Proyecto final gestion ernesto

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Trabajo final “Proyecto de organización de la gestión directiva en el Colegio de Ciencias y Humanidades Sur como propuesta ante el rezago escolar en Matemáticas” Alumno Ernesto Márquez Fragoso Docente Esther Caldiño Mérida México D.F., abril 21 de 2015

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Trabajo final

“Proyecto de organización de la gestión directiva en el Colegio de Ciencias y Humanidades Sur como

propuesta ante el rezago escolar en Matemáticas”

Alumno

Ernesto Márquez Fragoso

Docente

Esther Caldiño Mérida

México D.F., abril 21 de 2015

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1. Presentación

El presente proyecto nace de una visión integral -la cual retoma aspectos pedagógicos, de gestión, de

divulgación y otros- estructurada con base en la vocación y la experiencia docente, así como en

elementos teóricos adquiridos en el curso de Gestión Directiva y a lo largo de la maestría en Gestión

Educativa. Éste considera la necesidad de realizar un diagnóstico formal, para establecer de manera

puntual tanto las causas del rezago escolar en matemáticas, como los medios más viables para la

consecución de objetivos y metas específicas, orientados a abatir el problema en las distintas

dimensiones de origen; evidentemente no es una propuesta que ataque únicamente los conocimientos o

habilidades declarados en los aprendizajes y temáticas de los programas de estudios, sino que está

diseñado para iniciar una necesaria reestructura en la concepción del docente, la estructura organizativa

relacionada con “el aula de matemáticas” y por tanto con las nuevas generaciones de estudiantes.

Debido a la relevancia del tema para fines académicos, vocacionales y de futura formación profesional,

es pertinente también considerar una de las misiones sustantivas de la universidad, la relacionada con la

difusión, o en este caso divulgación, de la cultura. El binomio docente-alumno se percibe como el núcleo

central de esta propuesta, aunque se consideran otros elementos que inciden en el problema del rezago.

2. Antecedentes

2.1 El Colegio de Ciencias y Humanidades

Gracias a esta nueva conciencia, a la necesidad de transformación de las sociedades, las nuevas formas

de comunicación, el progreso de la ciencia, pero también a factores como la desigualdad social, la falta

de propuestas educativas para todos y sobre todo a un grupo de universitarios durante el rectorado de

Pablo Gonzáles Casanova, el proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por

el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971. González Casanova, lo consideró como: la

creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá

ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de

todo el proceso educativo, mediante sistemas de evaluación de lo que

enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".

Inicialmente se creó para atender una creciente demanda de ingreso a

nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para

resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades,

institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la

transformación académica de la propia Universidad con una nueva

perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de

aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger

Díaz de Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. Los planteles en abrir sus puertas para

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Figura 1. Distribución de los planteles en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México.

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recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de

abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur (Fig. 1).

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que

imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan:

la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención

al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998 (Colegio de

Ciencias y Humanidades, 2011).

2.1.1 El Modelo Educativo

El Modelo del Colegio es el marco de normas y principios en los que se orienta el proyecto. Siendo una

institución de Bachillerato, no debe verse como un mero tránsito hacia el nivel superior. Éste posee una

identidad propia, fundamentos y filosofía.

En su proceso de creación de identidad, éste es un bachillerato universitario porque comparte con la

Universidad la responsabilidad de construir, enseñar y difundir el conocimiento de las ciencias y las

humanidades. Este carácter, lejos de querer transmitir simplemente conocimientos, precisa que el alumno

adquiera saber y habilidades en plena conciencia de los mismos, que se encuentre inmerso en un

ambiente de lucidez que le permita construir una propia estructura de pensamiento, relacionar los

distintos campos de la cultura, reflexionar sobre los problemas de su entorno y ser un sujeto creativo,

propositivo y participativo en la sociedad, tomando decisiones racionales y fundamentadas.

Es un bachillerato de cultura básica. En esta concepción se propone contribuir a que el alumno adquiera

un conjunto de principios, de elementos productores del saber, basados en ejes de: matemáticas,

ciencias experimentales, análisis histórico-social, conocimiento y manejo del lenguaje –en sus distintos

estilos y formas de expresión- y capacidad de investigación y de lectura. Por lo tanto, el objetivo es dotar

el alumno de los conocimientos y habilidades que le permitan por sí mismo acceder a las fuentes del

conocimiento y de la cultura mediante la lectura, la investigación, la experimentación y al análisis.

