual puede ser analizada desde una doble perspectiva: como proceso y como producto.En cuanto proceso, la formacin matemtica adecuada permite desarrollar habilidades cognitivas y estructuras de pensamiento generales y especficas, que preparan al individuo para enfrentar con mayores probabilidades de xito tanto de los mltiples problemas de la vida cotidiana y laboral, como los cambios y desafos propios de nuestra poca. La matemtica como ciencia deductiva desarrolla el pensamiento lgico, agiliza el razonamiento, la capacidad de deduccin la creatividad y la autonoma, todos estos aspectos propios del pensamiento divergente.La formacin matemtica, en cuanto producto, proporciona un sistema estructurado de conocimientos (conformado por conceptos y relaciones), adems de un lenguaje y un sistema de signos, que constituyen uno de los aspectos medulares de la cultura contempornea. El saber matemtico ha llegado a ser un poderoso sistema terico de alto nivel de abstraccin, pese a lo cual constituye la base estructural necesaria para el desarrollo cientfico y tecnolgico del mundo actual. La asimilacin del saber matemtico, desarrollado, depurado y transmitido por generaciones sucesivas de individuos, como parte importante del acervo cultural de la humanidad, responde a lo que se conoce como pensamiento convergente.Ambas formas de pensamiento, convergente y divergente, son necesarias y complementarias en el acto del pensar matemtico y en la resolucin de problemas.Los primeros conceptos matemticos se forman durante la etapa preescolar. Aunque de carcter pre numrico, estos conceptos sirven como base o andamiaje a todo el conocimiento matemtico posterior, especialmente a aquellos relacionados con nmeros y operaciones aritmticas.De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones matemticas bsicas tienen su origen en los esquemas motrices propios de los primeros estadios de desarrollo del individuo. Piaget (Piaget y Inhelder, 1983) afirma que cualquier adquisicin mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolucin a partir de las edades ms tempranas de la vida del nio de una serie de estructuras mentales que van progresando a travs de etapas y en un determinado orden, conformando sistemas cada vez ms complejos.De acuerdo a las investigaciones de Piaget (Piaget y Szeninska, 1975, la iniciacin de los aspectos numricos y las operaciones aritmticas elementales requieren del nio el dominio de procesos lgicos y esquemas de pensamiento especfico, los cuales se adquieren alrededor de los 7 u 8 aos de edad, especficamente cuando el nio ha alcanzado el estadio de las operaciones concretas.II. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINEn la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el nio tenga desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su desenvolvimiento social y acadmico. El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen ms nfasis, puesto que para muchos, las matemticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificndose como una materia complicada; cuando en realidad, la forma cmo aprendimos las matemticas es lo complicado.

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del nio, esto adems de las estrategias ldicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el nio, un clima de enseanza agradable har que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera slida.

El aprendizaje lgico-matemtico, no comienza en un momento determinado, se inicia de forma espontnea a partir de las experiencias que cada nio enfrenta desde su nacimiento. Sin embargo es una tarea de la escuela, proporcionar al nio experiencias sensoriales que le permitan desarrollar ese aprendizaje.

Se pretende alcanzar con esta propuesta que las maestras conozcan y apliquen, actividades para el uso y desarrollo de destrezas de pensamiento para el aprendizaje lgico matemtico en los nios/as de 5 a 6 aos ejercitando diariamente con sus alumnos. De esta forma se espera que los infantes mejoren la calidad de los clculos matemticos y que las actividades que realice en el aula favorezcan la comprensin de los conceptos y razonamiento lgicos III. PROBLEMA

3.1. Formulacin proposicional del problema.

Qu relacin existe entre la metodologa utilizada por la docente del nivel inicial en el aprestamiento para la matemtica?

3.2. Formulacin interrogativa del ProblemaCul es la influencia de los medios y materiales en el aprestamiento de la matemtica?

IV. MARCO REFERENCIAL4.1. Bases tericasEn el Mundo.Brousseau le da gran importancia a la situacin (contexto especfico dnde se adquieren los conocimientos). Plantea que "...es preciso disear situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos culturalmente en los programas escolares. Se apoya en la tesis de que el sujeto que aprende necesita construir por s mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo (Piaget, 1975) similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere ensear." (G. Glvez, 1997)Al enfrentar a los alumnos a situaciones problemticas, pueden construir un conocimiento contextualizado, ya que "...la situacin proporciona la significacin del conocimiento para el alumno, en la medida que lo convierte en un instrumento de control de los resultados de su actividad." (G. Glvez, 1997).Continuando con este aspecto a continuacin mencionar los antecedentes de investigacin hallados respecto al presente tema de investigacin.29 Resumen de educacin del razonamiento lgico matemtico en educacin infantil de Mara Pilar Ruesga Ramos (2003). En esta investigacin se considera a la matemtica como una ciencia que implica el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos y se identifican dos procesos o modos relacionales llamados directo (desde las causas a los efectos), e inverso (desde los efectos hacia las causas), que implican el uso de las leyes de inferencia lgica.

