PROYECTO FLIPPED CLASSROOM (Física y Química 3º ESO) Leticia Cabezas

8/17/2019 PROYECTO FLIPPED CLASSROOM (Física y Química 3º ESO) Leticia Cabezas

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PROYECTO FLIPPED CLASSROOM :“Que la FUERZA te acompañe”

ÍNDICE

1. Introducción y reto del proyecto.2. Contexto de aplicación.

3. Competencias clave.

4. Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Cronograma de actividades.

6. Artefacto o producto final.

7. Herramientas TIC.

8. Métodos de evaluación.

9. Colección de recursos empleados.10. Colección de actividades escritas.

11. Agrupamientos en el aula.

1. INTRODUCCIÓN Y RETO DEL PROYECTO.

Con esta unidad didáctica (“Las fuerzas y sus efectos”) se da comienzo a la parte de

Física de la asignatura Física y Química de 3º de ESO. Hasta el momento (dos primeros

trimestres) el alumnado sólo ha estudiado conceptos relacionados con la Química.

Muchos de los alumnos se encuentran algo asustados con el cambio ya que “hanescuchado por parte de otros compañeros” que la Física es mucho más difícil que la

Química. El reto del proyecto es desterrar esta idea preconcebida falsa y que afronten

el estudio de estos nuevos conceptos de manera interactiva, aumentando la motivación

del alumnado, relacionada con las propias vivencias y, en la medida de lo posible,

divertida. Para ello se pretende emplear el cambio metodológico de invertir el proceso

de enseñanza-aprendizaje y emplear las sesiones en actividades más dinámicas y con

carácter colaborativo.

2. CONTEXTO DE APLICACIÓN.

El contexto en el cual se desarrolla el trabajo es en el único grupo de 3º de ESO del IES

Miguel Delibes, de Ciudad Lineal (DAT capital). Se trata de un IES pequeño (línea 2),

con un ambiente muy familiar (unos 20 profesores y 300 alumnos de ESO y

Bachillerato), en el que hay un elevado porcentaje de alumnado inmigrante latino

(muchos ya son 2ª generación y cuentan con la nacionalidad española) y las familias

tienen un nivel socioeconómico medio o medio-bajo dependiendo del alumno. En el

caso de este grupo, todos los alumnos (33) disponen de ordenador o smartphone con

conexión a Internet, a excepción de dos, que pueden visionar los vídeos didácticos en el


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ordenador (usando una memoria USB) o en la TV (que dispone de entrada USB

también). Asimismo, se pone a disposición de los alumnos los ordenadores de la

biblioteca y del Aula de Trabajo Individual del instituto para que puedan consultarlos

durante el recreo o al terminar la jornada lectiva. Es destacable reseñar que el aula de

este grupo posee ordenador con conexión a Internet, retroproyector, altavoces, pizarrade tiza y pizarra blanca deslizable (que puede usarse como pizarra digital), y que el

centro posee dos aulas Althia, lo que facilita el desarrollo de determinadas actividades

en durante la jornada lectiva.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave que se trabajan en este proyecto son, fundamentalmente, la

competencia matemática y la basada en la ciencia y la tecnología (inherente a esta

materia), la competencia digital (debido al artefacto TIC que implica el proyecto), lacompetencia de aprender a aprender (por el carácter mismo del modelo pedagógico

Flipped Classroom), la competencia social (al fomentar el trabajo colaborativo en varias

sesiones) y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (al promover el análisis de

los vídeos en casa y no una mera memorización de apuntes).

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

En relación con el desarrollo de esta unidad didáctica, los estándares de aprendizaje

evaluables del currículo oficial que pueden relacionarse con los aprendizajes adquiridospor el alumnado, se engloban con el clasificado como BLOQUE 4 de la correspondiente

Programación Didáctica (El movimiento y las Fuerzas) y son los siguientes:

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que

han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento

a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación

o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en

unidades en el Sistema Internacional.