También se dice que es propedéutico, general y único debido a que le prepara a cursar estudios

profesionales.

La filosofía del Colegio es muy propia, surge de una serie de propuestas y teorías del conocimiento y la

enseñanza, es una visión incluyente de nuestra realidad nacional, y se fundamenta en la categorización

del hombre como: ser en proceso, completamente perfectible; ser natural y sensible, rodeado de un

entorno biológico, psicológico y social del que procede y al que se debe; ser práctico, en constante

transformación y que busca cubrir sus necesidades, está lleno de ingenio; ser social, en su carácter de

integrante de la sociedad no es ajeno y debe de integrarse; ser histórico, porque su pasado da cuenta

de su realización y le ayuda a transformar el mañana; ser consciente, en búsqueda de la trascendencia;

ser libre, porque se orienta con rumbo propio y ser único, irrepetible.

Recapitulando lo anterior, el proyecto del CCH es la respuesta a las necesidades de nuestros tiempos,

fruto de nuevos paradigmas de sociedad, de cultura y de enseñanza, el cual intenta formar ciudadanos

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universales, protagonistas responsables de su propio destino, mexicanos con capacidad de expresión,

libres y conscientes como seres sociales, sujetos de la cultura y con goce de plenos derechos. En

síntesis y de forma comunitaria, el trabajo del Colegio se fundamenta en los principios de:

Aprender a aprender, para que el alumno se apropie de una autonomía en la adquisición de

nuevos conocimientos, coherentes con su nivel.

Aprender a hacer, en referencia al desarrollo interdisciplinario de habilidades, mediante el trabajo

constante.

Aprender a ser, con el propósito de atender los valores éticos, cívicos y de crear una identidad

propia y sensible.

Y como un todo, que sea un alumno crítico, con capacidad de juzgar a cerca de la validez de sus

conocimientos.

Ésta no es una tarea fácil y menos de la que exista una receta o un manual de procedimientos, sino que

debe basarse en una transformación constante, fruto de un autoanálisis crítico y actualizado. Gracias a la

vigencia de estos ideales es que surgen propuestas como ésta (Colegio de Ciencias y Humanidades,

1996).

2.2 Misión y visión

La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de Ciencias y

Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de su profunda actualidad, ha

constituido un modelo de bachillerato de alcance académico indudable. Su concepción de educación,

cultura, enfoques disciplinarios y pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años

una gran aceptación. El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de

Estudios.

Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener,

jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello

problemas nuevos.

Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una conciencia

creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una

capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución de

problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y

ejercer una actitud permanente de formación autónoma.

Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se

desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e intereses

en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer

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liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al

mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas

sociales y ambientales.

Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el rumbo de toda acción que se

emprenda para construir el futuro del CCH y su aportación a la renovación de la enseñanza media

superior del país.

Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados reconocer el sentido de su vida

como aspiración a la plenitud humana, según sus propias opciones y valores.

3. Plan de acción

Dentro de este proyecto –elaborado con el fin de combatir el rezago escolar- es imprescindible tomar en

cuenta los distintos ámbitos que caracterizan la problemática. Una propuesta seria debe ser concebida y

desarrollarse considerando los distintos ángulos o dimensiones de incidencia, debido a la alta

complejidad que encierra.

Inicialmente, los diferentes actores y medios disponibles para la instrumentación, deben ser identificados

en el ámbito de su competencia y responsabilidades; además, ya que el origen de esta problemática bien

puede rastrearse a lo largo de toda la edad escolar de los alumnos, el problema no puede ser resuelto

por una estrategia simple y aislada, por innovadora que parezca, sino por una serie de pasos

sistematizados en un todo, estructurados a corto, mediano y largo plazo.

Adicionalmente, las propuestas sugeridas deben emanar de un diagnóstico formal, estructurado en las

dimensiones y temporalidades mencionadas, tomando en cuenta el tipo de alumnos, el nivel escolar, el

modelo educativo, el contexto, y todas las condiciones presentadas, así como la viabilidad institucional en

la implantación del proyecto. Lograr incidir favorablemente, desde los elementos más simples hasta las

problemáticas más complejas, en términos temporales razonables, implica justamente planear en

distintos tiempos hacia todas y cada una de las dimensiones; una problemática tan compleja requiere de

gran apoyo y voluntad, además de un proyecto integral y bien articulado.

3.1 Objetivos estratégicos

General

Realizar un diagnóstico multifactorial de las condiciones y necesidades de los alumnos de

matemáticas del turno vespertino en relación a su rendimiento escolar.