EN EL PERU

Nro. de clasificacin: T373.34/C19Autores: Caldern Sobenes, MarthaFernndez Botteri, CeciliaFranco Espinar, PaolaTtulo: Estudio comparativo del nivel deAprestamientopara el aprendizaje de las matemticas de los nios de cinco aos de edad de diferentes contextos educativos: estudio realizado en los distritos de Santiago de Surco y San Juan de Miraflores.Lima: 1995, 273 pg.Notas de Tesis:Tesis (Lic.) UNIFE Facultad de Educacin. Programa de Educacin Inicial.Descriptores:APRESTAMIENTO MADUREZ PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS NIOS DE EDAD PREESCOLAR/Per: Magdalena EDUCACION INICIAL/TesisAbstracto:La presente investigacin es de tipo experimental; denominado Diseo de dos grupos equivalentes. La muestra est conformada por 27 nios de 5 aos de edad, 15 del grupo experimental y 12 del grupo control, todos ellos pertenecientes a 2 centros educativos particulares de educacin inicial del distrito de Magdalena del Mar. Los instrumentos utilizados fueron el test de Pre-Clculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt, que mide la madurez del aprendizaje del clculo y el programa de Pre-Clculo de las mismas autoras. Los hallazgos principales muestran que el programa de Pre-Clculo mejora significativamente el nivel de madurez para el aprendizaje del clculo del grupo experimental, y con la aplicacin de un programa especialmente diseado con una secuencia ptima de objetivos y contenidos mejora el nivel de madurez en forma global y por la reas de lenguaje matemtico, percepcin visual, nocin de conjuntos, nocin numrica, nocin de razonamiento y nocin de conservacin.

Nro. de clasificacin: T373.34/A61Autores:Aaos Flores, KarelBenitez Campos, Mnica GiselleTtulo: Efectos de un programa deAprestamientopara mejorar el nivel de entrenamiento lgico-matemtico de los nios de cinco aos de edad, en el aspecto de nmeros y relaciones: estudio realizado en los centros de educacin inicial de la prctica profesional continua de la UNIFE Lima: 1994, 242 hojas.Notas de Tesis:Tesis (Lic.) UNIFE Facultad de Educacin. Programa de Educacin Inicial.Descriptores:APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS APRESTAMIENTO NIOS DE EDAD PREESCOLAR EDUCACION INICIAL/TesisAbstracto:Investigacin de tipo, cuasi experimental, diseo de un solo grupo, pre-experimental, teniendo como muestra a 227 personas, de 5 aos de ambos sexos de los C.E.I. de la Prctica Pre-Profesional Continua. El instrumento utilizado fue la Prueba de pre-clculo de Melicic y Schmidt. Los principales hallazgos son: el nivel deAprestamientodel grupo estudiado fue ptimo, no se hall diferencias en el nivel deAprestamientode acuerdo al sexo. La aplicacin del programa influy significativamente en el desarrollo del aprendizaje de pre-clculo tanto en nios como en nias. Se logr un incremento significativo en las reas de percepcin visual y pensamiento lgico matemtico

4.2. Base Conceptuales. 4.1. El saber didctico del docente del nivel.Una definicin que consideramos integradora -y por tanto cargada de significados viene de Gonzlez, A. P. (1989:55):La Didctica es un campo cientfico de conocimientos terico-prcticos y tecnolgicos, cuyo eje central es la descripcin-interpretacin y prctica proyectiva de los procesos intencionales de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la integracin de la cultura con el fin de transformarla.Como decimos, integra en su seno los elementos esenciales que ayudan a comprender el amplio mbito de la disciplina. Quizs la nica consideracin que podemos hacer, ms como explicitacin que como matizacin, es que en el momento actual la intencionalidad ltima sea ciertamente la de transformar la cultura entendida sta, inevitable y explcitamente a su vez, como una transformacin del saber cultural quepasa -aunque deba hacer nfasis en lo histrico y social- por la individualidad, lo personal y autobiogrfico, puesto que los reclama (Fullat, 1992; Lyotard, 1984). Por ofrecer un contraste, recogemos la definicin tambin orientadora de FernndezHuerta (1985, en Mallart, 2001:30): 58La Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizajegracias a la ayuda de los mtodos de enseanza4.2 Aprestamiento.

El aprestamiento es un proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida.APRESTAMIENTO DE LASMATEMTICAS

El aprestamiento a las matemticas es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio el desarrollo dehabilidades y destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas paraalcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.4.3 Nociones matemticasLa principal funcin de las nociones matemticas bsicas es desarrollar el pensamiento lgico, interpretacin, razonamiento y la comprensin del nmero, espacio, formas geomtricas y la medida.

Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos bsicos y de acuerdo a sus posibilidades y tomando en cuenta sus conocimientos previos y que llegue a utilizar los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.El desarrollo de las nociones matemticas bsicas, es un proceso paulatino que construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los objetos fsicos, su entorno y situaciones de su diario vivir. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones, comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

Los aprendizajes iniciales de las nociones matemticas son decisivos porque estimulan al desarrollo cognitivo, adems de que las habilidades mentales se enriquecen y sirven como un fundamento para la vida, propias del nivel inicial.