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5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

El proyecto se está llevando a cabo en la actualidad en base al siguiente cronograma de

actividades (teniendo en cuenta que las sesiones presenciales son los lunes, los

miércoles y los jueves):

Miércoles 20 de abril: Inicio de la UD “Fuerzas”. El alumnado ha debido visionar

previamente el vídeo introductorio en casa y en clase se recapitula, se resuelven dudas y

se realizan actividades escritas en grupos de 3 o 4 personas en referencia a tipos de

fuerzas y tipos de cuerpos en función de la deformación.

Jueves 21 de abril: El alumnado ha debido visionar previamente el vídeo referente a la

medida de fuerzas y a la Ley de Hooke. En clase se recapitula, se resuelven dudas y se

realizan actividades numéricas en grupos de 3 o 4 personas.

Lunes 25 de abril: Se corrigen en la pizarra todas las actividades escritas. Se insta al

alumnado a que busque por Internet información referente a los dinamómetros, su

funcionamiento y estructura y a que busquen materiales cotidianos para fabricar uno.

Miércoles 27 de abril: Durante esta sesión no se avanza esta UD debido a que se realiza

un desdoble para realizar un experimento de laboratorio correspondiente a una UD

anterior y llevar a cabo un torneo de “tabla periódica” entre los alumnos.

Jueves 28 de abril: El alumnado ha debido visionar con anterioridad en casa el vídeo

referente a la suma vectorial de fuerzas y al estudio del equilibrio de cuerpos. En clase,

en grupos de 3 o 4 personas realizan sumas de fuerzas numérica y gráficamente.

Miércoles 4 de mayo: Durante esta sesión no se avanza esta UD debido a que se realiza

un desdoble para realizar un experimento de laboratorio correspondiente a una UD

anterior y llevar a cabo un torneo de “tabla periódica” entre los alumnos. Como guiño al

título del proyecto (y dado que dicha fecha se conoce como el “día de Star Wars” por lo

parecido de la pronunciación inglesa de la misma con la célebre frase “ May the force be

with you”), se emplea como música ambiental la BSO de Star Wars.

Jueves 5 de mayo: El alumnado ha debido visionar previamente el vídeo referente a los

tipos de fuerzas más comunes. Se corrigen las actividades numéricas pendientes (entre

ellas, se les indica que realicen el visionado de la resolución gráfica de un sistema con

varias fuerzas) y se les propone identificar las fuerzas de varios sistemas cotidianos.

Dado que se ha terminado la impartición de la materia susceptible de la evaluación en la


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prueba escrita, se indica a los alumnos que durante ese fin de semana realicen un repaso

general de cara a poder organizar una sesión de debate, resolución de dudas y

recapitulación de cara a la prueba escrita el próximo lunes.

Lunes 9 de mayo: Se fija la fecha de la prueba escrita de evaluación de conocimientos yse lleva a cabo la sesión de repaso de conocimientos, resolución de últimas dudas y

resumen y esquema final.

Miércoles 11 de mayo: En el aula y por grupos de 3 o 4 personas, se construirá un

dinamómetro casero partiendo de la información recopilada vía Internet. El proceso de

montaje será grabado por los alumnos que elijan como artefacto la realización del

videotutorial. Asimismo, realizarán el calibrado del dinamómetro (midiendo

deformaciones del muelle y relacionándolas con pesos conocidos para poder hallar laconstante de elasticidad del muelle por regresión lineal).

Jueves 12 de mayo: En el aula, y con los mismos grupos, medirán deformaciones y, por

tanto, las fuerzas, generadas por varios objetos que se cuelguen del dinamómetro.

Igualmente, realizarán una segunda experiencia cualitativa para que noten el carácter

vectorial de una fuerza (y que aprendan a no confundir dirección y sentido), por

ejemplo, probando a lanzar bolas por compresión o extensión de un muelle y viendo la

misma dirección pero sentidos contrarios del movimiento de las mismas.

