PROYECTO DE AULA

MONICA ASTRID RODRIGUEZ ARTUNDUAGA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR

SANTA ISABEL

TOLIMA

2012

Objeto de investigación:

Proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de las

Tics en la institución Educativa Técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel

Tolima.

Pregunta de investigación:

¿Cómo construir/implementar una estrategia didáctica que incremente el interés

por el aprendizaje del Inglés en estudiantes de La Institución Educativa Técnica

Bolívar con ayuda y uso de las tics?

Preguntas generadoras:

¿Con qué estrategia didáctica mejorar los procesos de adquisición de

vocabulario y pronunciación en inglés en los estudiantes de la Institución

educativa técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel?

¿Qué actividades de aula desarrollar para mantener la motivación por la

adquisición de vocabulario y pronunciación del inglés?

¿Qué factores además de los académicos es pertinente considerar para el

diseño/aplicación de una estrategia didáctica que incremente el interés de

los educandos por la labor académica en la Institución Educativa Técnica

Bolívar?

¿Qué actividades extra clase desarrollar para complementar la adquisición

de vocabulario y pronunciación del inglés?

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar una estrategia didáctica que facilite la adquisición de

vocabulario en inglés por medio del uso de las tics y que ayude a mejorar la

pronunciación y a su vez incremente el interés de los estudiantes por la

labor académica en la Institución Educativa Técnica Bolívar del municipio

de Santa Isabel.

Objetivos específicos:

Desarrollar actividades de aula que permitan mantener la motivación por la

adquisición del vocabulario y pronunciamiento del inglés mediante la

implementación de recursos de las tics?.

Diseñar e implementar una estrategia didáctica que pueda ayudar a

incrementar el interés por el aprendizaje del idioma inglés, en los

estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar.

Aplicar la estrategia en otras asignaturas, según el éxito obtenido en la de

inglés, se puede asesorar a los docentes para tomar un curso de acción

similar.

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

La Institución educativa técnica Bolívar, se encuentra ubicada en el municipio de

Santa Isabel, al norte del departamento del Tolima.

Es una Institución que tiene gran historia y trayectoria, es uno de los núcleos que

se construyeron hace más de cincuenta años, inicialmente dependía del estado,

hoy en día depende del departamento, cuenta con 10 sedes en las que se presta

el servicio educativo de Preescolar a quinto de primaria, la sede principal, ofrece el

servicio de Preescolar a Undécimo; la sede Principal está ubicada en el área rural

del municipio de Santa Isabel Tolima en la vereda Bolívar.

En cuanto a planta física, además de las aulas regulares de clase, cuenta con una

sala de sistema.

Por atender una población mayoritariamente campesina (de manera activa o en

sus orígenes), el interés por aprender una lengua extranjera no se encuentra

arraigado en la mente de la mayoría del estudiantado. Además, por estas mismas

razones, tampoco perciben como relevante o necesario adquirir competencias en

el idioma inglés más allá del cumplimiento del currículo escolar.

En el contexto particular de la clase de inglés, en una clase promedio se sigue el

siguiente protocolo (indicado por las directivas del plantel):

Saludo

Motivación

Presentación del tema

Retroalimentación

Evaluación.

La motivación puede ser una dinámica, lectura, oración, lema, máxima, o lo que se

considere pertinente.

Usualmente para la presentación del tema se utiliza un enfoque inductivo en

donde se plantean interrogantes a los estudiantes para que ellos mismos

concluyan que se debe aplicar en cada situación. Por ejemplo, si se quiere

abordar al verbo To-Be y el verbo Have se plantea el interrogante “¿Cómo hago

una descripción?” o “¿Qué vocabulario necesito para realizar una descripción?” lo

que eventualmente conduce a que estos verbos sean mencionados al igual que

vocabulario variado de adjetivos. Posteriormente se proporciona el soporte teórico

necesario para desarrollar la habilidad esperada (en el caso del ejemplo, la

gramática correspondiente al verbo Have y el verbo To-Be junto a pronombres

personales y algunos adjetivos con el fin de proporcionar las herramientas para

realizar una descripción básica).