Dentro de stas nociones podemos identificar el nmero que lo conocemos como un smbolo derepresentacin grfica de una cantidad, los nios llegan a conocer el nmero incluso antes de ir al jardn debido a que lo encuentran en el medio que los rodea, adems se encuentra en constante contacto con l, en la monedas, las casas, su edad, y cosas que forman parte de su vida. En el jardn de nios llegan a utilizar el nmero en distintas actividades incluso de rutina y es ah donde amplan el conocimiento de l.

Despus nos encontramos con el espacio que se define como el vaco que hay entre dos cuerpos, existe el espacio fsico y el geomtrico, el primero es en el que nos ubicamos, el que nos rodea, el que tocamos y percibimos, ste se convierte en geomtrico cuando aplicamos en l una situacin matemtica; esta percepcin de espacio los nios la conocen al desplazarse, al comparar la ubicacin de algunos objetos o de sus propios juguetes o muebles que tenga en casa, el espacio en el jardn lo utilizan como una nocin para la ubicacin o direccionalidad.Dichos movimientos estn relacionados con l mismo, con los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. As como la ubicacin espacial: cerca, lejos, atrs, adelante, derecha, izquierda, (esquemas de accin), etc.

Los nios construyen su conocimiento de medida al hacer comparaciones o ver las diferencias entre distancias, tamaos, los nios empiezan a usar esta nocin utilizando partes de sus cuerpos para medir y despus usan objetos fsicos convencionales o no convencionales. Las educadoras en los jardines realizan actividades en donde los nios usan diferentes objetos como crayolas, libretas, libros para medir ciertos objetos y comparar tamaos de los objetos o lugares medidos.

La ltima nocin que los nios desarrollan en el jardn es la forma, la cual es definida como la figura que determina cmo son los objetos; stas figuras son conocidas como geomtricas, en donde los nios relacionan las cosas de su entorno con stas figuras bsicas, en el jardn aprenden las formas bsicas, analizan sus caractersticas generales y luego empiezan a formar figuras con las mismas, as como modificar su conceptualizacin, ejemplo al decir bolita por la palabra crculo.

Para finalizar estas nociones forman parte de los fundamentos del pensamiento matemtico infantil, es importante apoyar en los procesos de desarrollo de las nociones numricas, espaciales y temporales que les permita a los nios avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Es por eso que las educadoras deben tener la habilidad y disposicin al trabajar con las nociones matemticas donde impliquen el juego y resolucin de problemas para que los nios logren construir de manera gradual, el concepto y significado de dichas nociones. Estas experiencias deben brindar a los nios la oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de nmeros, formas geomtricas y el reconocimiento de sus propiedades.

Es importante decir que la actitud de las educadoras frente al campo de Pensamiento Matemtico debe ser de apertura a destinar tiempos concretos para trabajar las competencias que en l se favorecen, de vincular las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.

4.4.1. Importancia del juego en la educacin matemticaHay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para utilizar los nmeros. Hay situaciones para mejorar el manejo de la serie numrica oral y, el conocimiento y utilizacin de la serie escrita.Es necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar sobre las mismas. Para ello es muy valioso el juego.El juego y la matemtica, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos ms adecuados para transmitir a los alumnos el inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos con los procesos comunes de la actividad matemtica.Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, una determinada cantidad de objetos o piezas, cuya funcin en el juego est definida por esas reglas, de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita.Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora matemtica.El que desea avanzar en el domino del juego va adquiriendo unas pocas tcnicas simples, que en circunstancias repetidas a menudo, conducen al xito. Estos son los hechos y lemas bsicos de la teora que se hacen fcilmente accesibles en una primera familiarizacin con los problemas sencillos del campo.El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos.Creo que hay que permitir jugar a quien ms le gusta, y a quien ms se beneficia con el juego matemtico.El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), etc, son excelentes oportunidades para poner en juegolos nmeros, provistos de sentido.Al hablar de juegos numricos, me refiero a juegos cargados de intencionalidad educativa; es decir, que el nio en este juego, sienta la necesidad de pensar para resolverlo; que el juego permita juzgar al mismo nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su inteligencia en la construccin de relaciones; y que permita la participacin activa de cada integrante, y la interaccin entre pares, durante la realizacin del juego.

4.5. La adquisicin del nmero.Muchas veces pensamos que los peques de un aula de 3 aos, slo acude a la escuela a convivir con nios de su misma edad, a compartir juegos ... pero no sabis la cantidad de cosas que podemos hacer con ellos y lo que aprenden en la escuela!

Uno de los objetivos dentro delrea de la lgica-matemtica que pueden adquirir los nios de Educacin Infantil es la adquisicin del concepto de nmero.La adquisicin del concepto de nmero por parte de los alumnos de Infantil es un proceso muy complejo, as, los nios de Educacin Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que tienen, el nmero de hermanos, nmero de juguetes que les han trado los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de nmero.Segn Piaget, para la consecucin del concepto de nmero, ser necesaria la comprensin delaspecto cardinal y del aspecto ordinal.