Entre el jueves 12 y el martes 17 de mayo, los alumnos deberán realizar el artefacto

(montaje del vídeo y subida a una plataforma pública, o bien, realización de la

presentación divulgativa de los resultados experimentales).

Miércoles 18 y jueves 19 de mayo: Exposición y evaluación de los artefactos.

Lunes 23 de mayo: Realización de la prueba escrita.

6. ARTEFACTO O PRODUCTO FINAL.

El artefacto o producto final consiste en una de las siguientes opciones:

1) Creación de un videotutorial donde expliquen el funcionamiento de un dinamómetro

y su construcción.

2) Realización de una exposición oral con soporte audiovisual de los datos

experimentales obtenidos en el laboratorio y de su análisis en relación con la Ley de

Hooke.


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7. HERRAMIENTAS TIC.

Para ello serán necesarias las siguientes herramientas TIC:

1) Visionado del correspondiente vídeo en la plataforma Youtube.

2) Búsqueda de información usando motores de búsqueda (Google).

3) Grabación del videotutorial (con videocámara o bien con un móvil y editando conCamstasia Studio, Windows Movie Maker o cualquier otro software de edición, o

usando la WebCam del ordenador mediante el software Screencast-O-Matic).

4) Realización de tablas y gráficas con LibreOffice o Google Docs.

5) Presentación de resultados mediante Prezi, PowerPoint y difusión mediante un blog

( Blogger o Wordpress) o una red social (Twitter ).

8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

Los métodos de evaluación serán variados, teniendo en cuenta el seguimiento diariodel visionado de los vídeos en casa, empleando preguntas cara a cara acerca de las

actividades escritas, corrigiéndolas en la pizarra, empleando una rúbrica del artefacto

TIC que han realizado los estudiantes (se adjunta a modo de anexo al final del

documento) y realizando una prueba escrita final que evalúe la parte teórica y práctica

del tema. Asimismo, se generarán cuestionarios empleando Kahoot o Socrative (de

preferencia, este último, ya que su opción “Space Race”, que se trata de una

competición entre los diferentes equipos de la clase, permite gamificar con el

aprendizaje de la materia y mejora su motivación).

9. COLECCIÓN DE RECURSOS EMPLEADOS.

La colección de recursos empleados en esta Unidad Didáctica se basa

fundamentalmente en los vídeos propios para el aprendizaje de conceptos en casa. Éstos

se encuentran alojados en un perfil de Youtube titulado “Flip(e)ando con la Física y

Química”:

https://www.youtube.com/channel/UCpH81_ALaJEKLeEoOObF47w

Y además en el submenú correspondiente a la UD 5 de la siguiente dirección web (con

la peculiaridad de que, aquí, se embeben los vídeos enriquecidos con preguntas

haciendo uso de la herramienta Playposit ):

https://sites.google.com/site/flipeandoconlafyq3/unidades-didacticas/unidad-didactica-5

En concreto, el vídeo modificado corresponde a la introducción de la unidad didáctica y

se puede consultar en la siguiente dirección:

https://www.playposit.com/delivery/208062/409724/las-fuerzas-1-fsica-y-qumica-3-eso


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Es necesario que realicen actividades numéricas correspondientes a los contenidos del

tema (balance de fuerzas, Ley de Hooke, etc…), que serán obtenidas de algún libro de

texto o de las colecciones de problemas disponibles en el departamento de Física y

Química del centro. Esta tarea la harán en grupo, realizando sus aportacionesindividuales y poniéndolas en común, lo que genera sinergias entre ellos.

Igualmente se emplearán animaciones relacionadas con el balance de fuerzas y la Ley

de Hooke. Son interesantes las de formato HTML5 (por su compatibilidad con la

mayoría de equipos, sistemas operativos y versiones) que hay en la web PhET :

- Balance de fuerzas: https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-

basics/latest/forces-and-motion-basics_en.html

- Ley de Hooke: https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_en.html

Pueden trabajarlas en casa previamente, jugando con ellas, para posteriormente entender

mejor las actividades de carácter escrito.

