UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 283

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

PROYECTO FINAL

“ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”

MAESTRO: JOSÉ LUÍS CHANCHOLA

EQUIPO: 4 GRADO

INTEGRANTES: ANAYA BERRONES GRACIELA

CAZARES TORRES PATRICIA JOSEFINA

CABRERA HERNÁNDEZ FRANCISCO

DÍAZ SÁNCHEZ YADIRA

HERNÁNDEZ ARELLANO CESAR

LARA ZÚÑIGA PAOLA SELENE

SÁNCHEZ RODRÍGUEZ JUAN CARLOS

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

GRUPO: 6° B (MIÉRCOLES)

MATERIA: EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

MATAMOROS, TAMAULIPAS JUNIO 2011

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ÍNDICE

Página

ÍNDICE………………………………………………………………………………………..

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....……

I. ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO

AMBIENTE

A. Planteamiento del Problema………………………………………………….……

a) El Contexto Social e Institucional………………………………………..

b) Formulación del Problema…………………………………………………

c) Propuesta de Trabajo….………………………………………………….

B. Justificación…………………………………………………………………………

C. Contexto Teórico…………………………………………………………………

A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo……………………….

a) Aprender Juntos ó Solos……………………………………….…

b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo?.......................

B) Juego de Agricultura………………………………………………………….

a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura……………….

b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura………………….

C) Presencia del Proyecto……………………………………………………

a) Pasos para Aprender a crear un Jardín…………………………………

b) Ejemplos de Aplicación del Jardín…………………………….….

c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía……………..

Conclusión…………………………………………………………………………..

Bibliografía……………………………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN

La educación básica hoy en día se encuentra en una vertiente de innovaciones tanto de

metodologías, diseños instruccionales y aplicación de nuevas herramientas, que

ayuden a las estratégicas didácticas dentro de la práctica docente. La Reforma Integral

de Educación Básica (RIEB) añade en la actual curricula, nuevas formas de trabajo

colectivo enfocadas no solo en el desarrollo cognitivo del alumno, sino que retoman

parte fundamental del socioconstructivismo inspirado por Lev Vigotsky, el cual plantea

la afirmación que la construcción del conocimiento, es en base a las relaciones

socioculturales de la escuela, sociedad y familia. No obstante la implementación de

competencias en la nueva reforma, hace hincapié a la adecuación de técnicas

docentes que vayan a la par con el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes

del estudiante. Es por eso que durante el desarrollo de nuevas técnicas de trabajo

dentro del aula, siempre se destaca un elemento importante dentro de los modelos de

enseñanza- aprendizaje, que viene siendo el trabajo en equipo en los contexto sociales, ya

que se tiene en mente que éste desarrolla en el alumno una actitud de compromiso, respeto,

compañerismo y responsabilidad, sin embargo muchas de las aplicaciones que se ejercen en

esta forma de trabajo, terminan teniendo un enfoque diferente en el alumno, debido a la mala

distribución y orientación en los equipos en pro a sus metas de alcance. Es injusto que se diga,

que muchos de los culpables son los maestros, porque no tienen una visión clara de lo que

realmente se quiere obtener de una actividad de tal índole. Es por eso que la nueva reforma

educativa (RIEB), retoma esta estrategia y la rediseña a un punto colaborativo, en el cual tanto

el docente como el alumno toman diferentes papeles, dentro del grupo escolar, reestructurando

una nueva forma de trabajo constructivista, llamada estrategia de aprendizaje

colaborativo.

Good & Brouws (1977) “describen que en los últimos años se han desarrollado

diferentes técnicas didácticas de trabajo en equipo, con el fin de impulsar, mejorar y

engrandecer la educación de los niños y jóvenes.” Una de las técnicas que sería muy

significativa impulsar dentro del terreno educativo, es el Aprendizaje Colaborativo, ya

que éste engloba muchos de los rasgos por los cuales un alumno tendría una mayor

facilidad de aprender y comprender, aunado con la nueva adopción de las

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competencias y su fuerte relación con estas. Además esta estrategia didáctica permite

que mediante el apoyo no sólo de sus maestros sino de sus propios compañeros de

grupo, el alumno en la escuela primaria retome una función social que en su vida adulta

llevará a cabo, para su preparación. Esta técnica de aprendizaje es sólo una

ramificación más del llamado trabajo en equipo, la diferencia radica en el desarrollo de

actividades que brindan un conocimiento al alumno y a su vez capacita al estudiante

para que ayude a sus compañeros en la comprensión del tema, adquiriendo así un

valor de solidaridad, intelectual y humano.