- El aspecto cardinal.Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el ltimo nmero de ese recuento sera el cardinal del mismo. - El aspecto ordinal.Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarqua.FASES PARA LA ADQUISICIN.Piaget tambin establece que para que el nio adquiera y aprenda el concepto de nmero, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes:1.-Fase de la fundamentacin lgica.Aqu el nio/a aprende a formar conjuntos con cosas lgicas en base a cualidades fsicas (cuadrados, crculos, tringulos, rojos, azules) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lgicas.2.-Fase de la conservacin.En esta fase el nio tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un nmero, una palabra numrica, para que posteriormente pueda comparar numricamente los conjuntos.3.-Fase de la coordinacin cardinal-ordinal.5. Aqu el nio debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la ltima palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto.4.-Fase de la aplicacin del nmero.6. En esta fase el nio tiene que componer y descomponer los nmeros, lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.CONCEPTO DE CONTEO.Esta actividad es muy necesaria para la adquisicin del concepto de nmero que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemticas posteriores.Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el nio ha de adquirir primero diferentes aprendizajes:7. - Primero debe conocer la lista de los nombres de los nmeros.8. - El segundo paso supone asignar a cada elemento un nmero, es decir que se trata de contar objetos manipulndolos.9. - El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del conjunto contados.10. Por otra parte, para empezar a contar, los nios/as pasan por las siguientes etapas:a) Recita la lista numrica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltndose alguno.c) La lista numrica no se puede parar o romper, si se le interrumpe, comenzar de nuevo.d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier nmero, no necesariamente tiene que ser por el uno.11. En cuanto a los errores ms frecuentes que los nios cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes:12. - Omitir algn elemento en la cuenta o13. - Repetir un nmero ya emitido anteriormente.14. En relacin al concepto de conteo, una de la experiencias que llevamos a clase es la siguiente:15. Cuando tenemos que buscar una pgina de nuestro libro para trabajar, en lugar de ensear la seo el modelo a buscar, ella nos escribe el nmero de la pgina en la pizarra, nos dice cmo se llama y de qu nmeros est compuesto, para posteriormente buscarlo en sus libros.

15.4. Secuencia didctica

16. HIPTESIS

Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa en el logro del aprestamiento a las matemticas en los nios de 5 aos de la I.E Santa Ins del distrito de Yungay, provincia de Yungay 2014.

17. OBJETIVOS17.4. Objetivo General:Analizar la incidencia que tienen los medios y materiales educativos en el aprendizaje de las matemticas en los nios de 5 aos de la I.E. Santa Ins del distrito de Yungay, provincia de Yungay 2014.

17.5. Objetivos especficos:17.5.1. Medir la forma como la utilizacin de los medios y materiales elevan el aprestamiento a la matemtica. 17.5.2. Identificar las dificultades que tienen los docentes del nivel inicial en la enseanza de la matemtica.17.5.3. La mejora de los conocimientos de las nociones matemticas, permiten el logro ptimo del aprestamiento.

18. VARIABLESOperacionalizacin de las variables18.4. Identificacin de variables (Mencionar las que intervienen)18.5. Definicin de las Variables (Definirlas por comprensin o extensin)18.5.1. Clasificacin de las variables (Las clasificaciones ms tiles son: por la relacin casual, por la cantidad y por la jerarqua o escala)

MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLEVariablesConceptualizacinDimensionesIndicadoresndice / ItemsTcnicasEscala

VI.Medios y materiales educativosAprestamiento en Educacin inicialMatemtica Buen aprestamiento sumar, manejo de medios y materiales, bloquesEncuestas Si o No

VD.Logro del aprestamiento matemticoNivel intelectualMapa de progreso(7 niveles)EncuestasExcelente Adecuado Inadecuado

19. METODOLOGA DE TRABAJO19.4. Tipo y Diseo de investigacin

El tipo y diseo de investigacin es de tipo cuasi experimental.El esquema es el siguiente: GE. 01 X 02 ----------------- GC. 03 04 Donde: 01 y 03 = Prueba de entrada 02 y 04 = Prueba de Salida X = Variable Experimental

19.5. Poblacin y muestraTodos los nios de 5 aos de La I.E. Santa Ins de Yungay 2014.(corregir)19.6. Tcnicas e instrumentos de Investigacin (recoleccin de datos)Se utilizar las siguientes tcnicas:Tcnica psicomtrica, por cuanto hemos utilizado una prueba estandarizada para medir la variable Conceptos Bsicos Matemticos, como es la prueba de Pre clculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt. Tcnica de anlisis de documentos, que se llevar a cabo a lo largo del estudio al momento de la revisin y anlisis bibliogrfico y de otros documentos relacionados con la unidad de anlisis. Tcnica experimental, que se llevar a cabo con un pre y un post test, seguida de un programa remedial a una muestra real.19.6.1.1. Tcnicas. Las tcnicas a utilizar sern, la estadstica descriptiva, toda vez que se utilizar la media y la desviacin estndar y por ltimo la estadstica Inferencial, ya que, se usar la T de Student.