Dependiendo de la duración de la clase se hace uso de una ayuda audiovisual

(video, música, diapositivas, juegos online, etc.). Posteriormente se hace feedback

para constatar el nivel de asimilación que los estudiantes tuvieron de lo explicado.

El principal inconveniente es que los estudiantes tienden a distraerse con mucha

facilidad (aun en la etapa en que ellos están construyendo la base del tema) y/o a

interrumpir la explicación del docente y a ellos mismos durante las contadas

participaciones, generalmente con impertinencias.

Solo un pequeño grupo se interesa en participar en las acciones propuestas en la

clase y en el desarrollo de las actividades asignadas (en el colegio o extra clase)

pues la indisciplina es marcada. Aun cuando se pone de manifiesto la utilidad

práctica e importancia de lo que se pretende que aprendan, el desinterés es

evidente.

El curso en general responde por lapsos cortos de tiempo cuando se les increpa

enérgicamente en algunas ocasiones también responden a consejos y muestras

de afecto, pero el efecto de estos estímulos es de menos duración que el de la

disciplina enérgica de tipo conductista. Al parecer, la mayoría de estos estudiantes

perciben las muestras de afecto como señal de debilidad y tienden a tratar de

aprovecharse de ellas. Por el contrario, cuando se les increpa con energía y

dureza tienden a enfocarse por lapsos mayores de tiempo lo cual sugiere que en

los distintos ámbitos en los que se desenvuelven son tratados con dureza y

desinterés por las personas con las que interactúan (incluyendo algunos docentes

de la institución) limitándose a darles ordenes sin tomar en cuenta sus puntos de

vista y/o sentimientos.

Todo lo anterior aunado al hecho de que algunos estudiantes presentan una edad

cronológica desfasada con el grado en el que se encuentran (varios estudiantes

oscilan entre los 14 y los 17 años de edad), lo que propicia que sus intereses

estén centrados en relaciones de orden sentimental o aspiraciones salariales.

JUSTIFICACIÓN

El Idioma extranjero inglés es una herramienta fundamental de integración en el

mundo globalizado en el que vivimos actualmente, tanto a nivel laboral e

intelectual, como a nivel social y en ocasiones afectivo; por tanto es vital, cuando

menos sentar las bases para que el educando se pueda desenvolver en dicha

lengua. Se hace necesario tener un conocimiento básico de la lengua inglesa,

tratando al máximo de desarrollar todas sus habilidades, tanto en la traducción de

textos escritos en dicha lengua como en la comprensión y argumentación oral y

escrita de los mismos, que le permita al estudiante, no solamente ampliar los

conocimientos del idioma sino también estar al día en el avance del conocimiento

en todos los campos de la ciencia.

Ante este reto, se hace necesario que el estudiante desarrolle competencias de

manera gradual, se capacite y a través de esta nueva lengua amplíe su horizonte

cultural y las posibilidades de relacionarse con personas que hablan idiomas

distintos al suyo. Así mismo, su aprendizaje le generará oportunidades laborales,

“status”, pues la comunicación fluida y la comprensión de mensajes representa un

atractivo especial con amplia demanda, además contiene un valor agregado ya

que el educando tendrá acceso a todo un nuevo panorama de entretenimiento

(música, películas, videojuegos, libros, redes sociales, etc.) que probablemente

influirá en su mentalidad y aspiraciones. El acceso a todo un mundo fuera de la

huerta, es por demás uno de los aspectos que el educador debe resaltar para

romper los esquemas tradicionales de pensamiento del muchacho del campo

(como en el caso de la Institución en particular a que atañe este proyecto), que

usualmente no considera un futuro distinto al presente que viven las personas de

su entorno.

El interés por desarrollar e implementar una nueva estrategia didáctica para

facilitar la adquisición de vocabulario y mejorar la pronunciación en inglés y de

este modo despertar el interés de los estudiantes en la labor académica se pone

de manifiesto ante el interés del docente por elevar el nivel de formación de sus

estudiantes.

Los educandos en su mayoría perciben el estudio como una obligación o una

costumbre más que como una oportunidad de crecer como personas y prepararse

para el futuro, según expresan algunos de los estudiantes a los que se les ha

increpado de manera verbal sobre su comportamiento.