Por otro lado, en la educación primaria una asignatura la cual es determinante en el

quehacer diario es la geografía, materia la cual se encuentra en decadencia debido a la

falta de técnicas que permitan una adquisición más flexible y cooperativa entre alumnos

y maestros. La geografía es una asignatura esencial dentro del raciocinio posicional y

ambiental en la infancia, ya que permiten al estudiante el reflexionar, analizar y conocer

los ecosistemas reales entorno a una región, no obstante en los últimos años los

resultados en exámenes como ENLACE y PISA han hecho que esta asignatura tome

un enfoque de importancia dentro del quehacer docente en la educación básica en

México, a tal grado que, es prioridad avanzar dentro de este rubro, sin embargo los

docentes tiene la tarea de crear y rediseñar estrategia didácticas que permitan una

mejor adaptación de esta materia en la comprensión de los alumnos. Pero al hablar de

geografía, una de sus áreas la cual tiene un nivel de menor complejidad en los alumnos

son las conexiones a los ecosistemas, descubrimiento de las regiones y medios

ambientes con los cuales los docentes tienes una adversidad muy grande para la

comprensión y diseño de estrategias para el entendimiento de estas. Es por eso que el

siguiente informe, describe primeramente la interacción de una estrategia que permita

que los alumnos aprendan de manera social y concreta, aunando con la investigación,

capaz de integrar el tema de ecosistemas de una manera dinámica dentro de su mismo

contexto social y permitiendo un conocimiento integral entre alumnos.

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A. Planteamiento del Problema

a) El Contexto Social e Institucional

La oportunidad de mejora surge en la Escuela Primaria Ernesto Guajardo Salinas,

Clave 28DPR2271L, Turno Matutino en la ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas. Esta

institución se encuentra ubicada en la calle Adriático, Número S/N, Colonia Solidaridad,

Zona Escolar 204, Sector 26.

Hoy en día el 60% de los habitantes de esa colonia laboran dentro del sector

industrial como obreros y el resto tiene otras ocupaciones en el comercio. Un rasgo

positivo es que la comunidad se conoce o son familiares ya que tienen a sus hijos en

las escuelas aledañas al sector donde residen en niveles como Preescolar y

Secundaria. La realidad sobre esta colonia es que cuenta con recursos culturales y

recreativos alrededor de la institución escolar y áreas verdes. La colonia tiene una

plaza principal, un mercado, iglesia, gimnasio de boxeo, canchas de béisbol y fútbol

soccer, sin embargo es muy raro ver ahí a los padres con sus hijos, es más frecuente

ver a los niños jugar solos sin que nadie los cuide.

Este contexto social, describe la forma de vivir de los estudiantes de la escuela

antes mencionada sin embargo, es relevante reconocer el ambiente donde habitan con

la finalidad de reconocer con que recursos cuenta el maestro y la institución para

apoyarse de su comunidad en el desarrollo educativo de los niños, dentro de este

sector.

b) Formulación del Problema

La problemática surge a debido a un análisis de observación y actuación por parte de

los alumnos y del docente. Durante el tema cuatro los alumnos del 4 grado “B”

estuvieron trabajando con la temática de “Las Actividades Económicas”, algunos

tópicos interesantes fueron “el cuidado del ambiente” donde el estudiante reconoce a

través de esta actividad la relevancia del ecosistema entorno a la población y su

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estructura y la relación con los aspectos naturales en su comunidad, sin embargo la

visualización de ecosistemas y la importancia de ellos paso desapercibido por parte de

los alumnos, es decir que su contexto ambiental es insignificante para ellos. Por lo que

recae en la mala integración por parte del docente y del alumno para concientizarse de

un espacio, el cual provee no solo de un ambiente favorable a la vista, sino que sea de

beneficio para el contexto que le rodea. Aunque el libro de texto permite una

visualización amigable, no todos los alumnos tuvieron la adquisición de este tema,

inclusive más adelante se vuelve a retomar esta temática, por lo tanto es fundamental

su adopción de forma concreta en los estudiantes para ayudarle a comprender el gran

trabajo que hay detrás de una labor ecológico.

Con este análisis, primeramente se encontró que los alumnos tienen aun dificultad

en la comprensión entorno a la relación contexto-ecosistema, que aunque un pequeño

grupo de estudiantes entendieron la función, no obstante el tema no quedo del todo

claro y que la actividad concreta, dio pie a una mejor comprensión por parte de este

tópico, debido a la interacción que tuvieron entre ellos y la naturaleza.

c) Propuesta de Trabajo

Por lo tanto una solución entorno a una mejor comprensión y entendimiento de este

tópico, será la introducción de una estrategia didáctica llamada Aprendizaje

Colaborativa, la cual permiten que los alumnos interactúen con un orden, organización,

coordinación y de forma autónoma ante una problemática o circunstancia educativa, sin

embargo un instrumento que permitirá el éxito dentro del tema del “Cuidado del

Ambiente” será el juego para la creación de una área verde el cual permita al

estudiante hacer un agente activo en todo momento e investigador ante diferentes

circunstancia que pueden aparecer entorno a las premisas.