19.6.1.2. Instrumentos.Para el presente trabajo de investigacin es pertinente considerar la aplicacin de la Prueba de Pre Clculo Neva Milicic y Sandra Schmidt, ya que con este instrumento podremos realizar un anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de las funciones relacionadas al aprendizaje de las matemticas de los nios.Adems se utilizaran materiales como las regletas de cousinaire, Bloques lgicos de Dienes.

20. CRONOGRAMA DE EJECUCIN

20.4. Cronograma de actividades

TiemposEtapasCronograma: 2014

MAMJKASOND

Elaboracin del ProyectoX

Presentacin del ProyectoX

Revisin BibliogrficaXXXXXXX

Elaboracin de instrumentosXX

Aplicacin de instrumentosXX

Tabulacin de DatosXX

Elaboracin de la propuestaXX

Elaboracin del InformeXXXXX

Presentacin del Informe blockX

Presentacin del InformeX

SustentacinX

20.5. Presupuesto0. Recursos Humanos (Remuneraciones):0. Servicios de consultora 300.00 0. Asesoramiento 500.00 0. Bienes:1. tiles de escritorio 200.001. tiles de impresin 400.001. Materiales 200.001. Otros 100.00 0. Servicios:2. Empastado 300.002. Tipeo 200.00 2. Movilidad 100.00 2. Otros 50.00TOTAL COSTO DEL PROYECTO: 2350.0020.6. FinanciamientoAutofinanciado.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GARDNER. Howard. Inteligencias mltiples: La teora en la prctica Comprender y Transformar la Enseanza. Undcima Edicin. Editorial Morata. 1999. Chemello, Graciela, "Las nociones espaciales y geomtricas resuelven problemas", en Gua reflexiva de actividades para el aprendizaje de la matemtica en la educacin inicial. Montevideo, MECAEP, 1997.

LINCOGRAFA: Artculos sobre inteligencias mltiples, inteligencia emocional y estilos de aprendizaje: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#multiples 15-04-2010, 15h00

22. Anexos22.4. Matriz de consistencia22.5. Instrumentos de recopilacin de datos

ESQUEMA PARA INFORME FINAL DEL PROYECTO E INVESTIGACIN CIENTFICASegn: Oficina Central de Investigacin Universitaria

El informe final del proyecto de investigacin incluir, como mnimo, lo siguiente:

1. Palabras claveDe conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin. Debe expresarse en espaol e ingls.

1. TtuloDebe ser expresado de conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin.

1. ResumenDebe ser expresado en forma breve y precisa, de conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin, debe incluir propsito, metodologa y resultados obtenidos de la investigacin realizada. No debe abarcar ms de de pgina.

1. AbstractEs el resumen expresado en el Idioma Ingls.

1. IntroduccinDebe expresarse en forma precisa, de conformidad con lo establecido en el Plan de Investigacin en los numerales del 1 al 6.1. Antecedes y fundamentacin cientfica(Trabajos previos y contemporneos relacionados con el tema de investigacin).

1. Justificacin de la investigacin(Razn o motivo e importancia del tema a ser investigado)

1. Problema(Debe ser planteado de manera clara e inequvoca)

1. Marco referencial(Comprende las bases tericas y conceptuales referentes al problema, as como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto)

1. Hiptesis(Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema a desarrollar. En caso de investigacin descriptiva, la hiptesis puede estar implcita)

1. Objetivos(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos especficos, segn el caso).

1. Material y mtodosDebe incluirse el tipo de investigacin, el diseo muestral, instrumentos y fuentes de informacin; as como, el procedimiento y anlisis de la informacin de la investigacin ejecutada.

1. ResultadosPresenta los resultados obtenidos de la investigacin realizada. Puede incluir, de ser necesario, cuadros, grficos o pruebas estadsticas que ilustren los resultados.

1. Anlisis y discusinPresenta la discusin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada. Puede incluir el comentario de las tcnicas ms apropiadas, empleadas para la obtencin de resultados, a fin de obtener generalizaciones o su probable aplicacin.

1. Conclusiones y recomendacionesExpresa los resultados concretos de la investigacin realizada. Si es posible, recomendar la probable aplicacin o sugerir un futura investigacin.