El objetivo es avivar el interés de los educandos por la actividad académica a

través de una herramienta que se implemente en el aula por medio del uso de las

tics, para que estos jóvenes se apropien de su papel, a fin de mitigar la deserción.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En el caso particular de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar,

estos evidencian una marcada apatía por la labor estudiantil, la cual se refleja en

el proceso adelantado en tercer periodo cuando el 60% de los estudiantes

reprobaron la cátedra de Inglés, en contraste con un 25% aprobados bajo

condiciones básicas, seguido de un 10% con rendimiento alto y finalmente un 5%

del grupo que evidencia un rendimiento superior. Lo anterior se conjuga con los

serios problemas disciplinarios que emergen a través de riñas tanto dentro como

fuera de la institución.

Entre los problemas de orden social que se presentan con mayor frecuencia en

este grupo de estudiantes, se encuentran situaciones como riñas producto de

minucias, situaciones de orden sentimental o interferencias en las clases con

comentarios impertinentes.

En la asignatura inglés, se ha intentado con clase magistral, clase participativa

donde los educandos ayudan a construir los conceptos, se han implementado clips

en video de películas que según se les ha preguntado previamente a los

estudiantes son del agrado de los mismos con el fin de organizar foros con

resultados fallidos, se han trabajado canciones sugeridas por ellos,

dramatizaciones, roleplays, etc.

MARCO TEORICO

El aprendizaje de una lengua extranjera (el inglés en el caso que nos ocupa) es un

logro que expande el horizonte cultural e incrementa oportunidades laborales, por

solo nombrar algunos de sus beneficios. Sin embargo, este mismo aprendizaje

puede llegar a ser tortuoso y frustrante para los estudiantes de educación básica

secundaria. Son varios los factores que pueden influir en esta percepción: las

bases impartidas a los educandos en su formación básica primaria son precarias

pues gran parte de los docentes de este nivel no son idóneos en el manejo del

idioma (así lo mostraron los resultados de la evaluación que realizó el MEN en el

año 2009 a los profesores de inglés de los establecimientos públicos. De los

11.000 evaluados, cerca de 5.000 reprobaron y de los otros 6.000 al menos la

mitad tenía conocimientos únicamente someros sobre el idioma); al estar la

asignatura inmersa en el currículo tiende a obviarse su vinculación con el contexto

del estudiante por lo que el mismo solo la asume como una obligación más; la

marcada diferencia fonética entre la lengua inglesa y la nuestra que aunada a la

falta de preparación y/o preocupación de algunos docentes, castra el interés

latente que un estudiante pudiese llegar a tener en aprender el idioma e incluso un

método errado de instrucción impartido por alguien con dominio de la lengua pero

carente de formación pedagógica. Un factor adicional que puede influir

dramáticamente en el problema del aprendizaje en estudiantes de básica

secundaria es el marcado desinterés por la labor académica de algunos

estudiantes, no solo frente al idioma extranjero sino a las asignaturas en general.

Una estrategia que podría contribuir a paliar el problema que supone el

aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de básica secundaria es el diseño de

una herramienta didáctica que facilite la obtención de vocabulario y ayude a

mejorar de manera sencilla la pronunciación de los vocablos de dicha lengua ya

que estos dos aspectos son claves en el desarrollo de competencias en la lengua

inglesa y suponen un alto grado de dificultad para los educandos. Así lo dejan ver

varios estudios realizados al respecto, entre ellos el conducido por (Fitgerald).

Este estudio es particularmente interesante ya que aborda el problema

mencionado anteriormente pero desde la óptica del académico angloparlante,

haciendo hincapié en los procesos de lectura que realiza el aprendiz

hispanoparlante y resaltando los dos factores mencionados con anterioridad

(vocabulario y pronunciación) como puntos clave en los cuales trabajar para

incrementar el nivel de habilidad en el manejo del idioma.