Específicos

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Analizar el contexto escolar de los estudiantes con miras a determinar algunos factores o causas

de riesgo con respecto al desarrollo académico.

Proponer una serie de dimensiones y variables, mediante las cuales pueda analizarse esta

problemática y al mismo tiempo, contar con un esquema para establecer un proyecto de atención

que incida sobre cada una de estas dimensiones en un marco integral.

Contar con elementos y datos necesarios para la generación de un proyecto de atención.

3.2 Áreas de gestión estratégica

Para la correcta interpretación de las fuentes bibliográficas sobre el rezago educativo en Matemáticas y la

mayor claridad en la explicación de la presente propuesta de intervención, se deben establecer un

conjunto de dimensiones, las cuales guiarán el proceso de delimitación y análisis. Para este fin se realiza

una propuesta innovadora, razonada ex profeso para el proyecto y con miras a atender el conjunto de

variables y dimensiones específicas del problema.

Este nuevo modelo –de autoría propia-, denominado: Matemático-sistémico, considera dos propuestas de

referencia, la primera (propuesta TEXAS) de origen matemático-educativo (SRI International, 2009),

basada en un estudio de SRI Internacional1 y el NCTM2 como parte de un proyecto de mejoramiento del

desempeño matemático y la segunda basada en una de las propuestas más conocidas de dimensiones

de la Gestión Escolar (Lavin, 1997).

Propuesta TEXAS Sonia Lavín,

Gestión

Escolar

Modelo

Matemático-

sistémico

Características de las dimensiones (Modelo

Matemático-Sistémico)

Curricular

Pedagógica-

curricular

Enseñanza-

aprendizaje

Responde a las preguntas ¿qué y cómo

enseñar?; contempla al Modelo Educativo y los

conocimientos esperados.

Pedagógica-

instruccional

Expectativas y

conocimientos

docentes

Docente

Aquí influyen los métodos pedagógicos

aplicados en el aula, la preparación del docente

y su expectativa para con el rendimiento de los

estudiantes.

Estrategia de

intensificación Estudiantil

Se considera la población estudiantil estudiada,

las innovaciones planteadas para aumentar su

rendimiento y su tránsito académico.

Clima social-

Comunitaria Socio-cultural Criterios de selección y antecedente, padres de

familia y las actividades culturales y de

divulgación.

Convivencial Relacional Relaciones de convivencia al interior del

plantel: profesores, alumnos, personal

1 Stanford Reserch Institute, originado en la Universidad de Stanford, es un centro de estudios científicos y tecnológicos del gobierno de los E.U.2 National Council of Teachers of Mathematics es el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de los E.U.

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organizacional administrativo, directivo, etc.

Organizativa-

operacional

Gestión

Abarca los recursos y su administración, la

organización y funcionamiento interno y las

relaciones con otras instituciones.Administrativa-

financiera

Sistémica

A partir del modelo Matemático-sistémico, propuesto para este proyecto, puede hacerse una descripción

más fina de las situaciones problemática a través de la determinación de las variables propias de cada

dimensión.

Modelo Matemático-

sistémico (dimensiones)

Variables

Enseñanza-aprendizaje Aprendizajes del programa (Matemáticas I a IV)

Enfoque disciplinario

Enfoque pedagógico

Propósitos y objetivos

Docente

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Actividades de educación no formal

Relación contenidos y actividades extra-clase

Trabajo por proyectos

Materiales didácticos

Conocimientos, habilidades y preparación docente

Habilidad de crear condiciones y un ambiente de aprendizaje

Estudiantil

Métodos y condiciones de estudio

Capacidad de investigación

Dificultad de las asignaturas

Interés por las materias

Trayectoria escolar

Situación familiar

Socio-cultural Proceso de admisión

Actividades culturales y de divulgación

Pasatiempos u ocio

Participación, interés y compromiso de los padres de familia

Motivación vocacional

Nivel educativo familiar

Relacional Condición de aula

Relación de pares entre alumnos o profesores

Alumno-profesor

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Alumnos-administrativo

Directivos-profesores

Alumnos-directivos

Gestión

Condiciones físicas del plantel y del aula

Infraestructura y TIC

Recursos académicos: audiovisual, biblioteca, cómputo, etc.