10. COLECCIÓN DE ACTIVIDADES ESCRITAS

Se incluyen como anexo al final del documento.

11. AGRUPAMIENTOS EN EL AULA.Los agrupamientos en el aula serán en casi todas las sesiones, por grupos de 3 ó 4

personas y su composición será “dirigida”. Es decir, se dará libertad al alumnado para

que propongan la composición de los equipos por actividad pero se podrán hacer

pequeñas modificaciones para asegurar la heterogeneidad de los mismos (no sólo en sus

niveles de aprendizaje sino también en sus características) y que todos los alumnos

puedan aportar y recibir. Únicamente se realizarán agrupamientos individuales durante

la realización de la prueba escrita.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPERIMENTACIÓN Y EXPOSICIÓN ORAL

Nombre: __________________________________________________

Debido a que en el segundo artefacto TIC posible que pueden elegir se realiza la exposición oral de su

experimento y resultados obtenidos, se hace necesario evaluar tanto el proceso de experimentacióncomo la presentación oral, por lo que se presentan dos rúbricas.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXPERIMENTO (calidad del investigador)

CATEGORÍA I. SOBRESALIENTE I. BUENO I. EN PROCESO I. NOVATOPlanteamiento

del problemaIdentifica el problema y

sus características.

Identifica el

problema.

Identifica una parte

del problema.

Identifica

incorrectamente

el problema.

Materiales Hace una lista de todoslos materiales y

equipos.

Hace una lista

de todos los

materiales.

Hace una lista

incompleta de

materiales.

No elabora lista

de materiales o

es incorrecta.Procedimientos Elabora una lista con

todos los pasos y toma

en cuenta los detalles.

Elabora una

lista con todos

los pasos.

Elabora una lista

con algunos pasos.

Elabora una lista

incorrecta de

pasos o no la

elabora.

Resultados Presenta los resultadosorganizadamente de

forma escrita y gráfica.

Presenta los

resultados de

forma

organizada.

Presenta los

resultados de forma

incompleta.

Sus resultados

son falsos o

incorrectos.

Conclusiones Obtiene conclusiones

correctas y crea nuevosconocimientos.

Llega a

conclusionescorrectas

Llega a alguna

conclusión válida.

No especifica

conclusiónalguna.


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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO MEJORABLE DEFICIENTETono de voz:

El estudiante modula correcta y

apropiadamente el tono de voz.La comunicación oral fluye con

naturalidad y corrección. Se

utiliza el vocabulario correcto yadecuado.

Totalmente de

acuerdo.

Parcialmente

de acuerdo.

Parcialmente en

desacuerdo.

Totalmente en

desacuerdo.

Calidad de la presentación:El estudiante mantiene la

atención en los espectadores.

Evita limitarse a leer únicamente

lo que está escrito en su

presentación.

Totalmente de

acuerdo.

Parcialmente

de acuerdo.

Parcialmente en

desacuerdo.

Totalmente en

desacuerdo.

Dominio del contenido:El estudiante demuestra dominio

del contenido. Entiende lo que

dice y transmite efectiva y

claramente los contenidos al

resto de los compañeros.

Totalmente deacuerdo.

Parcialmentede acuerdo.

Parcialmente endesacuerdo.

Totalmente endesacuerdo.

Lenguaje corporal:El estudiante utiliza un adecuado

lenguaje corporal, movimiento

de manos correcto, etc, que

complementa la exposición oral.

Totalmente de

acuerdo.

Parcialmente

de acuerdo.

Parcialmente en

desacuerdo.

Totalmente en

desacuerdo.

Uso de recursos visuales y/otecnológicos:

El estudiante hace uso adecuado

de recursos visuales y/o

tecnológicos para enriquecer su

presentación.

Totalmente de

acuerdo.

Parcialmente

de acuerdo.

Parcialmente en

desacuerdo.

Totalmente en

desacuerdo.

Divulgación científica:Los resultados han sido

divulgados de manera clara y

pública en la red.

Totalmente de

acuerdo.