Ahora bien, el esfuerzo por desarrollar habilidades en el estudiante sería fútil si no

motiva al mismo para que persista en su aprendizaje. La motivación es vital en el

proceso de desarrollo de competencia en una lengua extranjera. En palabras de

María del Carmen Ramos (Ramos M. d.), “ hay dos razones por las que la

motivación es vital en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: una de

carácter teórico: que mueve al alumno a aprender una segunda lengua, es decir,

motivación para aprender; otra de carácter práctico: si llegamos a encontrar una

motivación sólida para aprender inglés, incrementaremos su rendimiento y

capacidad de aprendizaje en el aula, toda vez que distintos estudios sobre el tema

de la motivación correlacionan motivación, capacidad y rendimiento” y añade

“pero además, la motivación no solo está vinculada a las condiciones del sujeto

(motivación intrínseca) sino también a la situación del contexto del aula (como las

expectativas del profesor, la relación social y comunicativa, etc.) y a la propia

materia de aprendizaje”. Al considerar lo anterior, queda de manifiesto que la

herramienta didáctica que se diseñe no solo debe enfocarse en facilitar el

aprendizaje sino además en motivar el mismo.

En el caso que nos ocupa, motivación puede traducirse en interés; este último

puede llegar a verse afectado notoriamente (llegando a ser inexistente en algunos

casos) por situaciones de conflicto típicas de la dinámica diaria de un salón de

clase. Sucesos como riñas constantes y el Bullying y situaciones como la

disparidad cronológica en los estudiantes (por solo nombrar algunos) pueden

minar el sosiego de un estudiante por lo que su deseo de aprender (lo que sea y

aun permanecer en el estamento educativo puede desvanecerse. En el caso

particular de nuestra población objetivo (la Institución Educativa Técnica Bolívar

del municipio de Santa Isabel) el fenómeno de la extra-edad en la mayoría de los

estudiantes del curso (cuyas edades oscilan entre los 13 y los 17 años), es un

factor incidente en la marcada apatía de los estudiantes para con sus deberes

intra y extra escolares y por consiguiente su bajo rendimiento académico. Al

considerar lo propuesto por Jean Piaget en su Psicología Operatoria (Piaget,

1931) en donde es evidente que el estadio de desarrollo en el que el individuo se

encuentre no solo incide en su manera de adquirir conocimientos y de afianzar

estructuras mentales sino que también está directamente ligado a los cambios de

personalidad; no es desfasado considerar la diferencia entre la edad cronológica y

la edad mental de nuestra población objeto de estudio en el diseño de la

herramienta didáctica, pues esta tiene un impacto directo en la manera en que los

estudiantes se relacionan entre ellos y con el cuerpo docente. Aparte de lo

expuesto anteriormente es menester considerar otros factores determinantes del

bajo rendimiento académico en educación básica secundaria, (Gonzales B.

C.) Por lo que lo tratado en el trabajo de Coral González Barbera es clave para la

elaboración de la herramienta didáctica, pues la dificultad en el aprendizaje de la

lengua inglesa puede tener causas más allá de las visibles en la superficie y es

necesario tomarlas en cuenta. A continuación se muestran algunas causas

probables para el bajo rendimiento académico que de una u otra manera atañen al

objeto de esta investigación: (Gonzales B. c.) “1. Los factores individuales: a)

Corriente geneticista: explica el fracaso escolar como desórdenes y deficiencias

intrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. Los

defensores de esta corriente consideran que el triunfo en los estudios es función

de la inteligencia inscrita en el patrimonio genético y computable por el cociente

intelectual. Esta corriente actualmente no está bien considerada por la comunidad

científica e, incluso, los propios defensores de la genética no se muestran de

acuerdo con reducir a un simple número algo tan complejo y abstracto como es la

inteligencia.

b) Corriente psicoafectiva: pone en relación el proceso de construcción de la

personalidad del niño con el desarrollo de su escolarización. Situaciones

psicoafectivas particulares como los conflictos unidos a la separación de su

familia, a la rivalidad con sus compañeros, o propios de la adolescencia, están

estrechamente relacionados con el fracaso escolar, según los defensores de esta

corriente. En algunos momentos se evidencia que estas situaciones, afectan

negativamente el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo

evidente la problemática que trata este estudio.

2. Las carencias socioculturales:

Esta postura ideológica explica el fracaso escolar con respecto a carencias,

clasificadas dentro de la noción de carencias socioculturales (cultural deprivation).

Defienden que el niño que proviene de un medio cultural desfavorecido no dispone

de base cultural necesaria para triunfar en la escuela y por tanto, como en la

corriente anterior, sigue haciendo responsable al alumno y su familia del fracaso

escolar.