Material didáctico

Estrategias de comunicación interna

Liderazgo directivo

4. Propuesta de atención: al rezago escolar

4.1 Propósitos

Esta propuesta pretende incidir y generar un cambio en los distintos actores y condiciones que a lo largo

de los años he observado que se han desarrollado y contribuido al rezago de los alumnos del turno

vespertino en el área de matemáticas. El enfoque planteado es de origen interno, basado en la

experiencia docente y en gestión administrativa de los últimos siete años en el Plantel Sur del CCH y

apoyada con un sinnúmero de documentos, datos y otros elementos que contribuyen a analizar y

proponer distintas líneas de acción a lo largo de tres distintos momentos (corto, mediano y largo plazo).

4.2 Análisis FODA

FORTALEZAS

Institución universitaria

Buena formación docente

Cuerpo administrativo y de servicios en

activo

Apoyos institucionales para Matemáticas

como área prioritaria.

OPORTUNIDADES

Atención y seguimiento del turno vespertino

Programa Institucional de Tutorías

Competencia internacional

DEBILIDADES

Bajo aprovechamiento reflejado en pruebas

diagnósticas, de ingreso a nivel superior y

extraordinarios.

Falta de control al exterior de las aulas.

Exceso de tiempo libre, libertinaje.

AMENAZAS

Poca atención de padres de familia

Actividades recreativas de riesgo

Consumo de drogas

Desestabilización del prestigio docente.

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4.3 Actividades, cronograma, productos y recursos

Dada la naturaleza y orientación del proyecto, las Dimensiones Docente y Estudiantil cobran especial importancia y serán el centro del

proyecto propuesto, en estos dos casos se mencionarán las actividades en forma general y posteriormente se harán de manera más

explícita para entender la propuesta de forma articulada. Las demás dimensiones (Enseñanza-aprendizaje, Socio-cultural, Relacional y de

Gestión) cobran también importancia porque permiten y apoyan el trabajo continuo, sus relaciones, evaluación y mejora. Dentro del objetivo

o el propósito de las actividades proyectadas evidentemente coexisten elementos transversales entre dos o más dimensiones, pero, con el

propósito de tener un análisis claro y delimitado se presenta la siguiente tabla, la cual no limita las actividades a una dimensión sino que

únicamente las coloca en donde sean más representativas.

Dimensiones

y plazosActividades Responsable

Docente,

corto plazo

A. Taller de sensibilización a los profesores (de Matemáticas del turno vespertino) respecto a la

misión del docente. El objetivo es abordar aspectos problemáticos y esenciales de la docencia como la

importancia del compromiso con los alumnos acerca de la planeación, la necesidad de formación

continua, los valores universitarios –particularmente la puntualidad y asistencia a todas las clases

semanales-, el manejo de normas y temas de adolescencia y sexualidad. En el taller se mostrarán

distintas opiniones de alumnos (de planteles diferentes) respecto a cómo perciben el ejemplo y

compromiso de su profesor de Matemáticas, se llevarán a cabo actividades de motivación docente y se

abordará el papel de la comunicación con el tutor para llevar un seguimiento de ambas partes de los

alumnos.

Unidades de

Planeación y

Departamento

de

Psicopedagogía

Estudiantil,

corto plazo

B. Planeación de un programa de inducción para los alumnos de nuevo ingreso. Este programa se

llevará a cabo, para generaciones posteriores. Pretende hacerse de manera complementaria a las

actividades ya tradicionales como el EDI3, la evaluación diagnóstica de Inglés, el examen médico, la

plática de orientación y servicios de la UNAM y el Plantel, la presentación de del tutor y del PIT4 y los

trámites y actividades de Gestión Escolar.

Secretaría y

Unidades de

Planeación

Relacional,

corto plazo

C. Respecto al trato cotidiano de los estudiantes con quienes prestan servicios en las ventanillas de

Gestión Escolar, deben plantearse algunas modificaciones para mejorar la convivencia y el trato

cotidiano, reducir la burocracia y prestar un servicio ágil y de calidad. Se propone la realización de un

Departamento

de

Psicopedagogía

3 Examen Diagnóstico de Ingreso aplicado por la Secretaría de Planeación (SEPLAN).4 Programa Institucional de Tutorías.

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taller con el objetivo de que quienes prestan este servicio sean conscientes de la problemática generada,

asuman su trabajo como prioritario para el desempaño académico, se vean como un equipo de trabajo y

estén motivados a atender eficientemente a los usuarios. Se proponen los siguientes contenidos:

Psicología del adolescente

Calidad en el servicio

Ética práctica

Motivación y liderazgo

y de Control

Escolar

Gestión,

corto plazo

D. Reestructurar los objetivos de los programas de seguimiento docente. En primera instancia, el

Departamento de Horarios debe automatizar y desburocratizar sus procesos, transparentar la información

generada y actuar como un mecanismo de control imparcial y democrático. En segundo lugar es

importante empoderar el tiempo de aula: el tiempo que los profesores dedican efectivamente a los

estudiantes se ve mermado por diversos elementos, algunos inevitables y necesarios y otros que

necesitan transitar a esquemas mejor planeados; por ejemplo, la Jornada de Balance se hace ahora de

manera virtual, con lo que se consigue más tiempo de trabajo con los alumnos, pero no se ha alcanzado

el nivel de participación deseable. Otro factor puede ser el tiempo que invierten los profesores y tutores

en realizar todo el seguimiento estadístico y analítico de sus estudiantes, siendo que esta información

(específicamente los records de avance y rezago), datos que la Administración ya posee y se vuelven

innecesarios.

Departamento

de Horarios,

Secretaría

Académica y

Unidad de

Planeación

E. Replantear las metas de cobertura respecto a los distintos programas de becas que se otorgan a

los alumnos del bachillerato (Prepa Sí, SEP, Bécalos, UNAM Excelencia, etc.). Es necesario cubrir a la

totalidad de los alumnos del turno vespertino para apoyar la problemática relacionada con gastos en

transporte, alimentos, materiales y diversión. Orientar a los alumnos y padres desde las pláticas de

bienvenida y el Curso de Inducción con relación al respeto y correcto uso estos recursos.

Unidades de

Planeación,

Secretarías de

Asuntos

Estudiantiles

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F. Renovación de los canales institucionales de comunicación en tres vertientes: página web

institucional, redes sociales oficiales y Gacetas locales (Pasos del Sur para el plantel Sur). Estos medios

deberán estar administrados por el Departamento de Información, con el apoyo técnico del Departamento

de Sistemas. Deben crearse grupos docentes de apoyo a la producción y gestión de contenidos y

fomentar que desde el ingreso de los estudiantes conozcan y se interesen por acudir a estos medios para

consultar información oficial respecto a trámites, situación y apoyos académicos, difusión, divulgación,

etc. Conminar a las distintas áreas institucionales a emplear de la mejor forma estos valiosos recursos,

teniendo un canal abierto con el Departamento responsable e informando a la comunidad de todas las

actividades relevantes en los planteles, particularmente las relativas al área de Matemáticas. Así se

logrará una difusión de actividades que incremente la participación de los estudiantes en actividades

extraescolares motivadoras.

Departamento

de Información y

de Sistemas

Enseñanza-

aprendizaje,

mediano

plazo

G. Apoyar institucionalmente a las distintas comisiones de revisión del Plan y Programas de estudio

(de las asignaturas) para lograr que dentro de este año escolar puedan ser oficiales las nuevas versiones

y que en la generación 2016 comience su impartición. Este apoyo se debe dar en términos relativos a

cuestiones laborales (como las comisiones), logísticos (espacios, infraestructura y servicios), académicos

(relativos a las últimas consultas a docentes, expertos y demás involucrados) y de difusión.

Secretaría de

Programas

Institucionales,

COMPLANES y

Direcciones de

Planteles.

H. Beneficiaría establecer dentro de las Academias y las áreas prioritarias del trabajo colegiado, la

elaboración de materiales especialmente diseñados para la instrumentación, seguimiento, impartición y

evaluación de las materias, articuladas en la Actualización curricular: Guías para profesores, Estrategias

didácticas, Programas operativos, Instrumentos de evaluación, Guías de extraordinarios y demás

materiales didácticos. Es oportuno fomentar el desarrollo de contenidos virtuales dentro del Portal

Académico o Aulas virtuales, así como las pertinentes modificaciones respecto a la infraestructura o

cobertura de TIC.

Consejo

Técnico,

Academias de

Matemáticas,

etc.

Docente,

mediano

plazo

I. La generación de un Proyecto integral de formación de profesores, que establezca los

lineamientos y prioridades pedagógicas y disciplinarias generales, con base en los diferentes perfiles,

necesidades e investigaciones educativas, estructurado de manera continua y diferencial dependiendo de

la antigüedad y formación profesional. De manera específica, deberá integrar a los distintos perfiles de

profesores en actividades conjuntas para fomentar la recuperación y transmisión de la experiencia, así

Departamento

de Formación de

Profesores y

Secretarías

Docentes.