Parcialmente

de acuerdo.

Parcialmente en

desacuerdo.

Totalmente en

desacuerdo.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN CREACIÓN DE VIDEOTUTORIAL

Nombre del estudiante: ________________________________________________

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO MEJORABLE DEFICIENTEORGANIZACIÓN Contenido bien

organizado

usando títulos y

listas para agrupar

el material

relacionado.

Usa títulos y listas

pero la

organización en

conjunto aparenta

debilidad.

La mayor parte

del contenido está

organizado

lógicamente.

La organización

no estuvo clara o

fue lógica. Todo

mezclado y/o sin

orden.

ORIGINALIDAD El montaje,presentación, etc,es completamente

auténtico. Las

ideas y cómo se

han plasmado, son

ingeniosas.

El montaje,

presentación, etc,demuestra cierta

originalidad. El

trabajo muestra el

uso de nuevas

ideas, aunque no

todas.

El video está

parcialmentebasado en ideas

ya existentes pero

se les da crédito.

Las ideas que se

plasman son deterceras personas

pero no se les da

crédito.

CONTENIDO Siguiendo eltutorial se puede

construir sin

problema el

aparato.

El lenguaje se usa

adecuadamente.

No se encuentra

apenas dificultad

al seguir los pasos

y la construcción

es fácil.

El lenguaje se usa

adecuadamente.

Es difícil seguir

los pasos en la

construcción del

aparato ya que

algún paso no

queda claro.

El lenguaje es

inadecuado en

determinados

momentos.

Los pasos no

quedan claros y es

imposible

construir el

aparato.

Uso inadecuado

del lenguaje.

DURACIÓN Se ajusta altiempo

establecido.

Excede en unos 2

minutos del

tiempo

establecido.

Excede en unos 4

minutos el tiempo

establecido.

Excede en más de

6 minutos el

tiempo

establecido.

AUDIO Es claro, suvolumen es eladecuado y no

existen

interrupciones

auditivas.

Es parcialmenteclaro, el volumen

varia de manera

notoria e impide

en ocasiones la

comprensión, no

hay

interrupciones.

Es parcialmenteclaro, el volumen

varia de manera

notoria e impide

en ocasiones la

comprensión, hay

alguna

interrupción.

Es poco claro, nose percibe bien el

volumen y apenas

se entiende, hay

muchas

interrupciones.

CALIDAD DE IMAGEN

Es clara, bien

definida,

suficiente luz y la

edición es laapropiada.

Es clara, la

iluminación es

buena en la

mayoría de lassecciones, hay

Es clara, la

iluminación es

deficiente, aunque

la edición esmínima y la

Poco clara, no hay

secuencia lógica,

la iluminación no

es la adecuada.No está editado.


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una secuencia

lógica.

secuencia no es

lógica.


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R R ÚÚBBR R IICC A A PP A AR R A A EE V V A ALLUU A AR R LL A A PPR R EESSEENNTT A ACCIIÓÓNN OOR R A ALL

Nombre: ___________________________ Fecha: ____________________________

Criterios de Evaluación

Puntuaciones

4

Excelente

3

Bueno

2

Regular

1

Deficiente

NOTA

Tono de vozEl estudiante modula correcta yapropiadamente el tono de voz. La

comunicación oral fluye con naturalidad ycorrección. Se utiliza el vocabulariocorrecto y adecuado.

Calidad de la presentaciónEl estudiante mantiene la atención en losespectadores. Evita limitarse a leerúnicamente lo que está escrito en supresentación.

Dominio del contenidoEl estudiante demuestra dominio delcontenido. Entiende lo que dice ytransmite los contenidos al resto de

compañeros.Lenguaje corporalEl estudiante utiliza un adecuadolenguaje corporal, movimiento de manoscorrecto, etc que complementa laexposición oral.

Uso de recursos visuales y/o tecnológicosEl estudiante hace uso adecuado derecursos visuales y/o tecnológicos paraenriquecer su presentación.

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