3. Sociología de la reproducción:

Estas teorías insisten en las funciones represivas, selectivas y reproductivas de la

institución escolar. Defienden que las diferencias que se observan en la escuela

no son más que un reflejo de las diferencias sociales. El fracaso escolar es,

sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad, y

su solución se basa en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no

dejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a los

padres.

4. La relación con el saber:

Esta corriente aparece como crítica de la anterior, se basa en el sentido prioritario

que una persona da a su éxito o fracaso escolar. Defienden que lo más importante

es analizar y comprender el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen a

lo que experimentan en la escuela. No cabe duda que el saber de cada individuo

está impregnado de su procedencia, de sus experiencias, pero no puede

deducirse simplemente por pertenecer a una clase determinada.

5. La corriente interactiva:

Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos de

producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos

agentes educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la

familia y el centro escolar. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en

el aula, las prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen

algunas de las mayores inquietudes de los defensores de esta corriente”

Al reflexionar sobre lo anterior, es notable que lo consignado en el trabajo de Coral

Barbera está relacionado de varias maneras con el objeto de nuestra investigación

pues considera no solo factores intrínsecos del estudiante (como su desarrollo

intelectual) sino otros extrínsecos como sus relaciones con sus compañeros y

docentes como posibles causales del fracaso escolar, que puede ser extrapolado

al fracaso en el aprendizaje del inglés (para aterrizarlo al caso que nos atañe).

Por último, aunque el presente proyecto de investigación tiene como objetivo

principal el diseño e implementación de una herramienta didáctica que facilite el

aprendizaje del inglés desde dos de sus aspectos clave (vocabulario y

pronunciación), también tiene como trasfondo combatir el desinterés de los

estudiantes por la labor académica y de paso combatir la mortandad producto de

la misma. Como ya se ha mencionado en repetidas ocasiones, la problemática de

aprendizaje de nuestra población objetivo va más allá de lo meramente contenido

en el currículo y trasciende al ámbito de las relaciones entre pares. Por tal motivo

el componente de convivencia también debe ser incluido en cualquier herramienta

didáctica que llegue a diseñarse. Para esto es más que saludable considerar lo

propuesto por (Canovas & Miranda, 2011) que entre otras cosas ponen de

manifiesto la necesidad de una convivencia sana para un buen proceso de

aprendizaje: “la principal situación de tensión vivida por los sujetos participantes

(estudiantes) era la violencia expresada a través de las palabras y de acciones

físicas, aunque esta última en menor grado. Otro dato interesante fue que tanto

maestros, como padres de familia y directivo solicitaban alguna herramienta para

trabajar las situaciones conflictivas y así construir el medio adecuado de

convivencia, propiciatoria de un buen aprendizaje.”

Todo lo anterior es relevante pues la ambición que se tiene (aunque tal vez un

poco romántica), es que mediante el aprendizaje del inglés el educando se apropie

de su papel y se interese por la labor académica.

MARCO LEGAL

A nivel nacional, El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de la Ley

General de Educación, Ley 115 de 1994 en el Artículo 21, establece como

objetivos de la educación básica y media: “la adquisición de elementos de

conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y

capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. (Congreso de la República,

1994, pág.20). De acuerdo con estos propósitos, los lineamientos curriculares para

idiomas extranjeros (1999) plantean orientaciones para el desarrollo curricular y la

enseñanza en esta área. Por su parte, los Estándares Básicos de Competencia en

Lengua Extranjera (LE): inglés (2006) se articulan con esas metas, al determinar lo

que los estudiantes deben saber y poder hacer en los diferentes grados, para

alcanzar un nivel de dominio B1 de la LE, al finalizar Undécimo Grado. Estas

directrices se complementan con el Programa Nacional de Bilingüismo (2004-

2019), que propone formar ciudadanos competentes en el manejo de una lengua

extranjera (inglés).

De igual manera la nueva constitución introduce dos elementos novedosos en la

vida de los colombianos: la democracia participativa y la apertura económica.

Estos factores demandan del sistema educativo la formación de ciudadanos

comprometidos con el proceso de construcción del nuevo país y su proyección en

el contexto mundial. Dada su importancia práctica, nuestra legislación lo incluye

como área obligatoria.