1. Referencias bibliogrficasAsentarlas de acuerdo a normas internacionales reconocidas: HARVARD-APA o ISO

1. AnexosMatriz de consistenciaInstrumentos de recopilacin de datos

4.3. Base Conceptuales. 4.2. El saber didctico del docente del nivel.Una definicin que consideramos integradora -y por tanto cargada de significados viene de Gonzlez, A. P. (1989:55):La Didctica es un campo cientfico de conocimientos terico-prcticos y tecnolgicos, cuyo eje central es la descripcin-interpretacin y prctica proyectiva de los procesos intencionales de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la integracin de la cultura con el fin de transformarla.Como decimos, integra en su seno los elementos esenciales que ayudan a comprender el amplio mbito de la disciplina. Quizs la nica consideracin que podemos hacer, ms como explicitacin que como matizacin, es que en el momento actual la intencionalidad ltima sea ciertamente la de transformar la cultura entendida sta, inevitable y explcitamente a su vez, como una transformacin del saber cultural quepasa -aunque deba hacer nfasis en lo histrico y social- por la individualidad, lo personal y autobiogrfico, puesto que los reclama (Fullat, 1992; Lyotard, 1984). Por ofrecer un contraste, recogemos la definicin tambin orientadora de FernndezHuerta (1985, en Mallart, 2001:30): 58La Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizajegracias a la ayuda de los mtodos de enseanza4.4 Aprestamiento.

El aprestamiento es un proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida.APRESTAMIENTO DE LASMATEMTICAS

El aprestamiento a las matemticas es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio el desarrollo dehabilidades y destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas paraalcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.

4.5 Nociones matemticasLa principal funcin de las nociones matemticas bsicas es desarrollar el pensamiento lgico, interpretacin, razonamiento y la comprensin del nmero, espacio, formas geomtricas y la medida.

Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos bsicos y de acuerdo a sus posibilidades y tomando en cuenta sus conocimientos previos y que llegue a utilizar los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.El desarrollo de las nociones matemticas bsicas, es un proceso paulatino que construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los objetos fsicos, su entorno y situaciones de su diario vivir. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones, comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

Los aprendizajes iniciales de las nociones matemticas son decisivos porque estimulan al desarrollo cognitivo, adems de que las habilidades mentales se enriquecen y sirven como un fundamento para la vida, propias del nivel inicial.

Dentro de stas nociones podemos identificar el nmero que lo conocemos como un smbolo derepresentacin grfica de una cantidad, los nios llegan a conocer el nmero incluso antes de ir al jardn debido a que lo encuentran en el medio que los rodea, adems se encuentra en constante contacto con l, en la monedas, las casas, su edad, y cosas que forman parte de su vida. En el jardn de nios llegan a utilizar el nmero en distintas actividades incluso de rutina y es ah donde amplan el conocimiento de l.

Despus nos encontramos con el espacio que se define como el vaco que hay entre dos cuerpos, existe el espacio fsico y el geomtrico, el primero es en el que nos ubicamos, el que nos rodea, el que tocamos y percibimos, ste se convierte en geomtrico cuando aplicamos en l una situacin matemtica; esta percepcin de espacio los nios la conocen al desplazarse, al comparar la ubicacin de algunos objetos o de sus propios juguetes o muebles que tenga en casa, el espacio en el jardn lo utilizan como una nocin para la ubicacin o direccionalidad.Dichos movimientos estn relacionados con l mismo, con los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. As como la ubicacin espacial: cerca, lejos, atrs, adelante, derecha, izquierda, (esquemas de accin), etc.

Los nios construyen su conocimiento de medida al hacer comparaciones o ver las diferencias entre distancias, tamaos, los nios empiezan a usar esta nocin utilizando partes de sus cuerpos para medir y despus usan objetos fsicos convencionales o no convencionales. Las educadoras en los jardines realizan actividades en donde los nios usan diferentes objetos como crayolas, libretas, libros para medir ciertos objetos y comparar tamaos de los objetos o lugares medidos.

La ltima nocin que los nios desarrollan en el jardn es la forma, la cual es definida como la figura que determina cmo son los objetos; stas figuras son conocidas como geomtricas, en donde los nios relacionan las cosas de su entorno con stas figuras bsicas, en el jardn aprenden las formas bsicas, analizan sus caractersticas generales y luego empiezan a formar figuras con las mismas, as como modificar su conceptualizacin, ejemplo al decir bolita por la palabra crculo.

Para finalizar estas nociones forman parte de los fundamentos del pensamiento matemtico infantil, es importante apoyar en los procesos de desarrollo de las nociones numricas, espaciales y temporales que les permita a los nios avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Es por eso que las educadoras deben tener la habilidad y disposicin al trabajar con las nociones matemticas donde impliquen el juego y resolucin de problemas para que los nios logren construir de manera gradual, el concepto y significado de dichas nociones. Estas experiencias deben brindar a los nios la oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de nmeros, formas geomtricas y el reconocimiento de sus propiedades.

Es importante decir que la actitud de las educadoras frente al campo de Pensamiento Matemtico debe ser de apertura a destinar tiempos concretos para trabajar las competencias que en l se favorecen, de vincular las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.