El Aprendizaje Colaborativo no solo ayuda al crecimiento académico, sino a

establecer una mejor relación entre alumnos parte esencial para la elaboración de

proyectos escolares, permitiendo que se reduzcan las bajas académicas, debido al

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trato adecuado de compañerismo y amistad que surge en los estudiantes. Al igual

incrementa la participación de los alumnos durante las clases, ya sea para plantear

dudas, ó simplemente para enriquecer la materia. (Calvillo, 2000)

Por el jugar para crear un área verde en la escuela “es una dinámica en la cual el

estudiante investiga entorno a las plantas y tierra que se da en su región, para después

con la ayuda de su maestro y compañeros de equipos, diseñar una forma de agricultura

optima para el desarrollo de un jardín ya sea con plantas silvestres o de fruto.” (Galán

Ramón, 2010)

Esta combinación de estrategia con herramienta va permitir que el estudiante se

ayude en la comprensión del tema de cuidado del ambiente, comprendiendo la

asimilación y acumulación de saberes, relacionándola con aprendizajes previos y

desarrollando un aprendizaje significativo entorno a su contexto.

B. Justificación

El fin de llevar a cabo esta investigación acción, es permitir que los alumnos adquieran

la habilidad y conocimiento para aprender a trabajar en un ambiente natural a través de

un juego en la construcción de un área verde mediante un proceso de enseñanza-

aprendizaje sociocultural. Esto permite que el docente desarrolle actividades dinámicas

enfocadas al trabajo colaborativo, donde el mismo estudiante puede ser apoyo para

sus compañeros dentro de la asignatura de geografía.

La conveniencia de impulsar la investigación en el campo de trabajo en equipos, es

con el fin de retomar una técnica y aplicarla de una mejor manera dentro y fuera del

aula de estudio y debido a que la geografía se aprenden mucho mejor en convivencia

con el fin de retroalimentarse entre los mismos alumnos.

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El beneficio que obtiene el alumno es el desarrollo de una madurez, que él tendrá

que utilizar, para que su grupo pueda superar las dificultades que surjan en la

elaboración de actividades en la materia de geografía.

La manipulación de objetos concretos dentro del juego, desarrollará en el estudiante

una asimilación y acumulación de saberes con mayor facilidad de adquisición en el

tema de el cuidado del ambiente.

El valor teórico generado para la educación por el aprendizaje colaborativo es

retomar una estrategia e innovarla mediante la implementación de nuevas normas y

puntos que permitan al alumno sentirse comprometido y parte de un grupo. La

educación nos habla sobre el aprendizaje individual y colaborativo, el cual no

solamente al alumno, sino también a sus compañeros de equipo, surgiendo así una

mejor dinámica de trabajo y compromiso entre los estudiantes.

El juego de agricultura, permite el desarrollo de nuevos formatos de planes de

trabajo ya sea diarios ó semanales al igual concibe nuevas formas de autoevaluación

mediante las llamadas tablas de coevaluaciones grupales que apoyan al facilitador en

la materia de geografía.

El beneficio que obtiene el alumno al participar en este proyecto es el desarrollo de

una madurez motriz y un conocimiento natural entorno a objetos que utiliza a su

contexto diario, permitiendo el reconocimiento de este tópico y llevando a un campo de

enfoque educativo y constructivo.

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C. Contexto Teórico

A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo

La implementación del aprendizaje colaborativo en un aula no se puede llevar a cabo

sin antes responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo y cuáles son los diferentes medios de

cooperación, competencia y esfuerzos individuales?

2. ¿Por qué el uso del aprendizaje colaborativo? ¿Qué resultado se espera obtener

de la implementación de esto?

3. ¿Cuáles son los elementos básicos del aprendizaje colaborativo y cómo se

hacen trabajar?

a) Aprender Juntos ó Solos

Colaborativo es el trabajo compartido ó junto, para completar y establecer una meta en

común. En una situación colaborativa los individuos tienen la finalidad de beneficiarse

unos a otros en el grupo.

El Aprendizaje Colaborativo es la instrucción nos dice que es el trabajo de grupos

pequeños de estudiantes que se ocupan en conjunto para maximizar su propio

aprendizaje.