DISEÑO METODOLÓGICO

Método.

El método implementado en la presente trabajo es la Investigación - Acción

debido a que tanto los investigadores como los actores objeto de investigación

están inmersos en la dinámica diaria de la clase y tienen contacto permanente.

Para diseñar una estrategia didáctica es necesario conocer los factores

motivadores que influyen en los estudiantes objeto de estudio y por ello el contacto

permanente es clave. La investigación-acción prueba su idoneidad para el

presente proyecto pues se pretende dar solución a un problema de índole social

(desinterés) y estos problemas usualmente emergen de lo habitual; la

investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,

transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción

se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de

manera que se haga praxis.

Enfoque epistemológico.

La presente investigación tiene un enfoque Hermenéutico filosófico. La

hermenéutica en la filosofía se enfoca en la interpretación de los hechos sociales

más que en su descripción y explicación, por lo tanto es pertinente dar un vistazo

al problema que da origen a la realización de este proyecto de investigación desde

una perspectiva social pues muchas de sus variables son precisamente de esta

índole en el sentido de que afectan directamente las relaciones entre los

individuos participantes en la dinámica educativa diaria. Al realizar una lectura de

esta situación se puede ver que los problemas disciplinarios de los estudiantes la

mayoría de la veces conllevan a riñas dentro y fuera del aula que además de

perturbar la dinámica normal de las clases, se manifiestan en el bajo rendimiento

académico de los partícipes en las mismas. En concordancia con Joaquín

Esteban, se enuncia que:

“Intentamos aquí aplicar un esquema de interpretación que nos permita transitar desde el

paradigma epistemológico moderno de simplicidad cultural, a partir del cual se ha venido

construyendo el discurso educativo, hasta el paradigma de complejidad desde el que cabe

establecer un nuevo horizonte hermenéutico-narrativo para la experiencia educativa. Será

preciso indicar cómo una renovación del pensamiento pedagógico que alienta la

multidimensionalidad pasa necesariamente por la constatación del carácter interactuante

del desarrollo cognitivo con el contexto cultural y que tal interactuación es esencialmente

narrativa tal y como ha descrito J. S. Bruner. Este es el hecho que nos permitirá hacer

constar la posibilidad de la revitalización de la experiencia educativa en tanto que

experiencia hermenéutica”. (Esteban, 2002)

Además, es perentorio considerar lo demostrado por H.G Gadamer, en cuanto a

que la hermenéutica no se limita a considerar los problemas metódicos sino que

también se ocupa en comprender las “experiencias del mundo”, lo que se puede

extrapolar al campo de las relaciones humanas.

Si bien la herramienta pedagógica a desarrollar estará enfocada en mitigar un

problema de índole académica, no se puede desconocer que la raíz de dicho

problema (el desinterés de los educandos) tiene un fuerte componente social que

se manifiesta en la forma en que se relacionan los sujetos participes de la

dinámica educativa diaria.

Por tal razón, la herramienta pedagógica a desarrollar debe tener en cuenta

además del valor del conocimiento, las relaciones dialécticas entre los sujetos

participes de la dinámica educativa diaria.

METODOLOGÍA.

Para la recolección de los datos a considerar para la elaboración de la estrategia

didáctica se hará uso de instrumentos como la entrevista (informal o conversación,

estructurada con guía y/o estandarizada), la encuesta.

Diseño

Para la tabulación de datos se utilizará el Promedio móvil simple.

Para la validación de datos sería interesante hacer uso del Coeficiente Alfa de

Cronbach, en donde se correlacionan los datos obtenidos de la medición de

variables cuantificables que a su vez guarden relación con una cualidad no

medible directamente (en este caso, el interés). El coeficiente alfa de Cronbach

permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la cualidad

no medible, construida a partir de las variables observadas.

Cabe anotar el uso de la Variable Alfa de Cronbach está supeditado a la

consecución de asesoría en estadística.

Enfoque.