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como la innovación, creatividad y renovación de la visión de la enseñanza. Los diferentes cursos, talleres,

seminarios, diplomados que se impartan en las distintas dependencias de la UNAM, deberán seguir estos

lineamientos y prioridades pedagógicas y disciplinarias generales para contribuir a la profesionalización

de la actividad docente en sus distintos campos. El SUMEM5 ya ha contribuido con este planteamiento.

Una de las áreas básicas de desarrollo de los profesores es el uso de las TIC; se pueden establecer

contenidos y elementos generales respecto a habilidades deseadas y formas de estructurar una serie de

cursos y talleres para incrementarlas. Se esperaría que los docentes se encontraran en promedio entre el

nivel básico y avanzado. Estas habilidades básicas se toman del Modelo de Madurez de Ávila Bonifacio

(2013), propuesto para h@bitat PUMA desde la DGTIC6.

J. Dentro de los lineamientos e informes de docencia que el Colegio requiere a sus profesores, se

encuentra la información relativa a la difusión, dentro de los primeros momentos del curso, de los

contenidos de la materia, la forma de trabajo en el aula, la estructura de la evaluación, etc. Es viable y

altamente recomendable que puedan discutirse estos puntos y entregar a los estudiantes de forma

electrónica o impresa un pequeño documento que contenga estos elementos y que los estudiantes

puedan consultar durante el semestre. Varios problemas de comunicación podrían apoyarse con este

documento. Se sugieren las propuestas de la Universidad Andrés Bello (2013) y de Cerezal. Una

estructura básica debe contener:

1. Descripción del Curso

2. Pre-requisitos y normas en el aula

3. Aprendizajes Esperados

4. Actividades del Curso

5. Calendario por Unidad de Aprendizaje del Curso

6. Sistema de Evaluación del Curso

Profesores con

el apoyo del

departamento de

Psicopedagogía

5 Seminario Universitario para el Mejoramiento en la Enseñanza de las Matemáticas.6 Dirección General de Tecnologías de la Información y la Comunicación, UNAM.

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Socio-

cultural,

mediano

plazo

K. La revisión de políticas institucionales encaminadas a la generación, formalización y apoyo a los

clubes de ciencias7, para contribuir a la generación de ambientes de enseñanza que fomenten el

aprendizaje significativo. Estos clubes se crean con propósitos específicos como la organización de

concursos, congresos estudiantiles, impartición de cursos, talleres, preparación para certámenes, etc.

Secretaría de

Apoyo al

Aprendizaje

Docente,

largo plazo

L. Establecimiento de políticas institucionales de estudios de posgrado en consecuencia con el

Proyecto integral de formación de profesores, mediante las que se dé seguimiento y apoyo a los

docentes, para el estudio de especialidades, maestrías y doctorados, institucionales y externos,

orientados a la docencia, la educación y el área de su especialidad. Así mismo deben de generarse

incentivos específicos para retener a este personal altamente capacitado.

Secretaría

Académica

Estudiantil,

largo plazo

M. Evaluación del rezago en Matemáticas con indicadores específicos, establecidos desde el inicio

del proyecto, para poder reorientar y reforzar el proyecto de trabajo que intenta incrementar el

desempeño estudiantil en este aspecto. Los indicadores se encuentran en la sección 4.7.

Unidad de

Planeación y

Secretaría de

Informática

Gestión,

largo plazo

N. Plan de mejora de la infraestructura de las aulas. Deberán hacerse algunos estudios y pruebas

piloto para la incorporación de nuevas tecnologías, mobiliario y equipamiento a las aulas destinadas a las

asignaturas de Matemáticas. Algunos problemas actuales a mejorar son: la falta de proyectores o

conexiones en algunos salones, el tamaño reducido de muchos salones destinados a Matemáticas I y II

(Plantel Sur), en donde es muy difícil instrumentar actividades de aprendizaje basadas en el Modelo

Educativo, la falta de cuadrícula de fondo para los pizarrones, las pocas conexiones eléctricas en el aula,

la carencia de pizarrones electrónicos o sensores y la imposibilidad de oscurecer el salón para proyectar

cualquier cosa.

Dirección

General y de los

Planteles

7 El área de Experimentales cuenta ya con espacios en el Sistema SILADIN para realizar distintas actividades de educación no formal.

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5. Fuentes consultadas

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