Estado Colaborativo:

- Alegría por el éxito de todo el grupo.

- Motivación por ayudar y asistir a otros (apoyo).

- ¿Qué beneficios obtuvo el grupo? y ¿cuáles compartí yo?

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b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo?

La convicción de utilizar el aprendizaje colaborativo se dió debido al conocimiento de

una investigación. “Desde los primeros estudios publicados en 1898, se hicieron 600

experimentos y 100 estudios de conducta en la técnica didáctica de aprendizaje

colaborativo, competencia y trabajo individual” (Johnson & Johnson, 1989). Los

múltiples resultados de estudio fueron clasificados en 3 categorías importantes:

1. El esfuerzo del buen éxito, relaciona el positivismo y salud psicológica: Esto

incluye un alto nivel de superación y gran productividad por todos los alumnos, alta

retención, estricta motivación, un pensamiento crítico a nivel de razonamiento y en

tiempo.

2. Más relación positiva entre los estudiantes: Esto incluye la incorporación de

actividades de cuidado y caritativas, relación compromiso, apoyo personal y académica

entre alumnos y respeto de diversidad.

3. Una gran salud psicológica. Incluye un ajuste general psicológico y competencias

sociales, una identificación grupal e individual y la habilidad de salir adelante ante la

adversidad y el estrés.

El poder del efecto de la técnica colaborativa tiene muchos resultados importantes

dependiendo de la metodología de los docentes, por lo tanto se convierte en una

importante herramienta de apoyo en el desarrollo de las clases.

Tipos de grupos de aprendizaje colaborativo: Johnson & Johnson (1996) dice que

“existen 3 tipos de grupos colaborativos que se pueden formar dependiendo del

período del tiempo.”

Equipo Formal de Aprendizaje Colaborativo.

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Son estudiantes que están activamente envueltos en un trabajo intelectual y con

organización de recursos, la integración de ellos se deberá llevar acabo en la mayor

parte de las actividades dentro y fuera del salón de clases.

Equipo Informal de Aprendizaje Colaborativo.

Grupo de alumnos que se juntan alrededor de minutos de clase. Son usados

durante la demostración de trabajos, lecturas de textos, filminas y videos.

Equipo de Base de Aprendizaje Colaborativo.

Son equipos que duran al menos un año de trabajo donde son grupos heterogéneos

con integrantes estables y su principal propósito es que los integrantes se ayuden,

apoyen y asistan con la necesidad de alcanzar un nivel académico estable. (Relación

de compromiso)

B) Juego de Agricultura

a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura

La función primordial del estudiante es que él mismo a través del juego y dinámicas

construya su rama de valores, responsabilidad, y desempeñe un trabajo en equipos

para que adquiera la importancia de su contexto y que ese mismo aprendizaje lo

enfoque al cuidado del medio ambiente y lo aplique de manera transversal y cotidiano

para la resolución de problemas.

b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura

Es el guía quien ordena y conecta los saberes, más que un maestro tradicional, fue un

facilitador que permitió un aprendizaje constructivo y a la vez significativo, para la

enseñanza–aprendizaje del alumno.

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C) Presencia del Proyecto

a) Pasos para Aprender a crear un Jardín

La primera instancia fue la realización de la gestión con los padres de familia, directivos

y maestros, con el propósito de dar a conocer el proyecto y de adquirir los permisos

requeridos por dirección. Una vez realizado este paso lo siguiente fue escoger el

espacio para el desarrollo del jardín; a través de los alumnos mediante una votación

democrática ellos escogieron el lugar óptimo para la implementación del Jardín, se les

mostro un mapa para que ellos tuvieran una mejor perspectiva entorno al lugar, para el

proyecto.

Se realizo dentro del salón de clases la organizaron de los equipos colaborativo de

manera aleatoria, por otro lado se investigo sobre los materiales y la proyección de los

materiales para las plantas a utilizar. Fue relevante realizar esta investigación ya sea

que fuentes de libro de biblioteca e internet para formar una noción en los niños sobre

el cuidado y tipo de plantas que se dan en la localidad y del cuidado de éstas.

Nuevamente surgió la gestión con padre de familia para apoyo de limpieza del área

verde, con este apoyo se creo un sistema de riego con la finalidad de mantener el

espacio verde en optimas condiciones. Se guio el zacate para el diseño del área verde

y delimitar el mismo espacio, al igual se dividieron los días en los que se iban a trabajar

por equipos con la finalidad de mantener el jardín en buen estado y que los alumnos

adquieran el compromiso por el proyecto.