El enfoque de la presente investigación es Etnográfico-Descriptivo, dado que la

investigación se llevará a cabo en el contexto de los sujetos de estudio y los

mismos se observarán cumpliendo sus roles habituales (aplicando Observación

participante). Atkinson y Hammersley (1994, P.248) proporcionan una valiosa

caracterización de la investigación etnográfica como investigación social: “Un

análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones

de las acciones humanas, producto que toma la forma de descripciones y explicaciones

verbales principalmente, con un rol de la cuantificación y el análisis subordinado al

máximo”. (Sandoval Casilimas, 1996)

La variante descriptiva aplica, dado que la validación de datos no se hará por

consenso sino aplicando métodos estadísticos.

DISEÑO ESTRATEGIA DIDACTICA.

Al abordar el estudio de una lengua extranjera como es el inglés, es necesario

partir de crear las condiciones aptas en las cuales se busque una mayor

asimilación e interés del educando por aprender de manera activa y dinámica. Por

tal razón, existen varias estrategias que han dado buen resultado en el proceso

enseñanza–aprendizaje que le permitirán al estudiante estar preparado en este

mundo globalizado del cual cada día experimenta a través de su propia

experiencia (la televisión, la música, las noticias y el cine entre otros).

Una de ellas es empezar haciéndoles énfasis sobre la importancia de aprender

para la vida de forma consciente aprovechando el tiempo pues es para su propio

beneficio tener la posibilidad de aprender un idioma diferente a su lengua materna.

De otro lado al abordar un tema específico como por ejemplo, los colores, el verbo

TO BE se puede partir de que al iniciar la clase se lleve de la siguiente manera

sugerida: saludar a los estudiantes de tal forma que desde el inicio se trate de

motivarlos haciendo referencia de cómo se va a llevar a cabo el trabajo

pedagógico; se les pide que se organicen por grupos teniendo en cuenta el

número de estudiantes para que estén en igualdad de condiciones creando así un

ambiente propicio al tema a desarrollar.

El docente dinamizador del proceso tendrá en cuenta la distribución de los grupos;

les pedirá que organicen una serie de oraciones incluyendo los temas sugeridos,

dado un tiempo determinado el orientador motivara la actividad.

Paso seguido dará un tiempo prudente en el que permita que los educandos

puedan llevar a feliz término el ejercicio, los grupos de estudiantes que presenten

menor cantidades de errores se harán acreedores a un pequeño estimulo que el

docente orientador compartirá; eso hará que los estudiantes tomen la actividad

con motivación y que a su vez incentive la sana competencia inculcando ellos la

disposición sobre el aprendizaje, por medio de la sana competencia, si se tiene en

cuenta los conflictos que se presentan entre ellos y que no permiten el desarrollo

normal del proceso educativo y que genera toda la problemática objeto de

investigación.

Por tal motivo, se recomienda diseñar la actividad pedagógica de la siguiente

manera teniendo en cuenta los temas sugeridos en los cuales se ha notado las

diferentes falencias que han venido presentando la gran mayoría de estudiantes

involucrados en el proceso educativo.

OPCIONES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA

Cada vez que se quiere abordar un tema específico se propone llevarlo así:

1. Se les indica a los estudiantes que busquen la mejor manera de

disponerse a trabajar es decir, que ellos mismos creen las condiciones

necesarias para que la labor sea más efectiva y cumpla con el logro

propuesto.

2. Siempre se va encontrar estudiantes con apatía al conocimiento, con ellos

hay que hacer el trabajo más orientado porque por sus formas de actuar y

pensar son propensos a distraerse con facilidad.

3. A todos los educandos se debe decirles la importancia de aprender un

nuevo idioma que les permita comunicarse de forma diferente en una

lengua diferente a la materna.

4. Emplear algunas canciones sencillas en ingles puede incentivar el interés

por aprender, a quienes no, se puede buscar otras alternativas como una

película, una adivinanza entre otras.

5. La parte lúdica es muy importante pues a través del juego se aprende de

una forma amena y divertida logrando así mejores resultados en el proceso

educativo.

6. Existen términos en castellano que son muy parecidos en su escritura y

pronunciación en el inglés llamados cognates que constituyen otra buena

herramienta de adquirir el conocimiento, que consiste en relacionar

palabras de ambos idiomas.