22.6. Importancia del juego en la educacin matemticaHay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para utilizar los nmeros. Hay situaciones para mejorar el manejo de las serie numrica oral y, el conocimiento y utilizacin de la serie escrita.Es necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar sobre las mismas. Para ello es muy valioso el juego.El juego y la matemtica, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos ms adecuados para transmitir a los alumnos el inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos con los procesos comunes de la actividad matemtica.Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, una determinada cantidad de objetos o piezas, cuya funcin en el juego est definida por esas reglas, de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita.Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora matemtica.El que desea avanzar en el domino del juego va adquiriendo unas pocas tcnicas simples, que en circunstancias repetidas a menudo, conducen al xito. Estos son los hechos y lemas bsicos de la teora que se hacen fcilmente accesibles en una primera familiarizacin con los problemas sencillos del campo.El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos.Creo que hay que permitir jugar a quien ms le gusta, y a quien ms se beneficia con el juego matemtico.El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), etc, son excelentes oportunidades para poner en juegolos nmeros, provistos de sentido.Al hablar de juegos numricos, me refiero a juegos cargados de intencionalidad educativa; es decir, que el nio en este juego, sienta la necesidad de pensar para resolverlo; que el juego permita juzgar al mismo nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su inteligencia en la construccin de relaciones; y que permita la participacin activa de cada integrante, y la interaccin entre pares, durante la realizacin del juego.

22.7. La adquisicin del nmero.Muchas veces pensamos que los peques de un aula de 3 aos, slo acude a la escuela a convivir con nios de su misma edad, a compartir juegos ... pero no sabis la cantidad de cosas que podemos hacer con ellos y lo que aprenden en la escuela!

Uno de los objetivos dentro delrea de la lgica-matemtica que pueden adquirir los nios de Educacin Infantil es la adquisicin del concepto de nmero.La adquisicin del concepto de nmero por parte de los alumnos de Infantil es un proceso muy complejo, as, los nios de Educacin Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que tienen, el nmero de hermanos, nmero de juguetes que les han trado los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de nmero.

Segn Piaget, para la consecucin del concepto de nmero, ser necesaria la comprensin delaspecto cardinal y del aspecto ordinal.

- El aspecto cardinal.Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el ltimo nmero de ese recuento sera el cardinal del mismo. - El aspecto ordinal.Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarqua.FASES PARA LA ADQUISICIN.Piaget tambin establece que para que el nio adquiera y aprenda el concepto de nmero, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes:1.-Fase de la fundamentacin lgica.Aqu el nio/a aprende a formar conjuntos con cosas lgicas en base a cualidades fsicas (cuadrados, crculos, tringulos, rojos, azules) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lgicas.2.-Fase de la conservacin.En esta fase el nio tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un nmero, una palabra numrica, para que posteriormente pueda comparar numricamente los conjuntos.3.-Fase de la coordinacin cardinal-ordinal.23. Aqu el nio debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la ltima palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto.4.-Fase de la aplicacin del nmero.24. En esta fase el nio tiene que componer y descomponer los nmeros, lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.CONCEPTO DE CONTEO.Esta actividad es muy necesaria para la adquisicin del concepto de nmero que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemticas posteriores.Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el nio ha de adquirir primero diferentes aprendizajes:25. - Primero debe conocer la lista de los nombres de los nmeros.26. - El segundo paso supone asignar a cada elemento un nmero, es decir que se trata de contar objetos manipulndolos.27. - El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del conjunto contados.28. Por otra parte, para empezar a contar, los nios/as pasan por las siguientes etapas:a) Recita la lista numrica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltndose alguno.c) La lista numrica no se puede parar o romper, si se le interrumpe, comenzar de nuevo.d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier nmero, no necesariamente tiene que ser por el uno.29. En cuanto a los errores ms frecuentes que los nios cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes:30. - Omitir algn elemento en la cuenta o31. - Repetir un nmero ya emitido anteriormente.32. En relacin al concepto de conteo, una de la experiencias que llevamos a clase es la siguiente:33. Cuando tenemos que buscar una pgina de nuestro libro para trabajar, en lugar de ensear la seo el modelo a buscar, ella nos escribe el nmero de la pgina en la pizarra, nos dice cmo se llama y de qu nmeros est compuesto, para posteriormente buscarlo en sus libros.

33.4. Secuencia didctica

34. HIPTESIS

Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa en el logro del aprestamiento a la matemtica en los nios de 5 aos de la I.E Santa Ins del distrito de Yungay, provincia de Yungay 2014.

35. OBJETIVOS35.4. Objetivo GeneralAnalizar la incidencia que tienen los medios y materiales educativos en el aprendizaje de las matemticas en los nios de 5 aos de la I.E. Santa Ins del distrito de Yungay, provincia de Yungay 2014.

35.5. Objetivos especficos35.5.1. Medir la forma como la utilizacin de los medios y materiales elevan el aprestamiento a la matemtica. 35.5.2. Identificar las dificultades que tienen los docentes del nivel inicial en la enseanza de la matemtica.35.5.3. La mejora de los conocimientos de las nociones matemticas, permiten el logro ptimo del aprestamiento.