Ahora bien se inicio la implementación del jardín, se preparo la tierra para después

poner el zacate, se plantaron con ayuda de niños diferentes plantas. Se organizo el

trabajo para darle un seguimiento al jardín para su cuidado y riego donde se tomaron

en cuenta el horario de trabajo de los equipos.

Se formaron líneas de arboles de frutas y arboles para la sombra y se utilizo pintura

para la limitación del área verde, así como integrar imágenes de cuidado.

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b) Ejemplos de Aplicación del Jardín

Iniciando el proyecto Gestión con los docentes

Área antes del proyecto Padres de familia apoyando

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Cercado de Área Verde Proyecto en acción

Limpieza de niños Pintando la cerca

Pintando la cerca Plantando

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Cuidando las plantas Removiendo la tierra

Un gran equipo Cuidado al Medio Ambiente

Realizando pancartas Plantas del área verde

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Protegiendo nuestro trabajo Cuidado de plantas

Agradeciendo por el proyecto Grupo 4.-B

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c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía

La enseñanza de la geografía (Secretaria de Educación Pública, 1999) “presenta al

maestro aspecto importantes que conviene analizar estos se refieren a la nociones y

conceptos geográficos, al conocimiento de lugares lejanos, a la gran cantidad de

información, mapas, valores y aptitudes.”

Un paso importante consiste en que el maestro tome en cuenta lo que saben los

niños de los paisajes, lugares de México y del mundo. Que el maestro proporcione

experiencia escolares para aprovechar el interés y la imaginación de los niños.

Algunas sugerencias para la enseñanza de la geografía es por medio de la

expresión de ideas entorno a un tema intercambiando opiniones y organizarlas con

el fin de aprovechar el entorno de su localidad y esto se puede lograr visitando los

sitios más importantes de su contexto para que observen y registren los nuevos

conocimientos y los pongan en práctica en su vida cotidiana. (Secretaria de

Educación Pública, 1999)

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Conclusión

La finalidad de aplicar esta investigación acción, es conocer cómo el docente puede

identificar un mejor método de enseñanza-aprendizaje en la materia de Geografía,

conociendo cómo la Técnica Didáctica Aprendizaje Colaborativo favorece a una mejor

comprensión en el tema de medio ambiente en los alumnos del grupo 4.- B a través de

la herramienta del jardín y permitiendo que los alumnos reconozcan sus habilidades en

la destreza de problemas cotidianos en el tópico antes mencionado. Sin embargo esta

actividad no solo tuvo una formación en la asignatura de geografía, ya que tomamos

ciertos elementos de Ciencias Naturales al conocer las diferentes plantas que le rodean

a los niños, técnica de cuidado de un ecosistema como por ejemplo la realización de un

terrario. Además la integración de valores mediante el trabajo colectivo permitió el

respeto mutuo entre estudiantes, su participación activa y el cuidado con su contexto

escolar al verse motivado para el cuidado de una área verde, valoran su espacio y su

instituciones con el fin de mantener un esfuerzo siempre en optimas condiciones.

La integración de proyectos dentro de la nueva reforma educativa, buscar que el

estudiante no solo se involucre socialmente entre sus mismo compañeros, sino que

busque el apoco y nazca la investigación entre ellos. La colaboración tiene el perfil

deseable para fundamentar este aprendizaje que aunque no es el óptimo en estas

condiciones, si es ajustable de acuerdo a ala actividad. Podemos ver que en futuras

intervenciones del alumno dentro de un ecosistema podría ser de mucha ayuda la

técnica didáctica POL la cual se refiere a proyectos basados en lógica donde el

estudiante no solo aplica el aprendizaje colaborativo sino que diseña un plan de trabajo

entorno a una secuencia de actividades para un determinado fin. Con esta actividad

una vez mas se el fuerte enlace entre el aprendizaje y la acción dando prioridad al

nuevo enfoque por competencias.

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Bibliografía

Calvillo Aranda Gabriela, (2000). Manual de Aprendizaje Colaborativo y

Autónomo. México.

Galán Ramón, (2010). Abriendo la Escuela. Área de Geografía. México. Recuperado el

23 de Abril del 2011. http://www.youtube.com/watch?v=Q94jxBjEXoU. Op. Cit.

Good, T. & Brouws, D., (1977). Teaching Effects in Classroom. Estados Unidos.

Harper & Row.

Johnson & Johnson (1989). Collaborative Learning. 1 Ed. Estados Unidos. Interaction

Book Company.

Johnson & Johnson (1996). Creative controversy. Estados Unidos. Interaction Book

Company.

Secretaria de Educación Pública, (1999). Libro para el Maestro, Geografía Cuarto

grado. 3 Ed. México