7. Otra estrategia que se puede implementar en la enseñanza del inglés es

orientar el conocimiento a través de crossword puzzles que consiste en

dilucidar la temática presentada partiendo de gráficos para lograr un mejor

afianzamiento del conocimiento; esto genera mayor interés por parte de los

educandos, debido, a que se les da la posibilidad de deducir y relacionar el

significado con su escritura.

Se ha visto tomando como referencia lo expresado por los estudiantes que una

manera de adquisición de vocabulario que perciben placentera es la práctica de

videojuegos. Sin embargo, aplicar esto en el diario quehacer de la clase es

bastante difícil debido a los requerimientos tecnológicos que esto conlleva. Lo más

cercano que se podría llegar a la implementación de una estrategia basada en

videojuegos es la utilización de la sala de informática de la institución con juegos

de baja complejidad instalados por el docente. Los juegos estarán configurados

exclusivamente en inglés. Se expondrá a los estudiantes a los juegos de manera

individual (se darán tiempos específicos debido a la disponibilidad de equipos de

la sala de informática) para que se familiaricen con el juego y por medio de

procesos de asimilación de primera mano deduzcan el vocabulario básico

necesario para operar el juego e identifiquen las necesidades adicionales del

mismo. Acto seguido, se organizarán torneos y se otorgarán premios a los

ganadores. Para ser proficiente en el manejo del juego no solo se requerirá de

habilidad sino también de manejo de vocabulario básico para comprender las

instrucciones del juego y ejecutar los comandos necesarios para operar el mismo.

BIBLIOGRAFIA.

HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA

Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa

2011 en la Universidad de Costa Rica

Autores (ponentes): Célica E. Cánovas Marmo y Mauricio Miranda Salazar.

Tomado de página web:

http://congreso.inie.ucr.ac.cr/memoria/documentos/7/Herramienta%20didactica%2

0para%20la%20construccion%20de%20la%20convivencia%20escolar%20en%20

educacion%20basica.pdf

El documento fue escogido como soporte teórico a nuestro trabajo de

investigación pues el problema que abordamos es el desinterés por la academia y

uno de los aspectos en el mismo es la problemática relacionada con la

convivencia dentro y fuera del aula. El documento ofrece muy buenas luces sobre

instrumentos que se pueden utilizar para paliar dicha situación.

English-as-a-Second-Language Learners’ Cognitive Reading

Processes: A Review of Research in the United States (Procesos cognitivos

de lectura de quienes aprenden el Inglés como una segunda lengua: una

reseña de investigación en Los Estados Unidos)

Autora: Jill Fitzgerald.

Review of educational research. The University of North Carolina Chapel Hill.

Tomado de página web: http://rer.sagepub.com/content/6/2/145.short

Un interesante artículo de investigación que aborda el problema del aprendizaje

del inglés como segunda lengua para personas hispanohablantes, pero esta vez

desde el punto de vista de los angloparlantes. Identifican puntos fuertes y débiles,

que pueden contribuir enormemente al diseño de una herramienta didáctica que

estimule el interés por la academia desde la asignatura Inglés. Además de los

problemas de aprendizaje, para nadie es un secreto que el grado de dificultad que

para muchos supone el aprendizaje de una segunda lengua (en este caso el

inglés) puede llegar a frustrar y en el caso de un estudiante de secundaria, puede

ser causal de desmotivación para continuar con su proceso de aprendizaje.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en

Educación Secundaria

FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DE

DOCTOR POR Coral González Barbera

Bajo la dirección del Doctor: Arturo de la Orden Hoz

Madrid, 2003 ISBN: 84-669-2340-3

Este trabajo tiene plena relevancia con nuestro proyecto de investigación, ya

que considera varios factores que inciden en el bajo rendimiento académico en

estudiantes de educación básica secundaria. Si bien no considera el caso

concreto de la asignatura inglés, la población objetivo del presente proyecto de

investigación muestra un marcado desinterés y un bajo rendimiento académico en

la mayoría de las asignaturas impartidas en la institución.

La motivación en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera. María del Carmen Ramos Nieto.

Etapa: E.S.O. Bloque: Didáctica. Revista Aula y docentes.

Lo consignado en este artículo arroja varias luces sobre el tema de la

motivación, el cual es un factor crucial para combatir el desinterés de los

educandos.