36. VARIABLESOperacionalizacin de las variables36.4. Identificacin de variables (Mencionar las que intervienen)36.5. Definicin de las Variables (Definirlas por comprensin o extensin)36.6. Clasificacin de las variables (Las clasificaciones ms tiles son: por la relacin casual, por la cantidad y por la jerarqua o escala)

MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLEVariablesConceptualizacinDimensionesIndicadoresndice / ItemsTcnicasEscala

VI.Medios y materiales educativosAprestamiento en Educacin inicialmatemtica Nociones matemticospreguntas

VD.Logro de los aprendizajes matemticosNivel intelecual

37. METODOLOGA DE TRABAJO37.4. Tipo y Diseo de investigacin

El tipo y diseo de investigacin es de tipo cuasi experimental

37.5. Poblacin y muestraTodos los nios de 5 aos de La I.E. Santa Ins de Yungay 201437.6. Tcnicas e instrumentos de Investigacin (recoleccin de datos)(Deben de considerarse las fuentes documentales; as como, los instrumentos de recoleccin de datos)37.6.1. Tcnicas.

37.6.2. Instrumentos.Los instrumentos estn conformado por las regletas de cousinaire, Bloques lgicos de dienes

38. CRONOGRAMA DE EJECUCIN(Considerar las actividades que comprendern el desarrollo, as como los tiempos que van a insumir esas actividades. Puede utilizarse Diagrama de Gantt o recurrir a PERT CPM)38.4. Cronograma de actividadesTiemposEtapasCronograma: 2014

MAMJKASOND

Elaboracin del ProyectoX

Presentacin del ProyectoX

Revisin BibliogrficaXXXXXXX

Elaboracin de instrumentosXX

Aplicacin de instrumentosXX

Tabulacin de DatosXX

Elaboracin de la propuestaXX

Elaboracin del InformeXXXXX

Presentacin del Informe blockX

Presentacin del InformeX

SustentacinX

38.5. Presupuesto0. Recursos Humanos (Remuneraciones):3. Servicios de consultora 3. Asesoramiento 0. Bienes:4. tiles de escritorio4. tiles de impresin 4. Materiales 4. Otros 0. Servicios:5. Empastado 5. Tipeo 5. Movilidad 5. Otros TOTAL COSTO DEL PROYECTO: 38.6. Financiamiento

39. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GARDNER. Howard. Inteligencias mltiples: La teora en la prctica Comprender y Transformar la Enseanza. Undcima Edicin. Editorial Morata. 1999. Chemello, Graciela, "Las nociones espaciales y geomtricas resuelven problemas", en Gua reflexiva de actividades para el aprendizaje de la matemtica en la educacin inicial. Montevideo, MECAEP, 1997.

LINCOGRAFA: Artculos sobre inteligencias mltiples, inteligencia emocional y estilos de aprendizaje: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#multiples 15-04-2010, 15h00

40. Anexos40.4. Matriz de consistencia40.5. Instrumentos de recopilacin de datos

ESQUEMA PARA INFORME FINAL DEL PROYECTO E INVESTIGACIN CIENTFICASegn: Oficina Central de Investigacin Universitaria

El informe final del proyecto de investigacin incluir, como mnimo, lo siguiente:

1. Palabras claveDe conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin. Debe expresarse en espaol e ingls.

1. TtuloDebe ser expresado de conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin.

1. ResumenDebe ser expresado en forma breve y precisa, de conformidad con lo establecido en el proyecto de investigacin, debe incluir propsito, metodologa y resultados obtenidos de la investigacin realizada. No debe abarcar ms de de pgina.

1. AbstractEs el resumen expresado en el Idioma Ingls.

1. IntroduccinDebe expresarse en forma precisa, de conformidad con lo establecido en el Plan de Investigacin en los numerales del 1 al 6.1. Antecedes y fundamentacin cientfica(Trabajos previos y contemporneos relacionados con el tema de investigacin).

1. Justificacin de la investigacin(Razn o motivo e importancia del tema a ser investigado)

1. Problema(Debe ser planteado de manera clara e inequvoca)

1. Marco referencial(Comprende las bases tericas y conceptuales referentes al problema, as como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto)

1. Hiptesis(Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema a desarrollar. En caso de investigacin descriptiva, la hiptesis puede estar implcita)

1. Objetivos(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos especficos, segn el caso).

1. Material y mtodosDebe incluirse el tipo de investigacin, el diseo muestral, instrumentos y fuentes de informacin; as como, el procedimiento y anlisis de la informacin de la investigacin ejecutada.

1. ResultadosPresenta los resultados obtenidos de la investigacin realizada. Puede incluir, de ser necesario, cuadros, grficos o pruebas estadsticas que ilustren los resultados.

1. Anlisis y discusinPresenta la discusin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada. Puede incluir el comentario de las tcnicas ms apropiadas, empleadas para la obtencin de resultados, a fin de obtener generalizaciones o su probable aplicacin.

1. Conclusiones y recomendacionesExpresa los resultados concretos de la investigacin realizada. Si es posible, recomendar la probable aplicacin o sugerir un futura investigacin.

1. Referencias bibliogrficasAsentarlas de acuerdo a normas internacionales reconocidas: HARVARD-APA o ISO

1. AnexosMatriz de consistenciaInstrumentos de recopilacin de datos